摘要:主體教學(xué)強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位,將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體,以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施主體教學(xué)具有重大意義。為此,初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是:培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主體參與,自主、合作、體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué)主體策略模式

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵(lì)、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式,可概括為八個(gè)字:激勵(lì)、引導(dǎo)、自學(xué)、互動(dòng)。激勵(lì)、引導(dǎo)是教的特征,是激勵(lì)式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教;自學(xué)、互動(dòng)是學(xué)的特征,是主動(dòng)參與式的學(xué),兩者是同一過程互相依存的兩個(gè)方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論,結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),經(jīng)過近年來的探索實(shí)踐,總結(jié)出五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境——初步參與。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo),要滿懷激情地面向全體學(xué)生,營造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境,使每一個(gè)學(xué)生心理無壓力感,讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次,教師設(shè)置情境時(shí),不能只有一種模式,要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲?？刹捎靡欢涡」适?一句名言,一段詩畫般的描述,一段生動(dòng)的錄像片,一個(gè)小實(shí)驗(yàn),或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā),設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、生活密切相關(guān)的問題,喚起學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與。在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后,教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素,展開下一步教學(xué)活動(dòng)——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力,克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式,教師要進(jìn)行合理的組織,給予必要的導(dǎo)讀提示。首先,教師備課時(shí)要了解學(xué)生的心理世界和生活世界,編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書提綱和開放型練習(xí)題,學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問,并以高漲的情緒參與到進(jìn)步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析比較和提出問題,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。

摘要：本文從多元主體的協(xié)同機(jī)制角度出發(fā)，對公共體育服務(wù)治理的發(fā)展過程各階段的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析，講述我國公共體育服務(wù)治理在政府主導(dǎo)下，面臨的運(yùn)行機(jī)制，內(nèi)在動(dòng)力等多方面的困難因素。在我國多元主體參與公共體育服務(wù)治理的協(xié)同機(jī)制要將政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)，社會(huì)組織共享補(bǔ)充，私營組織互利共贏，個(gè)人積極參與作為協(xié)同機(jī)制的主體結(jié)構(gòu)，要以政府主導(dǎo)下的公共體育權(quán)力與利益均衡作為內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)要把合作、競爭、制衡作為協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：多元主體;公共體育;服務(wù);協(xié)同機(jī)制

1國內(nèi)外公共體育服務(wù)治理制度的發(fā)展

1.1國外公共體育服務(wù)治理制度的發(fā)展

國外的公共體育服務(wù)治理制度根據(jù)其社會(huì)背景，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體制結(jié)構(gòu)，價(jià)值取向等可以大致分為三個(gè)階段。（1）管理時(shí)代公共服務(wù)治理，主要是在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，理論基礎(chǔ)來源于古德跟威爾遜提出的行政從政治中分離思想，政府就是公共，擁有絕對的支配權(quán)。（2）新管理時(shí)代公共服務(wù)治理，主要是在20世紀(jì)70年代，把政府作為了公共體育服務(wù)的主體，將民眾作為服務(wù)對象，并且引入市場競爭機(jī)制。（3）治理時(shí)代的公共服務(wù)治理，20世紀(jì)90年代，以詹姆斯、羅茨等西方學(xué)者提出了用治理代替管理的主張，在主體上強(qiáng)調(diào)自愿與強(qiáng)制合作，范圍上主張超越國家和地區(qū)進(jìn)行共同治理。治理為公共體育服務(wù)管理制度的困境指出一條出路，多元主體的運(yùn)用超越了政府和市場限定，成為了公共體育服務(wù)的新的選擇。

1.2我國公共體育服務(wù)治理制度的發(fā)展

主體參與是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教師的指導(dǎo)下積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)學(xué)說”認(rèn)為：一切數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)生主體感知的消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解與掌握?？梢姡瑢W(xué)生的主體參與意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，需要教師在課堂中進(jìn)行長期有意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，營造良好的參與環(huán)境

1．樹立新的教育理念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提。新課程強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的效果不單取決于教師的教，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，只有主體作用得到充分發(fā)揮時(shí)，才能獲得理想的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)在課堂中尊重每個(gè)學(xué)生，平等對待每個(gè)學(xué)生。允許學(xué)生提出不同意見，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果；應(yīng)面向全體學(xué)生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，讓他知道教師時(shí)時(shí)在關(guān)注他的進(jìn)步，聆聽著他渴望成功的心聲。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)實(shí)施民主教學(xué)，創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)參與環(huán)境，才能為學(xué)生提供以足夠的心理安全感，使他們帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)了他們的主體參與意識(shí)。

2．構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，提供良好的人文環(huán)境

師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中的一對基本關(guān)系，平等、和諧的師生關(guān)系能給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而這種關(guān)系地建立關(guān)鍵是教師要擺脫以往“師道尊嚴(yán)”的觀念，成為學(xué)生的良師益友，多與學(xué)生在情感上進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)中，通過師生之間的語言、表情、思想的交流，產(chǎn)生情感共鳴，思維共振，便能達(dá)到教與學(xué)的和諧。情感教育心理學(xué)還認(rèn)為：情感具有調(diào)節(jié)功能。當(dāng)一個(gè)人愉快時(shí)，更容易通過感知接受外界信息。當(dāng)學(xué)生處于快樂的情緒狀態(tài)下，就能把看似“強(qiáng)制性”的教學(xué)活動(dòng)變成主動(dòng)參與的教學(xué)過程。可見，教師經(jīng)常與學(xué)生在情感上溝通，便能構(gòu)建師生共進(jìn)退的良好關(guān)系，古人言：“親其師，信其道。

【摘要】新生代農(nóng)民工是政治參與行為的主體，但是有序參與的政治活動(dòng)有限，值得深思和研究。本文從新生代農(nóng)民工在政治參與中的作用、存在的問題和對策三方面出發(fā)，對新生代農(nóng)民工在政治參與中的主體作用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新生代農(nóng)民工；政治參與；主體作用

1相關(guān)概述

1.1相關(guān)概念。1.1.1新生代農(nóng)民工。王春光教授于2003年首次提出“新生代農(nóng)民工”這一概念，指出新生代農(nóng)民工是“年齡在25歲以下，是第一代和第二代之間的流動(dòng)性人?！?鄭永蘭等人認(rèn)為，新生代農(nóng)民工是“年齡在18~35周歲，具有農(nóng)村戶籍而主要從事非農(nóng)就業(yè)的人群”。全國總工會(huì)在2010年的《關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的研究報(bào)告》中，把新生代農(nóng)民工界定為，出生于20世紀(jì)80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。本文根據(jù)已有文獻(xiàn)對“新生代農(nóng)民工”的描述，把新生代農(nóng)民工界定為出生于80后、90后的在外地或本地從事非農(nóng)職業(yè)且擁有農(nóng)村戶口的群體。1.1.2政治參與。指的是普通公民根據(jù)一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動(dòng)相關(guān)的公共政治生活的政治行為。政治參與的主體是公民，客體是政府、基層自治組織和社會(huì)組織。1.2理論基礎(chǔ)。1.2.1馬克思、恩格斯的政治參與思想。馬恩認(rèn)為，人民群眾是政治參與的主體。我國政治參與的主體是享有政治權(quán)利的公民。馬恩還認(rèn)為，人民政治參與是以物質(zhì)利益為基礎(chǔ)的。人們參與政治生活是為了維護(hù)和獲得物質(zhì)利益。1.2.2西方協(xié)商民主理論。西方協(xié)商民主理論強(qiáng)調(diào)所有利益相關(guān)方都廣泛、平等、充分地參與到政治決策前的討論和對話，以逐步取得共識(shí)。不論結(jié)果如何，公民參與政治討論本身也是一種價(jià)值目標(biāo)。

2新生代農(nóng)民工在政治參與中的作用

2.1有效反映民生問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題。新生代農(nóng)民工和老一代農(nóng)民工相比，有更高的文化水平，對工作環(huán)境和生活質(zhì)量的要求也更高。新生代農(nóng)民工在工作之余有更多的精力和時(shí)間來關(guān)注社會(huì)問題。新生代農(nóng)民工在城市生活中處于社會(huì)的底層，遭遇著居住條件差、工作環(huán)境和工作待遇不好、拖欠工資等問題。新生代農(nóng)民工作為農(nóng)民工主體，反映的社會(huì)問題和訴求往往是社會(huì)急需解決的熱點(diǎn)問題和民生問題，具有代表性。2.2城市與農(nóng)村溝通的橋梁。新生代農(nóng)民工的根在農(nóng)村，而工作和生活在城市，時(shí)常游離于農(nóng)村和城市之間。新生代農(nóng)民工在城市中獲得的收入有一部分會(huì)轉(zhuǎn)化為農(nóng)村建設(shè)的資本。新生代農(nóng)民工在城市中開闊了眼界，獲得了更多的資源和信息，再把這些信息和資源帶回農(nóng)村。同時(shí)，新生代農(nóng)民工也把家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r和建設(shè)需要帶給城市。新生代農(nóng)民工作為城市與農(nóng)村溝通的橋梁，使城市和農(nóng)村有了更進(jìn)一步的交流，有利于縮小城鄉(xiāng)差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。2.3能提高我國政治民主化程度。十八屆三中全會(huì)提出，要從各層次、各領(lǐng)域擴(kuò)大公民有序政治參與，充分發(fā)揮我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。公民的政治參與的深度和廣度，在一定程度上反映國家的政治民主化程度。新生代農(nóng)民工這一新興群體的政治參與能夠使國家政府的公共政治行為更具科學(xué)性，也有利于國家政策的推行和實(shí)施，從而推動(dòng)我國政治民主化的進(jìn)程和發(fā)展。2.4有利于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。新生代農(nóng)民工是農(nóng)民工群體的主力軍，對社會(huì)的影響不容小覷。推動(dòng)新生代農(nóng)民工的政治參與，能夠使新生代農(nóng)民工有更多的機(jī)會(huì)向政府表達(dá)自己的利益訴求。促進(jìn)新生代農(nóng)民工在政府相關(guān)政策的制定過程的有序參與，可以使新生代農(nóng)民工擁護(hù)政府的政策，提高政府的公信力，增強(qiáng)其對政府的認(rèn)同感。適當(dāng)擴(kuò)大公民的政治參與可以一定程度上獲得政府與人民、人民與人民之間的凝聚力，從而緩解社會(huì)矛盾，維護(hù)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

鑒于PPP項(xiàng)目績效考核之主體的范圍相對比較寬泛，故本文以“PPP項(xiàng)目核心參與主體”為分析要素，把政府方項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)、社會(huì)資本方、社會(huì)公眾、第三方專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)作為下文論述的中心，分析各主體參與績效考核的職責(zé)定位與參與路徑。

一、政府方項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)的職責(zé)定位

（一）項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)職責(zé)定位的沖突。項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)由政府部門或政府指定的相關(guān)機(jī)構(gòu)擔(dān)任，是以平等主體身份與社會(huì)資本方展開協(xié)商、談判，并以PPP項(xiàng)目系列合同為依據(jù)構(gòu)建政府與社會(huì)資本方合作關(guān)系的主體。作為PPP模式的重要參與主體，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)通過競爭性程序選擇社會(huì)資本方，由社會(huì)資本方向社會(huì)公眾提供公共服務(wù)和產(chǎn)品。一般而言，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)在PPP項(xiàng)目中需要扮演兩種角色：作為公共事務(wù)的提供者，實(shí)施機(jī)構(gòu)有責(zé)任與社會(huì)資本方一道共同向社會(huì)公眾提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)與產(chǎn)品；作為公共事務(wù)的管理者，實(shí)施機(jī)構(gòu)負(fù)有監(jiān)督管理的職權(quán)和義務(wù)。在項(xiàng)目績效考核體系中，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)作為規(guī)則的制定者，與社會(huì)資本方等主體在事前建立起PPP項(xiàng)目績效考核綜合管理體系；作為規(guī)則的執(zhí)行者，依照績效考核規(guī)則考核社會(huì)資本方的履約行為。同時(shí)，實(shí)施機(jī)構(gòu)與社會(huì)資本方共同協(xié)作為社會(huì)公眾提供公共產(chǎn)品與服務(wù)，在績效考核體系下一并受到社會(huì)公眾的監(jiān)督考核。而此，也就導(dǎo)致了項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)在PPP項(xiàng)目績效考核體系中的自我沖突的角色定位：首先，作為公共事務(wù)的管理者，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)承擔(dān)監(jiān)督社會(huì)資本方履約的職責(zé)，系績效考核體系的構(gòu)建者與監(jiān)督執(zhí)行者；其次，作為公共服務(wù)的購買者，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)有責(zé)任與社會(huì)資本方協(xié)作，共同協(xié)作促成項(xiàng)目履約，并負(fù)有按效付費(fèi)的職責(zé)，買賣行為受到社會(huì)公眾的監(jiān)督。相對于社會(huì)資本方而言，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)既是績效考核規(guī)則的制定者，也是績效考核管理的執(zhí)行者；相對于社會(huì)公眾而言，既是績效考核規(guī)則的制定者，也是被考核監(jiān)督的對象。如此，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)在績效考核體系中，則難免陷入職責(zé)自相沖突的尷尬局面。（二）項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)職責(zé)沖突的化解。項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)的職責(zé)沖突問題，有著深層次的體制、觀念背景因素，問題的解決無法一蹴而就，但是可以通過制度設(shè)計(jì)加以調(diào)解。其一，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)的考核結(jié)果并非最終的裁決，社會(huì)資金方若對政府方的考核結(jié)果存有異議，可以通過行政復(fù)議、行政訴訟的模式尋求司法救濟(jì)。其二，引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)公眾參與PPP項(xiàng)目的績效考核，分解政府方于績效考核中職責(zé)，在減輕政府方履約職責(zé)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了社會(huì)資本方與社會(huì)公眾參與項(xiàng)目的積極性。從制度完善的視角分析，應(yīng)當(dāng)剝離項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)績效考核體系制定者的權(quán)利，由項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織社會(huì)公眾、社會(huì)資本方、專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目專家等，組成項(xiàng)目績效考核體系的構(gòu)建組織。首先，可以確保所構(gòu)建項(xiàng)目績效管理體系的高標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)社會(huì)資本方與項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)之間的依效考核，保證績效考核指標(biāo)設(shè)置的公平、公正；其次，在項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)與社會(huì)公眾之全面監(jiān)督考核之下，保障整個(gè)項(xiàng)目履約之社會(huì)公益目的；最后，剝離規(guī)則制定的職能，能夠較好地規(guī)避權(quán)責(zé)沖突的處境。

二、社會(huì)資本方在績效考核中的職責(zé)定位

社會(huì)資本方作為PPP項(xiàng)目績效考核的主要作用對象，考核方旨在通過對社會(huì)資本方所提供的項(xiàng)目融資、工程建設(shè)、運(yùn)維服務(wù)、項(xiàng)目移交等內(nèi)容開展系統(tǒng)的考核，以期在監(jiān)督社會(huì)資本方履約的同時(shí)，也激勵(lì)社會(huì)資本方提高服務(wù)社會(huì)的效率與質(zhì)量。社會(huì)資本方在績效考核中定位為被考核對象，主要配合考核方完成監(jiān)督考核工作。故相較于社會(huì)資本方而言，PPP項(xiàng)目的績效考核更多的是風(fēng)險(xiǎn)。（一）項(xiàng)目預(yù)期收益減少風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)階段的PPP項(xiàng)目績效考核，業(yè)已成為政府按效付費(fèi)的依據(jù)，諸多的政策規(guī)范中均明確績效評(píng)估結(jié)果作為項(xiàng)目回報(bào)的依據(jù)。如《關(guān)于規(guī)范政府和社會(huì)資本合作（PPP）綜合信息平臺(tái)項(xiàng)目庫管理的通知》明確規(guī)定，未建立按效付費(fèi)機(jī)制的PPP項(xiàng)目不得納入PPP項(xiàng)目庫，不得安排財(cái)政預(yù)算支出。建立按效付費(fèi)機(jī)制是項(xiàng)目合規(guī)性的必備條件?？冃Э己藱C(jī)制往往直接反映于項(xiàng)目的PPP合同，約定在整個(gè)項(xiàng)目過程中，根據(jù)系列考核點(diǎn)的重要程度分別設(shè)置相應(yīng)的考核評(píng)分權(quán)重，并根據(jù)最終的評(píng)分結(jié)構(gòu)支付相應(yīng)比例的費(fèi)用。由此，績效考核掛鉤付費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以核增/減項(xiàng)目收益，必然會(huì)影響社會(huì)資本方的項(xiàng)目收益，當(dāng)考核不達(dá)標(biāo)的時(shí)候，則存在被扣減收益的風(fēng)險(xiǎn)。（二）社會(huì)綜合評(píng)價(jià)降低風(fēng)險(xiǎn)。鑒于PPP項(xiàng)目均涉及到社會(huì)公共利益，一旦項(xiàng)目履約過程中存在違約或績效考核不達(dá)標(biāo)等，均會(huì)給企業(yè)的社會(huì)公信力造成不利的影響。如，在參與PPP項(xiàng)目競爭中，部分項(xiàng)目會(huì)設(shè)置對參與的社會(huì)資本方以資信、實(shí)力等方面的評(píng)分考核，若存在有項(xiàng)目績效考核不達(dá)標(biāo)的情形，則必然會(huì)制約社會(huì)資本方承接新的項(xiàng)目，對企業(yè)的商譽(yù)及可持續(xù)發(fā)展造成難以預(yù)估的損失。同樣，也適用于尋找PPP項(xiàng)目聯(lián)合體方的內(nèi)容?！禤PP條例（征求意見稿）》第三十五條規(guī)定，政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)信用體系建設(shè)的有關(guān)要求，記錄社會(huì)資本方等相關(guān)項(xiàng)目參與方的失信行為，并納入全國統(tǒng)一的信用信息共享交換平臺(tái)。

三、社會(huì)公眾的職責(zé)定位與參與路徑構(gòu)建

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，要使學(xué)生掌握語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步運(yùn)用英語的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生的語言實(shí)踐，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力，這就需要“主體參與”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是對象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識(shí)的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實(shí)際活動(dòng)，如果學(xué)生沒有主動(dòng)性、積極性，教學(xué)就會(huì)失敗。筆者在此談?wù)剮c(diǎn)具體的做法。

一、喚起學(xué)生學(xué)英語的欲望，上好第一節(jié)英語課

應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好第一節(jié)英語課。第一節(jié)我不是去講學(xué)英語有多么重要，而是用自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的教具，如商標(biāo)、產(chǎn)品使用說明等進(jìn)行表演。教師拿著教具，用比較流利的語言，再加上手勢。學(xué)生看著教師的動(dòng)作，聽得全神貫注，人人投來羨慕的目光，不少學(xué)生在日記中寫道，“我多么羨慕英語老師啊！如果我也能講流利的英語該多好??！”第一節(jié)課的英語教學(xué)喚起了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望，為他們學(xué)好英語奠定了基礎(chǔ)，開了個(gè)好頭。

二、因材施教，上好每一節(jié)英語課

當(dāng)學(xué)生的求知欲望被喚起之后，必須趁熱打鐵，因?yàn)榫徒滩膬?nèi)容而言，一開始的教學(xué)便是干巴巴的字母和單詞。為了擺脫困境，我進(jìn)行了字母、單詞、句子、音標(biāo)整體教學(xué)嘗試。如教字母時(shí)就用句子導(dǎo)入新課，自問自答。What''''sthis?It''''sA．〔ei〕What''''sthis?It''''surface．〔ei〕等，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生求知欲非常強(qiáng)，老師說什么他們都想跟著說。一節(jié)課學(xué)生都在愉快的氣氛中渡過，同時(shí)也從中學(xué)到了知識(shí)。整體字母的教學(xué)過程中，學(xué)生基本上掌握了26個(gè)字母的讀音，與此同時(shí)也知道了一些規(guī)律性的知識(shí)，比如開音節(jié)、閉音節(jié)的單詞，盡管教師始終不講讀音規(guī)則，可學(xué)生已經(jīng)摸出了點(diǎn)規(guī)律。見了不少不認(rèn)識(shí)的單詞，只要符合規(guī)則，基本上能拼準(zhǔn)。一個(gè)不懂英語的學(xué)生沒有幾天就能認(rèn)識(shí)那么多單詞，說那么多的句子，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性會(huì)大大提高，參與意識(shí)自然增強(qiáng)，課堂氣氛也就會(huì)十分熱烈。

一、低碳消費(fèi)“強(qiáng)制—引導(dǎo)—習(xí)慣”三階段劃分

對于低碳消費(fèi)實(shí)現(xiàn)的階段，消費(fèi)主體也是處于一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)過程，因此，本文結(jié)合消費(fèi)者學(xué)習(xí)理論的相關(guān)學(xué)說來對低碳消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行研究。在消費(fèi)者學(xué)習(xí)理論中有聯(lián)結(jié)學(xué)說和認(rèn)知學(xué)說兩個(gè)重要派別。前者強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)的結(jié)果，而后者則注重思想（腦力）的功能和作用。在低碳消費(fèi)的實(shí)施過程中，對于消費(fèi)受眾而言，是聯(lián)結(jié)學(xué)說和認(rèn)知學(xué)說共同起效。在實(shí)行低碳消費(fèi)初期，消費(fèi)參與主體受到感應(yīng)條件和操作條件的同時(shí)作用，進(jìn)行著自愿與非自愿的消費(fèi)學(xué)習(xí)，從客觀上講，存在著一定的強(qiáng)制、強(qiáng)迫性。而在實(shí)行低碳消費(fèi)的中、后期，低碳消費(fèi)的思想意識(shí)對行為的作用愈發(fā)明顯，“大腦支配身體”的行為模式占據(jù)主導(dǎo)，低碳消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)只需要進(jìn)行相應(yīng)的溝通與引導(dǎo)，即可發(fā)揮參與主體學(xué)習(xí)而解決問題的這一特征，自發(fā)促進(jìn)并完善低碳消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)。這是一種遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在此期間，推行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，是屬于政府施加于其他消費(fèi)參與主體，逼迫后者學(xué)習(xí)；而在溝通、引導(dǎo)階段，消費(fèi)參與主體具備了一定的低碳消費(fèi)學(xué)習(xí)能力，可以對現(xiàn)有問題和狀況進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，從而解決問題，因而也成了該時(shí)期實(shí)行低碳消費(fèi)的主要力量。但不論是何種思想或何種方式，政府、企業(yè)、消費(fèi)者三方面對實(shí)現(xiàn)低碳消費(fèi)的作用都不可忽視，在實(shí)行過程中，不同的參與主體發(fā)揮主要作用的時(shí)期也各有側(cè)重。根據(jù)這一特點(diǎn)，本文將我國低碳消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)分為三階段：強(qiáng)制型階段（CompellentStage）、引導(dǎo)型階段（GuideStage）、習(xí)慣型階段（CustomStage）。按照低碳消費(fèi)“強(qiáng)制—引導(dǎo)—習(xí)慣”三階段劃分，每一階段都包含政府、企業(yè)、消費(fèi)者三類不同的主體，不同主體也呈現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)和階段特征。如圖1所示。需要說明的是，這里所指的企業(yè)對象，還包括傳統(tǒng)意義上的社會(huì)團(tuán)體，因?yàn)樯鐣?huì)團(tuán)體屬于不以經(jīng)濟(jì)營利為目的的企業(yè)，它提供的低碳服務(wù)，也屬于低碳消費(fèi)產(chǎn)品一種。

在強(qiáng)制型階段，實(shí)行低碳消費(fèi)，以政府為主導(dǎo)，以政策為消費(fèi)實(shí)施的刺激手段，促進(jìn)消費(fèi)者、企業(yè)等多方面的消費(fèi)參與主體共同學(xué)習(xí)并遵守，營造一個(gè)理性、科學(xué)的低碳消費(fèi)環(huán)境。此階段，政府強(qiáng)制推行，企業(yè)積極接受，消費(fèi)者了解認(rèn)識(shí)。此階段為實(shí)行低碳消費(fèi)的最低級(jí)階段，難度最大。到了引導(dǎo)型階段，企業(yè)起主導(dǎo)作用，政府持續(xù)采取支持政策，消費(fèi)者積極理解接受。企業(yè)按照政府的政策要求進(jìn)行發(fā)展，以低碳產(chǎn)品引導(dǎo)消費(fèi)者選擇低碳消費(fèi)。此階段是實(shí)現(xiàn)低碳消費(fèi)的中級(jí)階段，也是各類消費(fèi)參與主體容易產(chǎn)生消費(fèi)疲憊與反彈的階段，因此必須持續(xù)貫徹低碳消費(fèi)的思想，并提供良好的低碳產(chǎn)品以保證低碳消費(fèi)的進(jìn)行，避免前功盡棄。而進(jìn)入習(xí)慣型階段，實(shí)行低碳消費(fèi)，政府將不再起重要作用，同時(shí)，政府也將獲得更多精力與財(cái)力，去促進(jìn)國家更長久發(fā)展。在此階段，消費(fèi)參與主體低碳消費(fèi)行為已基本養(yǎng)成，低碳消費(fèi)意識(shí)也牢固具備，消費(fèi)者本身也將以其消費(fèi)行為，持續(xù)影響并促進(jìn)低碳消費(fèi)經(jīng)濟(jì)循環(huán)發(fā)展，此時(shí)的低碳消費(fèi)正式實(shí)現(xiàn)。除此之外，每一階段，不存在明確的分界點(diǎn)，三個(gè)階段是一種循序漸進(jìn)的過程。與階段類似，三類消費(fèi)參與主體的作用主導(dǎo)也在隨著實(shí)現(xiàn)階段的變化而發(fā)生變化，主要的變化規(guī)律就是：從強(qiáng)制型階段依次發(fā)展到引導(dǎo)型階段和習(xí)慣性階段時(shí)，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)低碳消費(fèi)的主導(dǎo)力量由政府逐漸變?yōu)槠髽I(yè)和消費(fèi)者，同時(shí)，低碳消費(fèi)的水平越來越高，效果越來越好。低碳消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)，是一定階段多類主體的政策、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、意識(shí)四種因素共同作用的結(jié)果。首先，政策因素。包括法律法規(guī)、政策接受及發(fā)展規(guī)劃等。政策因素，是最基本、最初步的低碳消費(fèi)實(shí)現(xiàn)因素，為其他各因素繼續(xù)發(fā)揮作用提供最本質(zhì)的保證。第二，經(jīng)濟(jì)因素。主要涉及財(cái)政支持、生產(chǎn)水平、收入水平等，這是低碳消費(fèi)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要保證因素。第三，環(huán)境因素。該因素包括社會(huì)文化、產(chǎn)業(yè)行情、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面。第四，意識(shí)因素，包括環(huán)境保護(hù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、低碳消費(fèi)意識(shí)等，如表1。另外，每一類消費(fèi)參與主體，在低碳消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)過程中，都要受到以上四方面的因素影響，而且隨著實(shí)現(xiàn)階段的推進(jìn)，因素的影響作用也有所不同。

二、低碳消費(fèi)強(qiáng)制型階段的參與主體行為分析

1．政府行為分析在強(qiáng)制型階段，政府要承擔(dān)的責(zé)任以及工作最多。實(shí)行此階段，代表消費(fèi)模式的轉(zhuǎn)變以及一個(gè)新的消費(fèi)方式即將開始，它的切入點(diǎn)和主要推動(dòng)力量，就是政府。首先，要建立并完善一套有關(guān)低碳消費(fèi)的法律法規(guī)保障體系。只有將對低碳消費(fèi)的要求寫入法律之中，才能最直接的利用國家強(qiáng)制力保證低碳消費(fèi)的實(shí)施。有了法律保證，各個(gè)低碳消費(fèi)參與主體也將沒有后顧之憂，可以安心選擇低碳消費(fèi)，并據(jù)此更改、調(diào)整自身發(fā)展計(jì)劃。制定《低碳消費(fèi)法》，保證對低碳消費(fèi)進(jìn)行專項(xiàng)的法律政策支持。對不符合低碳消費(fèi)的違法行為，嚴(yán)格取締，規(guī)范低碳消費(fèi)行為，堅(jiān)決避免進(jìn)入惡性消費(fèi)循環(huán)。其次，提供充足的財(cái)政資金支持。對于具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ牡吞枷M(fèi)產(chǎn)品及服務(wù)的生產(chǎn)制造企業(yè)，予以資金、政策支持，并可為企業(yè)發(fā)展提供低利率的信貸支持；對于高耗能量、破壞環(huán)境的產(chǎn)品及時(shí)取締，并責(zé)令相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行整改或強(qiáng)行關(guān)閉。制定低碳消費(fèi)稅，用稅制的方式，重新分配能源消費(fèi)利益，督促低碳消費(fèi)的進(jìn)行。鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新，實(shí)行技術(shù)、工藝等多層面的資金補(bǔ)貼。與此同時(shí)，規(guī)范市場制度，營造低碳社會(huì)文化。建立低碳消費(fèi)的市場運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用行政手段，保障市場正常運(yùn)作。鼓勵(lì)消費(fèi)參與主體進(jìn)行低碳消費(fèi)交易。制定低碳消費(fèi)的國家標(biāo)準(zhǔn)，對產(chǎn)品、技術(shù)、設(shè)備都實(shí)行低碳國家標(biāo)準(zhǔn)，保證從生產(chǎn)、選購、使用、處理各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格進(jìn)行低碳消費(fèi)。加強(qiáng)市場準(zhǔn)入制度，堅(jiān)決防止不合格的企業(yè)混入市場，對進(jìn)入市場的合法企業(yè)，予以補(bǔ)貼支持。加強(qiáng)對低碳產(chǎn)品的市場監(jiān)督，避免以次充好、以假亂真，確保流入市場的產(chǎn)品，就是可以長久使用的優(yōu)等品。政府還要起到模范帶頭作用，加強(qiáng)低碳消費(fèi)的社會(huì)風(fēng)氣建設(shè)。強(qiáng)化政府的模范帶頭作用，樹立正確的表率，規(guī)范社會(huì)風(fēng)氣。嚴(yán)格杜絕“講排場、講面子”的不良消費(fèi)方式，從衣、食、住、行、用多方面入手，提倡資源節(jié)約，循環(huán)利用。

2．企業(yè)行為分析作為低碳消費(fèi)循環(huán)中，連接政府和消費(fèi)者的重要參與主體，企業(yè)必須積極適應(yīng)政府的政策環(huán)境，創(chuàng)造適合企業(yè)發(fā)展的新路徑。在傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式中，企業(yè)的能源消耗極其嚴(yán)重，在加工轉(zhuǎn)換工藝中，產(chǎn)品轉(zhuǎn)換率多年沒有明顯提升，雖然企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益在增多，但是生產(chǎn)所造成的能源浪費(fèi)，也令人驚心。因此，積極遵守并配合政府要求，整改傳統(tǒng)的高消耗技術(shù)設(shè)備，運(yùn)用政府的支持，推廣低碳消費(fèi)模式。嘗試進(jìn)行低碳產(chǎn)品的開發(fā)，制造符合國家低碳標(biāo)準(zhǔn)的新型產(chǎn)品，淘汰落后的高耗能產(chǎn)品與生產(chǎn)方式。

摘要：在經(jīng)濟(jì)與科技不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)教育也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。受新課改的深入影響，小學(xué)語文對教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，其主要教學(xué)目標(biāo)也不只局限在對對生講授相關(guān)的教材知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，其中的識(shí)字教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有至關(guān)重要的作用，所以，小學(xué)語文教師要不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從而將更多新穎獨(dú)特的教學(xué)方法合理的運(yùn)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到有效的提升，更好的對識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，此外，小學(xué)語文教師要充分的將學(xué)生作為識(shí)字教學(xué)的主體，進(jìn)而才能夠使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得到有效提高。文章首先將對小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中主體參與教學(xué)的作用進(jìn)行簡要的分析，并對小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中主體參與教學(xué)的策略做出了進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；主體參與；教學(xué)策略；小學(xué)語文

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科之一，是小學(xué)生在小學(xué)階段必學(xué)的學(xué)科。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師必須要引起對識(shí)字教學(xué)的高度重視，不斷的挖掘探索識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法與策略，以便能夠更好的保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。在以往的識(shí)字教學(xué)過程中，教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)下要求教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就需要教師要高度重視學(xué)生參與教學(xué)的教學(xué)模式，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)識(shí)字，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1．對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作為識(shí)字主體與參與教學(xué)的重要作用進(jìn)行分析

目前，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們受年齡的限制，思維以及心智都處在尚未成熟的階段，并且他們自身缺乏一定的理解能力。將學(xué)生作為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的參與主體，從而開展有效的識(shí)字教學(xué)，不僅可以在很大程度上加深小學(xué)生對漢字的深刻記憶，而且還可以有效的對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，使小學(xué)生能夠全身體的投入到識(shí)字課堂教學(xué)的過程中，從而能夠促使學(xué)生更好的去理解更加深入的知識(shí)，掌握越來越多的漢字，為小學(xué)語文教育的發(fā)展與進(jìn)步起到了一定的推動(dòng)作用。同時(shí)，小學(xué)語文中所涉及的內(nèi)容較為廣泛，其中的知識(shí)也相對繁瑣，對于大部分小學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)難度的，特別是在識(shí)字的階段，給小學(xué)生帶來了很大的阻礙，而通過學(xué)生作為識(shí)字主體參與教學(xué)的方式，可以在一定程度上為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠充分的感受到語言漢字的偉大魅力，不僅能夠使學(xué)生的視野得到有效的拓展，而且還能夠使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量得到一定程度上的豐富。除此之外，將學(xué)生作為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的識(shí)字主體，有效改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，小學(xué)語文教師只注重對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)漢字知識(shí)的講解，只是將語文教材中的漢字傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能配合老師的這種教學(xué)方式，被動(dòng)的接受知識(shí)的傳授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的教學(xué)模式，雖然會(huì)使學(xué)生掌握一定的漢字知識(shí)，但長此以往，難免不會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣大幅度減少，一旦學(xué)生失去了對漢字的學(xué)習(xí)興趣與積極性，將會(huì)直接影響學(xué)生的思維發(fā)展。在這種情況下，將學(xué)生作為識(shí)字教學(xué)主體的教學(xué)方式，就可以有效的解決上述問題，這種教學(xué)方式實(shí)際上就是教師要把152課堂完全的交給學(xué)生，在開展識(shí)字課堂教學(xué)之前，教師要為小學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取有效的方法提前對課堂將要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣一來，在具體的識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)生在教師詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上，能夠更進(jìn)一步的理解并掌握相關(guān)的漢字知識(shí)，而教師在教學(xué)時(shí)，可以充分的借助多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生更加直觀的展示相關(guān)的漢字知識(shí)內(nèi)容。因此，把小學(xué)生作為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的識(shí)字主體，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了有效的提升，而且還使學(xué)生了解到了更加深入的語文知識(shí)，并且在改變教師教學(xué)模式的同時(shí)，也更好的為小學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

2．探討小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中主體參與教學(xué)的相關(guān)措施

摘要：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中,一個(gè)很重要的組成部分,就是主體參與性教育思想。所謂主體參與性，就是在全面和諧發(fā)展的教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教育實(shí)踐，使學(xué)生成為教育的主人。現(xiàn)代教育教學(xué)論，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教育和教學(xué)的過程是一種認(rèn)識(shí)過程，認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的主體地位，沒有主體的主觀能動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)是不可能有效進(jìn)行的。那么，如何讓學(xué)生參與到歷史與社會(huì)課的課堂教學(xué)中來,發(fā)揮其主體性作用呢？

一、改變教師角色，確立新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系就是“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄”。而新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交談、互動(dòng)。如在講《文明中心──城市》一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示不同地域、不同類型以及不同文化特色的城市的圖片資料，并對典型的國際大都市進(jìn)行了介紹，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析或回答以下問題：上海為什么能成為國際大都市？它具備哪些特征？作為國際公認(rèn)的大都市應(yīng)具備哪些條件？你去過或了解哪些國際大都市？通過這一系列問題的探討，師生雙方相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)，共同分享彼此的見解和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容又取得了新的發(fā)現(xiàn)，從而在師生之間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在師生之間的相互交流與學(xué)生之間的自主討論過程中，教師的角色與以往相比發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，教師由主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者，新型的師生關(guān)系也由此逐步確立。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)則需疑。”學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創(chuàng)造的動(dòng)力。沒有疑問，就沒有思考，認(rèn)識(shí)就不會(huì)發(fā)展，理解就不會(huì)深刻，掌握就不會(huì)牢固。因此，新課改的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我們不僅要善于提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，更要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。那么，在歷史與社會(huì)課教學(xué)中，教師如何有意“存疑”，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)生疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維呢？

1、鼓勵(lì)學(xué)生敢疑。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，提出不同的觀點(diǎn)，發(fā)表不同的見解，展示自己的個(gè)性，勇敢地進(jìn)行思考、質(zhì)疑。

一、河南省新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展的現(xiàn)狀

全省專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展迅速，初步形成了以農(nóng)戶經(jīng)營為基礎(chǔ)、多種新型經(jīng)營主體合作與聯(lián)合、農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)為支撐的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織化程度，促進(jìn)了農(nóng)民持續(xù)增收、農(nóng)業(yè)持續(xù)增效。截至目前，全省在工商部門登記注冊的農(nóng)民合作社9.2萬家，經(jīng)營耕地面積31.3萬hm2；規(guī)模種植大戶3.9萬家，經(jīng)營耕地面積40.8萬hm2；家庭農(nóng)場1.6萬戶，其中在工商部門登記的有1.2萬戶，經(jīng)營耕地面積21萬hm2；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)6500多家，其中國家級(jí)龍頭企業(yè)60家、省級(jí)760家，有15家涉農(nóng)企業(yè)在境內(nèi)外上市。

二、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與農(nóng)技推廣服務(wù)的必要性

隨著財(cái)政支出的緊縮、事業(yè)編制數(shù)目的減少，目前河南省農(nóng)技推廣體系普遍存在人員不足、年齡偏大、知識(shí)老化等問題，已成為制約農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作有效開展的瓶頸。河南省是國家糧食核心區(qū)之一，在中國糧食安全格局中具有舉足輕重的戰(zhàn)略地位。當(dāng)前河南省新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體正處于發(fā)展階段，需要農(nóng)業(yè)技術(shù)的大力支持，引導(dǎo)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)，充分發(fā)揮新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的優(yōu)勢，對彌補(bǔ)農(nóng)技力量不足顯得十分必要。

三、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與農(nóng)技推廣服務(wù)的可行性

河南省新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展迅速，擁有專業(yè)的技術(shù)人才，有較高的硬件水平，如必要的辦公場地、生產(chǎn)基地、倉儲(chǔ)基地、機(jī)械設(shè)備等，在參與農(nóng)技推廣過程中，可以把農(nóng)民和推廣單位有效地聯(lián)系起來，在農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)、新機(jī)械等方面起著示范帶動(dòng)作用，彌補(bǔ)了農(nóng)技推廣“最后一公里”的“斷層”問題，可以有效地承擔(dān)農(nóng)民技術(shù)推廣服務(wù)的重任。