導(dǎo)語(yǔ)：高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

廣義的一體化教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的辦學(xué)和教學(xué)理念。從狹義上來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)就是指將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)和方案的設(shè)置上，充分考慮教學(xué)環(huán)境的多樣化，形成一種學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐融為一體的教學(xué)體系。大部分學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)一邊教學(xué)一邊實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)建立一些仿真實(shí)訓(xùn)基地，這樣更接近工作崗位上的專業(yè)環(huán)境和企業(yè)實(shí)況，能夠讓學(xué)生身臨其境，演練操作，提升學(xué)習(xí)效果。

一、一體化教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化。一體化教學(xué)的突出特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，按照教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的主要特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)由教師為主體，轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生雙主體，從以教室為唯一教學(xué)區(qū)域，轉(zhuǎn)向一體化教學(xué)場(chǎng)和各類仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中，更容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將所學(xué)跟所練同步進(jìn)行，學(xué)中做，練中學(xué)，真正做到知行合一。以會(huì)計(jì)學(xué)為例，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)能夠感受到自己就是實(shí)實(shí)在在的財(cái)會(huì)工作人員，能夠承擔(dān)起崗位職業(yè)，接受企業(yè)管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。2.學(xué)歷教育與證書教育一體化。雙證制教育，就是在兼顧學(xué)歷教育的同時(shí)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。雙證對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在就業(yè)方面有著現(xiàn)實(shí)的意義，既代表著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的客觀反映。建立會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化課程體系，就要依據(jù)會(huì)計(jì)崗位需求、學(xué)生掌握知識(shí)技能的接受能力和一體化課程觀的指導(dǎo)下，確定教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)工作。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)將雙證教育的相關(guān)內(nèi)容融合至整個(gè)課程設(shè)計(jì)之中，突出培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平能力，在學(xué)校教學(xué)的同時(shí)解決雙證制教育問(wèn)題。3.考核評(píng)價(jià)模式一體化。傳統(tǒng)的教學(xué)考核都是教師出題，學(xué)生作答，通過(guò)紙質(zhì)考核，由教師來(lái)完成單一模式的考核評(píng)價(jià)工作。一體化教學(xué)體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，將考核評(píng)價(jià)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)一致，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)從業(yè)資格、電算化等職業(yè)資格考試，因此單一的試卷考核方式在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)被淘汰，取而代之的是學(xué)校和合作企業(yè)的一體化考核，淡化理論考核，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能的考核與評(píng)價(jià)工作。這與會(huì)計(jì)學(xué)生的就業(yè)也是直接掛鉤的，有利于學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上取得一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、協(xié)同創(chuàng)新理念對(duì)高職會(huì)計(jì)一體化教改的啟示意義

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新是指高校與企業(yè)、科研院所及地方政府建立協(xié)同機(jī)制“共同分享優(yōu)質(zhì)資源”，實(shí)現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化高效互動(dòng)的一種高等教育治理范式，其核心是知識(shí)協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新理念對(duì)高職會(huì)計(jì)一體化教改的啟示意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.實(shí)現(xiàn)各類資源的全面整合。協(xié)同創(chuàng)新理念強(qiáng)調(diào)在任何一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)之中，為了共同的目標(biāo)，各個(gè)子系統(tǒng)都應(yīng)該減少內(nèi)部摩擦，提升工作效率。跟外部系統(tǒng)也盡量協(xié)調(diào)一致尋求共同的發(fā)展。對(duì)高職會(huì)計(jì)一體化教改來(lái)說(shuō)，學(xué)校既要在內(nèi)部完善資源整合管理，實(shí)現(xiàn)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，也要與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、其他高校和政府部門能協(xié)同創(chuàng)新，突破阻礙，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決高職院校專業(yè)發(fā)展中遇到的各種瓶頸。2.知識(shí)遷移是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。從協(xié)同創(chuàng)新的視角來(lái)看，知識(shí)的遷移是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生將自己所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，就是一次簡(jiǎn)單的線性知識(shí)遷移。學(xué)校和企業(yè)等對(duì)學(xué)生的教育是保證學(xué)生理論知識(shí)和職業(yè)技能的基本要求，但目前會(huì)計(jì)專業(yè)所教授的知識(shí)和實(shí)務(wù)練習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，從業(yè)教師與一線會(huì)計(jì)工作的知識(shí)也越來(lái)越脫節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)專注于長(zhǎng)期的職業(yè)需求，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以到協(xié)同創(chuàng)新主體參與合作科研或直接到協(xié)同單位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)不斷變換的商業(yè)環(huán)境。而學(xué)生在一體化教育中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和閱歷是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。在會(huì)計(jì)一體化教改過(guò)程中，必須借助協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，減少教師之間和學(xué)生之間的知識(shí)勢(shì)差。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下高職會(huì)計(jì)教改的路徑分析

協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，在其實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要各方面的協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化。在協(xié)同創(chuàng)新視角下開(kāi)展高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐，將為高職會(huì)計(jì)教改提供全新的有效路徑。1.制度創(chuàng)新，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制并不是剛剛問(wèn)世的新鮮名詞，大部分學(xué)校也與一些協(xié)同單位建立了一些合作關(guān)系，但這種關(guān)系大多都是松散的、形式化，以利益為主要訴求的。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中政府的重要作用，政府既可以是一個(gè)參與主體直接與學(xué)校對(duì)接，也可以是制度創(chuàng)新的主體，對(duì)各個(gè)協(xié)同單位協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和管制，充分保障各個(gè)主體的利益。同時(shí)要保證平臺(tái)的穩(wěn)定，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，建立有效的管理體制，明確彼此的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、協(xié)同單位和學(xué)生的共贏局面。2.高職會(huì)計(jì)教改應(yīng)當(dāng)建立在有效的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)之上。高職院校和協(xié)同單位各有所長(zhǎng)，高職院校的老師們理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，也能夠接觸到學(xué)界最新的思想和理論創(chuàng)新，但協(xié)同單位則在實(shí)踐推廣上擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。兩者對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)教育來(lái)說(shuō)都是必不可少的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與協(xié)同單位進(jìn)行協(xié)同合作，將自己的優(yōu)勢(shì)、專長(zhǎng)充分發(fā)揮，而弱項(xiàng)則可以彼此相互彌補(bǔ)，將碎片化的資源進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，來(lái)填平會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的差距。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)信息化技術(shù)的不斷深入發(fā)展，會(huì)計(jì)教育一體化也將進(jìn)一步推開(kāi)。協(xié)同創(chuàng)新視角給了我們教學(xué)改革以全新的視角和指導(dǎo)，我們可以從自身改革做起，實(shí)現(xiàn)資源的整合和充分利用，培養(yǎng)更多更出色的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)計(jì)教育一體化教學(xué)模式已經(jīng)在部分高職院校實(shí)施并取得了一定成效，但還存在較多問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)教育系，教育學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2008.

[2]蔣洪平.德國(guó)”雙元制”職業(yè)教育的特色及其借鑒[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（19）.

[3]張成林.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向化課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)電力教育，2010（9）.

[4]蔣興華.高校協(xié)同創(chuàng)新模式的新探索[J].高等工程教育研究，2016（6）.

[5]胡美秀.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)改革路徑選擇[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（6）.

作者:程艷 單位:廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院