導(dǎo)語：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系反思與重構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的重要模式，而隨著職業(yè)市場對法律職業(yè)者的要求日益多樣化，既有的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系出現(xiàn)脫離實(shí)際需求等問題。協(xié)同育人是一種高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要理念，通過引用該理念對法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行反思與重構(gòu)，有利于我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的完善與發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)我國法治人才中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系；重構(gòu)

法學(xué)教育是一門實(shí)踐教育，這就要求法科生應(yīng)具備較高的法律實(shí)踐能力，而直接鍛煉與培養(yǎng)法科生法律實(shí)踐能力的教學(xué)模式便是開展實(shí)踐教學(xué)。我國各法學(xué)施教院校對法學(xué)學(xué)科應(yīng)用型特點(diǎn)都有較高共識，也都廣泛采取實(shí)踐教學(xué)以更好的開展法學(xué)教育，但在具體開展過程中因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)性、盲目性、隨意性等問題導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果并不理想?！皡f(xié)同育人”是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要理念，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為進(jìn)一步推動我國法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于法學(xué)教育自身規(guī)律，本文借用協(xié)同育人的理論，探討協(xié)同育人視角下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的不足與重構(gòu)。

一、協(xié)同育人理念概述

協(xié)同育人理念并非是教育領(lǐng)域自生發(fā)展的一種理論，而是自然科學(xué)中的概念遷移應(yīng)用至教育學(xué)中的理論，其內(nèi)涵已區(qū)別于自然科學(xué)中的系統(tǒng)論?！皡f(xié)同”由20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦德國理論物理學(xué)家赫爾曼•哈肯提出，“協(xié)同”概念是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。黃進(jìn)認(rèn)為“協(xié)同育人”的理念在于整合全社會的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)司法資源，以整體合力去培養(yǎng)卓越法律人才，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。詹小穎認(rèn)為協(xié)同育人模式是指兩個或兩個以上的協(xié)同主體，為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破人才培養(yǎng)的資源局限性瓶頸，通過相互配合與協(xié)作，充分利用各方資源，發(fā)揮各方獨(dú)特優(yōu)勢，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益。蒙柳認(rèn)為協(xié)同育人就是通過系統(tǒng)內(nèi)各要素的共同努力，多主體、多因素共同協(xié)助、互相補(bǔ)充及配合協(xié)作，共同育人。

通過以上觀點(diǎn)對比，可知協(xié)同育人理念雖無一致共識，但基本內(nèi)涵卻都大同小異，都強(qiáng)調(diào)在多類主體的共同參與下，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，參與主體共同發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作配合以實(shí)現(xiàn)目的的內(nèi)容。僅從概念的內(nèi)容上出發(fā)，樸素簡單的協(xié)同育人理念在育人過程中早已施用，協(xié)同育人在西方國家如美國、德國等已有上百年的歷史，在我國也有近三十年的校企合作式的協(xié)同育人模式的經(jīng)驗(yàn)。而將協(xié)同育人理念明確提出并概念化，并廣泛深化施用仍僅是近幾十年的事情。法學(xué)學(xué)科具備其自身特點(diǎn)，法學(xué)教育也擁有其自身規(guī)律，通過協(xié)同育人理念的引用并搭建該理念指導(dǎo)下的協(xié)同育人機(jī)制，是提升法學(xué)教育質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，而具體如何將協(xié)同育人理念轉(zhuǎn)化為機(jī)制固定下來，所采取的具體開展模式則仍不離開理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直是我國重要的傳統(tǒng)法學(xué)教育的短板，相比于西方實(shí)踐教學(xué)體系的成熟，在我國廣泛施用實(shí)踐教學(xué)也才有幾十年的歷史，我國實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展完善空間仍然巨大。此外，實(shí)踐教學(xué)也更為契合法學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)本身的重要性也早成為共識并不斷凸顯，如何在協(xié)同育人理念指引下完善我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，推動法學(xué)教育的發(fā)展便日益成為一個重要課題。

二、協(xié)同育人視角下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系之不足

為更好的完善與發(fā)展我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，必須有的放矢，以問題意識、系統(tǒng)意識來針對性的提出完善對策。反思當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足，對于構(gòu)建協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)體系具備重要意義。

（一）部分院校實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

協(xié)同育人理念下的實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)的是多方主體參與，其中便包括市場企業(yè)，市場主體參與育人過程，可以為人才的成長提出更為直接的指導(dǎo)，尤其是法律職業(yè)人才應(yīng)用性極強(qiáng)，市場導(dǎo)向?qū)Ψㄖ稳瞬潘璧募寄芩刭|(zhì)可做出有效指引。我國傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”式的法學(xué)教育在我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中仍有所表現(xiàn)，教學(xué)課程設(shè)置中仍將理論教學(xué)設(shè)為重頭戲，實(shí)踐教學(xué)課程往往被安排的課程量少且時(shí)間也多為寒暑假，學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)時(shí)間難以保障。此外，部分實(shí)踐教學(xué)授課老師仍存在“理論擅長，實(shí)踐短版”的問題，雖然“雙師型”教師建設(shè)不斷加大，部分院校也有意培養(yǎng)教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)授課能力，引進(jìn)具備高層次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來進(jìn)行授課，但因缺乏長效合作機(jī)制，也無固定平臺組織，僅通過學(xué)校單方面提供實(shí)踐教學(xué)師資難以長期滿足實(shí)際需要。再者，教學(xué)設(shè)備陳舊，證據(jù)學(xué)新興發(fā)展的證據(jù)電子化，信息化難以滿足，已建立的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室等場所中的硬件基礎(chǔ)設(shè)施落后于大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依賴的硬件設(shè)施得不到保障。如上種種貌合神離似的實(shí)踐教學(xué)安排使得實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)一定程度形式化，教師走過場，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，整個實(shí)踐教學(xué)實(shí)效得不到有效落實(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源利用率不高，資源供給側(cè)存在改革空間

實(shí)踐教學(xué)體系的重要性為各法學(xué)院校所重視，但很多學(xué)校卻因資金不足，政策支持力度不夠等主客觀方面因素難以得到開展，資源的有限性一定程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。但學(xué)校自身在資源面前不能等靠要，而應(yīng)自主積極提升有限實(shí)踐教學(xué)資源利用率，同時(shí)開源節(jié)流，探索符合各校實(shí)踐教學(xué)的模式，打破“千校一面、千人一面”的局面?，F(xiàn)行許多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，科學(xué)性有待改善，如前文所述容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，使得實(shí)踐教學(xué)資源利用率不高。學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅是學(xué)校一方主體組織培育就能實(shí)現(xiàn)的，社會各方主體都需要投入?yún)⑴c。協(xié)同育人理念應(yīng)該為社會各方主體所重視，政府應(yīng)在其中扮演更積極有為的角色，相應(yīng)政策機(jī)制保障應(yīng)得到確立保障，繼而貫徹落實(shí)協(xié)同育人理念。所幸的是，自2014年起，教育部高等教育司便面向企業(yè)征集合作項(xiàng)目，由企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)支持，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革。由國家層面組織“校企協(xié)同”項(xiàng)目，有效的為法學(xué)實(shí)踐體系的完善提供了資源供給，并預(yù)示了政府在資源供給側(cè)的重要作用。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估體系不健全，難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

長期以來，法學(xué)院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)主要以考試成績來定奪，應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)的評估上往往便存在一定的偏頗，未能較好的反應(yīng)學(xué)生的能力素質(zhì)。從評價(jià)的主體來看，高校處于絕對的主導(dǎo)地位，即便學(xué)生到一些法院、律所等實(shí)習(xí)，但這些實(shí)習(xí)單位仍多處于旁觀者角色，未能充分參與評價(jià)過程中。而協(xié)同育人理念中，協(xié)同單位則扮演凸顯的評價(jià)者角色，甚至第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)也可參與其中，評價(jià)主體的豐富多元為實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性、真實(shí)性提供基礎(chǔ)。此外，區(qū)別于傳統(tǒng)高校僅以一份實(shí)踐證明便可通過實(shí)踐教學(xué)考核，協(xié)同主體則可共同改革考評制度，還原學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)原貌，并作出評價(jià)，規(guī)范學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、協(xié)同育人理念指導(dǎo)下法學(xué)實(shí)踐體系重構(gòu)路徑

機(jī)制改革是協(xié)同育人理念固定在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的根本舉措，鑒于“協(xié)同育人”主體的多元，各方利益的博弈選擇與協(xié)作配合都需要照顧平衡，故機(jī)制的設(shè)計(jì)便需要回歸到協(xié)同育人后，如何最大程度的在實(shí)現(xiàn)資源擴(kuò)充后進(jìn)一步優(yōu)化利用的問題上來。具體來講，除了將協(xié)同育人理念落實(shí)在具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，亦需建立一系列運(yùn)行協(xié)同育人模式配套機(jī)制，包括激勵約束機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

對于法學(xué)專業(yè)課程，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐與理論教學(xué)課程安排，合理劃分二者課程比重，避免實(shí)踐課程邊緣化，讓理論課程與實(shí)踐課程共同在日常授課時(shí)間范圍內(nèi)展開，保障學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)積極性。摒棄以往簡單的實(shí)踐教學(xué)考核方式，加大協(xié)同單位評比權(quán)重，提升實(shí)踐教學(xué)成績比重，提升學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視程度。對于師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)基于各校實(shí)際情況，在內(nèi)部培養(yǎng)與外部引聘的方式中進(jìn)行平衡，堅(jiān)持加大雙師型法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，培育“雙修”教師，為法治人才培養(yǎng)建立重要的師資保障。再者，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前模擬法庭、法學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在模擬法庭教學(xué)方式中，應(yīng)當(dāng)選擇典型性案例進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)教師進(jìn)行充分指導(dǎo)以讓學(xué)生帶入真實(shí)情景中。在法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式中，應(yīng)注意以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心，遵循學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識的一般規(guī)律，將項(xiàng)目細(xì)致化科學(xué)化層次化，最終完成學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。最后，應(yīng)注意搭建實(shí)踐教學(xué)專業(yè)平臺，有效銜接協(xié)同育人單位資源接洽，并充當(dāng)溝通協(xié)調(diào)，實(shí)際教學(xué)等多種任務(wù)。通過實(shí)踐教學(xué)平臺，加大與法務(wù)相關(guān)部門聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同優(yōu)勢高校轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)。除了就具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革之外，更重要的是搭建一些列圍繞協(xié)同育人理念的配套機(jī)制。

（二）激勵約束機(jī)制

有效的激勵約束機(jī)制利于推動協(xié)作主體持續(xù)穩(wěn)定的為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量法治人才的目標(biāo)而合作努力，具體來說激勵又分為內(nèi)部與外部動力機(jī)制。對于內(nèi)部機(jī)制來說，協(xié)同主體相互合作基于各自強(qiáng)烈的目標(biāo)需求，對于不同主體有如下幾點(diǎn)。對于政府來說，培養(yǎng)更為社會所需要的法治人才利于推動社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更大的社會效益，對于企業(yè)行業(yè)來說，培養(yǎng)更為市場所需要的法治人才利于市場行業(yè)的發(fā)展，減少人才與企業(yè)磨合，降低人才培訓(xùn)成本，對于學(xué)校來說，利于推動學(xué)校教育改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。協(xié)同教育主體具備相互協(xié)作的目的動力，有效引導(dǎo)并形成合力可以實(shí)現(xiàn)效果的放大性，通過培育多方命運(yùn)共同體的觀念意識，強(qiáng)化各方的協(xié)同意愿，并在合作之初就基本的貢獻(xiàn)、風(fēng)險(xiǎn)與利益問題做出合理劃分，繼而形成強(qiáng)有力的內(nèi)部激勵機(jī)制。對于外部約束機(jī)制來說，則需要建立適當(dāng)?shù)恼蚣钆c懲罰機(jī)制。各方主體特征不同，主體所攜有的資源表現(xiàn)形式也有差異，在協(xié)作整體權(quán)責(zé)分清之后便需嚴(yán)格落實(shí)，對于落實(shí)不好或者不到位的應(yīng)產(chǎn)生一定的契約責(zé)任并將結(jié)果予以曝光，對于落實(shí)到位的，可以予以一定的獎勵，當(dāng)然政府因其服務(wù)性，應(yīng)在正向激勵中起到更多的作用。完善的激勵約束機(jī)制能將內(nèi)部動力有效固定并產(chǎn)生積累效應(yīng)，對于協(xié)同育人中其他機(jī)制的建設(shè)亦有幫助，對于協(xié)同育人的長期落實(shí)益處巨大。

（三）溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

協(xié)同育人各主體呈現(xiàn)不同的組織形態(tài)，高校、企業(yè)、政府的運(yùn)行規(guī)則與動機(jī)需求、資源類別和關(guān)注信息點(diǎn)相異，各方在育人側(cè)重點(diǎn)與價(jià)值觀點(diǎn)也都有較大差異。而人才培養(yǎng)所需要的是長期性，“十年樹木百年樹人”，在長期的培養(yǎng)過程中，由于前述不同信息交流中的不對稱而產(chǎn)生一系列的沖突矛盾，這些都需要一定有效的溝通渠道與矛盾調(diào)解機(jī)制。在具體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)上，則可以通過共建協(xié)作互助平臺、簽訂戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式建立有效的協(xié)調(diào)溝通橋梁，在具體制度設(shè)計(jì)中，則可以通過一定的分權(quán)制衡設(shè)計(jì)理念來監(jiān)督平衡各方的職權(quán)落實(shí)，同時(shí)，根據(jù)溝通橋梁運(yùn)行機(jī)制與管理內(nèi)容的差異進(jìn)而形成定期溝通機(jī)制，建立對應(yīng)的議事機(jī)制保障信息的高效流通。協(xié)作主體也積極反饋形勢政策環(huán)境變化，適時(shí)調(diào)整溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，不斷優(yōu)化合作機(jī)制以提升合作效果。矛盾解決的救濟(jì)途徑需要明確，而避免矛盾糾紛的產(chǎn)生也尤其關(guān)鍵，高校、行業(yè)企業(yè)、政府部門、科研院所等協(xié)同主體需要進(jìn)一步明確各方協(xié)同過程的權(quán)責(zé)分工，規(guī)范確定合作制度以防止出現(xiàn)較大的制度紕漏。

（四）績效評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系重要不足之處便是缺乏科學(xué)合理的評價(jià)績效機(jī)制，而這在協(xié)同育人模式中則可得到較好的改善?？冃гu價(jià)機(jī)制是對協(xié)同育人過程中績效好壞進(jìn)行評估的機(jī)制，經(jīng)過評估，對協(xié)同模式的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、反饋修正、總結(jié)提升。較之以往的高效為主的單一主體引導(dǎo)下的評價(jià)機(jī)制，協(xié)作育人中多主體共同發(fā)揮監(jiān)督評價(jià)作用，一是可以對具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，二是可以對協(xié)作過程機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，多主體基于各自動機(jī)與共同目的能主動進(jìn)行監(jiān)督，共促人才培育質(zhì)量的提升。

在具體的績效評價(jià)體系設(shè)計(jì)中，則需要明確評價(jià)主體的作用，應(yīng)包括協(xié)同主體的自評與他評，行業(yè)單位評價(jià)、政府機(jī)構(gòu)評價(jià)等。其次，評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦需考究，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定注意定性評價(jià)與定量評價(jià)共用，評價(jià)指標(biāo)分層、動態(tài)。比如，一級指標(biāo)可以引入實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制與效率、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)作模式、人才培養(yǎng)效果等考核指標(biāo)，突出評價(jià)框架體系的客觀性、操作性、科學(xué)性。再者，合理賦值不同考評項(xiàng)目，施用科學(xué)的評價(jià)模型與方法。最后，便是對評價(jià)結(jié)果的利用，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與協(xié)作育人機(jī)制進(jìn)行客觀評價(jià)，分析其中問題，實(shí)現(xiàn)信息反饋解決問題的總結(jié)升華。

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作者:李支 單位:廣東金融學(xué)院法學(xué)院