導語：如何才能寫好一篇學校課程的體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.課題界定

學校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開發(fā)、實施與評價是一個系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經(jīng)驗，形成特色。

"國家課程"在學校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構(gòu)建學校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國家標準"與不同群體學生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標準"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實現(xiàn)"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學生參與各種活動，是學校開展教育教學的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學校都有自己的辦學思想，教育理想，育人目標，校訓精神，教師職業(yè)標準，這些都可以作為一種隱性課程，因為學生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學校課程體系與社會發(fā)展的實際需求；（3）找準國家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點；（4）探尋學校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經(jīng)驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經(jīng)驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環(huán)節(jié)。針對問題制定方案，通過反思，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學校課程體系建設(shè)進行案例研究，仔細分析其優(yōu)勢與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。（3）實驗法：通過對新課程開設(shè)實驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻法：對國內(nèi)外有關(guān)學校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學生、教學組織和學生家長等要素進行分析研究，從而構(gòu)建科學高效的研究機制。

2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長，形成強勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項相關(guān)資料。（3）組織學習交流：進行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗。（4）分類實施研究：利用專業(yè)特長分學科分模塊進行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學術(shù)秘書定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報告：在充分實驗、反復實踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報告、論文等研究成果。

3.組織實施

3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；

（2）撰寫實施方案，向上級有關(guān)部門申報課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計劃進行課題實施；

（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

（3）做好階段總結(jié)。

3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對照實施方案，統(tǒng)計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結(jié)論，并予以科學解釋；

（2）撰寫課題總結(jié)報告；

（3）向上級有關(guān)部門申請結(jié)題鑒定。

3.2實施過程

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關(guān)鍵詞：提高認識；教學實踐；科研引領(lǐng)

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術(shù)校本選修課程進行全面再設(shè)計、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發(fā)一部分校本選修課程，構(gòu)建以學科綜合能力提升為軸心的信息技術(shù)選修課程群。高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)有利于提升我校學生的信息技術(shù)學科綜合能力，有利于提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，有利于加強我校信息技術(shù)教研組的進一步建設(shè)，同時為探索具有我校特色的基于學科綜合能力提升的教學策略和學科課程體系建設(shè)提供實踐基礎(chǔ)。

二、基于學科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)

1.學科課程群開發(fā)導向――走適合校情的特色之路

形成學校課程特色，構(gòu)建學科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學校的關(guān)鍵。我校課程結(jié)構(gòu)體系由“基礎(chǔ)類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學科課程體系的建構(gòu)為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學科課程群，以直接指向?qū)W校“大氣”“靈氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標。

2.學科課程群體系框架構(gòu)建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標定位

新高考制度的一項重要內(nèi)容是高考和高中學業(yè)水平考試結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級重點中學、省特色示范學校、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、首批數(shù)字化示范學校，在信息技術(shù)師資、技術(shù)應(yīng)用方面實力較強，具有開發(fā)和實施選修課程的能力。學校生源層次較好，學生對信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設(shè)置應(yīng)主動與高校接軌，打通必修、選修界限進行重新整合，開設(shè)一批大學先修課程和學科發(fā)展前沿課程，提升學生所選學科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認為，信息技術(shù)學科課程群體系框架建設(shè)的目標、思路，一是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生“學科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術(shù)特色，使其在學科核心素養(yǎng)上具有較強的競爭力和發(fā)展?jié)撃埽?gòu)起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應(yīng)構(gòu)建符合學校實際、結(jié)構(gòu)合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。

三、基于學科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)成效

1.特色課程精品化

在學校特色課程建設(shè)中，信息技術(shù)學科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡(luò)精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領(lǐng)先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進了學生的個性發(fā)展。

2.學生發(fā)展特色化

近些年來，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學生的技術(shù)素養(yǎng)，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。

3.教師發(fā)展專業(yè)化

基于學科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)為教師成長搭建了廣闊平臺，促進了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營造了合作的教研文化，促進教師專業(yè)水平不斷提升。通過課程群建設(shè)使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學科課程建設(shè)和校本研究更有針對性和建設(shè)性。

四、基于學科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)的思考

1.提高認識是前提

有什么樣的認識，有什么樣的理念引領(lǐng)，選修課程群建設(shè)就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設(shè)的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學校的辦學目標、辦學特色的聯(lián)系上，放在促進學生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展上。

2.教學實踐是基礎(chǔ)

在學科選修課程群的建設(shè)中，我們應(yīng)突出學科特點和學校特色，使學生通過課程的選擇和學習獲得全面而有個性的發(fā)展；應(yīng)關(guān)注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學實踐、學生學習評價反饋等對選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強特色精品課程。

3.科研引領(lǐng)是關(guān)鍵

通過科研引領(lǐng)，加強校本研究，開闊教師教學視野，提升教師課程建設(shè)能力是關(guān)鍵。針對目前學科選修課程群的建設(shè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程開發(fā)、開設(shè)水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設(shè)團隊，通過同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設(shè)規(guī)劃。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)課程；體系

要完善大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)教育課程體系，必須將學科與實踐有機結(jié)合起來，以使課程價值和功能充分發(fā)揮，從而達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

一，學科課程。大學生創(chuàng)業(yè)的學科課程是高等院校根據(jù)當前社會的發(fā)展水平，并從學校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，對高等院校先現(xiàn)有課程進行重組，或選擇大學生創(chuàng)業(yè)所需知識的相關(guān)課程、或在已有學科的基礎(chǔ)上進行學科間的融合，最終組成一個完整的課程體系。在課程設(shè)置上創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的高等教育的學科設(shè)置相同，同樣包括專業(yè)課、公共課和選修課三大種類型。大學生創(chuàng)業(yè)教育的學科學科課程目的在于通過個學科的學習培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識、提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，各高校應(yīng)落實好學科課程的科學設(shè)置。一是落實好公共課的設(shè)置。公共課主要是涉及大學生必須具備的人文知識、法律常識和信息技術(shù)等方面的知識，主要目的是形成與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，豐富大學生的文化素質(zhì)，使得學生懂得市場經(jīng)濟特點、規(guī)律和應(yīng)對方法，使大學生掌握基本的法律知識、稅收知識、財務(wù)管理知識、市場營銷知識、投資分析知識、公共關(guān)系知識、創(chuàng)業(yè)心理知識及技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。二是落實好專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課是強化大學生基本功能的學習，它的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)指導、經(jīng)營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業(yè)課是強化大學生基本功能的學習，它的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)指導、經(jīng)營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業(yè)課的是學習與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。三是落實好選修課的設(shè)置。選修課是根據(jù)自己的興趣愛好而選擇的課程，目的在于使學生獲得綜合性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教育學科相比，各高校在進行創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置時，應(yīng)遵循三個原則和實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，以促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，并達到實際的效果。設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)遵循以下原則：一，把創(chuàng)新性與實用性結(jié)合起來；二，注重把握綜合性和側(cè)重性，注意學科之間的交叉，同時根據(jù)所學方向有所側(cè)重；三，將理論與實踐結(jié)合起來，注意社會發(fā)展潮流，與時俱進。創(chuàng)業(yè)學科課程的變革主要包括：一是改變過去過于依賴課本的專業(yè)知識的現(xiàn)象，將專業(yè)技能與社會實踐結(jié)合起來；二是改變過去側(cè)重于專業(yè)知識的教學目標，更加注重學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；三是改變過去單一的用知識和技能來作為考核標準的教學質(zhì)量評估體系，而通過學生的創(chuàng)業(yè)能力來評定學生的質(zhì)量；四是要高度重視大學生個性的充分、自由發(fā)展，鼓勵大學生相對的獨立與自由，使其完善精神人格。

二，實踐課程。創(chuàng)業(yè)作為一項社會實踐活動，一定要去除只學于校的弊端，積極走出去，搞校企聯(lián)合的模式，開設(shè)社會實踐課程，讓學生以天下為師，廣泛涉獵，惟其如此，才能加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：電視攝像；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01

電視攝像課程目前是高職高專院校編導、制作等許多專業(yè)的核心課程，它是運用電視攝像機拍攝電視畫面的一門實踐性很強的學科。該課程要求學生在掌握了相關(guān)的理論知識以后，又要付諸實踐，鞏固和檢驗所學知識，并把理論用于實踐操作。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)已有20余所大學開設(shè)了此類課程。但是，從筆者幾年來的教學實踐和調(diào)研的情況來看，該課程的教學狀況不容樂觀。在本文中，筆者分析了教學現(xiàn)狀，闡述了電視攝像技能學習的特點，提出了改善教學狀況的實踐方法。

一、當前的教學狀況

（一）教學方式機械化。電視攝像課程教學方式都是理論講授與學生操作練習相結(jié)合。如教師對攝像機的基本操作、構(gòu)圖、用光方式等知識逐一講解，學生使用攝像機逐一操作。從表面上看，這樣的教學方式似乎合理，既有理論又有實踐，而且通過實踐練習，學生也都能掌握攝像機的操作和攝像的基本技能。但是，攝像不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，要有獨特性和創(chuàng)造性地成果。這樣的教學方式只能使學生機械地認識，并不能形成有意義的學習。因此，電視攝像的教學不能滿足于基本知識和基本操作技能的教學，而是要提高學生應(yīng)對真實任務(wù)及其過程中解決實際問題的能力。

（二）教學內(nèi)容惰性化。教學內(nèi)容惰性化是指學校教授出來的知識只是用來考試的，不能用來解決實際中的問題。如教師教給學生運動攝像的技能，不僅用語言去描述它們的特征，用電視畫面直觀地呈現(xiàn)，而且手把手地教學生們該如何操作，學生們也能很好地掌握技術(shù)要領(lǐng)。但當有一個真實的活動要學生去拍攝時，他們會無所適從或是拍攝結(jié)果難以讓人滿意，因為他們不知道所學的那些技能該如何合理地使用。

二、課程學習的特點

（一）實踐性。電視攝像是一門實踐性很強的課程，主要體現(xiàn)在兩個方面：1、操作技能的學習；2、拍攝經(jīng)驗的積累。攝像基本知識掌握得很好的學生不一定能熟練使用攝像機，當然，也更不一定能拍攝好片子。攝像技能的真正獲得不在于教室里的抽象學習，而在于把學到的知識和技能應(yīng)用到真實的環(huán)境、任務(wù)或活動中的拍攝實踐，在實踐中學習。因此，在攝像課程的學習過程中，就必然要求提供各種拍攝實踐，讓學生在熟悉攝像機的使用和操作的同時，體會不同的拍攝經(jīng)歷，從而積累拍攝經(jīng)驗，真正提高拍攝水平。

（二）合作性。電視攝像課程的學習特別需要合作意識和合作精神。在真實的社會實踐中，任務(wù)往往是復雜的。攝像師通常需要與別人合作來完成拍攝工作，包括工作組里的其他成員和被拍攝的對象，不善于合作，就很難完成拍攝任務(wù)。另外，電視攝像不僅僅是技術(shù)操作，更多的是藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)創(chuàng)作需要獨特的視角與觀點，廣泛地合作可以帶來更多的視角與觀點，獲得更多的啟示，這有利于學生獲得更全面的專業(yè)發(fā)展。

三、開展多種形式的實踐教學

（一）課內(nèi)實驗及時點評。電視攝像課程隨著理論的講授，要求學生及時進行一些指定內(nèi)容的實驗，這些實驗是為學生將來拍攝高質(zhì)量成品打基礎(chǔ)。要求學生完成指定的實驗，首先必須要求教師編寫實驗指導書，每一次的實驗都要求按照要求完成，要求學生實驗課前進行預習，實驗結(jié)束后撰寫實驗報告。其次，實驗時間可利用課內(nèi)時間和課余時間，院系應(yīng)盡量建設(shè)開發(fā)性實驗室，為學生提供充裕的實驗時間及實驗設(shè)備，最好由任課教師指導或?qū)Ｂ殞嶒瀱T指導。第三，實驗中拍攝與觀看交替進行，實驗拍攝后及時到演播室播放，學生自己觀看拍攝效果。每次小實驗交指定的作品，教師及學生要共同點評。

（二）以“小組形式”培養(yǎng)學生團隊意識和團隊精神。制作電視節(jié)目通常不是一個人能夠獨立完成的，需要一個團隊共同的努力。筆者在安排學生實驗時全部采取“小組形式”來培養(yǎng)學生的團隊意識。電視攝像課程實驗小組人數(shù)不宜過多，一般以3至4人為一小組最佳。這樣的人數(shù)安排能夠使小組成員在整個節(jié)目制作過程中各有其職，得到充分的鍛煉，從而積極為小組共同的目標主動工作。在小組成員安排上，通常是由教師安排，這樣可以使平時不太接觸的學生有機會接觸，進而培養(yǎng)學生人際交往能力?！皥F隊意識是一種主動性的意識，將自己融入整個團隊對問題進行思考，想團隊之所需，從而最大程度的發(fā)揮自己的作用?！痹谏鐣髁x市場經(jīng)濟快速發(fā)展的新時期，團隊建設(shè)者和團隊意識越來越受到社會的重視。

（三）重視實習與社會實踐機會。電視攝像作為實踐性較強的課程，在教學過程中一定要注重學生實習環(huán)節(jié)。筆者除常規(guī)的將學生分組獨立策劃、拍攝、編輯制作電視成品之外，還積極聯(lián)系校外媒體單位實習，能夠親身參與電視節(jié)目制作，在實踐鍛煉中提高自身與電視攝像能力，同時在與專業(yè)攝像師接觸過程中能夠?qū)W習很多在校園學習不到的經(jīng)驗技巧，為學生將來走向社會奠定一定的基礎(chǔ)。

除積極參與校外電視媒體實習之外，教師應(yīng)注重在本校內(nèi)部電視媒體開展實習。校外電視臺由于種種原因存在不愿接受實習生的現(xiàn)象，因此教師可以借助校內(nèi)電視媒體安排學生實習。

電視攝像課程的實踐環(huán)節(jié)是該課程的核心部分。由于涉及經(jīng)費和師資配備等實際問題，相對于高職高專廣播電視專業(yè)其他課程的實踐環(huán)節(jié)來說，該課程的實踐環(huán)節(jié)實施起來難度最大。所以應(yīng)充分研究如何科學地將理論教學與實踐應(yīng)用相銜接，有針對性地改革與創(chuàng)新這門課程的實踐環(huán)節(jié)，避免其流于形式，充分實現(xiàn)其價值，使學生們不僅精通專業(yè)理論，而且具備較強的實踐動手能力，以便更好地適應(yīng)逐步提高的職業(yè)要求。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 合作辦學 課程體系

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國際化的不斷深入，我國高校的合作辦學也在迅猛發(fā)展。如何提升學生的英語實際應(yīng)用能力，完善應(yīng)用型高校合作辦學英語課程體系建設(shè)已成為當今應(yīng)用型本科院校合作辦學探討的一項重要課題。

一、應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系建設(shè)的現(xiàn)實意義

目前，我國應(yīng)用型本科院校合作辦學起步較晚，缺乏相關(guān)的辦學經(jīng)驗，短時期內(nèi)還很難形成國際化的合作辦學氛圍，中外合作辦學課程體系建設(shè)尚處于探索時期，還未建立起科學有效地合作辦學英語課程體系。因此，深入研究應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系建設(shè)具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系的基本原則

近年來，我國應(yīng)用型本科院校合作辦學的英語課程體系大多以國外合作辦學的大學主修課程為參照，結(jié)合部分國內(nèi)課程，或仍以國內(nèi)課程體系為主，并加入少量國外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學的教學質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學合理的中外合作辦學英語課程體系尤為重要。中外合作辦學英語課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學的英語課程體系建設(shè)要以學生為主體，課程的設(shè)置要以學生的發(fā)展為依據(jù)，要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為出發(fā)點，吸收并借鑒國外合作大學相關(guān)課程設(shè)置中有益于學生主體性發(fā)展的部分，不斷創(chuàng)新，逐步完善我國應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系建設(shè)。

（二）實踐性原則

在中外合作辦學中，與中方合作的國外大學通常開設(shè)以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的綜合實踐課程。這些大學規(guī)定學生學完基礎(chǔ)課程后才能參加綜合實踐課程的學習。然而，目前我國高校較少開設(shè)這類綜合實踐課程。因此，在我國合作辦學英語課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)課程上增設(shè)綜合實踐課程，從而提升學生的實踐與創(chuàng)造能力。

（三）通識性原則

高校通識教育是培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)有機統(tǒng)一的途徑，它能充分促進學生實踐能力的發(fā)揮和個性特點的發(fā)展。在中外合作辦學的英語課程體系構(gòu)建中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點，將通識性原則始終貫穿于英語課程體系建構(gòu)中，從而有利于促進我國應(yīng)用型本科院校合作辦學的發(fā)展。

三、對應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系建設(shè)的幾點建議

我國應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系建設(shè)不應(yīng)完全模仿國外大學的課程設(shè)置，而應(yīng)以現(xiàn)有的優(yōu)勢課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合國外的精品課程體系，形成適合我國高校學生未來全面發(fā)展需求的自主課程體系，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實踐能力的創(chuàng)新型實用人才，不斷完善我國應(yīng)用型本科院校英語課程體系建設(shè)。

（一）課程設(shè)置應(yīng)滿足學生主體性的需求

應(yīng)用型本科院校在英語課程設(shè)置上應(yīng)涵蓋必修、選修和實踐環(huán)節(jié)等不同類型的課程，同時學校應(yīng)適當?shù)亻_設(shè)外國文化交際、目的地國家概論、國外報刊節(jié)選等課程，使學生更好地適應(yīng)國外教育環(huán)境。為了滿足學生主體性的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學校還應(yīng)給予學生更大的課程選擇權(quán)，選擇適合自身未來發(fā)展目標的課程。

（二）課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力為前提

系統(tǒng)的英語課程設(shè)置能夠使學生更快、更好地確立自己的發(fā)展方向。就合作辦學的英語課程設(shè)置而言，其課程應(yīng)以聽說課程為主，人才能力的培養(yǎng)應(yīng)將重點放在學生的語言實際運用能力上，同時還應(yīng)重視閱讀和寫作課程，以滿足國外階段的學習要求。學校有必要為學生聯(lián)系國外的學習和實踐機會，使學生能利用假期實習，將所學的知識與實踐結(jié)合起來，從而提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)置注重通識性

通識性英語課程設(shè)置是以提升學生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的發(fā)展和學習能力為目標來建構(gòu)的課程體系。目前，應(yīng)用型本科院校合作辦學要求學生的培養(yǎng)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展及英語實際應(yīng)用的能力。因此，合作辦學通識性英語課程設(shè)置應(yīng)包括人文、藝術(shù)、社會科學等方面的課程，從而拓寬學生的視野，使應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系建設(shè)更趨于完善。

應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程建設(shè)研究是目前我國高校面臨的一項重要課題。只有對高校合作辦學英語課程設(shè)置進行深入探索，才能提升學生的語言實際應(yīng)用能力，提高我國高校合作辦學的國際化水平。

【參考文獻】

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篇6

一、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經(jīng)驗

為了保證經(jīng)驗案例的代表性，本文選取三類高?！C合類院校、財經(jīng)類院校以及理科類院校———為經(jīng)驗分析對象，其中的綜合類高校為北京大學和中國人民大學，財經(jīng)類院校為上海財經(jīng)大學，理科類高校為華中科技大學。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，并且在國內(nèi)公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學思路、合作辦學實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學校的招生簡章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專業(yè)建設(shè)的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善

國內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強。從國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實踐教學環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個理論與實踐相互結(jié)合的課程體系。為實現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國內(nèi)高校對現(xiàn)存的課程設(shè)置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環(huán)節(jié)的比例等進行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強化了實踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進一步得到優(yōu)化。

(二)專業(yè)課程體系的國際化特征增強

近年來，我國高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運行環(huán)境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國外教材的產(chǎn)物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國高校公共管理學科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進國外相關(guān)理論課程，近年來則日益注重實證技術(shù)類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調(diào)整趨勢也正在與國際接軌。在專業(yè)課程體系運行環(huán)境方面，增強了國際合作辦學、學術(shù)和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養(yǎng)了教學骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營造了良好的外部環(huán)境。

(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加

20世紀90年代末到21世紀初，國內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業(yè)課程中實用方法和技術(shù)的教育和培訓。首先，國內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學和課程建設(shè)的特點。其次，為加強專業(yè)課程體系中的實踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實驗室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實驗教學基地，開始重視培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業(yè)趨勢為導向，積極開設(shè)實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。

二、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較

通過比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。

(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性

綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優(yōu)勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環(huán)節(jié)安排相對偏重學術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術(shù)底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨具優(yōu)勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院?；A(chǔ)理論優(yōu)勢和理科類院校的科學技術(shù)專長，課程體系安排多以經(jīng)濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內(nèi)財經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟和管理方面的學科專業(yè)優(yōu)勢和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系?？傮w上，財經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。

(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點

當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學科內(nèi)容和教學規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對各類學科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎(chǔ)課程所占學分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎(chǔ)課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設(shè)定，高校無權(quán)對此進行刪減或調(diào)整。第三，實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓練在實踐教學環(huán)節(jié)的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環(huán)節(jié)包括軍事訓練、公益活動、認知實習、專業(yè)實習、社會實踐、課程設(shè)計、科研訓練、畢業(yè)論文。在實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔，尤其畢業(yè)論文撰寫的學術(shù)性高于其社會實踐功能，畢業(yè)論文占學分數(shù)過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環(huán)節(jié)的功能。

三、結(jié)論與啟示

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【關(guān)鍵詞】工作過程 重要導向 課程體系

【課題項目】2015年度院級教育教學改革研究立項重點課題“電子商務(wù)專業(yè)社會需求情況調(diào)查及特色課程體系建設(shè)”。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0226-02

一、我國電子商務(wù)現(xiàn)狀及課程體系研究分析

目前，通俗來說，我們處于傳播技術(shù)3.0時代。截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模已達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%，2016年前半年新增網(wǎng)民2132萬人，增長率為3.1%。這足以說明中國目前龐大的網(wǎng)絡(luò)群體，這一群體可以創(chuàng)造很多機遇，電子商務(wù)就是其中一列。以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時代，打破了時空的限制，使得交流與傳播得以在跨區(qū)域、跨國之間完成。這一過程不僅僅是人口的流動、信息的傳播，更是商品交換的過程。借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托于現(xiàn)達的交通物流業(yè)，電子商務(wù)這一行業(yè)得以在近年來急劇發(fā)展，這一便捷而又可以跨越時空限制的行業(yè)帶給了人們極大的便捷，以至于現(xiàn)在人人都在參與電子商務(wù)的過程。急劇的興起帶來了整個社會的新氣象。以電子商務(wù)最為發(fā)達的杭州為例，目前存在大約有47萬家網(wǎng)上電子商務(wù)經(jīng)營主體。到2015年年底，杭州電子商務(wù)服務(wù)業(yè)收入已達到1000億元，創(chuàng)造了60萬個網(wǎng)上就業(yè)崗位。巨大的市場需求，孕育了巨大的行業(yè)規(guī)模，也對行業(yè)專業(yè)人才的需求如饑似渴。但是具備專業(yè)基礎(chǔ)，真正適應(yīng)行業(yè)工作過程所需的人才缺口依舊很大。社會與行業(yè)的需求對高職院校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系的建設(shè)提出了要求。高職院校也要結(jié)合社會的需求來尋求課程體系的改革建設(shè)與教學的創(chuàng)新。

在此背景下，對電子商務(wù)的研究已然成為一門顯學。高職院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)的研究也不例外，許多學者從市場導向、理論實踐結(jié)合、就業(yè)導向、課程創(chuàng)新等理念出發(fā)，開展各種各樣的電子商務(wù)課程體系學研究，取得了不少研究成果。

電子商務(wù)專業(yè)是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學科。目前社會所需對高職院校電子商務(wù)課程體系建設(shè)的要求，既是社會需求帶了的機遇，也是社會給高職院校電子商務(wù)課程體系建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)。從2001年6月，教育部批準首批13所高校試辦電子商務(wù)專業(yè)以來，截至2013年底，我國開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的本科高校267所，高職院校則多達850所。如此龐大的院校規(guī)模，以工作過程為導向的課程體系建設(shè)顯得尤為重要，人才的培養(yǎng)必然要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這也是大學的任務(wù)之一。

從電子商務(wù)課程體系建設(shè)的角度分析，電子商務(wù)人才培養(yǎng)、課程體系改革等研究論文在各種各樣的刊物上十分常見。但是，許多有關(guān)的研究論文及調(diào)研報告大多以論文作者自身所處的教學環(huán)境出發(fā)來思考問題。因此，學界對于電子商務(wù)課程體系的研究方向還需探索。這就需要更多的專業(yè)人才來分析、研究、完善這門學科。高職電子商務(wù)課程體系的研究要更多地結(jié)合行業(yè)動態(tài)，結(jié)合社會所需和自身的專業(yè)特點，將學生就業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)計劃結(jié)合，合理構(gòu)建課程體系，將理論與實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出專業(yè)高技能的應(yīng)用型電子商務(wù)人才培養(yǎng)，彰顯學校特色的需要，提高高職院校的教育水平，實現(xiàn)教育創(chuàng)新改革。

二、電子商務(wù)工作過程及課程建設(shè)要求

電子商務(wù)的工作過程是一個步步相連的過程，我們在實際調(diào)研中了解到，一個簡單的電子商務(wù)工作過程大致分為以下幾個流程：

（一）攝影：選材拍攝修飾儲存上傳描述；

（二）美工：網(wǎng)頁大局架構(gòu)代碼編輯動畫展示店鋪總體裝修讀寫產(chǎn)品描述上架；

（三）推廣營銷（seo）：熟悉所營銷的產(chǎn)品了解產(chǎn)品的風格 為產(chǎn)品進行市場定位促銷的推廣統(tǒng)計并進行產(chǎn)品規(guī)劃 布局市場投入相關(guān)對接部門的培訓備戰(zhàn)準備營銷；

（四）銷售客服：短期的培訓課程產(chǎn)品問答知識探討交流顧客咨詢問答導購；

（五）售后：客戶資料客戶反映問題問題原因-切實解決客戶回訪記錄客戶統(tǒng)計記錄。

這是一個簡單的電子商務(wù)工作過程，它與傳統(tǒng)的買賣交易相同，但是實際的營銷過程并不簡單。電子商務(wù)依托于信息技術(shù)來提供商品服務(wù)，可以涵蓋計算機專業(yè)、攝影專業(yè)、管理專業(yè)、營銷專業(yè)以及現(xiàn)代物流專業(yè)等多學科領(lǐng)域，這決定了它的專業(yè)培養(yǎng)是跨學科領(lǐng)域的，也涉及到多種從業(yè)資格證書以及核心崗位的人才培養(yǎng)。這種跨學科領(lǐng)域的電子商務(wù)專業(yè)體系的課程建設(shè)勢必要結(jié)合行業(yè)和人才需求的實際來培養(yǎng)。

電子商務(wù)工作過程的特點以及行業(yè)的快速發(fā)展對課程體系建設(shè)提出了更高的要求。高職院校課程體系的研究與建設(shè)要緊密結(jié)合社會實際需求來確定人才的培養(yǎng)方向。如果高職院校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才與行業(yè)需求脫軌，那么勢必造成人才的浪費，并滯礙行業(yè)的進一步發(fā)展。

要采取跨學科的課程體系建設(shè)，要注重理論與實踐緊密結(jié)合的原則，這是許多學科都十分注重的方面，而電子商務(wù)顯得尤為重要。電子商務(wù)行業(yè)本身就是一個注重服務(wù)和營銷的行業(yè)，高職的人才培養(yǎng)不能脫離實際，在培養(yǎng)期間就應(yīng)該時刻注意學生的實踐能力。我們很多高職的學生，雖然專業(yè)理論能力很強，但是一到行業(yè)工作過程，就很難適應(yīng)，這就說明我們的課程體系建設(shè)中理論與實踐能力結(jié)合方面需要加強。

三、高職電子商務(wù)課程體系建設(shè)的構(gòu)思

了解了電子商務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀和電子商務(wù)工作過程的特點，在課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新上才能夠真正推動高職院校電子商務(wù)的進步。高職院校電子商務(wù)課程體系的建設(shè)具體要做到以下幾點：

（一）課程體系包含核心課程及崗位技能課程

課程體系要包含電子商務(wù)工作過程中的核心部分，包含諸如攝影、美工、現(xiàn)代物流、營銷推廣以及計算機技能等多方面的課程，要教會學生攝影技能、計算機的操作能力、掌握一些繪畫和美工知識，同時還要熟悉現(xiàn)代物流的知識。

改變傳統(tǒng)的理論課程教學體系，設(shè)置以淘寶店鋪、網(wǎng)絡(luò)商城、企業(yè)網(wǎng)站為載體，根據(jù)電商企業(yè)經(jīng)營崗位需求教授理論知識和訓練崗位技能的課程結(jié)構(gòu)體系。

（二）課程體系注重實操過程

電子商務(wù)課程體系要將實踐操作過程放在重中之重，現(xiàn)代電子商務(wù)的快速發(fā)展是不容我們?nèi)ネＡ舻?，講究效率和實踐能力。社會的巨大缺口和行業(yè)所需，容不得我們等到就業(yè)后再去慢慢的磨練，因此高職院校加強學生實踐能力的培養(yǎng)是十分重要的。課程體系的設(shè)置可以是多種多樣的，比如暑期實踐、學生企業(yè)實習、建立“校園工廠”、組織模擬電子商務(wù)活動，或者鼓勵學生在校期間參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，目的就是提高學生的實踐能力，以提升具備以后從業(yè)的綜合能力。要讓學生具備服務(wù)能力、營銷推廣能力、專業(yè)技能和從業(yè)能力，這樣才能達到培養(yǎng)人才的目的，這對于高職院校的課程體系建設(shè)是十分重要的。現(xiàn)在很多學校還是以理論考試成績和獎學金作為評定學生的唯一標準，等到就業(yè)的時候?qū)W生才發(fā)現(xiàn)自己根本不具備從業(yè)的綜合能力，學校這種導向會直接導致電子商務(wù)教育與社會和行業(yè)需求的脫軌，造成人才的浪費和行業(yè)發(fā)展的阻滯。

（三）跨學科調(diào)動、跨領(lǐng)域培養(yǎng)，創(chuàng)新電子商務(wù)教育

電子商務(wù)課程體系的建設(shè)還是要靠跨學科的師資人才的推動、依靠課程體系的創(chuàng)新，需要對學生進行跨學科的培養(yǎng)。這種融合多學科領(lǐng)域的交叉學科，就需要跨領(lǐng)域引進師資人才對學生進行跨學科培養(yǎng)。需要創(chuàng)新傳統(tǒng)院系分離的模式，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出真正適應(yīng)工作需要的人才。創(chuàng)新才能推動課程體系的改革，這也是當前許多高職教育面臨的難題，當然也是創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)符合社會需求的人才，需要課程體系的創(chuàng)新。只有在此基礎(chǔ)上，以工作過程為導向的電子商務(wù)專業(yè)才能夠在人才與技術(shù)雙發(fā)展的基礎(chǔ)上越來越興旺。

（四）課程體系要設(shè)置競賽課程

學生的各類專業(yè)競賽，表面上看考查的是學生的能力，從深層面來說，反映的是學校的人才培養(yǎng)觀念和教師的教學思路及專業(yè)水平，比賽也為教師提供了拓寬教學思路的鍛煉機會。

技能比賽是檢驗學生學習成果的一個平臺。“賽中學，學中會”，通過比賽，不僅能夠引導學生加入到電商創(chuàng)業(yè)的行動中來，還能鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識和創(chuàng)富的能力。為適應(yīng)社會的人才培養(yǎng)需要，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，以競賽促教學，以競賽推創(chuàng)新，積極推動電子商務(wù)人才的培養(yǎng)。因此課程體系的設(shè)置應(yīng)該考慮與學科競賽有關(guān)的實訓課程。

（五）課程體系要設(shè)置學生綜合能力的課程

現(xiàn)代電子商務(wù)是一個講究服務(wù)過程的行業(yè)，如果沒有很好的個人素養(yǎng)和綜合能力，也很難在行業(yè)中生存。高職院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才必須要加強學生整體素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生健康樂觀、積極陽光的從業(yè)性格，這樣才能使其在工作中得到賞識。因此，從這個角度來說，高職的電子商務(wù)課程體系中應(yīng)該包含思想品德和素質(zhì)教育課程，這是從事電子商務(wù)行業(yè)的文化軟實力，也是一個從業(yè)者的綜合能力的體現(xiàn)，這也是高職電子商務(wù)課程體系不可或缺的重要組成部分。

總而言之，電子商務(wù)的興盛已是大勢所趨，電商人才的需求對高職院校的電子商務(wù)課程體系建設(shè)提出了更高的要求。抓住以“工作過程”為導向這個方向，來開展電子商務(wù)課程體系的研究、創(chuàng)新和建設(shè)，以就業(yè)和滿足行業(yè)所需為根本，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)行業(yè)工作的人才，從而適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展的狀況，推動電子商務(wù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。其次，必須推動高職院校電子商務(wù)課程體系的創(chuàng)新，有效地改革教學方式和人才培養(yǎng)模式，為學生的就業(yè)和高職院校的教學改革提供有益的幫助。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：本科教學;教學成果;民族音樂

中國音樂學院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色，培養(yǎng)從事民族音樂理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發(fā)展的高級專門人才的高等音樂學府。民族音樂教育的特色是學校辦學之初即明確的辦學宗旨與定位，經(jīng)過長期的歷史積淀不斷得到強化;是學校的歷史使命和獨特風貌，并隨著時代的變遷不斷創(chuàng)新、與時俱進。近兩屆北京市和國家級教學成果獎的獲得，是學校長期以來堅持特色、夯實基礎(chǔ)，不斷加強本科教學改革與創(chuàng)新，以內(nèi)涵式發(fā)展提升本科教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。

堅持特色，教學成果顯著

中國音樂學院在近兩屆的教育教學成果獎評選中成績顯著。在第六屆高等教育國家級教學成果獎的評選中，“構(gòu)建中國民族聲樂教學體系”獲國家級教學成果一等獎，“‘中國傳統(tǒng)音樂理論’教學體系改革與建設(shè)”獲國家級教學成果二等獎;在2012年高等教育國家級教學成果獎的評選中，“中國民族音樂教學資源數(shù)字化建設(shè)工程”獲得國家級教學成果（高教類）一等獎。在第六屆和第七屆北京市教育教學成果獎的評選中，共有八項成果獲北京市教學成果獎，其中一等獎四項，二等獎四項。這些成果集中體現(xiàn)了學校在本科教學改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學質(zhì)量提高、教師隊伍建設(shè)、教學管理工作等方面取得的突出成績，代表了學校教育教學工作水平，充分體現(xiàn)了學校民族音樂教學特色。

多效并舉，緊緊扭住教學不放松

近年來，學校牢固樹立本科教學中心與基礎(chǔ)地位，堅持特色立校，質(zhì)量興校，堅持內(nèi)涵式發(fā)展。

1.特色立校，明確辦學目標與理念

建設(shè)高水平的音樂院校，首先要有一個特色鮮明、質(zhì)量目標明確的辦學定位。學校整體形成統(tǒng)一認識，圍繞著辦學定位為學生提供高質(zhì)量的教育，為教師實現(xiàn)價值、理想搭建平臺，與此同時為學校目標的實現(xiàn)提供強有力的服務(wù)支撐。學校在繼承優(yōu)秀辦學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，堅持精英教育的理念，確定了建設(shè)具有鮮明民族音樂特色的“國內(nèi)一流、國際著名”高等音樂學府的總體目標定位;以民族音樂為特色，以理論研究、創(chuàng)作和表演為支撐，構(gòu)建中國民族音樂教育體系為學科專業(yè)定位作出了培養(yǎng)從事民族音樂理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發(fā)展的高級專門人才的人才培養(yǎng)定位。學校統(tǒng)一思想，堅持不懈，走出了一條富有自身特色、質(zhì)量不斷提高、向著高水平音樂院校不斷邁進的發(fā)展之路。

2.彰顯傳統(tǒng)，構(gòu)建中國民族音樂教學體系

學校是伴隨民族音樂教育體系的逐步完善而不斷向前發(fā)展的。構(gòu)建中國民族音樂教育體系是一個復雜的系統(tǒng)工程。學校長期以來以國際視野和世界眼光，對音樂學、音樂表演、作曲三個專業(yè)分別給予重點支持，使其各自在得到快速健康發(fā)展的同時，促使三個專業(yè)之間相互支撐，互為依托，為構(gòu)建中國民族音樂體系起到支柱作用。通過對民族聲樂、民族器樂、音樂學和作曲專業(yè)方向的重點建設(shè)，為民族音樂教育體系的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時通過對西方音樂理論和方法的吸收借鑒，合理建設(shè)和發(fā)展，西方音樂相關(guān)專業(yè)方向為學校民族音樂專業(yè)的發(fā)展起到了有益的補充作用，對中國民族音樂體系的構(gòu)建與完善起到了有力的促進作用。

由金鐵霖教授領(lǐng)銜完成的“構(gòu)建中國民族聲樂教學體系”成果榮獲國家級教學成果一等獎，是學校民族聲樂教學團隊在堅持民族音樂特色，繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新的結(jié)果。該成果遵循藝術(shù)教育規(guī)律，采取科學態(tài)度，比較完善地構(gòu)建了具有民族性、科學性、藝術(shù)性和時代性的中國民族聲樂教學體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂藝術(shù)中心已經(jīng)成為全國同專業(yè)的教學中心，占據(jù)了本專業(yè)教學的制高點，引領(lǐng)著中國民族聲樂教學的發(fā)展。大批優(yōu)秀學生脫穎而出，用歌聲弘揚民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂文化的先進性，推動了我國聲樂事業(yè)的快速發(fā)展。同時，由姚藝君教授領(lǐng)銜完成的“‘中國傳統(tǒng)音樂理論’教學體系改革與建設(shè)”成果榮獲國家級教學成果二等獎;由張維良教授領(lǐng)銜完成的“民族器樂教學體系建設(shè)與實踐”榮獲北京市教學成果二等獎，這些獲獎成果都是對學校多年來繼承和創(chuàng)新民族音樂的充分肯定。

3.積極探索，加強特色課程體系建設(shè)

學校以特色課程建設(shè)為抓手，以優(yōu)勢學科專業(yè)為依托，以新建專業(yè)課程為主要任務(wù)，以培育優(yōu)勢創(chuàng)新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導各學科專業(yè)建設(shè)一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學術(shù)研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領(lǐng)民族音樂教育發(fā)展方向的課程。目前，學校已經(jīng)建設(shè)了一批能夠引領(lǐng)民族音樂發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學術(shù)研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質(zhì)的特色課程，這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現(xiàn)有學校總體課程體系的有益建構(gòu)和補充。經(jīng)過多年來的建設(shè)，學校已經(jīng)形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學校特色、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的本科教學課程體系。

在北京市和國家級教學成果評選中，學校“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統(tǒng)音樂理論”和“聲學”“音樂作品分析”“古代音樂史”等特色課程及系列教材先后獲獎，尤其是“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統(tǒng)音樂理論”三門課程，是學校傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，“民族聲樂”課程教學團隊以國家級教學名師金鐵霖教授領(lǐng)銜授課，“民族器樂”課程以北京市教學名師張維良教授為課程團隊帶頭人，同時其課程團隊也被評為國家級教學團隊。“中國傳統(tǒng)音樂理論”由北京市教學名師和北京市優(yōu)秀教學團隊帶頭人姚藝君教授為課程團隊負責人。這些名師帶領(lǐng)教學團隊堅持為本科生授課，充分發(fā)揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學質(zhì)量，同時更加有力地促進了學校特色課程體系的建設(shè)與完善。

4.搭建平臺，不斷強化實踐教學改革

學校高度重視本科實習、實訓和實踐教學，不斷提升人才實踐能力、創(chuàng)新能力，本著優(yōu)勢互補、資源共享的原則，不斷開拓本科藝術(shù)實踐新載體和形式，不斷創(chuàng)新藝術(shù)實踐管理機制，完善藝術(shù)實踐系統(tǒng)，開放特色教學資源，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。制定《中國音樂學院實踐活動管理規(guī)定》，并將本科實踐教學納入到各系培養(yǎng)方案與指導性教學計劃中來，制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。不斷改革實踐教學內(nèi)容與方法，探索以學生為主體的實踐教學方法和靈活的考核方式，細化實踐教學方案配套環(huán)節(jié)設(shè)計，不斷提高實踐教學的質(zhì)量和水平。建立校內(nèi)外的實踐教學平臺和基地，更新實踐教學內(nèi)容，突出學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。發(fā)揮“藝術(shù)實踐周”在培養(yǎng)學生實踐能力、積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗方面的獨特作用。此外，學校不斷探索多樣化的實踐模式，創(chuàng)辦學生樂團、合唱團，舉辦音樂節(jié)、研討會等活動為學生提供實踐機會，如學校成立了華夏民族樂團、中國青年愛樂樂團、中國音樂學院青年愛樂合唱團等實踐團體，邀請國內(nèi)外具有豐富經(jīng)驗的著名的理論研究專家、作曲家、演奏家、表演藝術(shù)家、指揮家等為學生提供指導，不斷提高學生實踐操作能力，與社會需求直接對接的能力，使學生更快更好成才。

由張維良教授和關(guān)乃忠教授共同完成的北京市教學成果二等獎“民族器樂教學體系建設(shè)與實踐”成果，其實踐平臺即是依托張維良教授作為團長、關(guān)乃忠教授作為駐團指揮、由學生組成的華夏民族樂團。華夏民族樂團為學校從事民族器樂的表演、創(chuàng)作以及理論研究的教師和學生提供了藝術(shù)實踐平臺。在這個平臺上，具有不同風格與流派特征的民族器樂演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創(chuàng)作風格的作曲家，在民族器樂創(chuàng)作領(lǐng)域中，不斷進行探索和創(chuàng)新。同時不論是從事理論還是表演的教師和學生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂團的實踐，不斷總結(jié)和探索我國民族器樂發(fā)展的經(jīng)驗與規(guī)律，以及不同風格流派的特點和教學方法，以此成果促進學校民族器樂的教學和實踐。

5.革故鼎新，不斷革新教學方法與手段

教學方法和手段是順利完成教學任務(wù)與目標的決定性因素，影響著學生對知識和技能的掌握情況，對學生智能和個性的發(fā)展也有重大影響。數(shù)字化時代的今天，信息已成為經(jīng)濟與社會生活的重要組成部分。學校積極為師生建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，鼓勵藝術(shù)與科技相結(jié)合，推進教育信息化進程，促進學校本科教學方式的變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

國家級教學成果一等獎獲獎成果“中國民族音樂教學資源數(shù)字化建設(shè)工程”將藝術(shù)與科技相結(jié)合，以我國民族音樂教學改革的重大需求為牽引，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，依托學校的歷史積累，建設(shè)民族音樂教學資源數(shù)字化體系，為我國民族音樂教育體系的構(gòu)建提供了有力支撐。建設(shè)成果和經(jīng)驗在我國民族藝術(shù)教學資源數(shù)字化領(lǐng)域中起著引領(lǐng)性作用。同時藝術(shù)管理專業(yè)方向也在積極探索藝術(shù)與現(xiàn)代科技維度下的藝術(shù)管理實踐教學新模式，其初步成果獲得了北京市教學成果二等獎，為學校在藝術(shù)與科技深度結(jié)合的探索與實踐方面指明了發(fā)展方向，提供了持續(xù)發(fā)展的動力。

6.質(zhì)量興校，狠抓教學科學化、規(guī)范化

藝術(shù)不同于科學，但藝術(shù)研究、教育和管理是科學。教育規(guī)律是高等教育普遍應(yīng)遵循的一般規(guī)律，藝術(shù)院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規(guī)律辦學。學校結(jié)合藝術(shù)教育的自身特點和人才成長規(guī)律，本著教學以學生為本的思想，嚴格教學管理、強化質(zhì)量監(jiān)督，重點抓好教學科學化、有序化、規(guī)范化，有力地保障了本科教學的順利運行，不斷提高本科教學質(zhì)量。

啟示與展望

學校雖然在本科教學改革、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成績，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續(xù)堅持辦學特色，堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量，提升本科教學水平。

一是進一步深化教育教學改革，加強特色課程建設(shè)，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設(shè)過程中，鼓勵教師深入學習和研究民族音樂的規(guī)律和本質(zhì)，在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統(tǒng)文化的同時，在本科教學實踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂教育體系的理念，并在課程開發(fā)與設(shè)計中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發(fā)展作出基礎(chǔ)性的探索與貢獻。

二是進一步研討與創(chuàng)新藝術(shù)類創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)機制，推進實施卓越音樂人才培養(yǎng)模式的改革。通過擇優(yōu)選拔、重點施教、打破現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)方案的方式，在一定時期內(nèi)培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強的學術(shù)研究能力，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高學術(shù)造詣和實踐能力，較強競爭力以及發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀本科生。

三是進一步加大高水平師資隊伍建設(shè)的力度。有計劃地組織教師進行重大科研課題的攻關(guān)，不斷推出中國民族音樂研究的重大學術(shù)成果，并使這些成果轉(zhuǎn)化為本科教學與人才培養(yǎng)的資源和平臺，促進教學成果的不斷形成與豐富。

參考文獻：

[1] 郭彪.音樂類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與探索[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（11）.

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[關(guān)鍵詞]項目驅(qū)動 立體化 教學資源 教材建設(shè)

[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學院計算機科學與技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術(shù)。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省社科聯(lián)基金項目“高校服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的策略研究――以許昌學院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發(fā)展計劃項目“基于B/S架構(gòu)的科技項目管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02

教學資源作為教學系統(tǒng)中的基本要素之一，是教學內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證。“在從傳統(tǒng)教學觀到以教師為主導、學生為主體、強調(diào)創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學觀的轉(zhuǎn)變過程中，高校教學資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化?！雹贋榱烁玫刎瀼芈鋵嵔虒W質(zhì)量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學資源體系建設(shè)。其中，立體化教學資源體系建設(shè)更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。

劉立群等提出了立體化教學資源建設(shè)及其模型研究，該模型包括“教學資源、教學過程和教學評價3個子系統(tǒng)，是一個覆蓋教學全過程的教學資源與教學評價的三維立體化教學系統(tǒng)”。②許艷惠提出了“立體化教學資源的內(nèi)涵及信號與系統(tǒng)課程立體化教學資源建設(shè)的內(nèi)容”。③張輝等提出“以學生為本的立體化教學資源體系建設(shè)，并運用生態(tài)觀來看待資源系統(tǒng)內(nèi)部各元素的相互關(guān)系”。④本文在分析當前教學資源體系建設(shè)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校Java程序設(shè)計課程的特點，提出了項目驅(qū)動式的立體化教學資源體系建設(shè)方案，對理工科相關(guān)課程的教學資源體系建設(shè)有一定的借鑒作用。

一、教學資源體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應(yīng)當今教學的需要。教材是實施教學各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)和保障，合適的教材可以使教學效果事半功倍。目前，Java程序設(shè)計的教材琳瑯滿目，但多數(shù)教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現(xiàn)相互聯(lián)系；四是教材的適用對象不明確，內(nèi)容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學生學習帶來了不便。最突出的問題是一些學生由于不清楚學習這門課干什么，而過早地失去了學習興趣。

2.教學資源匱乏，不成體系。教學質(zhì)量的提升離不開大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，但目前，教學資源管理不規(guī)范在很多高校中普遍存在，教學資源或缺失，或凌亂。教學資源應(yīng)根據(jù)教學的實施順序和資源對學生的引導順序進行組織和分類。如專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、課程教學大綱、課程實驗大綱、課程教學方法與手段、課程資源等。Java程序設(shè)計課程資源應(yīng)包括教材、課件、實驗指導書、題庫、測試平臺等。將教學資源不斷地總結(jié)和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學資源利用率低。教學資源是為教學服務(wù)的，但很多學校教學資源利用率低，主要原因是使用不方便?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學資源網(wǎng)絡(luò)化，可以有效提高教學資源的利用率。

4.教學資源內(nèi)容陳舊。教學是一個積累更新的過程，教師要根據(jù)自身教學的需要和社會發(fā)展的需要，不斷更新教學資源，努力做到與時俱進。但教學資源內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象在很多高校仍然存在，以至于學生的知識與企業(yè)的要求脫節(jié)，影響了學生的就業(yè)。

針對教學資源建設(shè)中存在的上述問題，國內(nèi)外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀進行充分調(diào)研和梳理的情況下，在對學生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設(shè)方案。

二、項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設(shè)方案

1.調(diào)研Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀，確立立體化教學資源體系的組成?！傲Ⅲw化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。”⑤在對Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀進行調(diào)研后，確立該課程的立體化教學資源體系包括教學大綱和實驗大綱、項目驅(qū)動式教材、實驗指導書、課件、題庫等內(nèi)容，包括電子資源和紙質(zhì)資源兩大形式，包括直接提供和網(wǎng)絡(luò)提供兩大資源服務(wù)途徑。

2.認真研究專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，制定符合要求的教學大綱。教學大綱是教師實施教學的依據(jù)和規(guī)范，關(guān)系著教材內(nèi)容的取舍，關(guān)系著教學效果的成敗和學生知識體系的合理與否。每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標和課程體系，專業(yè)培養(yǎng)目標決定著課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定著課程之間的聯(lián)系和每門課的知識結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置Java程序設(shè)計課程大綱的基礎(chǔ)是充分研究專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系。

許昌學院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用型、復合型高級專門技術(shù)人才。由此得出專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員。再縱觀課程體系，Java程序設(shè)計課程處在1～2學期，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java語言）、J2EE網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等密切相關(guān)的課程。由于Java程序設(shè)計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設(shè)計沒有任何了解，而后續(xù)課程的教學又與該課程密切相關(guān)，所以大綱的設(shè)置既要適合新學生的特點，又要兼顧后續(xù)課程的需要。

3.圍繞教學大綱，建設(shè)項目驅(qū)動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學生的認知規(guī)律。而現(xiàn)在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學生的認知規(guī)律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學生的學習興趣和注意力，使得教學效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學生產(chǎn)生厭學情緒。而這個課程學不好，又會影響到后續(xù)課程的學習。知識學習如同幼童學說話、學走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學大綱后，工作的重點就是圍繞教學大綱，建設(shè)符合學校教學實際的項目驅(qū)動式特色精品教材。

所謂項目驅(qū)動就是項目設(shè)計貫穿教材內(nèi)容設(shè)計的全過程，整本教材的教學目標和每個章節(jié)的教學目標都以項目實物的形式來展示，讓學生看了就知道學有所用，這樣才能吸引他努力學習以達到將來學以致用。項目驅(qū)動式教材“把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，給學生一種引人入勝的感覺，吸引學生去學習和探究新知識”。⑥讓學生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學習我能做什么，做到什么程度。使得學生翻開每個章節(jié)時，就清楚通過這個章節(jié)的學習，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學生實際的、獨具特色的精品教材。

4.根據(jù)教材的知識體系，制作高質(zhì)量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學生“學”的橋梁。設(shè)計巧妙的高質(zhì)量的課件可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學效果，要根據(jù)教材的知識體系，精心制作高質(zhì)量的多媒體課件。

5.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)多層次的實驗指導書。Java程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，學生唯有多練習才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設(shè)和教材配套的實驗指導書非常必要。實驗指導書的建設(shè)不能以指導學生完成實驗任務(wù)為原則，這樣培養(yǎng)出的學生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現(xiàn)有的實驗指導書多數(shù)屬于此類。因此，要根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)實用性、靈活性強的實驗指導書。實驗指導書的建設(shè)原則為讓學生具備運用所學知識獨立編程的能力。內(nèi)容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產(chǎn)創(chuàng)新”三種類型的項目來展開，使得學生通過實驗指導書的引導，能夠?qū)λ鶎W知識舉一反三。

6.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程知識題庫。Java程序設(shè)計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習題練習才能達到真正的理解。因此，建設(shè)該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設(shè)不能僅以增加題目數(shù)量為目標，還要根據(jù)教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質(zhì)，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據(jù)教學的需求，建設(shè)E-learning教學資源共享和學習交流平臺。記課堂筆記是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學中的重要環(huán)節(jié)，因為學生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學生鞏固復習課堂知識提供了資料。但當代大學的課堂教學信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設(shè)計課程的特點要求學生不但要記住知識點，還必須掌握如何應(yīng)用這些知識點。為此，要根據(jù)教材的知識體系，以滿足教師和學生需求為目標，建設(shè)E-learning教學資源共享和學習交流平臺。平臺內(nèi)容的建設(shè)以課前預習、課堂教學、課后復習、知識拓展和學習自測為主線，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學過程中的各類資料，如專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學大綱、教學計劃、電子課件、習題等。最重要的是要建設(shè)集學生練習、學生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學評價電子化，這樣不但節(jié)約了資源，還方便了師生，提高了教學效果。

三、教學資源體系建設(shè)中的創(chuàng)新點

1.建設(shè)方案創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學資源體系建設(shè)時，一味地追求資源數(shù)量的增加，忽視了教學資源之間的聯(lián)系、教學資源的質(zhì)量等因素，以至于提供的教學資源與教學實際需求不符，進而帶來教學資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系入手，并將項目驅(qū)動式特色教材建設(shè)作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學所需為中心，展開對其他教學資源的建設(shè)。

2.教材創(chuàng)新。從事Java程序設(shè)計教學多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結(jié)合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優(yōu)點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關(guān)系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現(xiàn)在教材的編寫套路，從內(nèi)容上更加符合我校教學和社會需要。所采用的項目驅(qū)動編寫法即從解決實際問題出發(fā)，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學生知道學習完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節(jié)目標呈現(xiàn)，讓學生時時刻刻都知道我下一步可以學到什么程度。讓學生有了學有所用的感覺后，帶著好奇實用的態(tài)度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學效果，而且可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及相互協(xié)作的能力。

3.學習效果評價方法創(chuàng)新。E-learning教學資源平臺的一項重要內(nèi)容是在線測試。在線測試系統(tǒng)包括章節(jié)練習測試、模擬考試和期末考試三個子系統(tǒng)，學生做完題提交后，系統(tǒng)會自動進行評判并給出分數(shù)。對于做錯的題目，學生還可以查看正確答案。通過章節(jié)練習測試功能可以改變傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業(yè)量，同時也節(jié)約了資源，降低了學生的學習成本。通過模擬考試功能學生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節(jié)約學校的開支和老師改卷的時間。該系統(tǒng)可以“使學習效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學的效果”。⑦

四、結(jié)語

認真探討立體化教學資源的基本內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種教學資源的整體解決方案，是提高高校教學質(zhì)量和教學資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設(shè)計課程為例，結(jié)合許昌學院的實際，提出了一套項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設(shè)的方案。方案的建設(shè)思路清晰，建設(shè)內(nèi)容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學資源體系建設(shè)為研究對象，構(gòu)建一套從基礎(chǔ)到中級，再到高級的教學資源庫。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學資源建設(shè)及其模型研究[J].沈陽師范大學學報，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號與系統(tǒng) ”精品課程立體化教學資源的建設(shè)[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學生為本的立體化教學資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教學與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬東.立體化教學資源及其服務(wù)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育探索，2007（5）：21.

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關(guān)鍵詞：園林工程；課程體系開發(fā)；高職教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0174-02

課程體系的建設(shè)與改革創(chuàng)新是體現(xiàn)高職教育教學改革的重要手段，基于工作過程的課程體系的構(gòu)建是現(xiàn)今職業(yè)教育的重要建設(shè)發(fā)展方向，能更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育提出的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我校的園林工程技術(shù)專業(yè)也在積極進行基于工作過程的課程體系建設(shè)。

一、高職教育的人才培養(yǎng)目標

高職教育與本科教育最大的區(qū)別是培養(yǎng)技術(shù)型人才，其人才培養(yǎng)特點主要為應(yīng)用型人才：從實踐到實踐，他們沒有理論研究的成分在里面，職業(yè)型人才培養(yǎng)的全部任務(wù)就是從一種實踐到另一種新的實踐，以實踐開始以實踐結(jié)束的符合企業(yè)需求的技術(shù)型應(yīng)用人才?，F(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。要求掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的高級技術(shù)工人，以滿足各類企業(yè)對高級技術(shù)工人的急需。這一人才培養(yǎng)目標也給高校職業(yè)教育提出了新的改革發(fā)展方向。

二、高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程改革的方向

企業(yè)對高職學生滿意度不高，形成了企業(yè)需求量大，而實際能夠適應(yīng)崗位的學生較少的現(xiàn)象。針對這一問題很多高職院校提出了基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)，特別是對于園林工程技術(shù)專業(yè)，只有少數(shù)幾所學校開始探索以工作過程為導向的課程建設(shè)。鑒于此，以工作過程為導向的高職園林技術(shù)專業(yè)課體系建設(shè)與開發(fā)也成為我校該專業(yè)改革建設(shè)的重點。我校園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系的改革主要圍繞培養(yǎng)以適應(yīng)企業(yè)需求的高技能型應(yīng)用人才為目標，課程體系構(gòu)建加強職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作過程為導向進行課程體系改革。改革傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作對課程體系進行重新構(gòu)建，并將現(xiàn)有的課程進行整合，增加實訓課程的比重，形成以職業(yè)崗位為核心、以工作過程為導向的課程體系。

三、高職園林專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)研究

1.社會需求，職業(yè)崗位能力分析。（1）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、建筑外部環(huán)境等行業(yè)（植物配置為主）。崗位能力描述：對植物效果有較強現(xiàn)場施工把控能力，并能為現(xiàn)場提供種植施工指導，熟悉園林花卉植物的栽培以及養(yǎng)護知識。（2）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（施工管理為主）。崗位能力描述：能按照設(shè)計圖紙、施工規(guī)范操作規(guī)程及施工組織設(shè)計進行管理；能負責園林綠化工程的組織施工、安全監(jiān)督、驗收及結(jié)算能力。（3）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（繪圖為主）。崗位能力描述：熟練掌握基本繪制圖原理和規(guī)范，能將設(shè)計草案進行深化和完善，熟練應(yīng)用AutoCAD、Photoshop、Sketchup軟件進行工程圖的繪制與表現(xiàn)。

2.基于工作過程的課程體系重構(gòu)?；诠ぷ鬟^程的課程體系通過校企合作和工學結(jié)合的形式，以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，將學習與工作全面結(jié)合，把工作過程的各個部分按一定的順序?qū)胝n程體系中，重構(gòu)課程體系。通過深入的專業(yè)調(diào)研，合理確定出園林工程技術(shù)專業(yè)三大核心崗位能力，進一步嚴格確定了適應(yīng)核心崗位能力需求的專業(yè)核心課程，從而探索構(gòu)建出了基于工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)“公共基礎(chǔ)理論課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心技能課”、“綜合實踐課”四大模塊的理論課程體系。（1）基礎(chǔ)理論課：培養(yǎng)學生思想素質(zhì)、數(shù)學、應(yīng)用文寫作、體能素質(zhì)等。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：主要包括本專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。（3）專業(yè)核心課：傳授從事園林職業(yè)崗位或崗位群實際工作應(yīng)具備的專業(yè)知識，培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物養(yǎng)護管理等專業(yè)技能和專業(yè)能力。（4）綜合實踐課：開展從事園林工程技術(shù)職業(yè)崗位或崗位群實際工作應(yīng)具備的校內(nèi)外實訓課程及頂崗實習。

3.基于工作過程的實訓條件建設(shè)。實施基于工作過程的專業(yè)核心課程體系，要求采用“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、工學結(jié)合”等現(xiàn)代高職教育教學方法。我校目前在新校區(qū)新建園林工程技術(shù)專業(yè)實訓區(qū)域，包含四個實訓區(qū)：假山與水景工程施工實訓區(qū)、園林單體建筑施工實訓區(qū)、園林小品施工實訓區(qū)和園路鋪裝實訓區(qū)。兩個綠化工程展示區(qū)域：邊坡工程、人工浮床工程。學校還建設(shè)有專門的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。其中園林花卉苗木栽培實訓區(qū)主要滿足植物配置、管理、養(yǎng)護職業(yè)崗位及與之配套的專業(yè)核心課程，主要作用體現(xiàn)在：（1）滿足一年級學生的植物栽培養(yǎng)護認知實習。（2）展示簡易溫室大棚結(jié)構(gòu)。（3）滿足園林花卉苗木的種植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、養(yǎng)護等技術(shù)實訓。（4）作為學院的苗圃生產(chǎn)基地，為校園提供節(jié)日盆花，對外種苗出售。假山與水景工程施工實訓區(qū)、園林單體建筑施工實訓區(qū)、園林小品施工實訓區(qū)和園路鋪裝實訓區(qū)主要滿足園林工程施工與管理的職業(yè)崗位的技能需求，其作用包括：滿足一年級學生的認知實習，通過半成品展示園林工程的制作過程，工學一體化教學，訓練學生的施工專項技能等，園林專修室、繪圖教室及計算機教室建設(shè)主要滿足園林規(guī)劃、設(shè)計、施工等行業(yè)繪圖人員的培養(yǎng)需求。