導(dǎo)語(yǔ)：職校語(yǔ)文教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和職業(yè)教育的不斷的發(fā)展，目前我國(guó)職業(yè)教育的工作重點(diǎn)，在大量人才缺乏情況下，就是加強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型職業(yè)技能人才。而情感教育作為嶄新的教學(xué)手段，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，本文中筆者結(jié)合多年實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)的含義和作用，總結(jié)了情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；中職語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

所謂情感就是指由人們受到外界某些因素的刺激引起的強(qiáng)烈的心理反映，是當(dāng)人們接觸到客觀事物時(shí)，不由自主地在心里判斷此事物是否是自己需要的一種真實(shí)情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中所選的文章都是承載了作者某一思想感情，教師通過(guò)對(duì)這一情感充分領(lǐng)悟和理解?，F(xiàn)行中職語(yǔ)文教材規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)的三大目標(biāo)體系就是知識(shí)教育、道德教育和情感態(tài)度，充分顯示了情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

1情感教育的含義

眾所周知，情感教育主要是指教師利用非智力因素如：情感在教學(xué)中的巨大作用，主要包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素，比如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)態(tài)度等，它能夠促進(jìn)中職學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用

2.1有利于培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，當(dāng)前中職學(xué)生普遍缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，情感教育要求教師注重對(duì)學(xué)生情感變化的掌握，對(duì)落后的學(xué)生給予必要的情感鼓勵(lì)和有針對(duì)性的幫助。情感教育以情感作為突破口，有助于建立學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.2有利于和諧的師生關(guān)系的建立

在中職語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教師也表觀出滿不在乎。這時(shí)如果應(yīng)用情感教學(xué)法，有利于調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系，建立起正常的師生關(guān)系。情感教學(xué)不但能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到教師對(duì)其無(wú)微不至的關(guān)懷，而且使教師在學(xué)生心中留下良好的印象，這樣在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)和教師更好地配合，致使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

2.3以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)以教師作為課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也以試題考試為主要的形式，缺乏考慮中職學(xué)生實(shí)際情況。以人為本的教育理念，不但要求教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生實(shí)際，而且也要要求其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，分段教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生自身能力的都能得到應(yīng)有的提高。

3情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1轉(zhuǎn)變教師角色、加強(qiáng)師生之間的交流

情感建立的基礎(chǔ)就是交流，在我們傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)是課堂的主角，通常是非常嚴(yán)肅的形象，師生之間存在著情感不平等的問(wèn)題。要在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行情感教育，首先需要轉(zhuǎn)變教師角色，再次需要注意加強(qiáng)師生的交流。如：在教學(xué)中多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)落后的學(xué)生要多關(guān)注和給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生和主動(dòng)地了解學(xué)生的家庭、生活、興趣愛(ài)好和個(gè)人情感變化等。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，注重以靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而去提高課堂的教學(xué)效果。第一，要在學(xué)生范圍中建立以學(xué)習(xí)探究為目的的互助和合作，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中自主學(xué)習(xí)。第二，需要實(shí)行多樣化的交流方式，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。第三，建立鼓勵(lì)性以及肯定性的評(píng)價(jià)方式，為達(dá)到教師和學(xué)生情感交流的目的，及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生行為，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用新的教學(xué)手段

情感教育的實(shí)現(xiàn)需要在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中采用不同的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生以及學(xué)生與新知識(shí)之間的情感交流。角色扮演法等教學(xué)方法對(duì)于活潑好動(dòng)的中職生具有良好的運(yùn)用效果。角色扮演法是指學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文本內(nèi)容的表演來(lái)最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，角色扮演法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)提高的作用。教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不同的故事中把握不同角色的性格特點(diǎn)，利用不同的語(yǔ)文詞語(yǔ)以及表達(dá)方式，進(jìn)行角色內(nèi)心世界的展示，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。角色扮演具有形象生動(dòng)和身臨其境的特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在這種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍下積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的互動(dòng)中，可以借助豐富的身體語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)心世界的表達(dá)，可以幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.4充分挖掘教材情感資源

中職語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容方面增加了與中職生生活相關(guān)的生活化內(nèi)容，可以通過(guò)挖掘發(fā)揮其情感作用。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教育過(guò)分要求在詞匯、語(yǔ)法等方面的考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多處于被動(dòng)的限制狀態(tài)，對(duì)于發(fā)揮情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師需要充分地挖掘教材文本的情感因素，結(jié)合中職學(xué)生的生活實(shí)際，由于中職生對(duì)此有接觸基礎(chǔ)，可以有效地實(shí)現(xiàn)情感共鳴和以情育人的作用，實(shí)現(xiàn)情感教育。

3.5注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效考核，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，不適應(yīng)情感教育的開展。因此，在新形勢(shì)下，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式以激勵(lì)和疏導(dǎo)為主，既可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，又可以實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的良性循環(huán)。如，有的學(xué)生雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，但在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中表現(xiàn)積極，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，教師應(yīng)該先肯定其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，再給予學(xué)習(xí)方法和技巧等方面的指導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

目前，一種嶄新的中職語(yǔ)文教學(xué)方式即情感教育已經(jīng)占據(jù)了重要的地位，要想中職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法和運(yùn)用情感手段的力度，通過(guò)情感教育可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠融合到文章的意境中去。

作者:李勇 單位:項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校

第二篇：情感引領(lǐng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

情感教育在語(yǔ)文教育中有重要意義，它能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，在中職教育中，語(yǔ)文課程多數(shù)只是形式的創(chuàng)新，在內(nèi)容上并沒(méi)有進(jìn)行變革，因此情感教育在語(yǔ)文中也沒(méi)有發(fā)揮到更好的作用。中職學(xué)校的學(xué)生通常畢業(yè)即工作，那么在他們走向社會(huì)之前，一定要進(jìn)行正確的情感教育,這樣才能養(yǎng)成學(xué)生健全的人格，使他們?cè)谝院蟮牡缆飞舷蛑痈哌h(yuǎn)的方向發(fā)展。

一.中職語(yǔ)文教育的情感引領(lǐng)概述

1.語(yǔ)文學(xué)科的情感教育

我國(guó)教育體系中，多個(gè)學(xué)科都關(guān)系到情感教育。但是語(yǔ)文學(xué)科的情感教育更加深入透徹，包含的情感因素更全面。語(yǔ)文學(xué)科中的情感教育主要是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由課本內(nèi)容引起學(xué)生的心靈感受，讓學(xué)生在文章中領(lǐng)會(huì)意指，形成積極的、健康的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，并且把這些情感應(yīng)用于具體的工作和學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文課程中的文章體裁包括詩(shī)歌、散文和戲劇等，在詩(shī)歌中，學(xué)生能夠體會(huì)到作者想要表達(dá)的美感和生活理念，在小說(shuō)中學(xué)會(huì)主人翁的奮斗精神、生活精神等等。

2.中職語(yǔ)文的情感教學(xué)方法

學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)含著豐富的情感和樂(lè)趣，但是一些學(xué)生具有厭倦學(xué)習(xí)的態(tài)度，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的方法，沒(méi)有把文章內(nèi)容更透徹的分析給學(xué)生，也就沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，基于此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，更要利用情感教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。具體方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文情感教學(xué)。語(yǔ)文課本中能夠引起學(xué)生共鳴的體裁多數(shù)以音樂(lè)和詩(shī)歌的教學(xué)為主，因?yàn)樵?shī)歌本身是詩(shī)人想要表達(dá)感情而創(chuàng)作的題材，蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感體驗(yàn)。其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)情感教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感的學(xué)習(xí)中，主要涉及的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)、分小組合作、身教感化的教學(xué)方式。他們的共同點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文中找到作者的情感因素，學(xué)會(huì)讓自己的行為和語(yǔ)言都能達(dá)到以情動(dòng)人的境地。

二.中職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用分析

1.尊重語(yǔ)文教材，補(bǔ)充情感共鳴

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)相對(duì)輕松，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的課程壓力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在課本外尋找一些作家作品，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性和愉悅性。教師可以多講一些文章中蘊(yùn)含的情感以及文章背后的故事，這樣能夠引起學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情景是新課程改革對(duì)教學(xué)方法的更新，要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)到情感知識(shí)。語(yǔ)文課表中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要圍繞三個(gè)維度，其中包括過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，這說(shuō)明語(yǔ)文課程能夠誘發(fā)學(xué)生情感，同時(shí)讓學(xué)生真切感受課本的內(nèi)容還能有效提升教師的教學(xué)效率。在課文《俞伯牙摔琴謝知音》中，對(duì)于友情的表達(dá)能夠讓學(xué)生從整體上感知作者的對(duì)友人的真摯情感。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景演示，在演示中充分理解文章的情感表達(dá)方式。

3.挖掘教材深層次的情感

一些文章中，對(duì)于情感的表達(dá)比較隱晦，不容易被發(fā)現(xiàn)，因此這需要教師引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中的深層次情感。在《風(fēng)景談》中，它描繪了很多美景，但是一些學(xué)生對(duì)美景并沒(méi)有足夠的欣賞能力，對(duì)美景的描繪也沒(méi)有足夠的興趣。因此，教師根據(jù)學(xué)生的此項(xiàng)特點(diǎn)，把此節(jié)課進(jìn)行升級(jí)，美景欣賞課變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)課。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，做到吐字清晰，語(yǔ)氣順暢，這樣才能真正表達(dá)出作者的真摯情感。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用

在中職語(yǔ)文課程中，有關(guān)于信件和應(yīng)用短文的寫作，一些學(xué)生對(duì)此感覺(jué)十分難懂、枯燥。教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，找出能夠讓學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，其中寫感謝信是學(xué)生情感表達(dá)的重要方式，例如，某位同學(xué)在接受幫助時(shí)，要懂得寫感謝信，感謝信包含了作者的真實(shí)情感，那么教師要在語(yǔ)文課中教會(huì)學(xué)生利用怎樣的寫作手法和語(yǔ)言形式區(qū)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，情感感受和情感表達(dá)對(duì)學(xué)生有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)未來(lái)的向往，以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，同時(shí)提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)，為學(xué)生走出校園，面向社會(huì)打下基礎(chǔ)。國(guó)家對(duì)中職院校的教學(xué)格外重視，職業(yè)學(xué)校招生力度的擴(kuò)大也能讓更多的學(xué)生接受教育，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格按照新課改的要求，利用多種教學(xué)方法，發(fā)揮語(yǔ)文的情感作用，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用人才。

作者:田鄂 單位:遼寧鳳城市職業(yè)教育中心

第三篇:行動(dòng)導(dǎo)向模式提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率

中職院校是為社會(huì)培養(yǎng)一線技工人才的搖籃，將來(lái)的市場(chǎng)談判及申訴表達(dá)等要求我們的學(xué)生有系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。為了強(qiáng)化學(xué)生從知識(shí)到能力的及時(shí)轉(zhuǎn)變，我們?cè)凇耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，嘗試將語(yǔ)文教學(xué)也融合進(jìn)來(lái)，打造以“行動(dòng)導(dǎo)向模式”激活學(xué)生興趣，牽引他們實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)生成和運(yùn)用過(guò)程，最終完善自身技能的教學(xué)目的。鑒于此，筆者聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向模式來(lái)提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行分析與討論。

一、教學(xué)方法多元化

1.趣味導(dǎo)向模式。興趣是最好的老師，中職學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，我們只有設(shè)置形象、趣味的方式才能激活他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須要將興趣導(dǎo)向放在首位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在教學(xué)《應(yīng)用文寫作》時(shí)，如果只是照本宣科的理論說(shuō)明，那同學(xué)們肯定無(wú)法產(chǎn)生深刻理解。沒(méi)有興趣的話就會(huì)對(duì)各種應(yīng)用文寫作的方式及細(xì)節(jié)可能搞紊亂，所以，我們可以結(jié)合具體是案例以形象的方式來(lái)激活學(xué)生興趣，比如讓同學(xué)們?nèi)ナ袌?chǎng)調(diào)查，然后寫一份蔬菜價(jià)格調(diào)查報(bào)告，這樣就能抓住驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索的興趣導(dǎo)向。

2.情境導(dǎo)向模式。語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為了達(dá)到形象、直觀的認(rèn)知效果，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的情境，讓同學(xué)們通過(guò)體驗(yàn)對(duì)應(yīng)的情境來(lái)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有深刻的認(rèn)知和理解。同時(shí)，通過(guò)情境體驗(yàn)，完善從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，我們我們就可以運(yùn)用情境導(dǎo)向模式形象教學(xué)：讓同學(xué)們閱讀并熟悉課文，然后結(jié)合文本故事設(shè)置法庭場(chǎng)景，讓同學(xué)們分別扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。在這樣仿真的情境里，同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)文本故事的反復(fù)演練在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，還讓他們熟悉司法審判的實(shí)際過(guò)程，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法與程序法，也有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力。

3.任務(wù)導(dǎo)向模式。項(xiàng)目教學(xué)方法是通過(guò)完成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在師生共同努力的情況下分組、分項(xiàng)目完成語(yǔ)文活動(dòng)。例如：教師設(shè)計(jì)“畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體的步驟包括：(1)分組分工，以每4到5名學(xué)生為一小組，自選負(fù)責(zé)人1名。分工內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目情況應(yīng)該有組織者、宣傳設(shè)計(jì)人員、記錄人員等。(2)活動(dòng)準(zhǔn)備。教師明確畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流的宣傳特點(diǎn)、制作基本步驟與要求。小組討論制訂項(xiàng)目計(jì)劃：整體設(shè)計(jì)、收集信息、文章編輯等內(nèi)容。(3)項(xiàng)目實(shí)施。小組分工合作，找到歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀代表，共同討論閱讀相關(guān)的發(fā)言稿件，整理出不同的發(fā)言類型，保證交流會(huì)議能夠有特色。(4)成果評(píng)價(jià)?；顒?dòng)完成后進(jìn)行各組表現(xiàn)的相關(guān)評(píng)價(jià)。除了這類大型的項(xiàng)目教學(xué)方式之外，還可以進(jìn)行小范圍的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)讓各小組進(jìn)行活動(dòng)。例如：“口語(yǔ)交際活動(dòng)——主持”的完成，這根據(jù)教師要求，學(xué)生觀看電視節(jié)目，觀察主持人的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“主持”有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)之后，小組分成各個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)：主持詞的撰寫人、主持人、表演者，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后再具體小范圍分工，確定好各自的工作步驟，形成方案。總之，項(xiàng)目教學(xué)方法有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，提升語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、完善合理評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，合理的評(píng)價(jià)不但能給學(xué)生指出不足，點(diǎn)明改進(jìn)的方向，還能鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，勇往直前。所以，中職語(yǔ)文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式除了基本的教學(xué)方法以外，也要注重完善合理評(píng)價(jià)體系。首先，行動(dòng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)要緊跟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每個(gè)行動(dòng)過(guò)程：

1.預(yù)習(xí)階段。每個(gè)組的語(yǔ)文科代表上課前檢查預(yù)習(xí)情況并做好登記，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.值日生報(bào)告評(píng)價(jià)。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)按照每天值日的順序來(lái)到講臺(tái)上進(jìn)行表演。內(nèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為集體制定，學(xué)生互評(píng)。

3.課堂評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問(wèn)題的積極度和次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)。講演比賽、辯論活動(dòng)、情景會(huì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，貼近學(xué)生的題材都要設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性。要保證評(píng)價(jià)目標(biāo)系列化的縱向指標(biāo)，也就是要自上而下地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師把握教材，分析知識(shí)點(diǎn)，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教導(dǎo)主任及教科研人員，要把握教材，分析知識(shí)點(diǎn)后，制定每?jī)?cè)教材的具體執(zhí)行目標(biāo)。要構(gòu)建橫向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。橫向的評(píng)價(jià)系列就是要針對(duì)每節(jié)課、每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，考慮到非智力因素與智力因素的雙向評(píng)價(jià)結(jié)合?？傊?，行動(dòng)導(dǎo)向是一種新型教學(xué)模式，它注重以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為根本，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列的前提下，讓同學(xué)們完成知識(shí)生成和發(fā)展的體驗(yàn)。中職語(yǔ)文知識(shí)駁雜，需要運(yùn)用這樣系統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

作者:趙洪艷 單位:內(nèi)蒙古赤峰第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第四篇：中職語(yǔ)文教學(xué)體系的構(gòu)建

教育目的是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)作為一把“尺子”對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到了指導(dǎo)、監(jiān)控的作用，它是整個(gè)教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)包含兩層內(nèi)涵：一是課程教學(xué)目標(biāo)；二是下一層級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。教育部制定的關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要……”，中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容和要求上有別于普通高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，它的落腳點(diǎn)“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，換言之，它是為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展做準(zhǔn)備的教育。中職語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)開展教育教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)中職課程的職業(yè)性特征，教師在日常中職語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，為其從業(yè)做好準(zhǔn)備是十分重要的。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與困境

（一）中職語(yǔ)文課程地位不高

在職業(yè)學(xué)校中，與中職的專業(yè)課、實(shí)踐課程相比，中職語(yǔ)文課程地位不高已是公認(rèn)的事實(shí)。語(yǔ)文課程不受重視，教研力度不夠，教師在教授過(guò)程中打著培養(yǎng)職業(yè)能力的大旗，但卻游離于職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校方面也缺少在中職語(yǔ)文教學(xué)方面的教學(xué)專項(xiàng)競(jìng)賽以及激勵(lì)機(jī)制，這樣造成了中職語(yǔ)文教學(xué)更多地傳授學(xué)生的知識(shí)而非能力，更多地重視結(jié)論而輕過(guò)程的培養(yǎng)。中職語(yǔ)文教師在這樣的環(huán)境下，逐漸弱化了教學(xué)方法的改進(jìn)，缺少在教學(xué)內(nèi)容上的變革，更談不上不斷開拓創(chuàng)新了。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)化的“職業(yè)”引領(lǐng)性

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才，這種職業(yè)性規(guī)定我們教授的內(nèi)容要具體特定的“職業(yè)性”。然而，就中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整體而言，無(wú)論在思想認(rèn)識(shí)層面上，還是在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教授，過(guò)于貼近書面寫作的培養(yǎng)，針對(duì)職業(yè)性的語(yǔ)文知識(shí)拓展性培養(yǎng)還比較欠缺。缺少對(duì)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的引導(dǎo)作用，缺少系統(tǒng)化的“職業(yè)”引領(lǐng)性。此外，中職語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中還是以教師為中心，以所授課本中的知識(shí)為中心，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣就容易出現(xiàn)厭學(xué)，課堂上出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象。

（三）中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)較薄弱

中職學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低，語(yǔ)文功底薄弱，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已養(yǎng)成了對(duì)語(yǔ)文這類文化課比較排斥，大部分中職學(xué)生認(rèn)為上了職校學(xué)好專業(yè)知識(shí)就行了，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)似為可有可無(wú)的現(xiàn)象比較普遍。在這種錯(cuò)誤的觀念下，對(duì)于中職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)意識(shí)就比較淡薄。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也比較滯后，以期末的試卷測(cè)評(píng)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)情況反饋不及時(shí)，這樣影響了中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。作為中職語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，提醒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，在將來(lái)的面試與工作中的公文處理、洽談等方面都十分重要，只有讓中職學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的“實(shí)用性”，才會(huì)從被動(dòng)的接受甚至是排斥變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

二、變革與構(gòu)建

（一）構(gòu)建中職語(yǔ)文教學(xué)新理念

時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，促使我們的中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)代接軌。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，注入新理念，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生找尋到真正有利于自身發(fā)展的新觀念，幫助他們不斷提高自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的新突破。長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)備受冷落，這與我們職校的專業(yè)課相比形成了強(qiáng)烈的反差，語(yǔ)文教學(xué)處于被人忽略的邊緣狀態(tài)，不夠重視。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，必須有新理念。以往的教學(xué)，教師處于統(tǒng)領(lǐng)地位，中職學(xué)生只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，服從知識(shí)的權(quán)威就已經(jīng)是很不錯(cuò)的教學(xué)效果了。教育學(xué)家朱永新說(shuō)“：教育，應(yīng)該充滿民主精神，教師要重審師生關(guān)系，并確立民主的師生關(guān)系?！泵裰?，即為讓中職學(xué)生在語(yǔ)文課程上要有“話語(yǔ)權(quán)”，敢說(shuō)敢論，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性，這樣的課堂相信不會(huì)有同學(xué)再厭學(xué)再排斥。

（二）強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)性”

職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的最大區(qū)別是以就業(yè)為導(dǎo)向教育體系，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)所授專業(yè)的不同結(jié)合專業(yè)的獨(dú)特性研究教學(xué)內(nèi)容，為他們的將來(lái)所從事的職業(yè)做好準(zhǔn)備，讓中職語(yǔ)文成為一種職業(yè)化的教學(xué)。職業(yè)化教學(xué)是指“：面對(duì)中職學(xué)生這一特定教學(xué)對(duì)象，面向社會(huì)中等實(shí)用型技能人才緊缺的就業(yè)環(huán)境，弱化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性，以有利于學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成以及其就業(yè)需求為發(fā)展方向，重構(gòu)當(dāng)代中職語(yǔ)文教學(xué)全新的教學(xué)模式與體系?！北热缏糜喂芾韺I(yè)的語(yǔ)文課應(yīng)注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，尤其在口語(yǔ)表達(dá)上的訓(xùn)練更應(yīng)多于其他專業(yè)；文秘專業(yè)的語(yǔ)文課程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是公文寫作能力等，這樣與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合的中職語(yǔ)文課程才能真正地做到語(yǔ)文課程職業(yè)化的目的。

三、保障措施

（一）外部保障條件

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在對(duì)待中職語(yǔ)文教學(xué)體系的改革與構(gòu)建上給予大力的支持，從學(xué)校層面上有個(gè)正確的導(dǎo)向，中職學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)以語(yǔ)文課為代表的文化類課程。學(xué)校教務(wù)處可以牽頭組織以“中職語(yǔ)文職業(yè)化”為主題的語(yǔ)文說(shuō)課比賽等，切實(shí)將此項(xiàng)工作落實(shí)，轉(zhuǎn)變以往對(duì)中職語(yǔ)文的傳統(tǒng)觀念。

（二）內(nèi)部保障條件

1.教師對(duì)語(yǔ)文教材的處理。教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材針對(duì)廣大中職學(xué)生的共性所編寫的教材，并不能做到涵養(yǎng)學(xué)生所需的所有語(yǔ)文方面的知識(shí)，更不能做到滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)體需求。中職語(yǔ)文教研室的教師可以多開展教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)精選課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力，把課堂所教授的內(nèi)容真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文課程。

2.使中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)同。中職語(yǔ)文教學(xué)與普高教學(xué)的最大區(qū)別在于中職語(yǔ)文除了教授學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)外，還教授中職學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，這種職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)是為將來(lái)的從業(yè)做準(zhǔn)備的，所以必須讓中職學(xué)生明白習(xí)得語(yǔ)文的重要性及它的特別用意，讓學(xué)生從心底接受并認(rèn)同中職語(yǔ)文教學(xué)。

作者:姚飛 單位:沈陽(yáng)交通技術(shù)學(xué)校

第五篇：中職語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)探析

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)觀念的改變，人們更加注重對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是中職院校，相比高等院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)明顯缺乏足夠的重視，而且，自身底子相對(duì)比較薄，所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多障礙。本文將結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，希望為中職語(yǔ)文的教學(xué)提供一些參考。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中職學(xué)校中存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師忽視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育。從學(xué)生的角度來(lái)看，作為受教育主體，很多人進(jìn)入中職學(xué)校是因?yàn)椴幌肜^續(xù)接受高等教育或者高考失利，想學(xué)一門技術(shù)，早日踏入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。他們更傾向于學(xué)習(xí)技術(shù)，以一技之長(zhǎng)在社會(huì)上立足。對(duì)于語(yǔ)文、政治這種學(xué)科，就會(huì)存在一種無(wú)所謂的想法，自然沒(méi)有興趣，更不用談及后天的學(xué)習(xí)了。從教師的角度來(lái)看，作為教育主體，一方面，一部分教師存在與學(xué)生一樣的想法，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文這門學(xué)科，認(rèn)為這只是輔助教學(xué)的工具；另一方面，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度也使教師產(chǎn)生了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生可有可無(wú)的想法，他們的辛苦付出得不到回報(bào)與認(rèn)可，進(jìn)一步加劇了教師的消極情緒，結(jié)果往往就是連最起碼的語(yǔ)文理論知識(shí)都不想講解，更不用說(shuō)讓他們?nèi)ド钊氲靥骄磕?。這就是中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，很不樂(lè)觀，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文這門課將逐漸淡出中職課程安排，中職學(xué)生也將失去一個(gè)提高綜合素養(yǎng)、開闊視野、積累知識(shí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于教育及個(gè)人發(fā)展都是不利的。相關(guān)部門必須重視這一問(wèn)題，積極采取有效措施，防止這一現(xiàn)象加劇。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式落后

這個(gè)問(wèn)題主要是由于各方對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣造成的，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有興致講解，在這樣的惡性循環(huán)下，各方就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)可有可無(wú)的想法，教學(xué)中越來(lái)越應(yīng)付，不去追求教學(xué)質(zhì)量，不探索教學(xué)模式創(chuàng)新。另一方面，中職語(yǔ)文教學(xué)不像小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)那樣，相互間存在交流與溝通，有一套比較完整的體系，所以，很多先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模式就無(wú)法在中職院校里得到應(yīng)用。落后的教育模式使學(xué)生愈發(fā)失去學(xué)習(xí)興趣，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像理科，比較生動(dòng)形象，容易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維不能得到有效拓展，制約了中職院校語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

在初中、大學(xué)的語(yǔ)文課本中，多講一些詩(shī)詞歌賦、文學(xué)名著，能夠引起很多學(xué)生的興趣，即使與現(xiàn)實(shí)關(guān)系不大，仍然能夠引起學(xué)生探究的熱情。但是，當(dāng)前，對(duì)于中職院校而言，語(yǔ)文課本內(nèi)容參差不齊，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱要求，本來(lái)學(xué)生興趣就不高，如果課本內(nèi)容枯燥的話，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為課本與自己所學(xué)技術(shù)沒(méi)有直接聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)是徒勞的。課本內(nèi)容很難跟上時(shí)代步伐，與時(shí)代脫節(jié)，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量更加得不到有效提升。

3.教師缺乏教學(xué)技巧

首先，中職教師在知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面可能不如大學(xué)老師豐富，高等院校之間交流比較多，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诮涣髦械玫教岣撸虒W(xué)模式得到創(chuàng)新發(fā)展。然而，中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的重視程度明顯不如一些專業(yè)技術(shù)，所以，教師的水平很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得不到培訓(xùn)，或者很少有機(jī)會(huì)走出去交流，久而久之，教學(xué)思路封閉，方法依然拘泥于傳統(tǒng)模式，最終就會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

三、改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

中職語(yǔ)文教師應(yīng)該多接受一些先進(jìn)的教學(xué)理念，與高校結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)模式等，改變課堂上教師的主體意識(shí)，通過(guò)提問(wèn)等方式吸引學(xué)生參與，多與學(xué)生互動(dòng)，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究思考，開拓思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)興趣。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，課堂融入生活

鑒于中職院校學(xué)生不屬于純學(xué)術(shù)派，所以中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂就要區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂，需要更加靈活多變的課堂模式。這就敦促教育工作者出版適合中職院校學(xué)生的教材。

3.師生交流

在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生交流不足，溝通不足導(dǎo)致學(xué)生不能很好地接受許多知識(shí)點(diǎn)。在當(dāng)今課堂，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，使學(xué)生理解模糊的知識(shí)點(diǎn)在交流與討論中漸漸明朗，使學(xué)生不斷進(jìn)步。本文在分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，目的在于激發(fā)廣大教育工作者對(duì)中職教學(xué)的關(guān)注，尤其對(duì)中職德育文化教學(xué)的關(guān)注，正是因?yàn)槿狈ψ銐虻闹匾暎新毥虒W(xué)的某些學(xué)科發(fā)展長(zhǎng)期處于滯緩狀態(tài)，這不利于人才的培養(yǎng)。所以，希望通過(guò)本文，為廣大中職語(yǔ)文教學(xué)工作者提供些許經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:艾玲 單位:鞍山市交通運(yùn)輸學(xué)校

第六篇：中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革

一、引言

中職院校的教學(xué)水平一直徘徊在很低的水平，與各類?？萍氨究圃盒５慕虒W(xué)質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。生源質(zhì)量差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏興趣。特別是語(yǔ)文教學(xué)方面，大部分學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)十分薄弱，很多正常的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)在實(shí)際授課過(guò)程中甚至難以展開。所以，語(yǔ)文教師要付出更多的耐心與心血培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及基礎(chǔ)知識(shí)。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為首位，嘗試在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行一些有益的改革探索，既能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)。長(zhǎng)此以往，一定能夠切實(shí)提高中職院校語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容通常都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，而這些作品對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)很差的中職院校學(xué)生而言理解起來(lái)尚有一定的困難。但大部分學(xué)生對(duì)于生活方面的感悟都較為深刻，因此老師可以抓住學(xué)生此類的特點(diǎn)，將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨幚?，在教學(xué)模式方面也要更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于枯燥的語(yǔ)文課本內(nèi)容缺乏內(nèi)在的理解與感悟，通過(guò)老師的引導(dǎo)也難以獲得文章作者一樣的豐富體驗(yàn)。所以，只有在教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)性、實(shí)用性，通過(guò)生活化的眼光來(lái)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)之后的工作發(fā)展，才能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：中職語(yǔ)文教材中的文章《胡同文化》一課，老師在講課之前首先需要考慮到班級(jí)內(nèi)絕大部分同學(xué)從未到過(guò)北京去親身體驗(yàn)胡同文化，如果老師在課堂上照本宣科，簡(jiǎn)單的進(jìn)行文字講解，學(xué)生則很難真正理解講授內(nèi)容，且會(huì)很快對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，這樣課堂的教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。所以，語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施來(lái)對(duì)“胡同文化”進(jìn)行生活化的講解，播放北京胡同文化的記錄片，講解胡同相關(guān)的趣味知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生身邊的街道來(lái)發(fā)表對(duì)北京胡同文化的看法，通過(guò)這樣教學(xué)模式生活化的方式來(lái)活躍課堂氛圍，提高中職院校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，也讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活。另外，中職院校學(xué)生畢業(yè)之后從事的工作絕大多數(shù)是專業(yè)性非常強(qiáng)的操作類工作，如果能夠在學(xué)習(xí)階段掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)以及形成較好的文學(xué)素養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生自身的涵養(yǎng)、氣質(zhì)更加優(yōu)秀，在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中或許能因此而脫穎而出。也能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中更快的去適應(yīng)文字類的工作。所以，語(yǔ)文教師在講解學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之前也要讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要作用，并且是與學(xué)生本身的發(fā)展密切相關(guān)的，這樣更多的學(xué)生才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到真正貼近學(xué)生的需要，這也是語(yǔ)文教學(xué)改革生活化的一種外在體現(xiàn)。

三、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的中職院校語(yǔ)文教學(xué)中，其評(píng)價(jià)模式往往是期末的考試成績(jī)，而考試形式自然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試，這樣一考定結(jié)論的方式，對(duì)于學(xué)生而言存在很大的片面性，不能夠很好的反映出學(xué)生的文化素養(yǎng)。而是將初高中應(yīng)試教育的模式帶入到中職語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中。紙質(zhì)試卷所反映的成績(jī)僅僅是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平、團(tuán)隊(duì)溝通能力等都無(wú)法通過(guò)試卷進(jìn)行體現(xiàn)。這不僅是對(duì)中職學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不符合中等職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)大綱。通過(guò)這樣方式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生只是一批批流水線式的“產(chǎn)品”，缺乏文學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)性化的表達(dá)，使得中職院校在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)更加被動(dòng)。且社會(huì)的發(fā)展也對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，為了盡快解決上述問(wèn)題，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的改革模式分析，具體如下：第一，建立健全學(xué)生管理制度，特別是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的評(píng)估方面，要將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力納入到語(yǔ)文水平的考核過(guò)程中，通過(guò)上述綜合內(nèi)容的考察確定學(xué)生最終的語(yǔ)文成績(jī)。第二，中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要分開計(jì)算，分別是課堂成績(jī)以及考試成績(jī)。并針對(duì)不同的學(xué)校制定不同的評(píng)分系統(tǒng)，主要能夠更具針對(duì)性。第三，關(guān)注日常學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及作業(yè)完成情況，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)要協(xié)助及時(shí)糾正，防止出現(xiàn)厭學(xué)情緒。第四，提高教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言表達(dá)水平，優(yōu)化整體教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)模式的改變倒逼課堂教學(xué)模式的改變，從而提高教學(xué)水平。第五，在分塊教學(xué)以及評(píng)估過(guò)程中，需要循序漸進(jìn)，更多的從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做到以人為本才能夠從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)方法的自主化

中職院校學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)自主性，究其原因通常因?yàn)榛A(chǔ)差、底子薄難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣久而久之陷入惡性循環(huán)。一方面中職院校學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣，另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)習(xí)方法，即語(yǔ)文教師所傳授的方法為最佳方法，這樣雖然能夠短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，但是抑制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。畢竟不同的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)是能夠找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法的，如果在學(xué)習(xí)階段老師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的唯一性往往適得其反。利用小組討論學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)方法的角度入手加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具有主動(dòng)性。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，中職院校語(yǔ)文教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題，只有通過(guò)改革的方式才能夠徹底糾正錯(cuò)誤。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化、學(xué)習(xí)方法自主化等措施，加快中職語(yǔ)文教育教學(xué)模式的改革建設(shè)，爭(zhēng)取早日改善中職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低的固有形象，使中職院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:劉利芳 單位:習(xí)水縣中等職業(yè)學(xué)校

第七篇：中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

認(rèn)識(shí)的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，同樣學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是指導(dǎo)人們生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。但目前，中職語(yǔ)文教育重識(shí)記能力、輕應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有用，只是用來(lái)應(yīng)付高考”。反之，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)受到家長(zhǎng)的重視，認(rèn)為這些東西學(xué)而有用。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能改變?nèi)说哪芰?，開闊人的視野，對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

最理想的教學(xué)過(guò)程是產(chǎn)生疑問(wèn)、解答疑問(wèn)的過(guò)程，然而在當(dāng)前教育體制下，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，他們只知道是什么，該怎么辦，每個(gè)人的頭腦中就像有一套公式，知道遇到每個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何解答，至于“為什么”，則不在教師和學(xué)生的頭腦中。但是，萬(wàn)事萬(wàn)物皆有其內(nèi)在規(guī)律，只有通過(guò)不斷質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，從而掌握和利用規(guī)律，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，便失去了探索能力，失去了創(chuàng)新能力。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？首先，教師要尊重學(xué)生的想法，倘若學(xué)生在課堂上精神高度緊張，生怕犯了什么錯(cuò)誤，那又怎么敢提出自己的問(wèn)題呢；其次，教師可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，如教師可以舉辦一個(gè)“打破砂鍋問(wèn)到底”的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作是當(dāng)今時(shí)代的主題，也是一個(gè)人必須擁有的能力。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，常見(jiàn)的方法有小組合作學(xué)習(xí)、合作探究等。如在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作完成文章的朗誦和翻譯。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯詞句，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文章朗誦。負(fù)責(zé)朗誦的學(xué)生需要標(biāo)出文中生僻字的讀音。如“少(shǎo)焉，月出于東山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之間。白露橫江，水光接天”；而負(fù)責(zé)翻譯的學(xué)生要把文章的意思解釋給其他學(xué)生聽(tīng)，最終使所有學(xué)生通過(guò)互學(xué)學(xué)會(huì)這篇文章，這就是合作的成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的移情能力

移情能力是一種重要的能力，是想象力的一種體現(xiàn)，它能使學(xué)生理解作者和文中語(yǔ)句的感情，也能幫助學(xué)生換位思考，體諒別人的感受，有利于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文章蘊(yùn)含的感情，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的移情能力。如在鍛煉的初期階段，教師可以讓學(xué)生體會(huì)一些感情色彩濃厚的文章，如《故鄉(xiāng)的榕樹》《竇娥冤（第三折）》等；教師還可以讓學(xué)生體會(huì)文中每段話的具體感情色彩，感悟文章感情的變化。

四、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

總結(jié)概括能力主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠迅速抓住一段話的中心意思，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重總結(jié)。如在預(yù)習(xí)一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先行列出每個(gè)段落的中心思想，并把這些句子提煉出來(lái)，總結(jié)文章提綱，然后根據(jù)提綱分析文章的總體框架。在課外，教師可以要求學(xué)生讀一些文章，并把提綱列舉出來(lái)。如教師可以要求學(xué)生閱讀當(dāng)天報(bào)紙的某篇文章，并羅列出提綱。這種鍛煉方法沒(méi)有什么巧處，主要是需要多練。

五、總結(jié)

本文從質(zhì)疑能力、合作能力、移情能力、總結(jié)概括能力這四個(gè)方面，探討了在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師持之以恒的引導(dǎo)。此外，教師還需要把教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

作者:楊丹 單位:江西省上饒師范學(xué)院小學(xué)教育分院

第八篇：中職語(yǔ)文教學(xué)在推動(dòng)校園文化建設(shè)中的實(shí)踐

0引言

校園文化的發(fā)展與語(yǔ)文教學(xué)是息息相關(guān)的，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)是營(yíng)造優(yōu)良的校園文化的先決條件，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，開掘語(yǔ)文學(xué)科資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，有助于推動(dòng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。本文就中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑、在校園文化建設(shè)中的效應(yīng)、語(yǔ)文教師在繁榮校園文化建設(shè)中的職能提出一些見(jiàn)解。

1中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

目前，中等職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生素質(zhì)逐漸呈下降的趨勢(shì)，他們已然已是社會(huì)的弱勢(shì)群體，或思想意識(shí)差，或?qū)W習(xí)能力差，或行為習(xí)慣差……以致教師在課堂上費(fèi)神費(fèi)勁，特別是維持課堂紀(jì)律都要周折半天，甚或無(wú)濟(jì)于事，由此，部分教師逐漸產(chǎn)生了倦怠之心理。我們常常會(huì)看到好動(dòng)活潑的學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，一問(wèn)三不知，課堂氣氛很沉悶，究其原因：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，語(yǔ)文能力低下，對(duì)學(xué)習(xí)文化缺乏興趣。所以，如何加強(qiáng)中職學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)程，成為了每一個(gè)中職語(yǔ)文教師的責(zé)任。

2中職語(yǔ)文教學(xué)在校園文化建設(shè)中應(yīng)有的效應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校教育的性質(zhì)是就業(yè)教育，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才。教師要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有基本的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，而語(yǔ)文教師所肩負(fù)的責(zé)任更重大，因?yàn)檎Z(yǔ)文有一套自成體系的文化傳統(tǒng)，蘊(yùn)含著我們民族一脈相承的審美教育觀，甚至還有它代代延用的經(jīng)世哲學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)、母語(yǔ)學(xué)習(xí)，是中華民族對(duì)其后代的精神的哺育，語(yǔ)文對(duì)形成一個(gè)人的道德品質(zhì)、文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的奠基作用。而且，語(yǔ)文作為中職學(xué)校主要的必修課，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生做一個(gè)具有中國(guó)文化思想的人的職責(zé)，這些也就是中職語(yǔ)文教學(xué)在校園文化建設(shè)中應(yīng)具有的效應(yīng)。那么，如何使中職生成為高素質(zhì)、高技能的人才，滿足企業(yè)的挑選和社會(huì)的需求，語(yǔ)文教師在完善課堂教學(xué)的同時(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，廣泛吸納新的文化信息，跟上新時(shí)展的步伐。當(dāng)今，在大力倡導(dǎo)中職學(xué)校校園文化的建設(shè)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)重任，起主力軍的作用，為推動(dòng)且繁榮校園文化建設(shè)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

3中職語(yǔ)文教師在推動(dòng)校園文化建設(shè)中的職能

3.1教師應(yīng)成為校園文化資源的開掘者

社會(huì)給予了人們豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，這些資源對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開展和校園文化的建設(shè)提供了條件。陶行知先生說(shuō)過(guò)“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是把開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”在實(shí)施新語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)努力成為校園文化資源的開掘者。

3.1.1積極開掘語(yǔ)文課程資源，提升課程文化的教育功能

課程是校園文化的重要載體與實(shí)施途徑，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)，教師的任務(wù)僅僅是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去實(shí)施教學(xué)，教師成為了教學(xué)大綱、課程計(jì)劃的機(jī)械執(zhí)行者，成為了各種教學(xué)資料的呆板復(fù)制者。在教學(xué)中，教師要充分?jǐn)[脫過(guò)去那種“填鴨式”的灌輸教學(xué)方式，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地合作探究，質(zhì)疑解惑，開展自主性學(xué)習(xí)，把一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)個(gè)性解讀的方式得到解決，在自身實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文思維，提升學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)開展課外延伸閱讀是行之有效的好方法。例如，學(xué)習(xí)某人文章，可研讀其另外作品。古今中外許多著名作家，寫了大量的精美作品，但選入語(yǔ)文教材的卻十分有限，在學(xué)習(xí)某位作家的作品時(shí)，可在課外進(jìn)行拓展性專題閱讀其他優(yōu)秀作品，像學(xué)習(xí)余秋雨的《廢墟》，可以選讀作者的《文化苦旅》《千年一嘆》《霜冷長(zhǎng)河》等散文集中的作品，通過(guò)遷延閱讀，能夠全面了解作者的寫作格調(diào)和時(shí)代風(fēng)范；又如，學(xué)習(xí)文人作品，了解作者其人。古人有“知人論世”之說(shuō)，即閱讀作品需了解作者，也需了解作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀關(guān)于作者的介紹、評(píng)價(jià)等方面的文字資料，只有全面深入了解作者的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就等情況，才能準(zhǔn)確理解和把握作品的意蘊(yùn)；再如，學(xué)習(xí)引用的名句，可閱讀原詩(shī)原文。許多課文，都引用了一些古典詩(shī)文名句，課外可以擴(kuò)展開去，引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些詩(shī)文名句的原詩(shī)原文。這樣不僅有助于理解課文，而且可以開闊眼界，提高文化修養(yǎng)。實(shí)施新語(yǔ)文課程，教師應(yīng)由課程的使用者轉(zhuǎn)為開掘者，把新語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看作是新語(yǔ)文課程的開掘、充實(shí)和創(chuàng)造過(guò)程。因此，教師必須切實(shí)有效地利用課程中的經(jīng)典美文，充分挖掘文本中的語(yǔ)文元素，提升課程文化的教育功能。

3.1.2開掘語(yǔ)文課外活動(dòng)資源，豐富學(xué)生的文化實(shí)踐生活

語(yǔ)文課外活動(dòng)資源是校園文化的重要組成部分之一。校園精神文化包括智能型文化、意識(shí)型觀念文化、情感型審美文化等等。這些精神文化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的形成具有潛移默化的影響作用。我們可以通過(guò)智能型文化活動(dòng)，如開展演講、辯論、“漢字英雄”“誦讀經(jīng)典”等競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)、欲望和熱情；通過(guò)意識(shí)型觀念文化，如對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀等的認(rèn)識(shí)與探討，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，用正確的觀念支撐起精神世界的大梁；通過(guò)情感型審美文化，如開展《走進(jìn)企業(yè)，感受品牌》巡回參觀展、《遠(yuǎn)離，珍愛(ài)生命》宣傳行、《勿忘國(guó)恥，圓夢(mèng)中華》紀(jì)念日等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)生活、享受和平、創(chuàng)造輝煌的昂揚(yáng)斗志和飽滿精神。語(yǔ)文教師只要不失時(shí)機(jī)地開掘語(yǔ)文課外活動(dòng)資源，就能豐富學(xué)生的語(yǔ)文課余生活，以利促進(jìn)校園文化實(shí)踐生活的健康發(fā)展。

3.1.3開掘?qū)I(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)職能與文化素養(yǎng)

在中等職業(yè)學(xué)校文化課教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的素質(zhì)要求不斷提高，向語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)；職業(yè)技術(shù)教育自身的發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模化、綜合化、高學(xué)歷化的態(tài)勢(shì)，向語(yǔ)文教育提出了新的要求；素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程關(guān)系的再認(rèn)識(shí)的深化，向語(yǔ)文教育提出了新的理念。這就要求語(yǔ)文教育應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注重人文職業(yè)素養(yǎng)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)；重視文化傳承，走進(jìn)社會(huì)生活；強(qiáng)化美育功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的功能至關(guān)重要。將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)是避免專業(yè)學(xué)習(xí)盲目性、提高學(xué)習(xí)自主性的有效方式。近年來(lái)，依托學(xué)校開展的專業(yè)技能課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，倡導(dǎo)學(xué)生多讀專業(yè)課外書，收到了良好的效果。有些學(xué)生反映，有了閱讀主題，才能分詳略，定層次，循序漸進(jìn)，覺(jué)得在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上知識(shí)有了更多的拓寬；也有學(xué)生說(shuō)，參與了老師布置的課外專業(yè)書籍閱讀，就必須廣泛收集資料，多讀書，這給需要督促的我加了道緊箍咒，不知不覺(jué)中業(yè)務(wù)水平提高了許多；更有學(xué)生說(shuō)，自從閱讀了一些課外專業(yè)課書籍，我對(duì)自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)不再茫然，更堅(jiān)定了要努力學(xué)好它的信念。作為重要文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)緊密相連，我們語(yǔ)文教師要努力開掘?qū)I(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源，在借鑒企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)文化的同時(shí)，不斷在自己的學(xué)課文化中融入新鮮的血液，兩者相輔相成，共同推動(dòng)校園文化建設(shè)的發(fā)展與繁榮。

3.1.4開掘社會(huì)環(huán)境的校園文化資源，熏陶學(xué)生成為有用“社會(huì)人”

社會(huì)環(huán)境是個(gè)體生活于其中，并影響其發(fā)展的一切外部條件的綜合，包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境，也包括具有多樣性的社會(huì)生活環(huán)境和人文化了的自然環(huán)境等。研究表明，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活對(duì)一個(gè)人的思想品德的形成和發(fā)展起著重要的作用。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活、感悟生活，如第二冊(cè)第四單元的主題是“文化的思考”，通過(guò)單元課文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、作文的習(xí)作交流，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走向社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，借助“建立網(wǎng)絡(luò)論壇”和“注冊(cè)博客”的互動(dòng)形式，綜合開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“生活中的文化沖突與融合”，交流感想，表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)社會(huì)的多元文化就會(huì)有更深層次的清晰認(rèn)識(shí)和感悟。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞媒體、閱覽時(shí)事政策等方面感受我國(guó)各行各業(yè)所取得的顯著進(jìn)步，認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的主流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的主人翁意識(shí)。

3.2教師應(yīng)成為學(xué)生新時(shí)代文化精神的培育者

人的精神是生命的函數(shù)，能整合人的意志、品性及創(chuàng)造才能。引領(lǐng)學(xué)生追求廣闊的文化精神生活，培育其時(shí)代精神，是實(shí)施教育終極目標(biāo)的關(guān)鍵。在校園文化建設(shè)的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生時(shí)代文化精神的歷史重任。

3.2.1培育學(xué)生的民族精神

民族精神是指民族傳統(tǒng)文化中維系協(xié)調(diào)、指導(dǎo)推動(dòng)民族生存和發(fā)展的精粹思想，是一個(gè)民族生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的集中體現(xiàn)。培育學(xué)生的民族精神關(guān)系民族的未來(lái)，關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興，我們必須把民族精神納入語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)然，首先是注重課堂滲透，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在培育和弘揚(yáng)民族精神中的主導(dǎo)作用；其次是注重活動(dòng)體驗(yàn)，精心選擇語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)載體，組織開展主題教育系列活動(dòng)，如社區(qū)活動(dòng)周、軍訓(xùn)幸福月、暢想職業(yè)夢(mèng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟偉大的民族精神。

3.2.2培育學(xué)生的人文精神

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教師應(yīng)高揚(yáng)人文主義的大旗去占領(lǐng)學(xué)生的精神領(lǐng)地“。腹有詩(shī)書氣自華”，首先，建立讓學(xué)生與書本為友的“園地”，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中明理，在讀書中明智，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。其次是發(fā)揮名人效應(yīng)，讓學(xué)生與大師對(duì)話，我們可通過(guò)邀請(qǐng)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域中卓有成就的人物為學(xué)生作報(bào)告，請(qǐng)他們介紹他們自己成長(zhǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷，闡述對(duì)人生的看法，對(duì)幸福的理解。使學(xué)生在聆聽(tīng)前賢的教誨、感悟前賢的成長(zhǎng)中省察自己、發(fā)展自己、完善自己。

3.2.3培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代充滿了機(jī)遇、挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。人要生存，順應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)潮流，必須具備創(chuàng)新精神。教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于別人的現(xiàn)成看法和既定的思維模式，善于類比，善于發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，敢于大膽想象和質(zhì)疑，進(jìn)行深入思考和探究，不斷提高自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的創(chuàng)造才能，健全人格，完善個(gè)性，做新時(shí)代富有創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的人才。

3.2.4培育學(xué)生的合作精神

在現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)人的創(chuàng)造活動(dòng)不是孤立的，始終離不開他人或集體的智慧和力量，不會(huì)合作很難適應(yīng)和立足現(xiàn)代社會(huì)。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需要把合作精神的培育融入語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“相容相合”的心理習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的同伴合作關(guān)系，在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上相互交流，思想上相互激勵(lì)，心智上共同奮進(jìn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生理解合作的真實(shí)內(nèi)涵，即在共同的學(xué)習(xí)中，一起尋找質(zhì)疑解惑的途徑，一起探求解決問(wèn)題的方法，而不是小團(tuán)體內(nèi)的“哥們”義氣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣才以利活學(xué)活用，促進(jìn)共同提高學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力和素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)與校園文化建設(shè)具有共促進(jìn)、同發(fā)展的互為關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師不能放任學(xué)生自流，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化的趣味性，才能有效地激勵(lì)學(xué)生積極探究知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感與成就感，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為的變化，促進(jìn)自我文化涵養(yǎng)的發(fā)展。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中開展校園文化建設(shè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好品德修養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要，更是新時(shí)展的需要！

作者:王文娟 單位:南京新港中等專業(yè)學(xué)校

第九篇：中職語(yǔ)文教學(xué)與教材改革研究

近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)的理念和方式也發(fā)生著日益深刻的變化，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲高漲，對(duì)于這一問(wèn)題的研究也相當(dāng)豐富，百家爭(zhēng)鳴，觀點(diǎn)紛呈，本文擬對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)與改革的研究進(jìn)行梳理和論述，以期較為全面精要地把握中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和改革方向，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)行尋求理論和實(shí)踐的依據(jù)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的困境與問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

中職學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)等方面存在著一些不足，在一定程度上影響了中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。有研究者指出，自2005年中等職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，中職教育從某種程度上得到了更好的發(fā)展，但相應(yīng)地也帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如生源文化素質(zhì)呈整體下降趨勢(shì)，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，中職語(yǔ)文教學(xué)陷入一定的困境。[1]具體而言，生源問(wèn)題的主要表現(xiàn)是：第一，語(yǔ)言表達(dá)能力差；第二，文字書寫能力差；第三，文體寫作能力差；第四，心理素質(zhì)差，缺少自信心；第五，職業(yè)意識(shí)差，缺少良好的職業(yè)道德和擇業(yè)心態(tài)[2]。生源質(zhì)量的匱乏從某種意義上而言是中職語(yǔ)文教學(xué)的原始困境，不僅需要學(xué)生自己的努力和超越，而且需要從教學(xué)和教材環(huán)節(jié)入手積極解決這一問(wèn)題。

（二）教學(xué)方面

中職語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題是更為本質(zhì)的問(wèn)題，也是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的核心問(wèn)題，綜觀而言，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)是重視向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力還是基本素質(zhì)，這些關(guān)乎中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，尚未獲得明確共識(shí)，課程目標(biāo)比較模糊，極大地制約了中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展[3]。教學(xué)目標(biāo)的模糊，容易造成中職語(yǔ)文教學(xué)方向的偏失。第二，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿狈y(tǒng)一的中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在某種程度的隨意性，影響了中職語(yǔ)文教學(xué)效果。第三，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以“灌輸式”教學(xué)為主，脫離學(xué)生發(fā)展實(shí)際，使本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成了知識(shí)的單向灌輸[4]。這樣的教學(xué)方法，不僅忽略了學(xué)生的主體地位，而且影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第四，從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還趨向陳舊，以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、能力形成以及個(gè)性差異等，過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用偏少，缺乏多元評(píng)價(jià)的視野。

（三）教材方面

教材是實(shí)施教學(xué)的重要手段，中職語(yǔ)文教材中存在的問(wèn)題和弊端也是研究者重點(diǎn)探討的內(nèi)容之一。具體表現(xiàn)在：第一，目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，導(dǎo)致教材內(nèi)容偏多偏難，完成教學(xué)任務(wù)存在一定的困難[5]，換言之，就是“低起點(diǎn)”問(wèn)題仍然突出[6]，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有限，而教材的難度卻沒(méi)有下降的趨勢(shì)；第二，現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教材內(nèi)容較多，容量較大[7]，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，而且教材在選定內(nèi)容時(shí)具有某種隨意性，在體現(xiàn)中職教育特色與當(dāng)前中職語(yǔ)文課程改革新理念方面，存在較大的改進(jìn)空間，這樣，中職語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都有某種程度的缺失；第三，教材的層次感并不鮮明，無(wú)法比較全面地滿足學(xué)生的多元化需求，分層次教學(xué)的理念在教材中體現(xiàn)不足，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教材存在起點(diǎn)偏高的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且有能力深造的學(xué)生，教材又不能完全滿足其提升的需要。中職語(yǔ)文教材中存在的這幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)是互為聯(lián)系的系統(tǒng)工程，也是亟待解決的重要問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文改革的策略與方法

挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，困境與生機(jī)同在，找到了中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題，就有可能找到切實(shí)可行的解決辦法，許多研究者都對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的具體方法提出了自己的設(shè)想和觀點(diǎn)，有助于啟發(fā)我們的思考，進(jìn)一步明確改革的方向，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)行提供有力的依據(jù)。

（一）教學(xué)改革

第一，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改革：有研究者指出，要設(shè)定切合實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練，特別需要注意的是，不能把對(duì)普高學(xué)生的能力要求直接套用在中職學(xué)生身上，這是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的強(qiáng)調(diào)[8]；也有研究者指出，要確立正確的中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，既要在思想上扭轉(zhuǎn)輕文的傾向，又要注重語(yǔ)文的實(shí)用性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，把全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力作為語(yǔ)文教學(xué)貫穿始終的指導(dǎo)思想和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的努力方向[9]，這是在語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)。綜合來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)，要知識(shí)和能力并重，知識(shí)性和實(shí)用性并行，制定中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，既要使中職語(yǔ)文具有語(yǔ)文的共性，又要適當(dāng)展現(xiàn)其職業(yè)特色和專業(yè)特點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)更加符合中職語(yǔ)文的定位。第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革：為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，研究者提出，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，不能僅僅圍繞傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或語(yǔ)法、中心思想、段落大意等，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于幫助學(xué)生開闊視野、陶冶性情、積極思考人生、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力[10]。這是一個(gè)理論認(rèn)識(shí)上的飛躍，意味著中職語(yǔ)文教學(xué)從工具性到人文性的凸顯。同時(shí)，有研究者提出中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的交融性問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)引入美術(shù)、音樂(lè)、歷史、地理等其他學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)融入當(dāng)今時(shí)代的最新信息，力求教學(xué)內(nèi)容立體化[11]；有研究者提出中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與崗位需要相結(jié)合的問(wèn)題，認(rèn)為對(duì)中職生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，以職業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)教育特色[12]；還有一些研究者提出中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，如：可以根據(jù)職業(yè)或?qū)I(yè)特點(diǎn)，整合、設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合也是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一[13]，又如：根據(jù)不同專業(yè)，調(diào)整和設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，比如旅游專業(yè)可選一些介紹文物古跡、描寫山川景物、敘述歷史故事的文章，內(nèi)容上緊扣旅游專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、地理環(huán)境、人文景觀的感知能力[14]，這是富有創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)，值得思考和探索。第三，針對(duì)教學(xué)方法的改革：教學(xué)方法得當(dāng)，可以使中職語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，所以對(duì)教學(xué)方法的研究相當(dāng)必要。許多研究者都認(rèn)為要改進(jìn)教學(xué)方法，選用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，如：精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采用競(jìng)賽式教學(xué)法，提升學(xué)生積極性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)[15]；更新教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，運(yùn)用討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生參與表演，體會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)等，這些都是對(duì)于教學(xué)方法的具體闡釋；還有研究者從理論層面闡述中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，提出了幾大原則，如“課程內(nèi)容注重人文性和實(shí)用性相結(jié)合”，“教學(xué)目標(biāo)注重養(yǎng)成性和簡(jiǎn)單性”，“教學(xué)手段賞識(shí)性和公平性結(jié)合”，“教學(xué)形式新穎性和多樣性相結(jié)合”，“教學(xué)效果注重長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性”等[16]。第四，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：為了改變以往中職語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一的情況，一些研究者提出了新的設(shè)想。比如，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，建議中職語(yǔ)文教師改革以試卷或分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性特征，記錄學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)[17]，提出要建立一種更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，既能展現(xiàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果；倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，肯定學(xué)生的努力和熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升；倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，換一個(gè)角度而言，多元評(píng)價(jià)也意味著從“單一的試卷測(cè)試模式”向“多元化的考試與評(píng)價(jià)模式”轉(zhuǎn)變，比如通過(guò)試卷測(cè)試學(xué)生的閱讀理解和書寫、寫作能力，再通過(guò)對(duì)話考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

（二）教材改革

教材作為實(shí)施教學(xué)的重要載體，一直備受矚目也頗多爭(zhēng)論，針對(duì)中職語(yǔ)文教材中存在的問(wèn)題，許多研究者提出了具有建設(shè)性的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，有幾種傾向性的觀點(diǎn)：一是控制內(nèi)容總量，降低知識(shí)難度，在中職文化課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，盡量精選終生學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和職業(yè)生活必需的內(nèi)容；二是教材要“面向職業(yè)”，突出職教特色，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要符合未來(lái)職業(yè)和崗位的實(shí)際需求，中職語(yǔ)文教材的編排和設(shè)計(jì)要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以在教材中適度融入職業(yè)理想、職業(yè)精神教育[18]；三是在選文方面要有新的認(rèn)識(shí)和突破，要?jiǎng)?chuàng)新選文標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)吸納一些彰顯時(shí)代風(fēng)貌和時(shí)代精神的作品，以及一些反映現(xiàn)代科技成果與文化生活的文章，要適當(dāng)增加時(shí)文，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教材的時(shí)代性，拓寬學(xué)生的人文視野，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。從具體編排角度而言，研究者們對(duì)中職語(yǔ)文教材內(nèi)容的選編形成了某些共識(shí)。比如，中職語(yǔ)文教材可以突破以閱讀教學(xué)為主線進(jìn)行編排的傳統(tǒng)格局，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)用文寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀探究相結(jié)合的綜合編排[19]，減少傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用文寫作、實(shí)用口語(yǔ)訓(xùn)練乃至語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是近年來(lái)中職語(yǔ)文界的共同呼聲；在教材體系的編排上，有研究者提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，認(rèn)為中職語(yǔ)文教材可以分為基礎(chǔ)教材、提高教材和特色教材，供不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生作彈性選擇，其中，基礎(chǔ)教材是中職學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，按照中職學(xué)生必須達(dá)到的最低要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教材是文化基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高的專業(yè)或需要繼續(xù)深造的學(xué)生必須補(bǔ)充的內(nèi)容，按照中職學(xué)生的提升需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，特色教材則是為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的。最后，值得一提的是，有一些最新的研究是圍繞教育部頒布的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行的，比如對(duì)中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的研究和探討[20]，將深化對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展，這方面的研究可以進(jìn)一步展開。

作者:吳暉湘 單位:湖南省教育科學(xué)研究院

第十篇：中職語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀策略

朗讀教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大量的實(shí)際研究可以證明，朗讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改推進(jìn)的當(dāng)今社會(huì)中，眾多語(yǔ)文教育者將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生朗讀教學(xué)上來(lái)，換言之，語(yǔ)文教學(xué)從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)上來(lái)。為此，本文立足于朗讀教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用，探究中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施方法。

一、朗讀教學(xué)的作用

朗讀環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用突出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠開啟學(xué)生的智力，并提升學(xué)習(xí)效果。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀戲劇時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，當(dāng)角色定位之后，通過(guò)朗讀對(duì)戲劇中的沖突進(jìn)行分析。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《雷雨》戲劇分角色朗讀，當(dāng)魯侍萍與周樸園見(jiàn)面時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生充分了解戲劇中的人物關(guān)系，在兩人見(jiàn)面時(shí)一句“你姓什么”的語(yǔ)氣變化分析，學(xué)生能夠充分感受到男主人公的虛偽與無(wú)情。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在教學(xué)活動(dòng)中將戲劇中人物性格進(jìn)行整體把握，還能提升對(duì)該部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。人與人之間的語(yǔ)言交流是一種學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠得到較多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，將無(wú)聲的課文以逼真的情景再現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要途徑。

二、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）朗讀材料分類教學(xué)

1.詩(shī)歌教學(xué)

古代詩(shī)歌講究韻律，通過(guò)平仄生相互交錯(cuò)，在字里行間產(chǎn)生一種跌宕起伏之美。正是由于詩(shī)歌具有精練的語(yǔ)言，才能產(chǎn)生悅耳的音樂(lè)。因此，在詩(shī)歌的閱讀教學(xué)中重點(diǎn)就是帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀。在實(shí)際朗讀中需要抓住詩(shī)眼，由于詩(shī)歌的思想情感都集中在詩(shī)眼中，學(xué)生很容易抓到重點(diǎn)。如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”，再如“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”與“綠”。學(xué)生在詩(shī)眼中的情感把握有助于閱讀。

2.散文教學(xué)

中職散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。散文教學(xué)地位突出不僅是因?yàn)槠渚哂休^為精練的語(yǔ)言、行文比較雋永、語(yǔ)言運(yùn)用手法巧妙，還因其內(nèi)容美妙，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。但是散文教學(xué)有很多難點(diǎn)，散文的形式比較散亂，但是神韻不散。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)需要注意朗讀的層次，在不斷朗讀中研究朗讀方法。首先是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)性朗讀，從散文中字的音、形以及詞義等表層含義出發(fā)；然后，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性朗讀，在對(duì)文章整體形式進(jìn)行把握之后，要求學(xué)生根據(jù)文章上下結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)朗讀；最后是散文的創(chuàng)新性朗讀，該環(huán)節(jié)中以注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)文章進(jìn)行剖析。

3.戲劇教學(xué)

戲劇對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一門綜合性的教學(xué)資料，其中糅合了音樂(lè)、舞蹈、繪畫等藝術(shù)形式，這門綜合性的教學(xué)材料對(duì)這些方面進(jìn)行統(tǒng)一組合，在語(yǔ)文教材中體現(xiàn)了一種新的社會(huì)風(fēng)情，讓學(xué)生能夠感受到在生活中不能真實(shí)感受到的場(chǎng)景，在情感形式上增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。對(duì)于戲劇學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于怎樣理解戲劇的矛盾與沖突，在戲劇中，其矛盾越是尖銳明顯，戲劇越能迸發(fā)出藝術(shù)魅力。此外，戲劇更打動(dòng)人心的是其社會(huì)化的語(yǔ)言，純粹化的口語(yǔ)能夠幫助學(xué)生更好地理解劇本。

（二）中職朗讀教學(xué)突出實(shí)用性

中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主要載體，其中語(yǔ)文教學(xué)的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但是在很多中職語(yǔ)文教學(xué)中，不能正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。因此，中職語(yǔ)言教學(xué)需要注重其教學(xué)的實(shí)用性，朗讀教學(xué)的實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)等方面作用突出。語(yǔ)文教學(xué)能夠與學(xué)生專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，為提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，學(xué)生在課前對(duì)課本進(jìn)行精心排練。在劉邦、項(xiàng)伯、項(xiàng)羽等人進(jìn)行對(duì)話環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物不同特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，并提倡學(xué)生即興發(fā)揮。學(xué)生在進(jìn)入人物角色朗讀中能夠深刻感受到歷史故事中的人物情懷，從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解文章。中職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重大，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)勞動(dòng)者的責(zé)任，因此，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成以及口語(yǔ)交際能力的鍛煉，是擺在中職語(yǔ)文教學(xué)面前的重要課題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提高的有效途徑之一就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為此，本文立足于朗讀教學(xué)模式的作用，研究中職學(xué)校語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略，以期提高中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者:楊芳 單位:興平市職業(yè)教育中心