導(dǎo)語：聽障生大學(xué)英語教學(xué)有效性探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］聽障生大學(xué)英語是聽障生在高等教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，有效的大學(xué)英語教學(xué)是提升聽障生英語能力的關(guān)鍵。本文通過調(diào)查聽障生對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度，分析聽障生英語教學(xué)存在的問題和不足，并提出提高聽障生教學(xué)有效性的策略和建議，以期為聽障生英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］聽障生;大學(xué)英語;有效性

聽障生可稱為聽覺障礙學(xué)生或者聾生，其特點是不能用耳朵接受語言信號，既不能完全理解別人的語言，也無法通過語言表達自己的思想情感。聽障生學(xué)習(xí)一門語言本就是極難的事情，學(xué)習(xí)外語更是難上加難。對于普通學(xué)生來講，外語是第二語言;而對于聽障生來講，外語是第三語言。近年來，隨著殘疾人高等教育的飛速發(fā)展，聽障生的國際交流和學(xué)業(yè)提升需求越來越多，提升英語能力變得越來越重要。大學(xué)英語作為聽障生提升英語能力的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的有效性是聽障生英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

一、聽障生大學(xué)英語教學(xué)的有效性調(diào)查

(一)聽障生大學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵。聽障生大學(xué)英語有效教學(xué)包括如下含義:第一，學(xué)生是發(fā)展有效教學(xué)的核心。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)能夠面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，并學(xué)會解決相應(yīng)的問題，語言能力得到提高，這就是有效教學(xué);相反，學(xué)生沒有興趣，英語能力沒有提高，這就是無效或低效的教學(xué)。第二，學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是重要的衡量尺度。在聽障生大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀是一種隱形的評價。如果學(xué)生在英語教學(xué)過程中能夠積極地參與，形成濃厚的興趣，能樹立正確的價值觀，教學(xué)在一定意義上才被認(rèn)為是有效的。第三，有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)最好的體現(xiàn)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況采用最優(yōu)的教學(xué)策略、創(chuàng)造新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，這是有效教學(xué)最好的體現(xiàn)。(二)聽障生大學(xué)英語教學(xué)的滿意度調(diào)查。為了進一步研究聽障生大學(xué)英語教學(xué)有效性，筆者編制了“聽障生英語教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”。調(diào)查對象為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院大二和大三的學(xué)生，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷186份。問卷包括開放性問題2題、封閉式問題25題，其中封閉式問題包括單選題24題、多選題1題。在正式開始問卷測試之前，使用SPSS17．0對問卷的信度和效度進行測試，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，說明問卷的信度較好，能夠穩(wěn)定地測試聽障生大學(xué)英語教學(xué)的滿意度。問卷的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生、教師和課程等三個方面。其中學(xué)生方面的調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、課堂參與度、解決問題能力形成等;教師方面的調(diào)查內(nèi)容包括教師教學(xué)投入、師生關(guān)系、教師能力、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生對課堂的投入等;課程方面的調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教材、課堂效果等。對問卷進行統(tǒng)計和分析后發(fā)現(xiàn)，聽障生對大學(xué)英語教學(xué)整體比較滿意，達到85．4%。具體情況如下:第一，就學(xué)生而言，在經(jīng)歷大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)興趣普遍提高。認(rèn)為自己對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例由63．7%上升到71．6%;認(rèn)為通過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)更感興趣的學(xué)生占70．4%;認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占76．7%;認(rèn)為英語教學(xué)提高了學(xué)習(xí)能力與思維能力的學(xué)生占70．2%。數(shù)據(jù)表明聽障生大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果基本令學(xué)生滿意。但當(dāng)被問到是否愿意主動解決英語學(xué)習(xí)困難的時候，只有46．7%學(xué)生表示愿意。此外，31．7%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)動機。第二，就教師而言，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。在教師投入方面，認(rèn)為教師上課充滿活力和激情的學(xué)生占85.8%，贊同教師關(guān)心愛護學(xué)生的比例高達85．2%;在教師教學(xué)方法方面，認(rèn)為教師的授課方法很有吸引力的學(xué)生占81．7%，認(rèn)為教師上課教學(xué)方法多樣、非常有吸引力的學(xué)生占83．2%;在教學(xué)手段方面，認(rèn)為教師在教學(xué)中會合理使用信息化手段輔助教學(xué)的學(xué)生占84．6%，認(rèn)為教師會根據(jù)不同的內(nèi)容采用靈活有效的多媒體工具的學(xué)生比例達到84．7%。問卷結(jié)果顯示，教學(xué)中教師的投入和教學(xué)手段、教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，在課堂上建立了良好的師生關(guān)系，這是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但同時調(diào)查也顯示，90．2%的學(xué)生希望教師不僅能夠使用中國手語上課，還能夠使用美國手語上課，這反映出目前聽障生英語教學(xué)的師資配備未能盡如人意。第三，就課程實施而言，學(xué)生的認(rèn)可度相對較低。調(diào)查表明，82．3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程課時較少，不能滿足現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求;69．8%的學(xué)生希望有聽說課，如電影賞析等;67．7%的學(xué)生對現(xiàn)有的考試評價不滿意，認(rèn)為現(xiàn)有考試評價單一，且沒有全國性聽障生英語水平考試;76．2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英語教材未能充分考慮聽障生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律等。

二、聽障生英語教學(xué)存在的問題和不足

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊，教材選擇困難。首先，由于缺少對國家政策的了解，聽障生大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的制定更多地參照健聽生的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)存在實用性不強等問題。其次，教材選擇困難。目前國內(nèi)還沒有權(quán)威的聽障生大學(xué)英語教材，更多的時候不得不采用健聽生教材。健聽生的教材往往注重聽說能力的培養(yǎng)，而這正是聽障生英語學(xué)習(xí)的最大困難。(二)缺少優(yōu)秀的師資力量。首先，部分從事聽障生大學(xué)英語教學(xué)的教師沒有經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)，對聽障生的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點和個性特征缺少全面了解，很難與其建立有效的交流和溝通。其次，聽障生大學(xué)英語任課教師普遍不懂手語或手語不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教學(xué)中無法準(zhǔn)確理解教師的表達，聽懂課存在一定的困難。再次，能夠熟練使用英語手語的教師較少，滿足不了用英語手語上課的需求。最后，多數(shù)高校聽障生英語教學(xué)由1～2位教師擔(dān)任，沒有形成課程團隊，導(dǎo)致課程建設(shè)緩慢。(三)缺少行之有效的考試評價。首先，以聽障生高考為例，許多學(xué)校采用自主招生模式，但在招生考試中對英語考什么、怎么考沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，考生甚至不知如何準(zhǔn)備。其次，沒有針對聽障生的英語水平考試。聽障生可以參加四、六級考試，但四、六級考試占比較大的聽說部分對聽障生來說并不合適。再次，大學(xué)英語學(xué)期評價以期末考試成績?yōu)橹鳎己朔绞较鄬我?。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，考試傾向于照顧大多數(shù)學(xué)生，學(xué)優(yōu)生覺得過于簡單，學(xué)困生覺得過難，這樣的考試評價很難保證有效教學(xué)。

三、聽障生大學(xué)英語有效教學(xué)策略

(一)深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是有效教學(xué)的核心部分，規(guī)定了教學(xué)活動以及教學(xué)活動的順序和基本要求，并對上課、復(fù)習(xí)、考試等作出安排。為了使教學(xué)更有效，高校要優(yōu)化聽障生大學(xué)英語教學(xué)計劃。第一，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到課程的定位，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)更具有效性。教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮聽障生的英語基礎(chǔ)，制定明確且切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。第二，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃，合理安排學(xué)時。聽障生英語課程在基礎(chǔ)教育階段屬于選修課，絕大多數(shù)學(xué)校并不開設(shè)。高中階段，由于升學(xué)的需要，學(xué)校為聽障生每周開設(shè)8節(jié)英語課。大學(xué)階段，各高校對聽障生英語課程學(xué)時設(shè)置不盡相同，如長春大學(xué)開設(shè)兩個學(xué)期，每學(xué)期30學(xué)時;北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)四個學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時;天津理工大學(xué)開設(shè)五個學(xué)期，每學(xué)期36學(xué)時。如果高校不能保證聽障生大學(xué)英語課程有足夠的學(xué)時，那么可在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)不同的英語選修課供學(xué)生選擇。第三，采用分級教學(xué)。聽障生英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力差異較大，要想獲得較好的教學(xué)效果，有必要進行分級教學(xué)。學(xué)校要依據(jù)新生入學(xué)后的測試成績和升學(xué)考試成績進行合理分級，使每個班的學(xué)生水平接近，采用循序漸進和因材施教的教學(xué)原則進行教學(xué)，以達到有效教學(xué)的效果。(二)培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量。有效教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。首先，聽障生大學(xué)英語課程的任課教師要經(jīng)過專門的特殊教育培訓(xùn)，熟悉聽障生英語學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、人格特征、家庭環(huán)境以及將來的就業(yè)需求等。教師要學(xué)會和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。第二，要加強聽障生英語教師的手語培訓(xùn)，使更多的教師掌握標(biāo)準(zhǔn)的手語及讀唇能力。聽障生英語教師要做到熟練使用手語和學(xué)生交流，要看得懂學(xué)生在“說”什么，同時也要讓學(xué)生明白自己在“講”什么。第三，要培養(yǎng)足夠的勝任聽障生英語教學(xué)的優(yōu)秀教師。有條件的英語系要開設(shè)中國手語和美國手語選修課程，培養(yǎng)有意于從事聽障生英語教學(xué)的優(yōu)秀師資。聽障生英語教師要形成團隊，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)規(guī)律，從而更好地勝任聽障生大學(xué)英語教學(xué)工作。(三)建立行之有效的考試評價體系。聽障生英語教學(xué)不能簡單地照搬健聽生教學(xué)評價方式，高校要依據(jù)聽障生的學(xué)習(xí)規(guī)律和自身特點制定行之有效的考試評價體系。第一，加大過程性考核力度，制定符合聽障生特點的考試評價標(biāo)準(zhǔn)?？荚囋u價要關(guān)注學(xué)生的成長。要適當(dāng)增加靈活多樣的手語測試，以培養(yǎng)學(xué)生的手語表達能力。第二，建立一個專門為聽障生進行英語考試評價的平臺，從而提高聽障生英語學(xué)習(xí)的動力。第三，建立專門針對聽障生的校級、省級和國家級英語競賽平臺，讓聽障生能夠用英語表達自己。(四)加強聽障生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)聽障生的自主學(xué)習(xí)能力是聽障生大學(xué)英語課程的重要組成部分，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。加強聽障生英語自主學(xué)習(xí)需從以下三個方面展開:第一，學(xué)校要投入大量的人力和物力，建立自主學(xué)習(xí)資源庫。要錄制大量的高質(zhì)量手語課程，使聽障生能夠自由選擇感興趣的課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，教師要加強引導(dǎo)聽障生的自主學(xué)習(xí)。聽障生由于聽覺障礙，對教師依賴性強，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此教師的引導(dǎo)非常必要。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點和難點，督促學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，緩解學(xué)習(xí)壓力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，要建立聽障生自主學(xué)習(xí)共同體?；ブ翘岣邔W(xué)習(xí)效率的有效方法，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同體可以使學(xué)生互相幫助，實現(xiàn)共同進步。

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作者:趙喜純 陳研 單位:長春大學(xué)外國語學(xué)院