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關(guān)鍵詞： 中職 英語教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

隨著國際交往的日益增多，英語作為國際交流通用語言必然受到重視。在市場經(jīng)濟條件下，社會在人才的選擇上有了更高要求。用人單位需要的不僅是具有專業(yè)技能的人才，而且是具有綜合素養(yǎng)的人才。比如：英語口語、閱讀能力、計算機能力及寫作、交際能力。改革開放以后，我國在生產(chǎn)中引進大量國外高科技生產(chǎn)設備及先進生產(chǎn)工藝。這樣，英語能力就在工作中發(fā)揮出重要的作用。因此，我們的中職教育就必須在教學中提高英語教學水平和教學質(zhì)量，從而提高學生的英語能力。

一、中職英語教學現(xiàn)狀堪憂

（一）學生英語基礎(chǔ)較差，教學模式落后。

中職生英語基礎(chǔ)普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學方式及枯燥的英語教學環(huán)境等問題的存在嚴重地影響了中職學校英語的教學質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生在語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。教學缺乏趣味性，無法激起學生學習的興趣和熱情。課堂缺乏互動交流，教師仍處于教學活動的主導地位，學生在學習活動中缺乏主動性、創(chuàng)造性。

（二）英語教學基礎(chǔ)設施薄弱，教學設備不足。

大多數(shù)中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質(zhì)量無法提高。各地所采用的省編教材起點過高，教材配套的教輔、練習冊及音像材料少，而且往往編書者并非教書者，這對教師教學造成了很大的困難，有的老師不得不自己去找教材甚至編教材來上課。

（三）教學評價不健全，起不到激勵的作用。

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著重要作用。中職學校的很多專業(yè)課程有很強的外部評價機制，比如各級等級證書，而英語卻沒有相應的外部評價機制，而校內(nèi)的教學評價機制不健全。教師的教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等沒有嚴格的監(jiān)控與評價。學生的英語學習效果評價――考試與測驗也很寬松，無法起到激勵學生的作用。

二、提高教學效率的策略

（一）創(chuàng)新教學理念，提升教學層次。

要打破傳統(tǒng)的英語教學模式，加強學校英語教學改革，真正實現(xiàn)教師成為學生學習的組織者、參與者、引導者，突出和鞏固學生在教學過程中的主體地位，改變課堂上以教師“主講”、學生記筆記為主的教學模式。隨著計算機技術(shù)的廣泛應用，給教學帶來了全新的氛圍，尤其是在英語聽力和口語對話中，教師可以在多媒體教學播放發(fā)音標準的英語對話和影像資料，創(chuàng)造生動活潑的教學情境，學生在好奇、愉快的氛圍中學習，尤其能培養(yǎng)學生的口語能力。計算機教學所引發(fā)的全新的教學理念，要求我們的英語課堂必須以學生為主體，讓學生參與到教學中來，主動學習。多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)開闊了學生的視野，豐富了課堂教學內(nèi)容，增添學習的趣味性，成為提高英語教學效率的有效途徑。

（二）開展多種活動，倡導學以致用。

中職英語教學的目的是培養(yǎng)學生的日常用語和專業(yè)用語，語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學、學中用”的原則，為學生設計豐富多彩的、有實際意義的、有現(xiàn)實環(huán)境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，聯(lián)系其專業(yè)特色，教師可以增加學習材料，以提高學生的語言綜合能力。如汽修專業(yè)學生英語基礎(chǔ)非常差，但對汽車結(jié)構(gòu)、品牌等會比較感興趣，教學中，教師可以穿插一些與其專業(yè)相關(guān)的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發(fā)動機部件的名稱等，我們平時看到的進口車的說明書都是英文版，而零部件上也有英文標識，所以了解汽車各重要部件對應的英文名稱及其縮略語對他們的專業(yè)學習至關(guān)重要。對計算機、網(wǎng)絡專業(yè)則可以補充電腦零部件、網(wǎng)絡常見英文等。

（三）嘗試分層次教學。

在班級教學中，首先要對班里學生的英語水平有個“摸底”考試。然后根據(jù)考試結(jié)果將學生分為A、B、C三層，根據(jù)不同層次，提出不同的要求。

1.A層學生基礎(chǔ)最好，聽、說、讀、寫能力不錯，對英語學習有興趣。在教學目標上可以提出高一點的要求，不但單詞和詞組要求“四會”，而且要正確完成習題，掌握課文內(nèi)容、復述課文，還可以在有能力的基礎(chǔ)上增加閱讀量和口語練習。

2.B層學生有一定英語基礎(chǔ)，但學習有一定困難，缺乏學習熱情?？梢砸笏麄冋_完成作業(yè)，背誦課文重難點內(nèi)容。對于課堂梳理的語法和詞匯，只要求把重難點掌握即可。

3.C層學生基礎(chǔ)最差，對英語學習沒有興趣，基本放棄英語學習。在教學中，首先要提高他們學習的興趣，在學習中可由淺入深，由易到難，一步一步來。初期要求理解課文內(nèi)容，正確完成作業(yè)。對于每一課的單詞能夠背誦，掌握重點語法即可。

在教學中，對于學生的分層不是固定的。當B層、C層的學生進步時，還可重新選擇層次。學生也可以自由選擇分層，選擇適合自己的層次，完成適合自己的學習要求?？傊?，分層的目的是完成學習目標，達到教學目的，在實際運作中不能生搬硬套，要靈活運用。

三、結(jié)語

英語教學是一個系統(tǒng)性、整體性工程，在實際教學中，教師應該優(yōu)化教學設計，提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線人才。不斷適應當今社會和科技迅速發(fā)展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創(chuàng)新，努力為社會造就全方位的人才。

參考文獻：

［1］何小莉.對中職英語教學改革的思考.農(nóng)業(yè)科技與信息.2009，（24）.

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隨著全國對中職院校工作的大力支持，中職學校的辦學規(guī)模不斷擴大，但伴隨而來的是中職學校的生源質(zhì)量一直呈下降趨勢，學生素質(zhì)大不如以前，文化基礎(chǔ)也顯得更加薄弱，尤其是英語，普遍基礎(chǔ)較差，這些結(jié)果源于學生學習主動性不強，學習興趣不高，致使英語成績不斷下滑。因此，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質(zhì)量，適應新的生源情況和職業(yè)崗位對技能型人才的要求，是當前中職學校面臨的主要任務之一。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

1.英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣缺失。

當今中職學校為了擴大生源把入學門檻定得很低，可以說基本沒有什么門檻，入學的中職生文化基礎(chǔ)差，文化素質(zhì)偏低，尤其是英語的聽、說、讀、寫能力普遍較差，有的甚至連 26個英文字母的大小寫拼寫不正確。因此對英語的學習感到非常吃力，且極不敢興趣。課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，教學活動極為被動，課堂氣氛很不活躍，英語課變成了睡覺課；課下也就談不上復習、預習和學習，大部分學生對英語產(chǎn)生恐懼感，總認為自己沒有學習英語的天賦，永遠跨不進英語的大門，便自暴自棄，破罐子破摔了。

2. 教學模式缺乏多樣性。

現(xiàn)在許多的中職學校英語教學仍然沿用的是傳統(tǒng)的、單一的教學模式，課堂上以教師講為主，老師逐字逐句精寫精講而學生被動接受。即便是使用課件教學，學生根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主性、主體性、實踐性未能體現(xiàn)，并且也局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和學生被動聽課且乏味的教學模式中。

3. 教材內(nèi)容偏難，課時安排太少。

現(xiàn)行的中職英語教材與原來的教材相比難度有所降低，但基礎(chǔ)教材還是以初中畢業(yè)生的水平為起點，對現(xiàn)在大多數(shù)英語基礎(chǔ)普遍較差的中職生來說，只要認真學習，掌握其內(nèi)容沒有問題；但是專業(yè)教材內(nèi)容還是偏難，偏深，偏多，學生的知識和閱讀能力有限，對于專業(yè)術(shù)語的理解難以把握，打擊了學生的學習積極性，這樣無法達到學習目標。另外，現(xiàn)實生活中，使用英語的工作少之又少，所以中職生對英語學習更不感興趣。

英語作為一門基礎(chǔ)性學科雖然有其存在的必然性和必要性，但在當前重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的中職學校，把英語被視為可有可無的閑科、副科，對英語教學的課時和學制有所限制，課時已經(jīng)壓縮到平均每周2節(jié)，英語學習時間僅1年。在如此少的課時內(nèi)很難達到中職英語教學大綱規(guī)定的要求，不能完成目標任務。

4.中職英語教師缺乏職業(yè)技能。

中職英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用，有的即使知道學生想要什么，但是教師卻又不能滿足學生的需求。面對以上問題，我們應該思考如何才使英語教師增強自己的職業(yè)技能，能準確的把握職業(yè)崗位所需的專業(yè)詞匯與技能，使英語教師所教的，與學生所學的，及社會所需的想吻合。

二、改進中職英語教學對策

1.改變學習觀念，攻破心理障礙，樹立學生學習英語的信心

在學習英語中，信心對于學生的學習起著舉足輕重的作用。中職學生對于理想、信念的認識具有一定的局限性。要通過耐心細致的教育引導，注重加強學生的理想和信念教育，培養(yǎng)學生學好英語的信心，更加適應職業(yè)教育的需要、更加適應英語教學的需要。在教學中，要通過各種方法，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生對英語學習上產(chǎn)生積極的心理響應。

經(jīng)過幾年的教學實踐，本人發(fā)現(xiàn)，特別是在第一次上英語課時，很多學生都會說：“老師，我的英語基礎(chǔ)很差的。”還沒開始學，已經(jīng)有這種不良的心理暗示。要改變這種現(xiàn)狀，首先就應該攻破學生學習英語的心理障礙。

每個學生內(nèi)心都有想學好的意愿。選擇一所好的職業(yè)學校，從頭學起，是他們的初衷。選擇一本好的教材，從頭教起，會在無形中開始瓦解他們心中的那座堡壘。每當學生說自己英語基礎(chǔ)不好時，本人總會安慰他們說：“沒事，我們從頭學起，我們這本書從最基本的26個字母教起，這個對你們來說不會太難吧？”每當學生聽到這，總會露出最真摯的微笑。在教學中，教師應樹立正確的學生觀，發(fā)揮主導作用，充分尊重學生人格，發(fā)揚民主教學，建立民主平等的師生關(guān)系，在學生取得成績時及時表揚他們，在學生遇到困難時及時幫助他們。在傳授知識的同時，幫助他們樹立學好英語的自信心，調(diào)動他們的主動性，使他們積極、主動地學習，逐步解除他們的心理障礙。

2. 提供個性展示平臺，引導和培養(yǎng)學生的學習興趣

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的需要，這一點在中職學生身上的體現(xiàn)最為充分，他們在初中有太多的挫敗感和被人忽視的經(jīng)歷。因此，我利用一切機會讓學生結(jié)合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己。在實踐中我主要運用以下幾種方式：

2.1讓學生親手制作富有個性化的作品

英語課本中許多內(nèi)容都是和學生生活緊密聯(lián)系的。從語言使用上來看，又都是以學生的實際生活需要為出發(fā)點，因此，我圍繞這些內(nèi)容設計了一些個性化的活動。例如，當學習了個人信息和自我介紹后，讓學生設計各種個性化的名片，要求名片上包括：中文名、英文名、地址、國籍、愛好、電話、E-mail地址等。學生剛進入新學校，彼此還不熟悉，利用名片進行交際活動，讓學生們彼此認識。在交際活動后，還在課堂上展示富有特色的作品，并設計Guessing game， 請一位學生說出另一個學生的資料，讓全體學生去猜名片的主人，課堂氣氛非?；顫姟Ｓ秩?，學習了關(guān)于日常生活的行程安排，我布置學生根據(jù)自己的實際情況設計一個日程表，形式不定，第二天帶回課堂上展示并用英語介紹給其他同學。結(jié)果表明，學生都樂于參與，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……

第二天的口語課上，面對各自設計的日程表，同學們繞有興趣地互相觀看、評論，同學都積極發(fā)言，而且都有話可說，比起單純地讓他們準備一段話的效果明顯好很多。

2.2英語手抄報活動的展開

學生經(jīng)常抱怨作業(yè)多，但作業(yè)是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，怎樣能讓學生既鞏固了知識又樂于完成呢？在教學中我改變了作業(yè)的形式。讓他們通過手抄報的形式，把單詞的抄寫、作文以及一些語言點的運用都在手抄報的內(nèi)容中體現(xiàn)出來。題型和版面的設計由學生自己來設計，給他們發(fā)揮的空間。教學實踐證明，這種方法很有效，全班同學都積極參與，得到老師和同學的肯定后，學習熱情持續(xù)攀高。

2.3留意生活中的點點滴滴

學習英語的活動可以延伸到課外、深入到日常生活中。當今年代，廣告信息充斥了我們整個世界。在教學中我讓學生充分利用到這些優(yōu)勢，注意街頭、公路邊、地鐵口、傳媒廣告，把平時在報刊和影視中看到的一些簡單精煉的英語句子記錄下來，或摘抄在專門的素材本上。這些英文形式大都活潑俏皮，包含著優(yōu)越的創(chuàng)意，富有創(chuàng)造性和審美性，對學生有很大的吸引力。過一段時間，讓他們拿出來展覽，當學生看見自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的的感覺都寫在他們的臉上了。隨著學生英語知識的累積，還可進一步引導學生弄明白收集到的英語含義和用法，逐漸養(yǎng)成用批判、接受的眼光來欣賞英語的美。加深英漢語言的對比，增加對母語的熱愛和對外語美的感悟。

3.不斷改革教學模式

中職學校英語教師應該根據(jù)學生的現(xiàn)狀，采取積極的態(tài)度，去分析問題，解決問題。首先我們要使學生明確英語的學習目的，即從專業(yè)崗位的需要入手，讓學生明確將來從事的專業(yè)崗位需要達到某些使用英語的能力；其次，是在學習中能在需求上滿足學生，在內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。教師要分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學生需求分析結(jié)合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。在此基礎(chǔ)上進行教學模式的改革，英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立創(chuàng)新觀念，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內(nèi)外采用多種教學方法和教學手段引導學生，實踐以學生為中心的教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性；不斷創(chuàng)新實踐活動，提高學生英語實際應用能力。

我在教學過程中，如果學生在課堂上遇到不理解的內(nèi)容，要求學生使用手機查看解釋及相關(guān)圖片，調(diào)動其積極性，培養(yǎng)學生的自學、自查、自解能力。同時，將主動學習查閱的學生，記平時成績，查一次，記一次，激勵學生進行探究性學習。課后，布置小組任務，利用各種學習方法自主學習。下次課堂核實，記錄平時成績。在條件允許的情況下，帶學生在實習基地現(xiàn)場指導學習。要求學生將看到、聽到、學到的知識整理歸納總結(jié)。以此擴大學生的專業(yè)詞匯量及專業(yè)術(shù)語，培養(yǎng)主動學習的能力。

4. 結(jié)合實際，活用教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用，作為中職學校的英語教材應該考慮到是實用的、基礎(chǔ)的，并且適應學生的能力的需要，應該有助于學生基本素質(zhì)的提升，有助于他們將來適應崗位工作的需要。為此，中職教師在教材的選用上應努力做到立足于教材，但不局限于教材，要結(jié)合實際，用好教材。教學計劃的制訂必須結(jié)合學生的實際情況，教師要認真研究和分析教材內(nèi)容，采用有效的教學手段，注重實際應用與學生之間的溝通。比如，針對我校機電班的英語實際水平，在教學內(nèi)容的選擇上，我首先考慮的是應該注意語言交際的功能，然后增加一些對學生就業(yè)有益的內(nèi)容，如英語招聘廣告、簡歷和求職信等，同時還收集機電方面術(shù)語及學生畢業(yè)后接觸到的產(chǎn)品簡介、簡易的操作說明書和維修指南等方面的素材，制成課件展示給學生，努力培養(yǎng)他們實際運用英語的能力，以適應其崗位工作的需要。

5. 提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設

長期以來，我國的職業(yè)教育基本上沿用普通教育模式，以知識為本位，以教師為中心。這種模式從理論上講，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)――職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性，屬于封閉式辦學。從實踐上看，不能適應市場、社會的需要。要改變這種教育模式，首先就應該優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強“雙師型”教師建設。

5.1鼓勵校內(nèi)英語教師之間的互助合作，結(jié)成互助小組，增強教研能力，提高教學效率。在英語課程中開展教學課程設計活動，選擇骨干專業(yè)課程，由全體任課教師組成課程設計小組，開展課程設計活動，要求每個參加的教師相互討論，并每人完成一個模塊的教學設計。完成后，全組討論，修改后推廣應用，逐步形成專業(yè)課程的完整教學設計體系。

5.2鼓勵英語教師與任教科目專業(yè)教師之間的互助合作。利用假期，組織英語教師跨學科專業(yè)學習。英語教師本身具有了兩個專業(yè)的知識，才能將英語教學與專業(yè)教學有機地結(jié)合起來。

5.3鼓勵英語教師學習多媒體技術(shù)。運用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，提高教學效果。多媒體教學信息量大，形式活潑，實例生動。利用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式，提供英語虛擬環(huán)境，體現(xiàn)因材施教，動態(tài)教學等特色教學，使英語教學更具有形象性與現(xiàn)場化，拓展了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。

篇3

中職的英語教學與普通中學的英語教學不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養(yǎng)，這就要求英語教師在授課中從下面幾個方面有所側(cè)重：

一 注重學生自信心的培養(yǎng)

眾所周知，很多中職學生在小學或初中時都是班里的差生，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學生，他們在教師的批評和漠視中長大，自信心不足。如果在一個新的環(huán)境下，給他們更多的關(guān)注，使他們克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，將有助于他們對自己的重新認識，激發(fā)其追求成功的欲望。因此，要不斷鼓勵學生，幫助他們看清楚自己，重新給自己定位，使他們對自己的價值開始重新思考。在英語課堂上，給他們更多的機會，提適合他們的問題，讓他們在新環(huán)境下有一個新的開始。

二 注重學生人際交往能力的培養(yǎng)

一個人獲得成功的所有因素中，有80%是由人際關(guān)系決定?，F(xiàn)在，大部分的中職學生缺少與人交往的能力，有的是由于家庭教育原因，有的是各方面的習慣不好，他們語言不文明、行為不得體等，導致同學之間時常發(fā)生矛盾。在課文《Friendship》的講授過程中，我通過PPT的形式講授課文，讓學生總結(jié)課文中提到的朋友的重要性，并且引導他們進行討論：你所需要的朋友應該是什么樣的？你怎樣發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點？從而使學生明白人際關(guān)系的關(guān)鍵在于自己能真正地去欣賞他人和尊重他人。

三 注重學生表達能力的培養(yǎng)

在教學過程中，真誠地邀請學生參與其中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。讓每個同學就自己感興趣的話題準備一段話，每節(jié)課課前的幾分鐘，老師抽出兩名同學，講給大家聽。這樣可以讓他們變成主動參與者，既可以鍛煉每個同學的寫作和表達能力，還可以練家的聽力。英語表達能力的形成必須首先掌握大量的語言材料、詞匯、歷史文化、風俗習慣等，而要將語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累。這就要求學生需要大量反復朗讀、背誦、記憶、理解，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，并儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，繼而提高他們的表達能力。

四 注重學生應用文寫作的訓練

在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的寫作水平普遍偏低。學生在寫作中幾乎是漢語式的直譯英語，有含義不清楚、語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂等情況。所以，語法問題是學生所面臨的一個主要問題。首先，讓學生自行預習相關(guān)的時態(tài)，我從句子結(jié)構(gòu)、習慣用法，給學生做講解，舉例子。給出相關(guān)的詞匯，鼓勵學生練習造句。英語寫作能力并非一朝一夕就能練成，它必須遵循先易后難，先短后長，先學會簡單句、并列句，再學習用復合句表達，這就需要學生必須記憶更多的知識點，注意知識的積累，在學會簡單句的基礎(chǔ)上，鼓勵學生嘗試一些較復雜的語法結(jié)構(gòu)。給學生一個題目進行寫作，給學生修改，告訴句子錯在哪里，然后讓學生修改自己的習作或練習相同類型的句子，引導學生學會自學，學會歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生使用自我監(jiān)督的學習策略。

五 建立有效的成績評價制度

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作為中職學校的一名英語教師，我對此感觸頗深。在此，我想談談本人對現(xiàn)階段中職英語教學的看法。

我們說在戰(zhàn)場上知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，而要想搞好教學工作，我認為對教學對象和教學目標必須了解透徹。我們的中職學生現(xiàn)狀、教學目標和教材都還存在著一些不足： ①學生現(xiàn)狀?近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，全國各地普通高中也隨之擴大了招生人數(shù)，使得中等職業(yè)學校生源的質(zhì)量明顯下降。中等職業(yè)學校已成為名符其實的無門檻招生，大部分學生入學成績偏低，英語平均成績只有五十多分，只能說現(xiàn)在的大部分中職學生英語相當于初中一年級水平，有些學生甚至連26個字母都讀不全；這類學生的英語基礎(chǔ)相當薄弱，他們對英語學習缺乏興趣、學習效果差，視英語學習為一種負擔。另外，中職學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、學習能力不強、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。多數(shù)學生到職業(yè)學校就是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現(xiàn)象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習，導致了中職學校英語教學的困境。②教學目標和教材。中職英語教學目標與普通高等教育相比，不夠明確，不能體現(xiàn)中職教育的特色，現(xiàn)有教材五花八門，很難找到符合中職學生特點的。而且現(xiàn)行教材未考慮到教育的目的性，缺乏時代性和針對性，不能滿足學生的需要，使內(nèi)容反映學習主體的需要，不能引發(fā)學習者興趣，缺乏實用性，忽略學生興趣與內(nèi)在的需求。

要想改變現(xiàn)狀，讓中職英語教學取得良好的效果，根據(jù)本人的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

1 充分了解學生，關(guān)愛學生

選擇就讀職業(yè)中專的學生，有很多都是中考失利的學生。他們?nèi)雽W時的成績大部分都很差，所以有很多學生都帶著或多或少的自卑心理，這種心理將嚴重影響他們以后的英語學習。針對這種情況，本人建議在學生剛?cè)雽W之際，老師應當首先進行對學生的心理輔導，改變學生“學英語難”和“我很笨”的不良心理，全面提高他們的自信心。“親其師，信其道”，學生只有打心底里喜歡、尊敬一個老師，才能樂意于聽從其教誨，遵從其指導。職業(yè)中專的學生在初中時多數(shù)成績不理想，這就多少會受到老師們的冷落。就讀職業(yè)中專，這對于他們來說是一個新的起點，正是他們拾起信心、從頭再來的大好契機。作為職業(yè)中專的教師更應當不斷提高自身的心理素養(yǎng)和心理輔導能力，擺正心態(tài)，無論是“優(yōu)生”還是“差生”都要一樣給予尊重與熱情，使每一位學生獲得平等的受教育的權(quán)利。只有這樣，才能建立起和諧融洽的師生關(guān)系，消除學生的自卑心理，從而大大加強學生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，在日常教學中要特別關(guān)注每一個學生。在中職英語課堂上差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了教學能正常進行，一開始就要想方設法調(diào)動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對學生多提問，多鼓勵，多監(jiān)督，注意講究技巧，每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當?shù)姆椒?，鼓勵他們從基礎(chǔ)學起，有問題大膽的問老師，讓學生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語的。

2 全面剖析教材，因材施教

市面上現(xiàn)有中職英語教材很多，但很少有與中職生專業(yè)配套的英語教材。而中職英語教育與普通高中教育是有很大差別的，我認為不能單純的給他們設定一個目標，應該在總的教學目標的前提下，老師針對各自專業(yè)的特點，自行進行教材重組，有針對性的進行教學。這就要求英語老師全面剖析教材，選取適合自己教學的內(nèi)容，對教材給予適當?shù)脑鰷p，適當添加有助于自己教學的材料。例如我所教的中職生是幼師專業(yè)的學生，他們畢業(yè)后所面對的對象就是幼兒。我認為他們的英語知識不需要多么的深奧，語法也不是說要掌握的多么多，多么難，對于他們的基礎(chǔ)來講，他們也不可能做到。因此在教學中我會適當降低語法難度，而他們的英語口語，尤其是發(fā)音就顯得尤為重要，對于孩子們來說，他們就是啟蒙老師。因此我在針對他們的教學時，就偏重發(fā)音上的教學，在音標教學和日常對話上課時安排占了較大的比重。我想這對他們來說不僅是可以做到的，而且也很有助于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌?/p>

3 轉(zhuǎn)換教學模式，打破傳統(tǒng)課堂教學，激發(fā)學生學習興趣

我們在教學過程中現(xiàn)在多提倡“任務型”教學。因為 “任務型”教學是一種關(guān)注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學活動的設計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的唯一教學任務是完全不同的。傳統(tǒng)教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

3.1 靈活運用課堂導語。別出心裁、恰到好處的導語，能迅速抓住學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果能有一個生動、恰當?shù)膶дZ，就比較能引起學生的注意，使課堂氣氛馬上變得輕松活躍。從而達到激發(fā)學生興趣的目的，活躍教學氣氛。

3.2 創(chuàng)設不同的情境。創(chuàng)設良好的學習情境，積極引導學生參與教學，能激發(fā)學生的學習動機，并使其保持較高的學習興趣和學習熱情。英語教師要注意在課堂上創(chuàng)造一個能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的情境下學習語言。

3.3 經(jīng)常舉辦不同的競賽。學生們好勝心強，教師可以利用學生這一心理特點，組織各類英語競賽，提高他們的學習興趣。如在年級舉行英語歌曲比賽、英語朗誦比賽、英語演講比賽、辦英語墻報比賽等，在班級進行英語智力搶答賽、猜謎語等。這些比賽不僅增強了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生互助合作的團隊意識。

3.4 開展課外活動，創(chuàng)造學習氛圍?？梢杂杏媱澋亻_展課外教學活動，如開展英文演唱會、英語游戲、朗誦會等?？傊M可能地創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，讓學生在做中學、學中做，使課堂內(nèi)外的教學產(chǎn)生互補，相得益彰。

4 加強教師英語教學能力，提高教師自身魅力

要想給學生一杯水，老師首先得有一桶水。教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。不同的時代，都會有不同的知識更新，語言知識的更新更是如此。因此?作為老師就得不斷地學習、充電，自覺學習和吸取新知識，努力拓寬知識視野。中職英語教學內(nèi)容不是很難但要想教好學生老師是需要花費一番功夫的。老師們應該認真研究教材，編寫學習資料，力求準確把握重點、難點，運用符合本班學生實際的教學方法及教學形式，積極開拓教學思路。在語言表達方面，力求做到口齒清晰、發(fā)音準確、生動形象、邏輯嚴密。另外，教師道德素質(zhì)是非常重要的一方面。當一個學生喜歡教師時，就會表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學生的關(guān)注，從而會激發(fā)學生學習的興趣。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。

5 關(guān)注學生未來，明確學習目的

新大綱設定了中等職業(yè)學校英語課程教學目標之一是激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立學習英語的自信心，改善學習策略，通過語言基礎(chǔ)知識、文化知識的學習和基本語言技能的訓練，逐步提高學生在職業(yè)和生活場景下的英語應用能力。而中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。

6 改革考核機制，一切從實際出發(fā)

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【關(guān)鍵詞】中職英語 英語教學 嘗試

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0024-01

近年來，國家加大對中等職業(yè)教育的投入力度，把中等職業(yè)教育定位為“以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以服務為宗旨，以能力為本位，適應學生終身學習實際需求”，并要求“積極推動職業(yè)教育從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變”。但在現(xiàn)行中職英語教學中，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，存在如下幾方面的問題。

第一，從現(xiàn)行教材看，不同專業(yè)使用同一種教材，其內(nèi)容沒有從輔助學生所學專業(yè)的實際需要出發(fā)，給學生以學英語對專業(yè)沒什么用處的感覺。

第二，從學生程度看，參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，教師組織教學非常困難。

第三，從課堂教學看，由于中職學生基礎(chǔ)較差，加上職教又不像普教那樣有升學壓力，一些英語教師幾乎失去教學熱情，教學方法呆板單一。

第四，從測試模式看，教育主管部門和教研室雖然認為，職教有別于普教，但仍然效仿普教英語教學的測試模式，不同專業(yè)使用同一試卷進行考試，以此來決定學生能否畢業(yè)，檢測教學質(zhì)量。

這些問題的存在，違背了職校英語的教學目標，背離了職校對人才培養(yǎng)的要求，使學生喪失了學習英語的信心和興趣，制約了職校今后發(fā)展的空間。

為改變這些令人擔憂的現(xiàn)狀，我在英語教材、分層教學、課堂教學和考查考評四個方面，進行了改革嘗試。

1 以統(tǒng)教為藍本，根據(jù)專業(yè)特點靈活選取教材內(nèi)容

目前，中等職業(yè)學校現(xiàn)有教材，雖然體現(xiàn)了以基礎(chǔ)英語為主，以專業(yè)英語為輔的特點，同時既能為文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)貿(mào)等各類中職學?；A(chǔ)英語階段的教學服務，又能為學生進入專門用途英語教學階段鋪平道路。但是，在教學中，我沒有僵化地依據(jù)教材實施教學，而是通過到有代表性的職業(yè)崗位，進行深入細致的調(diào)查研究，認真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見，徹底了解一個在生產(chǎn)第一線的應用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及設備的操作人員等，到底要學什么內(nèi)容的英語，然后以統(tǒng)編教材為主，有針對性地對教學內(nèi)容進行了添加、刪減、修改、簡化、重新排列，對教材進行了必要的取舍和調(diào)整。我在教一年級電班英語時，根據(jù)電專業(yè)的特點，選取了基礎(chǔ)教材和簡單專業(yè)教材。在基礎(chǔ)教材方面，首先注意了語言交際的功能，添加了如英語900句，基礎(chǔ)會話教材等；在簡單專業(yè)教材方面，考慮到學生畢業(yè)后可能在電廠接觸到的產(chǎn)品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材。

教材是可變的，教師可以從不同的角度重組教材內(nèi)容，使教材更好地為教學服務，從而達到中職英語教學以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質(zhì)這一目標。

2 根據(jù)學生實際，實施分層教學

目前中等職業(yè)學校學生的英語程度差別較大，成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應的寫作能力，而成績差的學生甚至連26個字母都不會讀，更談不上要他們講英語、寫英語、讀英語、譯英語了。針對這種情況我采取了分層教學。

根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識及教學內(nèi)容等方面的實際情況，把學生分成若干層次，有針對性地提出不同的目標要求，給予適時幫助和指導，使他們“跳一跳”都能“摘到桃子”，這樣較好地激發(fā)了學生學習英語的興趣，使每位學生都“嘗”到甜頭，感到進步，盼到希望，獲得成就感。

分層教學較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，使差生進步了，優(yōu)生增多了，班級成績自然整體提高了。

3 以就業(yè)為導向，改革中職英語教學手段

英語是一門語言技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，為此，在對電班的英語教學中，我采用了如下方式：

首先，我根據(jù)本專業(yè)和本地區(qū)的實際情況，對教材中不太實用的內(nèi)容略講、少講，對適用范圍較廣、實用性較強的內(nèi)容祥講、多講。

其次，根據(jù)本專業(yè)和本地區(qū)的變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容，重新確定重點和非重點。我時刻關(guān)注專業(yè)和地區(qū)的發(fā)展變化，及時從已就業(yè)的畢業(yè)生、企事業(yè)單位和人才市場中，了解本專業(yè)的英語應用狀況，獲取變化信息，指導英語教學。

第三，改革課堂教學模式，改進課堂教學手段。

在整個課堂教學活動中，我多采用啟發(fā)式，采取以學生為中心的主題教學模式。課堂的交際活動以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。由于英語是一門語言課，它要求的情景性是很強的，但在傳統(tǒng)的課堂教學中很難突破時間和空間對人們的限制，使很多知識難以進入課堂，所以我借助了多媒體輔助教學，每節(jié)課努力創(chuàng)造各種語言情景，創(chuàng)造性地設計貼近學生專業(yè)目標的教學活動，使學生獲取將來在崗位上處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決問題的語言實際應用能力。這樣激發(fā)了學生學習語言的能動性和積極性，進行比較的、模仿的學習，使學生充分體驗工作崗位英語交際所帶來的成功感，從而最大限度地調(diào)動了學生學習英語的積極性，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補。

4 采用新的測試手段和評價機制

（1）注重學習過程的評價，保護學生的自尊心?？傮w而言，教師對學生的行為應該是肯定多，否定少；鼓勵多，指責少；表揚多，批評少。

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關(guān)鍵詞：情感教學；中職英語教學；應用

根據(jù)語言心理學的研究，語言學習的一大因素是情感，其在語言類課程的學習中位居重要地位。具體說來，情感包括學習者在學習中的態(tài)度、感覺、情緒以及感情。在學習英語時，情感發(fā)揮的作用就更大了，在某種程度上來說，情感因素決定了英語學習的成敗。因此在中職英語教學中引入情感的因素是一大創(chuàng)新，它不僅能提高學生的英語成績，更重要的是能夠?qū)W生的心理產(chǎn)生很大的積極作用。

1.中職學生狀況和英語教學面臨的問題

中等職業(yè)學校由于其生源的素質(zhì)并不算高，在他們身上普遍存在著學習能力不強、缺乏進取心、對學習沒有興趣、對自己也喪失信心等問題。傳統(tǒng)的中職英語教學，教師只顧一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學生的主體地位以及心理因素，因而學生的英語成績一直得不到提高。在此基礎(chǔ)上，教師應該仔細研究學生英語學習中出現(xiàn)的問題，從學生的心理和情感角度進行分析，從根本上解決英語學習中出現(xiàn)的問題。中職學生英語成績差主要是由于他們對學習缺乏興趣和信心，害怕挫折，沒有勇氣去解決學習中存在的問題，因而學習問題越積越多。而進行情感英語教學方式，有利于解決學生最嚴重的心理問題，只要這方面的問題解決了，學生的英語學習問題就迎刃而解了。

2.情感教學模式在中職英語教學中應用的必要性

為了解決學生在英語學習上存在的問題，把情感教學模式引入課堂就抓住了問題的關(guān)鍵，教師在更加了解學生的基礎(chǔ)上就能夠?qū)ΠY下藥，學生在得到更多關(guān)懷的同時，各種問題也就能夠有效解決。英語作為一門語言類的學科，情感因素在其教學中發(fā)揮的作用就更加突出了。情感是語言的活力，它是學生掌握語言技巧的動力和關(guān)鍵所在。另外，中職英語教學的目的不只是讓學生學會聽說讀寫，更重要的是通過英語的學習培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度等。而將情感因素引入進去正好適應了這一學習的目標。

3.情感教學模式在中職英語教學中的應用

（1）以情育情。將情感因素應用于中職英語教學中，能夠起到事半功倍的效果。教師要想改變中職學生的學習態(tài)度、學習信息等與情感有關(guān)的方面，最好的方法就是要用自己的情感去感化學生、關(guān)懷學生，以自己的人格魅力去感染學生，因為老師的一言一行對學生的影響是極大的。（2）以境育情。學生情感因素的培養(yǎng)需要特定的情境。在英語教學中，這個情境指的就是教師為學生所創(chuàng)造的良好的語言環(huán)境。中職英語的教學過程中，教師需要充分地利用多媒體技術(shù)，如錄像、視頻、幻燈片等，學生被置于這樣一個真實的語言學習環(huán)境中，學習氛圍更加活躍了，同時英語學習的質(zhì)量也得到了提高。（3）以理育情。隨著社會和時代的不斷進步和發(fā)展，掌握英語已成了最基本的技能要求，英語已經(jīng)成為了必修課。再加上外企在國內(nèi)的不斷出現(xiàn)，英語的重要性越來越突出。因此，在中職英語的教學過程中，教師要和學生講道理，以理服人，端正學生學習英語的動機，從而提高英語學習的質(zhì)量。（4）以行育情。教師是教學中的主體，他們的發(fā)音、思維邏輯以及口語表達能力對學生的學習質(zhì)量都產(chǎn)生了不可忽略的影響，因此英語教師要注重自己教學中的細節(jié)，不斷地提升自身的英語水平，以確保能夠為學生樹立榜樣。（5）以趣育情。在英語教學過程中，老師要注重對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。多引用學生感興趣的話題以及貼近生活的內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，學生在有了學習興趣之后，學習效率自然而然就會提高。根據(jù)中職學校學生的特點，英語教學需要突破傳統(tǒng)的教學模式，將情感因素引入到英語教學中是一種新穎且有效的方法，已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和應用。

作者:劉國平 單位:甘肅省平?jīng)鰩煼秾W校

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 英語教學 德育滲透 言傳身教

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0180-01

中等職業(yè)學校因其固有特點、管理方式和教育目的,英語教學與普教有許多不同的地方。許多學生在初中時表現(xiàn)就不是很好,有著嚴重的自卑心理,對自己的學習能力有一定的懷疑。進入職校對他們來說是迫不得已的選擇,但職校對他們來說畢竟是一個新的開始,一個新的希望的起點。心理尚不成熟的他們離開父母以后開始過像大學新生一樣的獨立生活,因此會產(chǎn)生更多更強烈的對學習的渴望。

所以在英語教學中,利用這個時機加強對學生的德育教育和滲透,一定能起到潛移默化的作用。讓學生在學習英語的過程中,在思想上得到良好的熏陶,培養(yǎng)良好的品德;使他們明確學習英語的目的,端正學習態(tài)度,培養(yǎng)克服困難的毅力。對此,本人根據(jù)教育教學的工作實踐以及感受,談幾點看法和體會。

1 中職英語教學擔負著德育任務

德育教育應當滲透到學生學習和生活的各方面,應當通過多渠道的方式來影響人的興趣,德育最有效的途徑是啟發(fā)誘導、潛移默化,而不是單純的說教。應當滲透到各課程之中,與各科課程有機結(jié)合起來發(fā)揮作用。這是學生道德人格成長最自然有效的途徑之一。

有人認為英語教學就是教會學生聽說讀寫的技能技巧。這種觀點是狹隘和片面的。我認為英語學科與其他學科一樣,擔負著德、智、體、美諸多教育的任務。中國學生學外語與他的動機、態(tài)度、學習目標有關(guān),而這些都與他的道德教育有著密切的關(guān)系。英語教學不是孤立的,它必然與德育有著互相促進或互相妨礙的影響。我們在外語教育中加強德育,就能收到兩者互相促進的良好效果。

2 中職英語教學中滲透德育教育的必要性

當前各種的不良思想,影響學生的思想健康地發(fā)展。隨著社會的不斷進步和發(fā)展,以及網(wǎng)絡的普及,各種社會的信息交流越來越多,家庭和社會對學生的思想道德品質(zhì)影響越來越大?；ヂ?lián)網(wǎng)等媒介對學生產(chǎn)生或多或少的不良影響。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天,網(wǎng)上的不良信息對學生的思想也產(chǎn)生了不良的影響。中職校園中的暴力等現(xiàn)象的出現(xiàn),很大部分的原因也是受到網(wǎng)上不良文化的影響。特別是學生變得越來越浮躁,沒有耐心來進行學習。

職業(yè)教育的重點是素質(zhì)教育和勞動技能教育,使學生獲取和勝任以后的工作崗位的能力,中職學生心理比較復雜不穩(wěn)定,個體素質(zhì)差,學生需求多樣性,年齡普遍偏輕,沒有正確的觀念和足夠的心理準備,因此德育教育工作是教學的重要組成部分,否則輕使學生不能安身立業(yè),重則影響學生的作為和前途。因此在英語教學中一定要以德育為先,穩(wěn)住學生心理,發(fā)展學生素質(zhì),那才是英語教學的成功。一個思想素質(zhì)低下的學生,即使學習成績再好,能力再強,對于我們的社會主義祖國也未必有用;相反,還有可能起到破壞的作用。在英語教學中,我們一定要結(jié)合實際,適時地對學生進行思想品德教育。

3 在英語教學中體現(xiàn)教師的人格魅力和職業(yè)素質(zhì),從而達到德育滲透的目的

“師者,傳道,授業(yè),解惑也”,教師是學生的一面鏡子,教書育人,為人師表。所以進行德育教育,言教不如身教,中職學生自律性差,年齡普遍也不高,但他們思想活躍,生性好動,而英語又屬于語言學科,模仿性比其他學科更強,英語口形、口音乃至單詞、句子甚至是動作,學生都在模仿。逐漸地連老師的品格、人格也會受到模仿。作為教師,我們更要以自己良好的言行舉止去培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。我深刻地體會到,要真正令學生“親其師而信其道”,教師光有愛是遠遠不夠的,還需要有真正能令學生折服的高素質(zhì)。首先,教師要樹立良好的自我形象,注重自己的言談舉止,樹立教師的角色規(guī)范,建立在學生當中的威信;同時,老師要從學習和生活上關(guān)心愛護每一位學生,尊重學生人格,樂于與他們交往,平等對待每一位學生,用師愛去包圍他們。在這種前提下再去進行德育教育的滲透會取得非常好的效果。

4 在英語教學過程中進行德育要注意針對性

中職學校的學生獲取信息的渠道很多,見識很廣。他們的身心處在迅速成長的階段,他們的成人感和獨立意識在學習過程中逐漸增強,同時也喜歡獨立思考,對任何事物都有著自己的見解,對教師觀點也不再是全盤接受。

所以我們進行德育時一定要尊重他們的自主性,愛護他們的自尊心,避免激起他們的逆反心理,盡可能地站在學生的立場和角度去考慮問題,理解和尊重他們的思想感情。德育教育不是一蹴而就的事情, 不要急功近利,要培養(yǎng)出高尚的道德人格是一個長期復雜的過程。

5 進行德育工作要有一個長期總體規(guī)劃

(1)以教材為主導的英語德育教育。把德育工作滲透到英語教學中去,必須根據(jù)英語學科的具體特點,認真鉆研教材,發(fā)掘蘊涵在教材中的德育因素,不能脫離教材,空洞地說教。在具體的語言訓練中,有意識地把思想教育滲透到教學中去。把理想、信念、自我修養(yǎng)和心理素質(zhì)等各方面的教育結(jié)合起來,形成一個完整的結(jié)構(gòu)體系,有計劃、有步驟地對學生進行道德教育。

(2)進行德育要重視其實用性。在教學過程中對學生進行德育,要聯(lián)系學生實際,切實解決學生的實際問題,才能引導學生不斷地糾正自己的錯誤認識和做法。

(3)德育教育要注意方法。教師可以采用積極的心理暗示,使它化作一股巨大的動力,使學生把暗示轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰?不斷鞭策自己。教育過程中要“動之以情,曉之以理”,只有情感交融的教育,才會引起學生情感上的共鳴。德育要激起學生的自我教育,自我教育在德育中有無窮的力量。

6 德育滲透要注重滲透成功教育

中職學生本身是一個特殊的群體,成功教育對中職生有特別重要的意義。因此德育滲透不能忽視成功教育方法的使用。

我們所面對的中職學生進入中職學校是他們無奈選擇,他們自卑甚至自棄,對人生前途失去了自信。這不僅僅是中職教育內(nèi)部需要解決的問題,而且與構(gòu)建社會主義和諧社會密切相關(guān)。試想一下如果每年有成千上萬的青年人以“失利者”的心態(tài)步入社會,會給社會和諧帶來多么沉重的壓力。只有通過成功教育才能調(diào)整中職生的心態(tài),引導他們從濃重的失敗心理陰影中走出來,正確對待自己,正確對待困難,挫折?；謴颓嗄耆藨械淖宰鸷妥孕?以積極向上的“成功者”心態(tài)步入社會,無疑成為中職學校教育工作者必須面對,必須重視的問題。因此德育教育中的成功教育就顯得十分必要了。

總之,英語教學中的德育教育,重在滲透。德育的滲透在于自然地與所學知識溶于一體,要善于在英語教學和其他學科的學習過程中捕捉德育因素和要點,做到點到為止,切忌牽強附會。我們要更好地發(fā)揮英語教學中的德育功能,任何一個教師不應把它看作是一件可有可無的事,更不應把它看成一種“負擔”。讓我們共同努力把教學中的德育教育做得更好！

參考文獻

[1] 杜時忠.當前學校德育面臨的十大矛盾[J].

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【關(guān)鍵詞】中職英語 微博

一、微博簡介

“圍脖”是一個極具網(wǎng)絡語言特色的稱謂，是微博客的代稱。微博客（micro-blog）顧名思義是一種微型博客，它支持手機、瀏覽器等多種渠道，實現(xiàn)跨平臺交流，是基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播的平臺，用戶可以通過Web、WAP以及各種客戶端組建個人微博社區(qū)，以140字以內(nèi)的文字及時更新和分享信息。

微博具有如下特點：首先，微博傳遞的都是微內(nèi)容（micro-content），140個字符的字數(shù)限制有別于傳統(tǒng)博客中的長篇累牘，整合了文字、圖像、音視頻、超鏈接等于一身，迸發(fā)出強大的信息傳播力量。其次，跨平臺交流使微博功能強大。微博支持瀏覽器、手機、及時通訊軟件（MSN、QQ、Skype等）等多種渠道，這是微博得天獨厚的優(yōu)勢，也是其一誕生就頗受歡迎并發(fā)展迅猛的原因所在。第三，微博用戶之間的聯(lián)系通過互相“關(guān)注（follow）”建立起來，俗稱“互粉”，可以隨時掌握對方動態(tài)，時刻保持親密接觸；微博具有分組功能，便于信息搜索和定位。

二、在中職英語教學中使用微博的可能性

正是這些特征使微博適于充當教學媒介成為可能。在這個信息大爆炸時代，媒介傳播速度之快使學生處理信息的方式也隨之變化，而短小精悍的信息是提高學習效率必不可少的一環(huán)，微博對于提高教學信息傳遞效率扮演著重要角色。微博的多模態(tài)性決定了由它傳遞的教學內(nèi)容將更容易為學生接受。微博支持圖片、音頻、視頻以及超鏈接等各種格式的內(nèi)容，符合被《時代周刊》稱為“the multitasking generation”（M時代，即多任務處理一代）的新一代學生的學習風格，幫助其全方位地融入學習活動中去。

近年來，由于中等職校入學門檻降低，大部分學生英語基礎(chǔ)差，聽、說、讀、寫、譯等能力低下，且學習目的不明確，學習方法不科學，學習習慣差，自信心嚴重不足等。而傳統(tǒng)的英語教學又往往采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，課堂是教師的“一言堂”，學生缺乏自主學習，結(jié)果出現(xiàn)教師教得辛苦、學生學得痛苦的尷尬局面。學生厭學情緒日益嚴重，令廣大中職英語教師深感憂慮。中職學生英語學習基礎(chǔ)差，但好奇心和模仿性強，且具有好動、好表現(xiàn)、樂于參加活動等特點，而傳統(tǒng)的中職學校英語教學平臺固定單一，無法滿足學生大量英語實踐的需要。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機和網(wǎng)絡在中職學生中已相當普及。在筆者所教的幾個班級中約有1/2 的學生都擁有各自的微博賬號，這一比例在高年級學生中更是達到了2/3。學生花在微博上的時間很多，不論什么事都會發(fā)微博，幾乎每個人都是“微博控”（網(wǎng)絡語言，指喜歡玩微博的人群）。微博為中職學生的英語學習實踐提供了廣闊的演練平臺。

三、微博在中職英語教學中的輔助應用及意義

《中職英語教學大綱》提出：“教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬英語學習和運用的渠道，改進學生學習方式，提高教學效果，探索新的教學模式，促進個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件?！睂W生熱衷的日常交流方式應用于英語教學中，符合“90后”中職學生學習的興趣和喜好，是對英語課堂教學的一種有效的補充。

（一）片段式學習

受字數(shù)的限制，微博中每次只能140字以內(nèi)的信息，對于教學而言，將內(nèi)容較難的知識信息分解為較短的片段式學習資源可以提高教學效果。微軟研究人員Linda Stone在其研究中發(fā)現(xiàn)，將復雜的學習內(nèi)容制作成一系列較短的學習片斷后，更便于學習者的使用和理解，可取得更好的學習效果。微博上面所傳達的這種碎片化信息正好同英語學習的特點對接，將復雜的語法分解成一條條的語法細則，提供一個個發(fā)人深省予人啟迪的諺語或警句，甚至一個單詞的釋義、一個詞組的用法都可以作為一條微博供學生學習、討論。

學習碎片化還可指學習時間的碎片化。因為微博的閱讀方式十分便捷，學生可以利用空閑的碎片化時間使用手機或者電腦來閱讀教師在微博上的與英語學習有關(guān)的內(nèi)容并與其他同學分享。這樣就做到了隨時隨地進行學習，這種學習方式也與如今教育界所倡導的“移動學習”理念是一致的。

基于微博的這種化整為零的片段式學習可以減少學習者學習復雜知識時的認知負荷，增進學習信心，充分利用空閑時間，讓英語學習打破時空的限制，實現(xiàn)泛在學習。在英語教學中可利用這一特點進行片段式學習，譬如從優(yōu)美的長篇文章中摘選出一個個小片段。

（二）互動式學習

學習英語是為了交流，所以英語教師經(jīng)常會在課堂上開展一些互動的活動，受到班級人數(shù)和課堂時間的限制，并不是每位學生都能參與到互動過程中。微博具有的泛主體化特點，使這種限制不存在了。教師可以在微博上發(fā)起一個話題討論，所有處于信息圈中的學生就都能參與進來，教師也可以作為一個旁觀者對學生的互動進行點評。美國達拉斯德州大學的歷史教師莫妮卡?蘭金斯就曾將Twitter 引入到課堂中，她在一名助教的幫助下每周利用一節(jié)課的時間來引導她的學生用Twitter 進行話題討論。最后她得出結(jié)論：如果將微博討論和傳統(tǒng)課堂討論相結(jié)合，將會取得非常良好的效果，同時可以有效提高學生的課堂參與程度，還能挖掘出學生的一些開創(chuàng)性的觀點。

（三）情感教學

在英語教學中應用微信平臺教學除了能夠及時解決學生在英語學習中存在的困惑，還可以實時了解到學生學習過程中情緒的變化，并對其思想狀況進行深入了解，從而提出合理的英語學習建議。情感教育在任何階段都應受到重視，每門課程都應承擔起培養(yǎng)學生情感的責任。在英語教學中發(fā)揮微博及時快捷的信息優(yōu)勢，教師可以第一時間掌握學生的學習和思想動態(tài)，及時給予幫助和排解，彌補師生之間在感情交流方面存在的缺陷，并且能夠在老師的正確指導下獲得情感上的安慰與滿足，這些對于學生的英語學習無疑是有莫大好處的。此外，英語教師利用微信開感教學模式的同時，還可以提高學生對讀寫學習的積極性，從而提高學習的信心。

參考文獻：

[1]郝兆杰， 孫仲娜. 給大學英語教學圍上“圍脖”[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010，（6）.

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關(guān)鍵詞： 中職英語教學 改進 思路

當前，中等職業(yè)學校的外語教學面臨著新情況、新問題：一是隨著全球經(jīng)濟一體化、對外開放力度的加大，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對中職英語教學提出了更高的要求，無論是單位或個人，使用到英語的概率都越來越大，不少參加工作的學生在工作中經(jīng)常會遇到種種需要用英語輔助解決的問題；二是中等職業(yè)技術(shù)學校的招生門檻不斷降低，由此招入的學生生源整體素質(zhì)也有所下降，英語基礎(chǔ)和以往的中職學生相比有明顯的差距并且學習英語的積極性不高。三是以往以考試為主的終結(jié)性評價也存在不合理性。

鑒于上述情況，英語教育工作者不應完全沿用以往類似中學英語教材的教學內(nèi)容，而是在社會和市場對英語的需求的基礎(chǔ)上選擇教學的內(nèi)容，在教學觀念上也需有所改變。我根據(jù)自身的教學實踐，對中職英語教學提出一些改進的思路。

第一，教師角色應從知識的傳授者、課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的激勵者和引導者。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往針對課本出現(xiàn)的短語、長句和語法作很詳細的分析，學生在下面認真地聽并且做好筆記。在這種模式下教師完全成為英語課堂的控制者，學生只是知識的被動接受者，這樣的模式不利于提高中職學生學習英語的積極性。一個成功的英語課堂，離不開師生雙方良好的交流和互動。如何鼓勵中職學生開口說英語？如何能使他們變?yōu)橛⒄Z課堂的一分子？我認為問題的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師應是英語課堂的激勵者。應營造一個寬松、和諧的英語課堂氣氛，對積極參與課堂活動的學生要給予充分的肯定，對那些不敢用英語表達的學生要給予機會和鼓勵。其次，教師應是英語課堂中的引導者，在傳授知識的過程中要善于提出與學生理解水平接近的問題并引導學生找出答案。如在“Holidays”這個單元的教學中，我提出了三個問題：1.Can you tell the Chinese and western festivals in English？2.How do you spend the time on the Spring Festival？3.When you see a foreigner at a certain festival，what will you say？ 學生對這些問題的內(nèi)容有親身的體會并且較感興趣，因而參與的積極性較高。最后，教師應懂得如何激勵學生參與英語學習。中職學生在學習英語的過程中會犯較多的錯誤，部分學生的學習進度會遠落后于教學進度，由此會產(chǎn)生厭學及放棄的心理。一方面教師應鼓勵學生要敢于在學習上犯錯誤，不斷通過修改錯誤找出正確的答案。另一方面教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學生學習英語的最近發(fā)展區(qū)，在這個基礎(chǔ)上對不同學生采取不同的要求。例如：對只懂英語字母和部分音標的學生所制定90分的標準為：讀、寫200個單詞；讀20個日常對話；60分的標準僅為：讀100個單詞，背7個簡單對話。

第二，從教學內(nèi)容上作出改進。一要編寫適合學生認知水平和社會發(fā)展需求的校本教材；二要豐富教學的內(nèi)容和內(nèi)涵，使其成為能夠提升學生個人素養(yǎng)的一種媒介。

以往的中職英語教材在教學內(nèi)容和形式都和普高的要求相差無幾，并且最近幾年出版的省編英語教材也有相當部分內(nèi)容隨著社會的快速發(fā)展而失去其時效性。鑒于中職學校面臨的新情況，如果仍然沿用這些教材就會導致學生厭學、教師厭教的結(jié)果。因此，編寫一本既能引發(fā)學生的學習興趣、符合他們的實際英語水平，又有利于教師們在教學過程中操作的校本教材是大勢所趨。

我在分析了以往中職英語教材的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上并結(jié)合當前中職英語教學的新特點編寫了校本英語教材，它既選用了現(xiàn)行教材中固定的部分，又適當增加了與學生學習的專業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)、銷售、服務環(huán)節(jié)的日常用語。其內(nèi)容有聽力、日常會話、看圖作文、精讀、興趣閱讀、專業(yè)詞匯、文化視角、每周一歌、日?？谡Z和課后練習。其中在聽力、會話和課文三個部分采用了A、B兩個難度的內(nèi)容，使其能夠滿足不同層次學生的學習需求。從使用三年后反饋的情況來看該教材的編寫是成功的，體現(xiàn)在“教師易教、學生樂學”。

除了講述課本上的知識外，教師還需豐富教學的內(nèi)容和內(nèi)涵。鑒于中職學生畢業(yè)即就業(yè)的特殊性，學科的教育也應該融入與學生的發(fā)展和素質(zhì)的形成有密切相關(guān)的內(nèi)容。下面談談我所選取的一些針對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的教學素材及其在實際教學的運用：

1.國內(nèi)外時事大事。可以以每天一事或每周十事的形式，用適合學生聽力水平的英語以類似新聞播報方式講述，每次的時間控制在10分鐘內(nèi)。2.國內(nèi)外文化體育盛事的英文講解。文化盛典如奧斯卡獎，體育賽事如北京奧運、廣州亞運等。這些內(nèi)容可以采取視頻播放方式，當作聽力材料來使用。3.選取能培養(yǎng)審美思維的素材。例如在電化教學手段的輔助下欣賞一些用英語制作的介紹西方著名畫家及其作品、西方優(yōu)秀建筑、世界名勝古跡的記錄片。4.從英語書籍中節(jié)選一些富有哲理、人文、理性精神的片段。既可把它當成快速閱讀的材料，又可作為課堂討論的內(nèi)容。這些選材可以拓展學生的視野、豐富他們的思想，并且在無形中促進其良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

第三，對學生的評價要從單一的終結(jié)性評價體系轉(zhuǎn)為綜合的評價體系。

傳統(tǒng)的中職英語教學內(nèi)容和教學形式與普高英語課教學內(nèi)容和教學形式?jīng)]有多大區(qū)別，教學內(nèi)容主要是語音、語法、詞匯、習語等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能，評價方式常采用終結(jié)性評價的方式。具體操作是出一份包含上述教學內(nèi)容的期終試卷，再結(jié)合平時的測驗和作業(yè)成績，給出一個百分制的分數(shù)。鑒于目前中職學校的生源素質(zhì)下降和層次參差不齊的情況，如果教師單以卷面分數(shù)評價一個學生的整個英語學習過程，既不客觀，更不符合當代教育以人為本的理念。因此，改進和完善教學的評價體系是很有必要的。

對中職學生的英語學習應采取綜合的評價體系。這個綜合體系既包含上面提及的終結(jié)性評價體系，又包括近年來倍受關(guān)注的形成性評價體系，在不同的評價項目中運用不同的評價體系。盡管傳統(tǒng)的終結(jié)評價體系存在不足，但從英語的基礎(chǔ)知識方面的考核來看，其仍是其中一種比較可靠的評價模式，該體系能較客觀地反映一個學生的真實水平。在對學生掌握單詞、短語、句子、寫作的能力的考核時可以采用終結(jié)性評價體系，評價手段為作業(yè)、測驗、考試，通過得出的分數(shù)可以反映出一個學生的英語基礎(chǔ)。而對學生整個英語學習過程的評價，我則傾向采用形成性評價的體系對學生進行多方面的考核?？己藘?nèi)容包括：1.英語課的出勤率和課堂紀律。2.參與英語口語角色扮演的次數(shù)和質(zhì)量。3.素質(zhì)拓展方面的評價，如唱歌、課堂表演等。4.學習的進步情況。這些內(nèi)容的評價可以采取A、B、C、D、E等級制度，每個等級都給予相對應的分值。

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關(guān)鍵詞：3C教學法;英語水平;綜合素質(zhì)

0 引言

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，英語教學已經(jīng)成為衡量中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的重要指標之一。就目前情況而言，中職學校英語教學因教師、學生、環(huán)境等多因素影響，英語課堂的設計不以學生為主體，學生活動可有可無，自主學習能力得不到重視，語言應用能力無法提高。公共英語教學面臨著基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)、學習內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展脫節(jié)等多重問題，選取恰當?shù)慕虒W方法優(yōu)化中職英語課堂需求顯得更加突出。

1 中職英語課堂采用3C教學法的必要性

"全國職業(yè)教育英語教學改革論壇"明確指出，未來職業(yè)教育英語課程改革要強化"工具性"，兼顧"人文性"，堅持不懈培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力：應用能力、職業(yè)能力、跨文化交際能力、自主學習能力、應試能力。因此，提高中職畢業(yè)生的英語水平和各種能力，提升中職英語課堂教學效果，將融合競爭、合作和創(chuàng)新的3C教學法引入中職英語教學是具有實踐和理論意義。

2 3C教學法的英語課堂實踐

（1）合理分組，促進合作

首先將學生進行分組，在學生自由組合的基礎(chǔ)上，教師以多元智能理論為指導，根據(jù)學生的學習成績、性格、學習興趣和學習目標等因素進行指導分組，建立互補式的學習小組，將水平不同的學生編在一個組;注意每組學生分配均衡，學習任務由組員共同分擔，各盡所能;有重點、有區(qū)別地培養(yǎng)學生的合作意識，教會他們一些合作學習的技能，通過自學和合作學習，完成了基本的學習目標。

（2）分派任務，激發(fā)興趣

3C教學法的整合主要是通過小組合作學習的方式，由教師設計分派任務。合作學習的任務設計不僅要讓組員承擔起個體任務，而且只有通過合作才能完成學習任務。由于不同的專業(yè)設置，有不同的崗位英語應用技能要求，教師在日常教學中有針對性地設計教學內(nèi)容.以高教版《英語1》Unit 1 Nice to meet you！為例，教學重點是活用招呼用語、相互了解個人信息、制作個人名片等。教學設計中可以有技巧地給出任務：合作--Listening & Speaking部分學生根據(jù)所給問候語用英語互問，學生之間通過語言練習加深了解;競爭--Reading部分學生了解名片的英語主要信息，為教師或家長制作個性化英文名片;創(chuàng)新--展示學生制作的名片，評選十佳名片。

（3）3C教學法的實施

英語課堂運用3C教學法，總體可遵循模式為：教師啟動，給定任務- 小組討論、交流-展示評定（海報、填寫表格、角色表演等）。教師的教學活動設計目的要明確且具有操作性，活動主要目的是要提升學生的英語運用能力，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)牟牧?，另外，活動不局限于英語知識的學習，在以英語交流為前提下，活動也可以培養(yǎng)學生的各種綜合能力。部分活動實施前可鼓勵學生利用電腦或智能手機搜索信息、處理信息和使用信息，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最后教師為學生提供平等的展示機會。以高教版《英語1》第五單元What's your hobby？的第一課時分別在兩個不同專業(yè)班級實施3C教學法為例。汽修專業(yè)學生英語基礎(chǔ)差，口語差，但上課有積極性，喜歡互動。結(jié)合汽修專業(yè)特色，教學設計時活動1刪改原有教學內(nèi)容，補充為修車、洗車的圖片作為導入，詢問學生跟汽車有關(guān)的愛好，比如wash，sell，repair，drive，beautify，省略活動2聽力部分，活動3讓小組間合作部分同學動作演示愛好，部分朗讀，部分貼紙，把正確單詞到圖片上，按順序完成。

（4）3C教學法評價

實施3C教學法必須調(diào)整評分標準，轉(zhuǎn)變思維模式，注重學生平時學習的過程，引入基礎(chǔ)分和提高分，使過程評價的目標和"進步"的理念得以實現(xiàn)。基礎(chǔ)分為小組分，包括小組討論、匯報和獎勵，提高分為個人參與小組討論分和個人發(fā)言分。這種評分方式既體現(xiàn)小組的整體意識，又強調(diào)個體參與，有助于形成"組內(nèi)合作、組間競爭"的新格局。此外，評價是互動式，必須考慮到學生對教師的各種評價，這種在教學過程中的信息反饋，可以反過來改進和完善今后教學活動。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學模式要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定內(nèi)容的學習，掌握既定內(nèi)容，這對英語學習困難的中職生造成極大壓力。3C教學法保留了學生接觸英語的機會，在保證語言輸入前提下，允許學生按照自己的能力來吸收和組織語言，允許學生結(jié)合自己的優(yōu)勢選擇合適程度上輸出語言。學生的自學能力、自信心、綜合能力在英語學習中強化，從而提高綜合素質(zhì)。實施3C教學法，教師和學生都在這個過程中獲益良多。總而言之，3C教學法在中職英語教學實踐是可取的、有效的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.中等職業(yè)學校英語教學大綱[M].高等教育出版社，2009.