摘要：職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)以及課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系，分析職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性以及職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征。建立體系層面的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中要依托職教集團構(gòu)建多方利益共同體，明確各級課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競爭協(xié)同實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通，并制定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學(xué)理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態(tài)

職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢和重要里程碑。各級職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是課程銜接。目前，各級職業(yè)教育課程體系彼此獨立、互不相干，雖然試點合作院校之間已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨立運行的課程體系之間不具有相互融合的關(guān)聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優(yōu)勢效應(yīng)不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，可以從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接，將各級職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)，按照協(xié)同學(xué)理論尋找并放大職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，在功能和定位上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設(shè)計、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)統(tǒng)籌、分段實施等各項任務(wù)，在宏觀上形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。

一、職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性

將協(xié)同學(xué)移植于職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是要將協(xié)同學(xué)中思想方法論的精髓注入其中。系統(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔1〕。

1.職業(yè)教育課程體系具有開放性特征

【摘要】推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的合格醫(yī)學(xué)人才，需要實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)教育的協(xié)同融合。二者存在協(xié)同融合的價值訴求：思想政治理論課有助于保障醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的“向”；醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有助于提升思想政治教育的“效”；思想政治理論課與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的融合有助于提高醫(yī)學(xué)生發(fā)展的“質(zhì)”。二者存在協(xié)同融合的邏輯必然：二者在教育目標(biāo)上根本一致；在教育內(nèi)容上可以相融統(tǒng)一；在教育模式上相互依托；在教育者角色要求上具有同一性。需把握協(xié)同融合的原則，創(chuàng)新理念，協(xié)同融合教育教學(xué)方法和載體及加強體制機制和隊伍建設(shè)等。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；專業(yè)教育；協(xié)同融合；醫(yī)學(xué)院校；價值訴求；邏輯必然

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2017〕63號）提出深化院校醫(yī)學(xué)教育改革，把思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，推動思政教育和專業(yè)教育有機結(jié)合[1]。因此，推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的合格醫(yī)學(xué)人才，需要堅持在改進中加強思想政治理論課，實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)教育的協(xié)同融合。

1醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課與專業(yè)教育協(xié)同融合的價值訴求

1.1思想政治理論課有助于保障醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的“向”

社會主義醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，合格的醫(yī)學(xué)人才。要切實提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的效果，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才，必須要有思想政治教育充分發(fā)揮“鑄魂育人”功能，用馬克思主義理論和中國特色社會主義思想引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，更好地為國家做出貢獻和為人民服務(wù)。

摘要：師生協(xié)同發(fā)展思想的提出，為大學(xué)英語有效性課堂教學(xué)的實施提供契機，推進師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效實踐［1］，實現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的構(gòu)建。對此，以構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)理論體系為導(dǎo)向［2］，本文根據(jù)教學(xué)實踐現(xiàn)狀，分析構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息，并提出構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)同發(fā)展；構(gòu)建；大學(xué)英語；有效性教學(xué)；理論模式

英語作為一門語言類學(xué)科，在大學(xué)教育工作中有著重要的育人作用。將師生協(xié)同發(fā)展思想融入大學(xué)英語課程教學(xué)體系中，有利于構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系，為師生良好關(guān)系構(gòu)建提供契機，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實施中［3］，以師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)構(gòu)建為導(dǎo)向，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)實施模式，發(fā)揮其根本教育成效，進而推進師生協(xié)同發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)體系的有效融合，構(gòu)建良好的語言模式。

一、大學(xué)英語課堂有效教學(xué)實踐現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)實施中，將師生協(xié)同發(fā)展融入其中，能夠促進師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的建構(gòu)。在此背景下，教師在英語教學(xué)中［4］，有計劃的為學(xué)生設(shè)計互動的教學(xué)活動，有意識地引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生融入英語互動教學(xué)中，在互動中啟迪思維。讓學(xué)生進行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進學(xué)生對英語知識的掌握，進而達到大學(xué)英語教學(xué)實施的良好價值，同時也凸顯師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系建構(gòu)價值性。但從當(dāng)前大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在部分問題，使師生協(xié)同發(fā)展融入以及實踐成效不佳，既影響大學(xué)英語良好教育實施模式，也不利于師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)有效課堂理論體系的建構(gòu)。首先，部分英語教師對英語互動教學(xué)的實施重要性認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)中未能搭建互動教學(xué)，使師生之間互動機會少。同時部分教師在教學(xué)開展中，很難放下姿態(tài)與學(xué)生一同互動，這影響到師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐。其次，學(xué)生長期存在被動的學(xué)習(xí)思維，從心理、學(xué)習(xí)方面對教師形成敬畏心理。在開展大學(xué)英語師生協(xié)同發(fā)展互動中，與教師缺乏互動的主動性，影響學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)成效。最后，在大學(xué)英語教學(xué)中［3］，教與學(xué)本身就具有一定的互動性，但由于教學(xué)行為實施存在問題，互動成效不足。

二、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息

摘要：文章闡述了“大思政”教育觀的內(nèi)涵與本質(zhì)，分析了協(xié)同創(chuàng)新在高校思想政治教育中的價值，并從建立“全員化”的管理機制、“全過程”的參與機制、“全方位”的協(xié)同機制、“全領(lǐng)域”的工作機制四個維度，提出了高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的路徑。

關(guān)鍵詞：“大思政”；高校思想政治教育；協(xié)同創(chuàng)新

近年來，“大思政”作為一種教育觀念和研究趨勢在思想政治教育領(lǐng)域方興未艾，而且擁有越來越高的呼聲。把“大思政”貫穿于育人的全過程和各個環(huán)節(jié)，形成育人的長效機制，是高校思想政治教育發(fā)展的方向。“協(xié)同創(chuàng)新”通過匯聚各要素契合了高校思想政治教育的總體目標(biāo)以及內(nèi)在訴求，為高校思想政治教育改革發(fā)展與不斷創(chuàng)新提供了一個全新的視角。本文試圖從“大思政”與“協(xié)同創(chuàng)新”理論出發(fā)，將教育諸要素進行整合與系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建全過程、多維度、全覆蓋的思想政治教育實施體系，以期在組織管理方式、體制機制創(chuàng)新、實踐范式構(gòu)建等方面實現(xiàn)思想政治教育的最大合力。

一、“大思政”教育觀的內(nèi)涵意蘊與特征

“大思政”教育觀是一種從全局上加強和改進思想政治教育的方法，它以馬克思主義的“整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ)，以“以人為本”為工作理念，以全員育人、全過程育人、全方位育人為方法論，以期形成思想政治教育主體、客體、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一和整合，從而不斷增強思想政治教育的吸引力、親和力與感染力。具體來說，“大思政”教育觀的內(nèi)涵意蘊與特征可以從以下四個方面來理解。1.主體多元，形成整體效應(yīng)。在馬克思主義的哲學(xué)范疇中，所謂整體、全面是與局部、片面相對應(yīng)而存在的，包含了世界的普遍聯(lián)系性、世界的變化發(fā)展性以及人的整體性三個既相互聯(lián)系又逐步遞進的內(nèi)容。[1]思想政治教育的諸多方面不是孤立、互相排斥的，應(yīng)注重人員參與的廣泛性、思想政治教育的聯(lián)系性以及發(fā)展變化性，要求各方力量都參與到思想政治教育中來。要發(fā)揮全體師生在思想政治教育工作中的主體作用，形成“共生性”和“共在性”的關(guān)系。諸方力量要相互融合，統(tǒng)一于多維整體之中，建立各方之間的充分溝通與合作，達成有效的協(xié)調(diào)與整合，確保彼此的目標(biāo)能夠連續(xù)一致，起到相互強化、合作無間的作用。2.體系開放，注重動態(tài)發(fā)展。思想政治教育工作與世界以及中國的發(fā)展大勢緊密相關(guān)，同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密相連。因此，需要思想政治教育工作者不斷樹立適應(yīng)思想政治教育新情況與新變化的“大視野”。一方面，要具有開放的思維。思想政治教育工作者應(yīng)貼合時代的變化，立足思想政治教育的政治性和滲透性，不斷引入開放、豐富、具有時代特色的教育內(nèi)容，使用靈活多樣的教育手段、方法，運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體，增強思想政治教育的靈活性與生動性；要重視思想政治教育在課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的延伸，形成學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會的互動關(guān)系。另一方面，要具有動態(tài)思維。思想政治教育工作者要有創(chuàng)造的精神、發(fā)展的意識，注重思想政治教育的連續(xù)性和過程性，重視環(huán)境的變化對思想政治教育工作的影響，適時調(diào)整思想政治教育的內(nèi)容、方式與方法。3.內(nèi)容豐富，突出引領(lǐng)創(chuàng)新。當(dāng)前，高校思想政治教育內(nèi)容既要體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果和研究的最新進展、中國特色社會主義實踐的最新經(jīng)驗，還要直面大學(xué)生思想上的熱點、難點、疑點問題，回答理論與現(xiàn)實問題。在政治教育、道德教育、思想教育、心理教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等眾多方面的思想政治教育內(nèi)容中，一方面要更加突出思想引領(lǐng)，著力把握正確的政治方向和價值導(dǎo)向，始終以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針；另一方面要更加突出改革創(chuàng)新，在理念、技術(shù)、教育方法與途徑等方面加強創(chuàng)新，促進顯性與隱性結(jié)合、縱向與橫向結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、線上與線下結(jié)合，不斷增強大學(xué)生思想政治教育的感染力與親和力。4.方法實踐，強調(diào)知行合一。思想政治教育發(fā)展以實踐為動力，必須堅持以實踐為基礎(chǔ)。具體而言，要倡導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實踐活動，建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的管理體制，[2]開闊大學(xué)生的理論視野，改變他們的思考方式，使他們既在“學(xué)中做”，又在“做中學(xué)”，在實踐中加深對馬克思主義以及新時代中國特色社會主義思想的領(lǐng)悟，為他們深入了解世情、國情、黨情提供更多的機會，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

二、協(xié)同創(chuàng)新在高校思想政治教育中的價值體現(xiàn)

廣義的一體化教學(xué)是一個開放的辦學(xué)和教學(xué)理念。從狹義上來說，一體化教學(xué)就是指將理論和實踐結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)和方案的設(shè)置上，充分考慮教學(xué)環(huán)境的多樣化，形成一種學(xué)習(xí)和具體實踐融為一體的教學(xué)體系。大部分學(xué)校為了實現(xiàn)一邊教學(xué)一邊實踐的教學(xué)目標(biāo)，都會建立一些仿真實訓(xùn)基地，這樣更接近工作崗位上的專業(yè)環(huán)境和企業(yè)實況，能夠讓學(xué)生身臨其境，演練操作，提升學(xué)習(xí)效果。

一、一體化教學(xué)的主要特點

1.職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化。一體化教學(xué)的突出特點是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系，將理論和實踐結(jié)合起來，按照教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的主要特點，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)由教師為主體，轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生雙主體，從以教室為唯一教學(xué)區(qū)域，轉(zhuǎn)向一體化教學(xué)場和各類仿真實驗場所。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中，更容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將所學(xué)跟所練同步進行，學(xué)中做，練中學(xué)，真正做到知行合一。以會計學(xué)為例，學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)能夠感受到自己就是實實在在的財會工作人員，能夠承擔(dān)起崗位職業(yè)，接受企業(yè)管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。2.學(xué)歷教育與證書教育一體化。雙證制教育，就是在兼顧學(xué)歷教育的同時獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。雙證對于學(xué)生來說在就業(yè)方面有著現(xiàn)實的意義，既代表著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，也是對學(xué)生實踐技能的客觀反映。建立會計專業(yè)的一體化課程體系，就要依據(jù)會計崗位需求、學(xué)生掌握知識技能的接受能力和一體化課程觀的指導(dǎo)下，確定教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)工作。一體化教學(xué)設(shè)計將雙證教育的相關(guān)內(nèi)容融合至整個課程設(shè)計之中，突出培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平能力，在學(xué)校教學(xué)的同時解決雙證制教育問題。3.考核評價模式一體化。傳統(tǒng)的教學(xué)考核都是教師出題，學(xué)生作答，通過紙質(zhì)考核，由教師來完成單一模式的考核評價工作。一體化教學(xué)體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，將考核評價的項目內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)一致，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。對于會計學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生還應(yīng)通過從業(yè)資格、電算化等職業(yè)資格考試，因此單一的試卷考核方式在一體化教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)被淘汰，取而代之的是學(xué)校和合作企業(yè)的一體化考核，淡化理論考核，增強職業(yè)素養(yǎng)考核，強化實踐技能的考核與評價工作。這與會計學(xué)生的就業(yè)也是直接掛鉤的，有利于學(xué)生在就業(yè)市場上取得一定的競爭優(yōu)勢。

二、協(xié)同創(chuàng)新理念對高職會計一體化教改的啟示意義

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。對于教育事業(yè)來說，協(xié)同創(chuàng)新是指高校與企業(yè)、科研院所及地方政府建立協(xié)同機制“共同分享優(yōu)質(zhì)資源”，實現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新理念對高職會計一體化教改的啟示意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.實現(xiàn)各類資源的全面整合。協(xié)同創(chuàng)新理念強調(diào)在任何一個復(fù)雜的系統(tǒng)之中，為了共同的目標(biāo)，各個子系統(tǒng)都應(yīng)該減少內(nèi)部摩擦，提升工作效率。跟外部系統(tǒng)也盡量協(xié)調(diào)一致尋求共同的發(fā)展。對高職會計一體化教改來說，學(xué)校既要在內(nèi)部完善資源整合管理，實現(xiàn)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，也要與企業(yè)、科研機構(gòu)、其他高校和政府部門能協(xié)同創(chuàng)新，突破阻礙，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，解決高職院校專業(yè)發(fā)展中遇到的各種瓶頸。2.知識遷移是一個動態(tài)循環(huán)過程。從協(xié)同創(chuàng)新的視角來看，知識的遷移是一個動態(tài)循環(huán)的復(fù)雜過程。學(xué)生將自己所學(xué)到的理論知識運用到實踐過程中，就是一次簡單的線性知識遷移。學(xué)校和企業(yè)等對學(xué)生的教育是保證學(xué)生理論知識和職業(yè)技能的基本要求，但目前會計專業(yè)所教授的知識和實務(wù)練習(xí)與現(xiàn)代社會嚴(yán)重脫節(jié)，從業(yè)教師與一線會計工作的知識也越來越脫節(jié)，長期以來對會計教育產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。會計教育應(yīng)當(dāng)專注于長期的職業(yè)需求，缺乏實務(wù)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師可以到協(xié)同創(chuàng)新主體參與合作科研或直接到協(xié)同單位開展實踐教學(xué)，以適應(yīng)不斷變換的商業(yè)環(huán)境。而學(xué)生在一體化教育中所獲得的一些經(jīng)驗和閱歷是傳統(tǒng)教育的有益補充。在會計一體化教改過程中，必須借助協(xié)同創(chuàng)新平臺，減少教師之間和學(xué)生之間的知識勢差。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下高職會計教改的路徑分析

摘要：為使高校落實國家“立德樹人”教育根本任務(wù)能取得實效，以《道德經(jīng)》自然而深邃的德育思想、馬克思主義的人學(xué)理論與社會主義核心價值觀作為高校全員開展“立德樹人”教育的指導(dǎo)思想，在具體方法上，提出構(gòu)建新時代高校具有本源性、導(dǎo)向性與系統(tǒng)性的“立德樹人”協(xié)同育人策略。其是高校實現(xiàn)“立德樹人”教育行之有效的策略，能使高校實現(xiàn)全員“立德樹人”教育。

關(guān)鍵詞：高校；立德樹人；根本任務(wù)；協(xié)同育人；策略

引言“立德樹人”是國家教育的根本任務(wù)，是當(dāng)下學(xué)界研究的熱點。國內(nèi)外學(xué)者對“立德樹人”教育的研究取得了一定的成果，但還存在薄弱之處。本文以《道德經(jīng)》自然而深邃的德育思想、馬克思主義的人學(xué)理論與社會主義核心價值觀作為高校全員開展“立德樹人”教育的指導(dǎo)思想，對高校實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)的本源性理念作出界定，對“立德樹人”所育對象的范疇作了一定的拓展，對“立德樹人”的施育者須日常性地躬行“道”與“德”給予了相當(dāng)程度的重視。

1“立德樹人”的本源性理念與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”相貫通的協(xié)同育人

“合道”不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心概念之一，更是新時代高?！傲⒌聵淙恕苯逃驹葱缘睦砟钆c動力。將“立德樹人”教育的本源性理念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深度融合，協(xié)同建設(shè)新時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人課程體系，構(gòu)建大格局的德育理念。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深蘊著中華民族獨特而厚重的優(yōu)秀文化思想與智慧、民族精神及道德價值。要實現(xiàn)“立德樹人”的教育，就必須傳承、弘揚與踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新時代中國能把馬克思主義中國化、時代化的原因在于，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為其提供了閎深的文化思想資源。不僅如此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟和文化的建設(shè)提供智慧性的價值導(dǎo)向，為新時代中國特色的文化自信提供有力的文化支撐，為新時代構(gòu)建中國特色社會主義核心價值觀提供巨大的思想動力，為解決或化解世界難題貢獻中國智慧與中國方案提供不竭的思想源泉。高校在傳承、弘揚與踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有重要的作用。將“立德樹人”教育的本源性理念———“合道”和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相貫通的協(xié)同育人策略，是實現(xiàn)國家“立德樹人”教育的關(guān)鍵所在，是新時代中國教育良性發(fā)展的必然需要，是培養(yǎng)為祖國終身服務(wù)的優(yōu)秀人才的精神食糧需要，是增強中華民族文化自信的需要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“立德樹人”教育具體深度融合為“合道立德立心內(nèi)省躬行”的理念與路徑。“教育是滲進血液、透入靈魂的?！保?］作為傳道授業(yè)解惑的教育者，應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟與踐行“立德樹人”育人工程中“合道”“立德”“立心”“內(nèi)省”“躬行”的理論思想。“合道”既是“立德樹人”育人工程的本源性理念與本源性動力，也是“立德樹人”育人工程從根上著手的開始，其決定“立德樹人”育人工程是否能夠?qū)崿F(xiàn)從全員、全程、全方位上開展并向縱深推進，最終達到中華民族全民育化的宏闊目標(biāo)?！傲⒌隆迸c“立心”是“立德樹人”育人工程的核心命脈與樞紐所在。此兩者既是對“合道”境界所蘊涵的大德（上德）與公心的傳承，又是連接“合道”和“內(nèi)省”與“躬行”的樞紐，使得“合道”“立德”“立心”“內(nèi)省”與“躬行”能自然而有序地形成一個完整的、動態(tài)的“立德樹人”育人工程的運行系統(tǒng)?！皟?nèi)省”是“立德樹人”育人工程的運行原則，即“內(nèi)省”是“立德樹人”育人工程每位育人者必須遵守且力行的日常性的自律與自調(diào)的運行原則。“躬行”是“立德樹人”育人工程能落地生根而長青永恒的關(guān)鍵生命力。要實現(xiàn)“立德樹人”育人工程在全員、全程、全方位上進入每位受育者的心，進入每位受育者的生命時空，不僅需要各高校根據(jù)其開設(shè)的專業(yè)、學(xué)情、獨具的地域文化等特點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫通到高校課程體系建設(shè)之中，而且尤其需要“立德樹人”育人者能時時刻刻秉持躬行合道合德合自然之心的念想與言行，并注重培養(yǎng)大學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格的完善，使大學(xué)生時時能自覺而自然地擺正自己的心頭念想與言行。所以說，“躬行”是“立德樹人”育人工程的關(guān)鍵生命力。“合道－立德－立心－內(nèi)?。小钡睦碚撘馓N及運行機制，既是“立德樹人”教育實踐所應(yīng)遵循的核心原則，也是“立德樹人”教育工程的具體施行路徑。從而達到構(gòu)建傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和服務(wù)的主陣地，能深度融合德行與智慧并重的“立德樹人”育人策略［2］。

2高校黨委組織、管理者和教育者共育的協(xié)同育人

一、協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵，目前國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，最早是由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得•葛洛提出，即“協(xié)同創(chuàng)新多為組織（企業(yè)）內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機制，特點是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作”。國內(nèi)較早研究協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)者是嚴(yán)雄，他認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是“大學(xué)、企業(yè)和科研院所三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和科研能力，在政府、科研服務(wù)中介機構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同合作下，共同進行技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新活動”［1］。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是：通過國家的引導(dǎo)和機制安排，充分發(fā)揮大學(xué)、企業(yè)和科研院所各協(xié)同主體的積極性和創(chuàng)造性，積極開展跨學(xué)科、跨部門和跨行業(yè)的深度合作，加速科技推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動。我國提出的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式，在一定程度上有力地推動了我國高校以國家發(fā)展需求為導(dǎo)向，更加密切關(guān)注我國經(jīng)濟社會發(fā)展前沿的重大問題，不斷增強廣大師生的問題導(dǎo)向、協(xié)同理念和創(chuàng)新意識。基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)，在高校中運用主要是為了培養(yǎng)與社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)，思想、行為創(chuàng)新的全能型人才?，F(xiàn)階段，高校在教育學(xué)生方面，多是以基礎(chǔ)理論和知識傳授為主，但是市場需要的是高素質(zhì)的理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，這就要求高校對教育模式進行改革，在協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)教育，建立產(chǎn)學(xué)研教育機制。但是在教育實施過程中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些問題，需要對其加以解決，從而為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡況和存在問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡況。對于國外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以美國為例，該國家的高等教育主要體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力上，所以在其教育過程中，也就形成了新的教育模式，即創(chuàng)業(yè)型高等院校。最早被認(rèn)定的創(chuàng)業(yè)教育院校為麻省理工學(xué)院，該院校將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動進行了結(jié)合，構(gòu)成了多個以創(chuàng)業(yè)為核心的生態(tài)系統(tǒng)［2］。此外，加州大學(xué)的洛杉磯分校，也積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的提倡，在學(xué)校中開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)特別注重對于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，投入巨資為學(xué)生提供科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研討的機會［3］。法國在開展教育的同時，也將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作提升國家競爭力的關(guān)鍵內(nèi)容，并且創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)中心，用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。英國對于創(chuàng)業(yè)教育也高度重視，將其作為教育領(lǐng)域的優(yōu)先內(nèi)容，并為其提供政策方面的支持。此外，在亞洲的一些國家也逐漸開展創(chuàng)業(yè)教育，例如日本、韓國等。對于我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國務(wù)院也相繼推出了一系列政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，并且在稅務(wù)、工商等多個行業(yè)領(lǐng)域相繼出臺鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條例。一些高校在政府部門的支持下，開始在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育研究中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，深入落實、擴大就業(yè)發(fā)展范圍，使更多的大學(xué)生進入自主創(chuàng)業(yè)的隊伍中。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在科技創(chuàng)新方面必將發(fā)揮重要作用。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題。1．基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育平臺不完善。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺是政府為提高本區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功、提升創(chuàng)業(yè)層次而構(gòu)建的支撐和保障創(chuàng)業(yè)活動的系統(tǒng)。應(yīng)該由政府、高校、企業(yè)、科研院所、孵化器、大學(xué)生等主體，然而現(xiàn)狀是創(chuàng)業(yè)教育政府一直在倡導(dǎo)，學(xué)校只是在內(nèi)部進行封閉性的訓(xùn)練，沒有和外界形成相互影響、相互促進的良好環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育平臺只是局限在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者學(xué)生所在的學(xué)院，極大地制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2．基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃。高校教師很多都是長期工作在學(xué)校的教育人員，盡管在教育領(lǐng)域有非常豐富的科研成果，但是卻沒有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗［4］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生對于自己未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展、規(guī)劃、保證企業(yè)運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識等的了解都比較匱乏，雖然創(chuàng)業(yè)的積極性非常高漲，但是卻沒有基礎(chǔ)理論和實踐經(jīng)驗作為支撐，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法順利進行。由此可見，建立一個集理論和實踐經(jīng)驗于一身的“雙師型”隊伍，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言非常必要。3．多方聯(lián)動協(xié)同創(chuàng)新機制不夠健全。當(dāng)前高校進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育期間，并沒有完善的制度、生態(tài)機制以及協(xié)作機制作為保障，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育一直被限制在教育系統(tǒng)內(nèi)部，無法實現(xiàn)創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和政府出臺的政策之間也缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)校包辦論和政府包辦論一直禁錮著創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展?；诖耍咝５膭?chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建以學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)以及孵化器為核心的多方聯(lián)動機制，使創(chuàng)業(yè)教育全面實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)平臺。1．建立符合學(xué)校校情的教育平臺。建立一個創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)平臺，同時關(guān)系到高校的內(nèi)部協(xié)同以及政校企之間的多方聯(lián)動。所以，為了保證教育平臺的有效性，需要建立與學(xué)校實際情況相吻合的校內(nèi)教育平臺［5］。在該平臺中，同時囊括了創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺、校內(nèi)預(yù)創(chuàng)業(yè)平臺等，在理工、文理和藝術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上，全面采用雙專業(yè)、雙學(xué)位以及主輔修的模式，目的在于不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，擴展口徑，建立一個適合創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同教育氛圍，從而實現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)能力的提升。2．組織實施高校協(xié)同培養(yǎng)模式。高校也可以運用教育技術(shù)學(xué)科影響比較大的院校，與其合作展開學(xué)校之間的合作，建立院校協(xié)同培養(yǎng)平臺。在這一模式下，可以將合作院校的學(xué)生進行交換，并組織科研合作、課程開發(fā)和教材開發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)信息技術(shù)共享，在高校協(xié)同培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上組織聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育。3．校企聯(lián)合開展協(xié)同教育。校企結(jié)合是一種培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式，通過學(xué)校和企業(yè)各自所占優(yōu)勢，在融匯資源、建設(shè)平臺、規(guī)劃引導(dǎo)以及健康發(fā)展方針的指導(dǎo)下，將學(xué)校、社會、企業(yè)等各方資源進行深度融合。產(chǎn)教融合校企合作最終目的是協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的溝通與融合，建立長效機制，促進學(xué)校、企業(yè)和社會良性互動，達到協(xié)同育人的最終目標(biāo)［6］。校企可以共建二級學(xué)院、專業(yè)或?qū)嶒灠嗟刃问剑诮M織實施校企合作教學(xué)模式的過程中，企業(yè)要安排專業(yè)人士到學(xué)校中參與教學(xué)，對高校中的創(chuàng)業(yè)隊伍以及項目進行指導(dǎo)，并展開預(yù)就業(yè)模式協(xié)同教育，使大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)市場和創(chuàng)業(yè)項目的緊密聯(lián)合，為社會輸送高素質(zhì)、綜合型人才。教師要深入企業(yè)開展實踐工作，協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)或管理工作，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。4．開展校政合作協(xié)同教育。為了使高校創(chuàng)業(yè)教育更體現(xiàn)科學(xué)性，可以在教育期間實施“卓越計劃”，但是這也就對“校政合作”的教學(xué)模式提出了嚴(yán)格的要求［7］。在“卓越計劃”的要求下，需要在原本的框架中，對校政合作模式的目標(biāo)、運行以及評價機制進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮出政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用，以出臺的政策推動高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的順利進行。5．深入落實科教協(xié)同教育。為了進一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，可以在創(chuàng)業(yè)教育過程中展開科教資源平臺共建共享協(xié)同教育。在實施該教育模式時，主要采用的教學(xué)模式為研究型、探究式，積極鼓勵專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教學(xué)人員參與到創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中。6．加強國際間的交流合作。為了拓展大學(xué)生的視野，了解更多專業(yè)知識，可以與國外一些高校合作，學(xué)習(xí)借鑒國外知名大學(xué)先進的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生國際化水平。建立學(xué)生交換生培養(yǎng)制度與機制，通過學(xué)生交換、學(xué)術(shù)交流以及雙語授課等多種方式，充分吸取外國一些高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的先進經(jīng)驗，以此實現(xiàn)本校教學(xué)水平的提升。（二）培育濃厚創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。任何一所大學(xué)都離不開特色文化的影響，大學(xué)生更需要創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍的熏陶。政府通過引導(dǎo)文化傳承及創(chuàng)新職能的發(fā)揮，鼓勵創(chuàng)業(yè)精神和學(xué)校辦學(xué)理念的結(jié)合，將自強不息的精神、敢闖敢拼的膽略、兼容并蓄的心態(tài)和報效桑梓的價值取向，融入創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)中；鼓勵大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系納入創(chuàng)業(yè)文化培育和營造，整合創(chuàng)業(yè)資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)站，重視創(chuàng)業(yè)文化潛移默化的作用，切實培植創(chuàng)業(yè)文化。（三）構(gòu)建三個“四結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。1．充分結(jié)合創(chuàng)新精神、鏈條、文化以及知識，以先進的創(chuàng)新理念實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育理念與其今后的發(fā)展有密切的關(guān)系，當(dāng)前階段所實施的創(chuàng)業(yè)教育主要是以創(chuàng)業(yè)精神為核心，其中包括了創(chuàng)業(yè)基本需求、創(chuàng)業(yè)人抗挫折能力、風(fēng)險承擔(dān)能力等多項心理素質(zhì)。高校進行創(chuàng)業(yè)教育，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育本身是一個系統(tǒng)性的工程，以往高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致各個主體之間長期缺乏溝通［8］。因此，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，需要在其中形成一個良性循環(huán)以及相互溝通的鏈條。此外，因為“知識”在當(dāng)前社會中非常關(guān)鍵，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間也需要充分融合知識創(chuàng)業(yè)這一環(huán)節(jié)。2．充分結(jié)合思維、技術(shù)創(chuàng)新以及自主、崗位創(chuàng)業(yè)，確定清晰的創(chuàng)業(yè)教育原則。創(chuàng)業(yè)教育本身蘊含著廣泛性以及持續(xù)性的特點，這也就要求實施創(chuàng)業(yè)教育時，要嚴(yán)格遵循自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、思維創(chuàng)新以及技術(shù)創(chuàng)新的基本原則。要順利實施創(chuàng)業(yè)活動，必須要具備創(chuàng)新性思維，而且創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也體現(xiàn)在創(chuàng)新者是否具備創(chuàng)新性思維。創(chuàng)業(yè)也要有相應(yīng)的技術(shù)支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)的價值體現(xiàn)為通過技術(shù)創(chuàng)新提高社會價值，實現(xiàn)知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。高校所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)壓力之下，將發(fā)展方向局限為自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦新的企業(yè)，然而出于對長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，高校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要將目光轉(zhuǎn)移到崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者上，在當(dāng)前的企業(yè)框架中充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基本精神以及技能，衍生出新事物，以此實現(xiàn)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。3．充分結(jié)合專業(yè)競賽、理論學(xué)習(xí)、專項練習(xí)以及課外科研，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生要提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，首先要提高創(chuàng)業(yè)能力。高校進行創(chuàng)業(yè)教育期間，可以利用專項練習(xí)、課外科研活動、創(chuàng)新實驗和專業(yè)競賽的方式，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，例如財務(wù)管理知識和IT行業(yè)基礎(chǔ)知識與技能等。通過扎實的理論學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生儲存專業(yè)理論知識，進行專項練習(xí)，也能夠彌補學(xué)生技能上的不足；通過課外科研活動，則可以幫助學(xué)生理解理論知識，而專業(yè)競賽則能夠快速確定技能競賽和課程教學(xué)之間的融合點，使創(chuàng)新能力和課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效對接，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

摘要：目前，六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)類課程設(shè)置不適宜于信息時代六年制師范生信息技術(shù)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)初中起點六年制師范生特點和師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求，探討了六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置意義，并指出六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置優(yōu)化原則、內(nèi)涵與策略，以期對各師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學(xué)教育專業(yè)；優(yōu)化設(shè)置；協(xié)同創(chuàng)新

湖南第一師范學(xué)院在全國率先開展初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。但初中起點六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]?，F(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合六年制師范生源特點，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實踐。

1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)

課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標(biāo)：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應(yīng)用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃綱要的要求

【摘要】法學(xué)實踐教學(xué)是法學(xué)教育的重要模式，而隨著職業(yè)市場對法律職業(yè)者的要求日益多樣化，既有的法學(xué)實踐教學(xué)體系出現(xiàn)脫離實際需求等問題。協(xié)同育人是一種高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要理念，通過引用該理念對法學(xué)教育實踐教學(xué)體系進行反思與重構(gòu)，有利于我國法學(xué)實踐教學(xué)體系的完善與發(fā)展，進一步發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)我國法治人才中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；法學(xué)實踐教學(xué)體系；重構(gòu)

法學(xué)教育是一門實踐教育，這就要求法科生應(yīng)具備較高的法律實踐能力，而直接鍛煉與培養(yǎng)法科生法律實踐能力的教學(xué)模式便是開展實踐教學(xué)。我國各法學(xué)施教院校對法學(xué)學(xué)科應(yīng)用型特點都有較高共識，也都廣泛采取實踐教學(xué)以更好的開展法學(xué)教育，但在具體開展過程中因為經(jīng)驗性、盲目性、隨意性等問題導(dǎo)致實踐教學(xué)效果并不理想?！皡f(xié)同育人”是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要理念，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為進一步推動我國法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于法學(xué)教育自身規(guī)律，本文借用協(xié)同育人的理論，探討協(xié)同育人視角下法學(xué)實踐教學(xué)體系的不足與重構(gòu)。

一、協(xié)同育人理念概述

協(xié)同育人理念并非是教育領(lǐng)域自生發(fā)展的一種理論，而是自然科學(xué)中的概念遷移應(yīng)用至教育學(xué)中的理論，其內(nèi)涵已區(qū)別于自然科學(xué)中的系統(tǒng)論。“協(xié)同”由20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦德國理論物理學(xué)家赫爾曼•哈肯提出，“協(xié)同”概念是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。黃進認(rèn)為“協(xié)同育人”的理念在于整合全社會的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)司法資源，以整體合力去培養(yǎng)卓越法律人才，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。詹小穎認(rèn)為協(xié)同育人模式是指兩個或兩個以上的協(xié)同主體，為實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破人才培養(yǎng)的資源局限性瓶頸，通過相互配合與協(xié)作，充分利用各方資源，發(fā)揮各方獨特優(yōu)勢，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益。蒙柳認(rèn)為協(xié)同育人就是通過系統(tǒng)內(nèi)各要素的共同努力，多主體、多因素共同協(xié)助、互相補充及配合協(xié)作，共同育人。

通過以上觀點對比，可知協(xié)同育人理念雖無一致共識，但基本內(nèi)涵卻都大同小異，都強調(diào)在多類主體的共同參與下，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，參與主體共同發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作配合以實現(xiàn)目的的內(nèi)容。僅從概念的內(nèi)容上出發(fā)，樸素簡單的協(xié)同育人理念在育人過程中早已施用，協(xié)同育人在西方國家如美國、德國等已有上百年的歷史，在我國也有近三十年的校企合作式的協(xié)同育人模式的經(jīng)驗。而將協(xié)同育人理念明確提出并概念化，并廣泛深化施用仍僅是近幾十年的事情。法學(xué)學(xué)科具備其自身特點，法學(xué)教育也擁有其自身規(guī)律，通過協(xié)同育人理念的引用并搭建該理念指導(dǎo)下的協(xié)同育人機制，是提升法學(xué)教育質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，而具體如何將協(xié)同育人理念轉(zhuǎn)化為機制固定下來，所采取的具體開展模式則仍不離開理論教學(xué)與實踐教學(xué)。法學(xué)實踐教學(xué)一直是我國重要的傳統(tǒng)法學(xué)教育的短板，相比于西方實踐教學(xué)體系的成熟，在我國廣泛施用實踐教學(xué)也才有幾十年的歷史，我國實踐教學(xué)體系發(fā)展完善空間仍然巨大。此外，實踐教學(xué)也更為契合法學(xué)應(yīng)用性的特點，實踐教學(xué)本身的重要性也早成為共識并不斷凸顯，如何在協(xié)同育人理念指引下完善我國法學(xué)實踐教學(xué)體系，推動法學(xué)教育的發(fā)展便日益成為一個重要課題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展研究現(xiàn)狀

在西方國家的高校中，進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長的時間。西方國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般主要是通過開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由教師講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，同時積極支持大學(xué)生進行高科技創(chuàng)業(yè)?？偟膩碚f，在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與運行機制上，西方國家已通過長期的實踐建立起一套相對成熟、可行的環(huán)境和機制?？v觀國內(nèi)，總體上來說我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處在起步開始和摸索的階段，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育兩者的融合研究也是剛剛才開始，但總的來說還不多。通過研究梳理，當(dāng)前國內(nèi)就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育方面研究主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）創(chuàng)業(yè)教育是新時期高校思想政治教育的重要內(nèi)容。作為新時代下高校思想政治教育的范疇——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)者王珊珊在《淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合》中提出，只有將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育有機地銜接起來，才能充分適應(yīng)新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要，更好地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力,兩者是相互補充和相互促進的關(guān)系。（二）創(chuàng)業(yè)教育是提高思想政治教育實效性的有效途徑。吳起華學(xué)者在《創(chuàng)業(yè)教育:提高大學(xué)生思想政治教育實效性的有效途徑》中強調(diào)，為了切實提高大學(xué)生思想政治教育的實效性，以及進一步加強高校理想信念教育的現(xiàn)實性和針對性，高校就必須適應(yīng)當(dāng)下社會的需求，積極做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中通過注重創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)揮實踐的積極作用，可有效提升大學(xué)生誠實守信、艱苦奮斗的精神意志，從而有助于做好大學(xué)生思想政治教育。（三）創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的新課題。劉鴻宇在《試論創(chuàng)業(yè)教育與高校德育教育發(fā)展》中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育思想,可在高校德育教育工作中充分地將創(chuàng)業(yè)教育的理念、方式方法等有效地融合進去，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神不斷得到熏陶、培養(yǎng)和提升，反過來又可以更好地促進高校德育教育工作的開展，并實現(xiàn)兩者的融合發(fā)展。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展路徑

在高職院校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，形成兩者相互借力、相互促進，對于大學(xué)生成長成才具有重要的理論和現(xiàn)實意義，既是新時代對高職院校人才培養(yǎng)的新要求，也是新時代下高職院校思想政治教育方式方法的探索創(chuàng)新，更是新時代下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必然選擇，因此，高職院校應(yīng)高度重視做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展。（一）學(xué)理基礎(chǔ)的協(xié)同：實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職校思想政治教育相互依托。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)在歸宿上是相當(dāng)一致的。2004年8月，中共中央、國務(wù)院“關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見”中就明確提出，大學(xué)生思想政治教育要積極探索與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，并且同樣是作為立德樹人的重要途徑——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育，兩者目標(biāo)都是為了培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供高素質(zhì)復(fù)合型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育具有內(nèi)容的相通性。2014年9月，國務(wù)院總理在夏季達沃斯論壇上提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在這之后其內(nèi)涵經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)得到不斷的豐富和拓展，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵核心來看，仍然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育培養(yǎng)，包括誠實守信、團隊合作和奮斗拼搏等內(nèi)容。而高校思想政治教育發(fā)展到新時代的今天，則包含了思想、政治、道德和心理等內(nèi)容。從兩者包括的內(nèi)容來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就蘊含了思想、政治、道德和心理等內(nèi)容，因此兩者具有內(nèi)容上的相通性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育具有方法的相容性。相對而言，高校思想政治教育已有相當(dāng)長時間的教育實踐，其已形成了十分完善的學(xué)科體系以及理論方法，并且在思想政治教育方法上通過實踐總結(jié)出了一套行之有效的方法，比如課堂理論宣貫，宣傳激勵，樹立典型，模仿示范等。而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對而言發(fā)展比較晚，無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)容上，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方式方法上，都處于積極的探索實踐中。但因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育在目標(biāo)上具有一致性以及在內(nèi)容上具有相通性的緣故，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法取舍上完全可參照模仿高校思想政治教育，將會極大地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。（二）內(nèi)生邏輯的協(xié)同：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論課互融的教學(xué)體系。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校思想政治教育的主要內(nèi)容相互納入。在當(dāng)前高校教育教學(xué)實踐中，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是高校思想政治教育，其教育的主渠道和主陣地毫無疑問都是在課堂上，因此，必須積極發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、誠實守信、團隊合作和奮斗拼搏等內(nèi)容，與高校思想政治教育要講授的思想、政治、道德和心理等內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，積極在課堂上進行融合，互相促進。積極構(gòu)建滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與思想政治理論課內(nèi)容相融合的教學(xué)體系。人才培養(yǎng)方案是高?？茖W(xué)育人的重要依據(jù)，高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，搭建課程體系，設(shè)計課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該積極的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與思想政治理論課內(nèi)容進行融合。一般來說，根據(jù)教育部和教育廳有關(guān)文件要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治理論課都是必須納入人才培養(yǎng)方案的必修課，必須開足開夠。但在此基礎(chǔ)上，兩者不能各自為政，否則在課程內(nèi)容上就會出現(xiàn)簡單的重復(fù)，比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，有專門的章節(jié)講授樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀和職業(yè)道德等內(nèi)容，這明顯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)課程重復(fù)，需要對兩者進行調(diào)整融合，以理順兩者之間內(nèi)容。以知行合一為宗旨，積極構(gòu)建促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育相融合的實踐平臺。在教育方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育具有相容性，知行合一、理論和實踐相結(jié)合是教育取得成效的最好途徑之一。高校思想政治教育具有一個重要的傳統(tǒng)就是社會實踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最有效的形式之一就是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)?？梢?，實踐已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育融合的重要抓手。高校可以在兩者日常教學(xué)中舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，支持大學(xué)生開辦公司，安排大學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)等，結(jié)合上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來開展思想政治教育實踐教育，同時用思想政治教育實踐來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的正確，做到相得益彰。（三）實現(xiàn)路徑的協(xié)同：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治理論課協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實路徑。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)展的新理念——理念協(xié)同。高等教育發(fā)展到今天，必須與時俱進才能不斷取得發(fā)展進步。毫無疑問，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是適應(yīng)當(dāng)前我國時展和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的，也是高等教育發(fā)展需要而建立的新的教育門類。而對于高校傳統(tǒng)的思想政治教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在理論還是實踐中，在價值追求上都是一樣的，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展成長成才。因此，無論是教育者還是受教育者本人，都應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合起來，實現(xiàn)兩者教育的協(xié)同發(fā)展。發(fā)揮教師主體性作用，構(gòu)建高水平、高素質(zhì)教師隊伍——主體協(xié)同。在高等教育教學(xué)實踐中，要想實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性，教師在里面發(fā)揮著重要的主體性作用。尤其是在當(dāng)前新形勢下，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育，都必須要緊緊依靠我們的教師，只有積極構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)。在教師隊伍能力提升的基礎(chǔ)上，通過教師之間的協(xié)同，可產(chǎn)生一加一大于二的功效，因此，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校所有教師的作用，比如那些雖然不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育課程的教師，我們可積極發(fā)揮“課程思政”作用，使其課堂上也能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的功能，將極大地促進學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的效果。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在校園文化熏陶中協(xié)同發(fā)展——搭載協(xié)同。當(dāng)前高校已逐漸意識到作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體之一校園文化，顯然已深刻影響到大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、理解和接受程度。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要得到順利開展實施，還應(yīng)該積極創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化將會在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中起著潛移默化的作用，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神也能在其中得到熏陶提升，從而最終幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高，為學(xué)生日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高，本身就是其自身思想政治教育素養(yǎng)的提升，由此可見，校園文化可有效促進做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合和發(fā)展，以及促進兩者功能的良好發(fā)揮。

三、結(jié)語

面對新情況新問題，高職院校要做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育，只有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，從學(xué)理基礎(chǔ)的協(xié)同、內(nèi)生邏輯的協(xié)同和實現(xiàn)路徑的協(xié)同著手，才能充分做好當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育工作，并最終實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。