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根據(jù)圖3—1、圖3—2圖示，可以得出這樣的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的注意整體水平明顯高于對(duì)比班學(xué)生的注意整體水平。

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)握{(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間；要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化。在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā)、講解等教學(xué)方式交替運(yùn)用，學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極觀察、積極思考、積極動(dòng)口，從而維持了注意的高度集中。這說(shuō)明運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效地維持學(xué)生注意力。

以《觀刈麥》一課的教學(xué)為例。這是白居易公元827年寫(xiě)的一首五言古體詩(shī)。全詩(shī)26句，敘述了作者目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺(jué)得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難于調(diào)動(dòng)，更難持久。但是在本課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的注意程度存在著顯著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的第17分鐘細(xì)讀第三節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師出示了一張投影片。該片生動(dòng)形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場(chǎng)面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說(shuō)著什么。此時(shí)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫(huà)面。教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行變式訓(xùn)練。提出：這位貧婦人在做什么？說(shuō)什么？想什么？使學(xué)生的注意力高度集中、積極思考。學(xué)生觀察、思維、表達(dá)同步訓(xùn)練，前后持續(xù)了6分鐘之久。在教學(xué)第29分鐘，進(jìn)入評(píng)讀概括階段時(shí)，教師適時(shí)播放了古箏配樂(lè)的全詩(shī)朗誦，再次把學(xué)生注意力集中起來(lái)，全神貫注，體會(huì)詩(shī)情、詩(shī)境。兩次電教媒體的恰當(dāng)切入，發(fā)揮了閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢(shì)，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，而且維持了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高度注意。與此同時(shí)，我們?cè)跈z查對(duì)比班教師此課教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)比班大都采取逐詞逐句的串講方法進(jìn)行教學(xué)。這就成為兩班學(xué)生注意程度存在顯著差異的主要原因。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣并易于接受，而對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)則不容易引起注意力的集中。實(shí)驗(yàn)班采用閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)詞句的內(nèi)涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法無(wú)法比擬的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果的反映。

參加問(wèn)卷學(xué)生52人，回收有效問(wèn)卷48份。運(yùn)用態(tài)度量表分析模型，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，得到表3—2、3—3、3—4。

表3—2N＝48

提出問(wèn)題有幫助無(wú)幫助F

（＋1）（－1）

投影和錄像對(duì)你理解課文有幫助嗎4260．75

表3—3N＝48

提出問(wèn)題喜歡無(wú)所謂不喜歡F

（＋1）（0）（－1）

你喜歡這樣的閱讀課嗎40620．79

分析以上表格，可以得出以下結(jié)論：

1．表3—2中F＝0．75＞0，說(shuō)明“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的電教媒體有助于學(xué)生理解課文。

2．表3—3和表3—4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生喜歡老師運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)上閱讀課。其主要原因是學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，能夠發(fā)表見(jiàn)解。這說(shuō)明該結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，能使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。

（附圖{圖}）

〔注〕因素a：對(duì)學(xué)到的知識(shí)記得牢；因素b：能夠動(dòng)腦子想問(wèn)題；因素c：能發(fā)表見(jiàn)解；因素d：課堂氣氛活躍。

（三）學(xué)生思維深刻性發(fā)展分析

1．形成性測(cè)查分析

依據(jù)思維品質(zhì)深刻性培養(yǎng)過(guò)程指標(biāo)體系，我們編制了每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的形成性測(cè)試題，檢查學(xué)生對(duì)課文理解程度是否存在差異。按記敘文、散文、小說(shuō)和古詩(shī)等體例，選取第十二冊(cè)的四篇課文的檢測(cè)結(jié)果作為例證（詳見(jiàn)表3—5）。

（附圖{圖}）

表3—5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：

根據(jù)“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較，在句和段的理解方面存在差異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個(gè)心理過(guò)程側(cè)重于理解。我們的教學(xué)策略是：細(xì)讀生疑，變式訓(xùn)練，借助電教媒體的形象性，引導(dǎo)學(xué)生多思。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種思維技能的訓(xùn)練。在這四課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論。

要學(xué)生深刻地理解老舍的散文《養(yǎng)花》并不是很容易的。學(xué)生在初讀感知時(shí)提出：“曇花”是什么樣的花（“曇”字是本課生字）？是不是奇花異草？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師并不急于回答，而是從電教包中拿出一幅曇花的彩色投影片規(guī)范地打出，學(xué)生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時(shí)，教師簡(jiǎn)要地介紹了曇花知識(shí)，然后反問(wèn)學(xué)生：上文中老舍先生講不養(yǎng)“奇花異草”，你們對(duì)那位同學(xué)提出的問(wèn)題怎么理解？結(jié)果，電教媒體使學(xué)生感知了“曇花”，聯(lián)系上下文又得知曇花只是開(kāi)花時(shí)間短而并非奇花異草，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)新詞的透徹理解。又如，學(xué)生在細(xì)讀第二段時(shí)，質(zhì)疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草，可是課文為什么用大量的篇幅講氣候？教師抓住這一思維激活點(diǎn)，在出示相關(guān)的兩張文字靜片的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花？除了氣候的原因，還有其它的原因嗎？在這一段落教學(xué)中，通過(guò)生疑——引思——討論，特別是投影媒體適情、適度的點(diǎn)撥作用，學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容的因果關(guān)系，還加深了對(duì)段與段之間關(guān)系的理解，從中學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解句子、理解課文內(nèi)容因果關(guān)系的學(xué)習(xí)方法。像這種教學(xué)的特點(diǎn)，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中都有體現(xiàn)。