導(dǎo)語：高中物理教學(xué)問題分析10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中物理電學(xué)中電路與器材的選擇

進(jìn)入新時(shí)期后，高中物理學(xué)科中的電學(xué)教學(xué)也表現(xiàn)出很多新的特性。電學(xué)教學(xué)具有顯著的實(shí)踐特征，需要借助課堂實(shí)驗(yàn)來演示電學(xué)的基本知識點(diǎn)，從而達(dá)到電學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。通常情況下，電學(xué)教學(xué)所需的器材包含了電壓表、滑動變阻器、電流表以及其他類型的器材［1］。在完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，師生不僅需要選擇正確的器材，同時(shí)還要保證物理電路連接的正確性。為此，在明確電學(xué)實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)的前提下，還應(yīng)當(dāng)明確電學(xué)器材與電路選擇的關(guān)鍵事項(xiàng)，從而在最大限度內(nèi)杜絕電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作誤差。

1電學(xué)教學(xué)的基本思路

電學(xué)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的基本前提就在于明確目標(biāo)，結(jié)合電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)來設(shè)計(jì)規(guī)劃。在高中物理中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)通常包含了較復(fù)雜的多項(xiàng)內(nèi)容;對于各項(xiàng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師都應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)選擇。具體而言，電學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含如下關(guān)鍵點(diǎn):首先，電學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)保證安全，杜絕電學(xué)實(shí)驗(yàn)各個流程的安全隱患，避免威脅師生安全。在保障安全的前提下，對于電學(xué)實(shí)驗(yàn)還需要給出明確的操作流程與實(shí)驗(yàn)方案，確保設(shè)計(jì)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)方案與電學(xué)基本原理相符合［2］。其次，師生在共同選擇實(shí)驗(yàn)所需的儀器時(shí)，應(yīng)當(dāng)杜絕過大的誤差。選擇實(shí)驗(yàn)器材的過程應(yīng)當(dāng)具有簡便性與科學(xué)性，方便對于器材選擇的操作。同時(shí)，電學(xué)教學(xué)選擇的各類器材也要便于直觀觀察，方便同學(xué)們記錄各個時(shí)刻的數(shù)值與信息，因此必須具備精確性。第三，電學(xué)實(shí)驗(yàn)或電學(xué)教學(xué)所需的器材與電路都要具備可操作性，從而服務(wù)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論與數(shù)值的精確性。例如對于滑動變阻器而言，在具體選擇時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到額定電流與電阻值。師生在確定實(shí)驗(yàn)中的電阻值時(shí)，最好選擇方便調(diào)節(jié)的一種電阻器。

2物理電路的選擇

從電路選取的角度來講，通常可以選擇外接法或者內(nèi)接法用于實(shí)驗(yàn)電路。對于兩類不同的選擇方法，都需要依照最根本的電路原理來謹(jǐn)慎進(jìn)行選擇。具體的思路為:首先應(yīng)當(dāng)明確臨界性的電阻值，如果實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)值大于臨界值，那么選擇內(nèi)接法就可以適應(yīng)較大的電阻;反之如果實(shí)驗(yàn)數(shù)值沒有超出臨界值，則可以判斷為較小的電阻，進(jìn)而適用外接電阻法。某些情況下，題目已經(jīng)提示同學(xué)們盡可能設(shè)計(jì)為簡易的電路或者確保電路節(jié)能性，在這時(shí)最好選擇限流式電阻。此外，如果題設(shè)明確給出了提高精確性或者從零點(diǎn)起調(diào)的要求，則需要選擇分壓式的電路電阻。進(jìn)行各項(xiàng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)都要求提供電能，因此不能避免對于供電問題的涉及。從供電電路角度來看，這類電路通?？梢赃\(yùn)用分壓接法或者限流接法的方法。對于限流接法來講，如果將負(fù)載電阻連接于電路輸出端，那么在忽視電池內(nèi)阻的狀態(tài)下，只需要考慮負(fù)載電阻與滑動變阻器之間產(chǎn)生的串聯(lián)分壓，進(jìn)而確定負(fù)載電阻兩側(cè)可以調(diào)節(jié)的電壓幅度。然而這種狀況下，不能從零點(diǎn)開始調(diào)節(jié)負(fù)載電阻的兩側(cè)電壓。例如:如果電學(xué)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)們描述燈泡在接入電路后的特征變化，則要選擇與小燈泡相適應(yīng)的滑動變阻器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。相比來看，這種操作流程具有簡便易行的特征，同時(shí)也會消耗更少的電能。在某些特殊的電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也可能用到供電的限流接法。遇到這類情況時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重新搭配負(fù)載電阻與變阻器的電阻值。在調(diào)節(jié)電壓的過程中可以得知:滑動變阻器如果設(shè)置了較大的全電阻，那么相應(yīng)也會獲得較寬的可調(diào)范圍。此外，分壓接法也具有供電選擇的特征，如果供電電路與負(fù)載電阻二者相連，那么分壓接法的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于計(jì)算串聯(lián)分壓。負(fù)載電阻與左端的滑動變阻器進(jìn)行并聯(lián)，然后再進(jìn)行右端的串聯(lián)。

3相關(guān)器材選擇

在物理考試中，同學(xué)們經(jīng)常遇到器材選擇的相關(guān)題目，這類題目通常具有較強(qiáng)創(chuàng)新性特征。為此在選擇適當(dāng)器材的過程中，也應(yīng)當(dāng)全面衡量多種要素，確保在此基礎(chǔ)上選擇適合用于本次電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作器材。物理學(xué)科的根本宗旨應(yīng)當(dāng)在于激發(fā)創(chuàng)新性并且培育物理學(xué)科思維，因此教師有必要鼓勵同學(xué)們發(fā)揮創(chuàng)造力，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上選擇電學(xué)電路和器材。在選擇相關(guān)器材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意如下的關(guān)鍵點(diǎn):

3．1杜絕過大的數(shù)據(jù)誤差

電學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有精密性特征，對此應(yīng)當(dāng)慎重防控誤差產(chǎn)生。在最大限度內(nèi)，確保選擇誤差最小的電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。在杜絕誤差的過程中，關(guān)鍵就在于選擇最合適的量程，一般情況下需要限定于三分之一或者更小的指針偏轉(zhuǎn)幅度，而不應(yīng)當(dāng)超出這個幅度。這是由于，實(shí)驗(yàn)器材的指針都可能產(chǎn)生特定角度的偏轉(zhuǎn)，對此有必要慎重加以選擇，從而在最大幅度內(nèi)縮小儀器測量產(chǎn)生的誤差。只有確保最低限度的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差，才能通過電學(xué)操作得到精準(zhǔn)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3．2綜合考慮多種實(shí)驗(yàn)要素

電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)常會涉及到較多環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)要素也具有密切的聯(lián)系。為此在進(jìn)行相關(guān)器材的選擇之前，有必要對于各項(xiàng)要素予以綜合考慮，經(jīng)過全方位的考慮才能縮小實(shí)驗(yàn)誤差。例如同學(xué)們在運(yùn)用相關(guān)儀器測定電阻率時(shí)，如果待測電阻不會超出5歐姆的幅度，那么最好選擇與之相適應(yīng)的滑動變阻器、導(dǎo)線與電流表等。此外，在選擇測定電阻的儀器之前，也應(yīng)當(dāng)對電阻測定的各項(xiàng)要素加以綜合考慮，其中包括最大電流、電路兩端的電阻值以及滑動變阻器的具體規(guī)格等。

3．3重視實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)

電學(xué)操作包含了較多細(xì)節(jié)，只有重視各種細(xì)節(jié)才能確保杜絕誤差。因此在進(jìn)行相應(yīng)的器材選擇時(shí)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)確保耐心和細(xì)致，杜絕粗心導(dǎo)致的誤差。例如:待測的小燈泡標(biāo)有0．3A與2．5V的相關(guān)字樣，對此首先就要算出待測電阻在浮動范圍內(nèi)的阻值平方。經(jīng)過電阻值估測之后，就能判定電表內(nèi)阻的具體數(shù)值，在進(jìn)行估測和判斷的前提下就可以選擇最合適的電阻測量器材與測量方法。

4結(jié)論

電學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性特征，只有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式才能驗(yàn)證電學(xué)的基本原理。相比于其他學(xué)科，高中物理本身也具備顯著的實(shí)踐特征。在進(jìn)行電學(xué)操作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保選擇正確的實(shí)驗(yàn)器材與電路型號，只有進(jìn)行正確的器材選擇才能確保電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的精確性。為此在選擇電學(xué)器材與實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，師生有必要做到密切配合，共同探究實(shí)驗(yàn)器材選擇的關(guān)鍵點(diǎn)。未來的電學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，師生還需要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上服務(wù)于電學(xué)教學(xué)綜合實(shí)效的提高。

作者:周崇勇 單位:四川省名山一中

參考文獻(xiàn):

［1］劉立軒．高中物理電學(xué)中電路與器材的選擇分析［J］．中外企業(yè)家，2015(36):224．

［2］林明華．高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)與器材選擇的兩個視角［J］．教學(xué)與管理，2016(04):55～57．

第二篇：高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié)

進(jìn)入高中以后，明顯感覺到了學(xué)習(xí)氛圍的不同，以前一節(jié)課下來感覺知識記憶非常容易，可是到了高中有時(shí)候一節(jié)課下來覺得非常累，腦子不夠用，生怕哪個知識點(diǎn)記不住，影響后面的學(xué)習(xí)。老師也明確的告訴我們，高中階段每節(jié)課講述的都是重點(diǎn)，沒有時(shí)間再跟你慢慢耗，必須打起精神開始奮斗。聽完老師的話，我更加堅(jiān)定了要好好學(xué)習(xí)的信心，也堅(jiān)信只要功夫深，鐵杵磨成針。

1課前的有效預(yù)習(xí)與整理

多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直沒有丟，雖然高中階段課時(shí)的安排非常緊湊，但是針對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我每天都會拿出時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，把這節(jié)課的內(nèi)容首先有個大致的掌握，這樣聽課的過程會更有重點(diǎn)。尤其是物理的電學(xué)部分，剛學(xué)的時(shí)候感覺電學(xué)部分特別難，一大堆的定理和公式擺在那里，里面牽扯的物理量還那么多，就算把所有公式背下來，做題的時(shí)候還是不會用。后來我養(yǎng)成了看例題的習(xí)慣，課本上面的每個例題我都把答案部分蓋住，自己試著去解答，解答完之后再去跟課本核對，哪里的思路對，哪個公式?jīng)]有套用，課本的方法簡單還是我的公式簡單。為了更容易理解后面的知識，前面的很多例題我?guī)缀蹩梢园呀忸}思路背下來，并且在掌握更多的知識后，我可以用兩到三種方法解決前面的例題，對于電學(xué)部分的知識我理解起來也更加明朗。其實(shí)很多的定理和公式都可以用物理學(xué)的兩大基本定理來推導(dǎo)：一是歐姆定律，另一個是電功率定義式。明確了這個問題之后，所有的物理問題幾乎都變成了數(shù)學(xué)問題，我只要正確分析題目，找準(zhǔn)已知量，再套公式計(jì)算即可。

2重視聽課過程，做好聽課筆記

有效的預(yù)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)聽物理課簡直變成了一種享受，老師拋出的每個問題我腦中都可以形成清晰的思路。并且在老師講解的過程中，我不僅僅是能夠跟上老師的思路，還能夠迅速發(fā)現(xiàn)老師講錯的地方。老師還表揚(yáng)了我，這更加激發(fā)了我學(xué)習(xí)的興趣。課堂上我一直都有記筆記的習(xí)慣，記筆記并不是要把老師講的每一句話都記住，而是要記憶老師的思維模式圖，為什么老師可以把前后的知識都串聯(lián)起來，他們之間又有什么樣的關(guān)系，我對物理電學(xué)部分的公式之所以可以應(yīng)用自如，一部分來自于例題，更大的部分來自于老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，我們平常對于物理的一些概念的認(rèn)知是不科學(xué)與不全面的，比如電子與電荷的概念，很多同學(xué)都不容易理解透徹，我是這樣理解的，電子是物質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分，電子帶的是負(fù)電。電荷是人們對電的一種傳統(tǒng)的認(rèn)識方式，以前我們對電的認(rèn)識比較薄弱，缺乏對電的本質(zhì)認(rèn)識，認(rèn)為電僅僅是附著在物體表面上的，因而把電稱為電荷。其實(shí)物體“帶電”和“帶電荷”是同一個意思。然而電荷比電子的范圍要大得多，電荷一般是指帶電的物質(zhì)微位，如帶電的原子核、質(zhì)子、電子及正、負(fù)離子等，而電子只是帶負(fù)電的位子，顯然這二者在范圍上是有很大區(qū)別的。

3聯(lián)系生活學(xué)習(xí)物理知識

物理知識看似艱澀難懂，其實(shí)學(xué)完之后我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處充滿物理。我們家用的電燈、電話、電腦、手機(jī)、電視都是基本電器，電路應(yīng)該怎么接你們觀察過嗎？家里新買一臺空調(diào)需要往外引一根線，應(yīng)該從哪里引，接到哪里，插座怎么接比較合適。不知道你的家里還有沒有收音機(jī)，我曾經(jīng)把家里的小型收音機(jī)后蓋拆開過，里面我最先看到的就是那個喇叭，其實(shí)它就是一塊電磁鐵和線圈組成，上面還附了一層薄膜，音頻電流經(jīng)過永磁鐵中間的線圈使線圈和永磁鐵之間產(chǎn)生電磁感應(yīng)，使線圈帶動薄膜產(chǎn)生往復(fù)運(yùn)動，使空氣產(chǎn)生震蕩發(fā)出聲音。手電筒應(yīng)該是家用電器里面最簡單的設(shè)備了，它的工作原理就是一個簡單的串聯(lián)電路，我曾經(jīng)試著把家里的手電筒進(jìn)行過改裝，原來兩節(jié)一號電池的手電筒，我改裝之后可以用四節(jié)七號電池，手電筒的亮度增加了很多，不過不幸的是小燈泡很快就壞了，后來我又換了一個功率比較大的燈泡。由于家里照明電路的電壓比較高，所以我還沒有碰過大型電器的拆裝和改裝，不過我想電學(xué)里面的很多知識都是相通的，以后我也會試著做一些小型電器?，F(xiàn)在很多小孩玩具也都非常有趣，里面也都是一些簡單電路，唯一不同的是加上了別致的燈光和聲音的播放器，再配上精巧的外形就一下子吸引了人們的眼球，只要認(rèn)真鉆研，生活中處處是物理，隨處可創(chuàng)新。

4小結(jié)

物理是一門非常神奇的科學(xué)，從對它一知半解到學(xué)習(xí)的逐步深入，我對它的感情越來越深，每次上課不再感覺有壓力，更像是一場科學(xué)旅行，懂得越多越加熱愛。物理電學(xué)里面的很多知識并不需要刻意去記憶，當(dāng)你明白它的原理之后，再把經(jīng)典公式套入，比解數(shù)學(xué)題目還要簡單直接。

作者:王琨荃 單位:盤錦市高級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳海琦．高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié)與分享［J］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）．2016（03）．

［2］熊浩添．高中電學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié)［J］．好家長．2016（34）．

［3］陳琴．高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究［D］．上海師范大學(xué)，2009．

第三篇：高中物理難學(xué)問題探討

我們高中學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，所學(xué)課程相對來說也比較難一些，大部分同學(xué)尤其是面對物理這門課程，常常會覺得無所適從，覺得困難重重。針對于這種普遍存在的現(xiàn)象，本人想和高中同學(xué)們一同分析并解決物理學(xué)習(xí)中的問題和困難，以健康飽滿的心理投入到高中階段的學(xué)習(xí)中。

1高中物理學(xué)習(xí)困難的原因

1．1學(xué)習(xí)上存在心理障礙：第一，我們高中生大部分都對高中課程充滿了神秘感，再加上聽高中畢業(yè)生說高中物理難懂，難學(xué)。心理上就或多或少地產(chǎn)生了一些膽怯，慢慢就成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。第二，物理課本身特點(diǎn)決定的。要求物理知識密切聯(lián)系實(shí)際，如果所學(xué)物理知識不能很好結(jié)合實(shí)際，就會形成兩張皮現(xiàn)象，導(dǎo)致我們學(xué)生心理緊張；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，缺乏一定的空間想象能力，數(shù)學(xué)能力有欠缺的話，就會出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)障礙；第四，現(xiàn)在我們大部分學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，常常根據(jù)自己的喜好來評價(jià)所學(xué)科目，致使自己存有較嚴(yán)重的學(xué)科傾向現(xiàn)象，面對物理學(xué)習(xí)，心理就變得脆弱起來……這些方面都會導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)物理的過程出現(xiàn)困難。

1．2學(xué)習(xí)上存在思維障礙（1）錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)影響同學(xué)們分析具體的物理現(xiàn)象：我們高中生已經(jīng)從生活和初中物理的學(xué)習(xí)中了解了一些物理現(xiàn)象，可以這么說，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是一些生活經(jīng)驗(yàn)不合乎物理規(guī)律，學(xué)生的深層次意識中很難轉(zhuǎn)過這個彎，就會形成一定的思維定式，在很大程度上就影響了物理學(xué)科良好思維的形成。比如“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”這一生活經(jīng)驗(yàn)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯誤觀點(diǎn)。（2）數(shù)學(xué)關(guān)系式和物理概念發(fā)生混淆：部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)，常常會將物理問題數(shù)學(xué)化，忽視了事物的物理事實(shí)和物理現(xiàn)象存在的意義，有時(shí)還用數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念，單純從公式出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識分析題意，脫離了物理實(shí)質(zhì)，這樣學(xué)生就會得到錯誤的結(jié)論。（3）過于重視結(jié)果，輕視思考過程：我們在物理的學(xué)習(xí)過程中，有些同學(xué)過于重視結(jié)果是否正確，輕視了思考過程。在解決一些物理現(xiàn)象時(shí)，不能很好地展開聯(lián)想，思維出現(xiàn)僵化。如在電場這章的學(xué)習(xí)中，對“帶電粒子在電場中運(yùn)動時(shí)動能的變化和什么因素有關(guān)”這一問題，大部分同學(xué)只考慮了電場力做功，卻忽略了重力做功。

2克服高中物理學(xué)習(xí)困難的對策

2．1多和老師接觸，了解物理學(xué)科特點(diǎn)：同學(xué)們在物理學(xué)習(xí)過程中，要盡量和老師多接觸，多查閱物理方面的資料，多了解物理學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)以及有關(guān)物理方面的有關(guān)事項(xiàng)，努力做到心中有數(shù)。例如學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律時(shí)”，可以詢問老師關(guān)于牛頓的生平；學(xué)習(xí)“萬有引力”時(shí)，可以去查閱關(guān)于“萬有引力”的軼聞趣事……一句話，要用心觀察，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會和老師溝通交流，要認(rèn)識到物理就在我們身邊，它和我們生活息息相關(guān)，要意識到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程充滿艱辛的同時(shí)，也存有諸多樂趣。這樣學(xué)生就不會在心理上對物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼了。相反還會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究的興趣。

2．2在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣：物理學(xué)科抽象，貌似不容易掌握，但是如果學(xué)生能很好地結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合一些真實(shí)存在的物理現(xiàn)象思考問題的話，還是不難理解的。比如在進(jìn)行高二“機(jī)械振動”一章的學(xué)習(xí)時(shí)，物理老師先建立“彈簧振子”與“單擺”兩個物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運(yùn)動的研究，最后走向身邊（比如水面漂浮物的振動，半經(jīng)很大的凹面上小球滾動）……這樣的教學(xué)方法我們高中學(xué)生接受的比較快。這時(shí)我們不僅認(rèn)識到物理模型的重要性，還懂得了怎樣理解復(fù)雜運(yùn)動的途徑。慢慢地我們就會養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真總結(jié)的好習(xí)慣，就會摸索出適合我們自己的學(xué)習(xí)方法，物理學(xué)科學(xué)習(xí)起來就會得心應(yīng)手。

2．3在學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行反思和歸納：物理知識是系統(tǒng)的，我們高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要多進(jìn)行反思和歸納，注意總結(jié)一題多解的變換，要多問，多總結(jié)，多探討，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，是需要我們在摸索中成長、懂得、收獲。

2．4平時(shí)要配合老師多進(jìn)行一些發(fā)散思維的訓(xùn)練a．追求一題多解，培養(yǎng)自己思維的求異性：老師常說學(xué)習(xí)要觸類旁通，舉一反三。說的就是這個道理，我們在物理學(xué)習(xí)過程中，一定要追求一題多解，多思考，努力培養(yǎng)自己思維的求異性。因?yàn)檫@樣可以幫助我們從多角度去尋找解決問題的方法，去拓寬解題的思路，我們經(jīng)常這樣訓(xùn)練，就能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。b．追求一題多練，培養(yǎng)自己思維的多向性。我們平時(shí)在做題時(shí)，要多思考：假如題的條件發(fā)生變化，又會獲得怎樣的結(jié)果？從變化的觀點(diǎn)出發(fā)，去思考問題，分析問題，才能培養(yǎng)自己思維的多向性。

2．5發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)中，我們不能死記硬背，針對難以理解的物理知識，要有效借助豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來來加以理解，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)非常直觀，可以同時(shí)調(diào)動我們的眼、手、腦，這樣會掌握的快一些，記憶深一些。對物理學(xué)習(xí)中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，要爭取自己動手，自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)。因?yàn)檫@樣不僅會提高我們自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€可以發(fā)展我們的創(chuàng)造性思維?？傊?，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要有良好的心理狀態(tài)，還要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，只要我們能夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識，積極動手參與實(shí)驗(yàn)，和同學(xué)認(rèn)真探究、研討，密切聯(lián)系生活實(shí)際，及時(shí)解決物理學(xué)習(xí)中的種種困難，這樣物理的學(xué)習(xí)也就會變得輕松容易起來。

作者:王宇罡 單位:衡水第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］林海蘭；高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策研究［D］；蘇州大學(xué)；2010年．

［2］李仙偉；高中生物理學(xué)習(xí)困難研究［D］；青海師范大學(xué)；2010年．

第四篇：高中物理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的地位

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)都是以教師為主體，從一堂新課的講解一直到這一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)，都是教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)效果不理想．在高中物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效果．

一、鼓勵學(xué)生編寫習(xí)題

課本、輔導(dǎo)書、練習(xí)冊上的習(xí)題數(shù)不勝數(shù)，水平參差不齊，涵蓋的內(nèi)容范圍廣、針對點(diǎn)不強(qiáng)、綜合性過高．在學(xué)習(xí)每一小節(jié)內(nèi)容以后，學(xué)生需要及時(shí)鞏固知識，并且要有一個相對的提高，而這些要求已經(jīng)有的習(xí)題是達(dá)不到的，就要讓學(xué)生編寫習(xí)題．學(xué)生根據(jù)本次課程學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，編寫習(xí)題，可以讓學(xué)生提高自信心，鞏固新學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不再拘泥于現(xiàn)有的習(xí)題．解題時(shí)只需要考慮這個題怎么解答，而出題時(shí)要考慮到很多內(nèi)容，如題目的難易程度、涵蓋的知識點(diǎn)、解題的方法以及嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至要考慮到解題思想，讓一道題目更成熟．教師要鼓勵學(xué)生編寫題目，并且適當(dāng)輔助學(xué)生編寫，體現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題方面的主體地位．在講一小節(jié)內(nèi)容后，讓每個學(xué)生都出一道題，統(tǒng)一收上來，再打亂順序分發(fā)給每個學(xué)生，保證每個學(xué)生拿到的習(xí)題都不是自己的．在這個過程中，鞏固了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，考查了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．例如，在講“位移”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己出題鞏固位移這一概念．有的學(xué)生出題:一個小球從4m高處落下，被地面彈回，在1m高處被接住，則小球在整個過程中的位移和路程分別是多少?根據(jù)位移的定義，可得小球的位移為3m，而路程為5m．課堂上交換習(xí)題時(shí)，拿到這道題的學(xué)生沒有做對，他認(rèn)為位移也是5m，就是沒有掌握“位移”的概念．這樣，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果．

二、小組合作展示實(shí)驗(yàn)

高中物理中的知識點(diǎn)、定義、公式，大多都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來的，大部分的實(shí)驗(yàn)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是可以實(shí)現(xiàn)的．課本中對比較重要的實(shí)驗(yàn)介紹得相當(dāng)詳細(xì)，再加上教師的講解，學(xué)生就能掌握實(shí)驗(yàn)的流程和注意事項(xiàng)，從而在實(shí)驗(yàn)課上獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)．在傳統(tǒng)的物理課堂上，一直都是教師演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)的第一感受．教師應(yīng)該提前講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生課下做好準(zhǔn)備工作，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)部相互幫助，小組之間相互查漏補(bǔ)缺，指正錯誤，使每個學(xué)生發(fā)揮自己最大的實(shí)力．小組之間互動，能使課堂氣氛變得活躍，讓學(xué)生在課堂上變得更主動，從而幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．例如，“研究平拋運(yùn)動”是高中物理的一個重要實(shí)驗(yàn)．由這個實(shí)驗(yàn)衍生出來的公式也很重要，在以后的物理學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常用到．由學(xué)生進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)的演示，可以讓學(xué)生熟練掌握這個實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng);由學(xué)生自己推導(dǎo)出來的知識，記憶更深刻．學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課本上的介紹和老師的講解，選取合適的實(shí)驗(yàn)器材，并且調(diào)整斜槽、木板的位置．期間，學(xué)生不會確定坐標(biāo)原點(diǎn)，教師告訴學(xué)生方法:小球在槽口時(shí)球心在板上的水平投影，然后開始實(shí)驗(yàn)．由學(xué)生運(yùn)用位移公式計(jì)算初速度．小組成員都有自己注意到的地方和盲點(diǎn)，大家互相幫助完成一個完整的實(shí)驗(yàn)．

三、學(xué)生提問，教師回答

每一次上課都少不了教師提問的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的作用是活躍課堂氣氛、檢查學(xué)生對知識的掌握程度、及時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，但是并不能讓學(xué)生提高能力，對于知識的進(jìn)一步掌握也沒有幫助．要想讓學(xué)生有一個質(zhì)的提高，教師和學(xué)生都應(yīng)該做出一些改變．課堂上的提問應(yīng)該由學(xué)生提出，教師進(jìn)行回答．教師要從一個或者幾個學(xué)生提出的問題中，分析出大部分學(xué)生的問題所在，然后對這個問題進(jìn)行詳細(xì)的分析解答，再在這個基礎(chǔ)上看學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生成為物理課堂的主人．例如，在講“動能與動量”時(shí)，很多容易混淆的知識，單憑教師講解，不能讓學(xué)生清晰理解．如果改為學(xué)生向教師提問，就能達(dá)到事半功倍的效果．如，有的學(xué)生問了一個經(jīng)典問題:動能和動量的聯(lián)系和區(qū)別是什么?這是這一節(jié)的重要內(nèi)容，動能是標(biāo)量，動量是矢量，動量改變，動能不一定改變，動能改變，動量不一定改變．學(xué)生繼續(xù)提問:動能和功的關(guān)系是怎么樣的?動能的變化是用功來量度，兩者都是標(biāo)量．教師這樣抽絲剝繭地回答學(xué)生的問題，才能清楚學(xué)生的癥結(jié)所在，才能了解學(xué)生對知識的掌握程度，才能優(yōu)化教學(xué)過程．總之，在教學(xué)中，學(xué)生掌握基本知識后，再次向教師進(jìn)行提問，有利于查漏補(bǔ)缺．做實(shí)驗(yàn)也是如此．只有自己動手演示，學(xué)生才能領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，然后出題，鞏固所學(xué)知識．只有學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位．

作者:朱霞芳 單位:江蘇鹽城市鹽阜中學(xué)

第五篇：高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

與初中物理相比，高中物理知識的難度較高，其知識體系也更加緊密，學(xué)生從初中階段升到高中階段，面對要求更高的高中物理學(xué)習(xí)，往往會感覺有些吃力，從而影響學(xué)習(xí)效率。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是促使他們主動參與學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中物理教學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)。

1高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前大部分的高中物理教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生只能被動接受知識。這種灌輸式的課堂教學(xué)是以教師為中心，沒有重視學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性［1］。另外，單向的知識傳授使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，不少高中物理教學(xué)的教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及大量的定理與公式，而大部分教師由于過于追求分?jǐn)?shù)，通常會采用死記硬背的教學(xué)手段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)的知識。此種方法雖然能縮短學(xué)生對知識的記憶，但是對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有太大的幫助，久而久之，學(xué)生容易失去對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)的主動性，影響高中物理教學(xué)的效率。

2高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效途徑探索

2．1重視學(xué)生的主體地位，改善教學(xué)方法：高中物理教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們主動參與到物理教學(xué)中來。高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要改變原有的教學(xué)模式，將灌輸式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，并舍棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將相關(guān)的知識通過圖片或視頻直觀地表現(xiàn)出來，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授“行星的運(yùn)動”一課時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備在課堂上播放有關(guān)于九大行星運(yùn)行軌跡的圖片以及有關(guān)于木星或土星等行星運(yùn)動的紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生描述出這些行星運(yùn)動的特點(diǎn)，并牽引出之后對行星運(yùn)行原理的講解，使學(xué)生在被宇宙的奧秘吸引的同時(shí)加深他們對行星運(yùn)動的認(rèn)識。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可以為課堂教學(xué)設(shè)置生動的教學(xué)情境，并通過適時(shí)的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，提高學(xué)生的思維能力［2］。例如，教師在對“物體的形變”一課進(jìn)行講解時(shí)，可以向?qū)W生提出如下問題：“為什么橡皮泥經(jīng)過擠壓后會變形，且不能恢復(fù)成原來的形狀？而彈簧受到擠壓時(shí)也會發(fā)生形變，卻為什么可以恢復(fù)成原來的形狀？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論與思考，待討論結(jié)束后，便向他們講解彈性形變與范性形變的理論知識。如此，教師便能將單向的知識講解變?yōu)閷W(xué)生主動進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．2重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展：物理學(xué)的理論是由前人在無數(shù)的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，只有重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，在教學(xué)中適當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識的講解，才可以將復(fù)雜的物理理論轉(zhuǎn)化為直觀的物理現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)物理知識［3］。此外，生動的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)感受物理學(xué)的魅力，從而提高他們對物理學(xué)生的興趣。例如，教師在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”一課的講解時(shí)，可以讓學(xué)生將同一個物體（如橡皮或小石塊等）從不同的高度拋下，然后將其運(yùn)動的時(shí)間與距離進(jìn)行記錄，從而通過數(shù)據(jù)的計(jì)算得出自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會加深他們對自由落體運(yùn)動的印象，而實(shí)驗(yàn)的直觀演示可以幫助學(xué)生理解自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)及其原理，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2．3將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合：物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以在實(shí)際中應(yīng)用為最終目標(biāo)，因此，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，并通過生活中的實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)知識的親切感，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，教師可以詢問學(xué)生在脫衣服的時(shí)候是否會聽見“噼噼啪啪”的聲音，然后為他們列舉生活中產(chǎn)生靜電的例子，接著向?qū)W生提出“靜電產(chǎn)生的條件有哪些？”“為什么會產(chǎn)生靜電？”等問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，從而提高學(xué)生對靜電現(xiàn)象的認(rèn)識。結(jié)束語：綜上所述，高中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識并培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識的能力，因此，高中物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，利用生動的教學(xué)方法與物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們加深對所學(xué)知識的理解，從而加強(qiáng)高中物理教學(xué)的效果，促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展。

作者:張玉琴 單位:山西省汾陽市第二高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］李娟．淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］．教育教學(xué)論壇，2013（90）：99－100．

［2］張文莉．物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探索和實(shí)踐［J］．教育現(xiàn)代化，2016（27）．

［3］邱營營．高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］．考試周刊，2016（14）：134－134．

第六篇：高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用

1在高中物理課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的意義

高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求的。只有具備有創(chuàng)新思維、能夠獨(dú)立解決問題的人才才能真正適應(yīng)未來社會發(fā)展，在激烈的社會競爭中脫穎而出，而探究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是物理學(xué)科自身的需求。物理學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，主要通過實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)分析開展學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子記性合作探究學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起，二者具有一致性。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所要求的。在高中物理新課程改革中鼓勵教師以科學(xué)探究為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)引導(dǎo)，用探究性學(xué)習(xí)渠道過往的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、處理問題的能力。

2高中物理課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

2．1讓學(xué)生提出問題的困難

如何讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中提問一直是物理探究學(xué)習(xí)的一個教育難題，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生正確提出自己的問題后，學(xué)生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問題探究中去。但是高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到初中多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式熏陶，更習(xí)慣老師提問自己回答的教學(xué)模式，缺乏提問的主動性，偶爾能提出問題，也并不是真正具有研究價(jià)值的問題。

2．2分析與論證中的困難

高中階段學(xué)生在接觸到物理知識后，對于如何去進(jìn)行有效的分析很難把握，主要是因?yàn)閷W(xué)生在分析問題、研究問題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。

2．3評估階段的困難

學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的評估工作并不重視，經(jīng)常在完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，錯誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)過程已經(jīng)晚了，忽略了對整個學(xué)習(xí)過程的評估，常常草草結(jié)束。

2．4學(xué)生在交流與合作時(shí)的困難

過去的物理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會很少，教師也很少針對學(xué)生的交流與合作能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，因此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力不到位，詞不達(dá)意的現(xiàn)象很普遍，在與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通時(shí)存在一定問題。

3中學(xué)物理課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方向

3．1積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)實(shí)際上在在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識與情感的深度交往過程。在進(jìn)展物理探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，直接決定了最終課堂教學(xué)成果如何，而教師知識課堂教學(xué)額組織者以及引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。好的教學(xué)環(huán)境能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的熱忱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設(shè)好一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。

3．2有選擇的確定探究學(xué)習(xí)的課題

物理雖然是一門研究自然的科學(xué)，高中物理中也存在很多知識點(diǎn)都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識點(diǎn)都需要開展探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椴⒉皇敲總€知識點(diǎn)都適合進(jìn)行探究教學(xué)，因此在備課過程中需要進(jìn)行選擇。比如在進(jìn)行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學(xué)習(xí)，在課堂中在保持整個電路中電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓使得電路中的電流出現(xiàn)變化，利用電壓表和電流表進(jìn)行電流和電壓數(shù)據(jù)測試，研究數(shù)據(jù)，這實(shí)質(zhì)上犯了一個錯誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發(fā)明出來的理論基礎(chǔ)，用電壓表、電流表來參與實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，在承認(rèn)歐姆定律的基礎(chǔ)上驗(yàn)證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯誤。

3．3教師適時(shí)參與指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

教師要想更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，需要做好自身知識的積累。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題并不一定是教材中的知識點(diǎn)，甚至可能是教師并不擅長的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應(yīng)課堂中的瞬息萬變。與此同時(shí)，教師需要把握好如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，不能直接將自己的知道或者教學(xué)目標(biāo)所要求的知識點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而需要做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得知識，通過獨(dú)立自主的去實(shí)驗(yàn)、研究、調(diào)查等去驗(yàn)證知識，通過交流合作去深化對知識的認(rèn)識。只要把握號引導(dǎo)方法，才能達(dá)到讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，學(xué)會研究問題，掌握解決問題的辦法，并體驗(yàn)到平常學(xué)習(xí)生活中感受不到的情感體驗(yàn)。

3．4教師要注重評價(jià)的激勵性和發(fā)展性

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行憑教師要注意評價(jià)是否對學(xué)生具有激勵性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，不僅要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展性，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛護(hù)，不僅要借助評價(jià)的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，還要不斷對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)好高中物理的自信心。在評價(jià)中要多給學(xué)生一定信心，充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵作用，啟發(fā)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考，不斷提升自己。

3．5教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀念以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師橘色，不僅是學(xué)生的合作者，還是教學(xué)的重要參與者，要充分利用教師的引導(dǎo)作用將課堂打造成一個集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進(jìn)行教學(xué)研究，使課堂發(fā)展成極具有個性的創(chuàng)造發(fā)展過程。根據(jù)新一輪教學(xué)改革的要求，教師需要不斷對自身的教學(xué)理論體系進(jìn)行不斷調(diào)整，與教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，提升自我物理教學(xué)專業(yè)知識，借助更現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，使自身的素質(zhì)與不斷變化的教育對象以及教學(xué)方式更好的匹配。當(dāng)改革與發(fā)展成為世界教育的主題，各國的教育模式都開始從智力型人才向技術(shù)性創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要方向。但是探究性學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)大的課題，很多相關(guān)的理論還需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索。

作者:陳紅艷 單位:湖南省張家界市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］鄭淵方等．探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討［J］．學(xué)科教育，2001(5)．

［2］靳玉樂主編．探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］．北京:中國人事出版社，2002．

［3］李黔蜀．試析探究教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施策略［J］．山東教育科研，2002(8)．

第七篇：高中物理教學(xué)中思維遷移能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，思維遷移能力是指一種學(xué)科的學(xué)習(xí)方式對另一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式的影響，它也是指學(xué)生在一種狀態(tài)或情境中學(xué)習(xí)得到知識、技能或情感態(tài)度對于在另一種狀態(tài)或情境中學(xué)習(xí)能力的影響。對于學(xué)生高中物理教學(xué)來說學(xué)習(xí)、遷移和思維它們之間存在著互相滲透、互相促進(jìn)和互相制約的關(guān)系。在新課標(biāo)的要求中，提出了把高中課程教學(xué)的目標(biāo)分為了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個方面的內(nèi)容。這種要求改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識傳授的教學(xué)方法，把知識的獲得過程講授和展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的思維能力從中得到發(fā)展。這種將思維遷移能力運(yùn)用在高中物理教學(xué)中，能夠提高物理教學(xué)效益。所以，教師在高中物理教學(xué)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的遷移條件，來提高學(xué)生的思維遷移能力，從而提高物理教學(xué)水平。

1高中物理教學(xué)中影響思維遷移的因素

思維遷移分為兩種，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，也就是把在其它方面得到的知識和能力或在以前學(xué)習(xí)得到的知識和能力來促進(jìn)這新知識的的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移對學(xué)習(xí)具有阻礙作用，也就是在其它方面獲得的知識和能力對另一種知識的學(xué)習(xí)會起到干擾和阻礙作用。在高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生把在其它學(xué)科養(yǎng)成的固定思維習(xí)慣和思維方式不正確地運(yùn)用在物理知識的學(xué)習(xí)中時(shí)，如果在運(yùn)用這種思維能力時(shí)不變換思考問題的視角，只是簡單的直接遷移，這對物理學(xué)習(xí)是消極的不利的。所以，教師在高中物理課堂教學(xué)中，必須正確培養(yǎng)學(xué)生的正向思維遷移能力，盡量避免負(fù)向思維遷移的發(fā)生，從而有效提高物理教學(xué)水平。教育教學(xué)的研究表明，影響高中學(xué)生思維遷移能力主要有主客觀兩種因素。主觀因素包括：學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力水平、對物理學(xué)習(xí)的愛好興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、類比推理能力等?？陀^因素包括：教師的物理課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境的相似性等。

2培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力的對策

2．1科學(xué)運(yùn)用類比推理方法培養(yǎng)思維遷移能力：在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，運(yùn)用類比推理的方法是一個有效的好方法。類比推理能力是我們在日常中普遍使用的一種邏輯思維方法和基本技能。在思維遷移的過程中，當(dāng)學(xué)生在一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下和另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)具有相似或共同的成分時(shí)，就容易實(shí)施遷移。當(dāng)這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)相似或相同的地方越多，原有的思維方式或經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮作用的能力就越大，思維遷移效果也就越明顯。具體到物理學(xué)習(xí)來說，類比推理就是根據(jù)兩種物理規(guī)律和現(xiàn)象之間的相同或相似程度，從而推導(dǎo)出另一種物理現(xiàn)象也具有相似或相同的物理規(guī)律。這種類比主要是思維方式上的類比，也就是思維遷移。在高中物理教學(xué)時(shí)，有許多比較復(fù)雜的物理知識、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用一般方法不易理解和掌握，如果運(yùn)用類比推理的思維方式，就可以使學(xué)生更方便更容易地理解這些物理知識，并且還能加深學(xué)生對物理知識的記憶。例如：在物理學(xué)習(xí)中，我們可以將重力場與靜電場進(jìn)行類比，因?yàn)橹亓龅奈锢硇再|(zhì)和規(guī)律與靜電場相似性很高，運(yùn)用重力場的規(guī)律能為研究靜電場的性質(zhì)和規(guī)律提供思維方法；可以將電磁波與機(jī)械波進(jìn)行類比，它們之間也存在許多相似和共同之處，掌握機(jī)械波的規(guī)律對探索電磁波的規(guī)律有重要幫助。因此，在教學(xué)中要充分運(yùn)用類比法，能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的有效遷移。

2．2運(yùn)用物理模型培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力：在物理科學(xué)研究中，物理模型的構(gòu)建和運(yùn)用是常用的研究方法之一。在物理教學(xué)中運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。由于物理模型的建立過程，是復(fù)雜的思維過程，在構(gòu)建中要用很多知識來證明，也是一個其它知識學(xué)習(xí)的過程。所以，如果學(xué)生能學(xué)會和掌握物理模型的建立過程，那么與之有關(guān)知識都會被學(xué)生用來證明或解釋其它知識，也就能實(shí)現(xiàn)思維的遷移。思維遷移是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，思維遷移能加深學(xué)生對已有知識和技能的理解和掌握。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較而言，運(yùn)用物理模型教學(xué)能使學(xué)生較好掌握課本知識，同時(shí)還能將知識和學(xué)習(xí)的思維過程遷移到其它內(nèi)容或?qū)W科上，以有利于對其他物理知識的學(xué)習(xí)理解。教師在高中物理教學(xué)中要注重利用物理模型和過程模型進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在物理模型的建立過程中，有效實(shí)現(xiàn)正向思維能力的遷移，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平?？傊?，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力對物理學(xué)習(xí)非常重要，教師在教學(xué)中應(yīng)多加以運(yùn)用，以提高物理學(xué)習(xí)水平。

作者:王春波 單位:浙江省德清縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］胡景勤．高中物理思維遷移教學(xué)的研究［D］．陜西師范大學(xué)，2007．

［2］雷運(yùn)平．高中物理思維遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)策略探討［D］．東北師范大學(xué)，2010．

第八篇：良好心態(tài)在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性

1前言

高中物理的學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中會有很多的困難，在面臨學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，良好的心態(tài)可以幫助我們更好的解決高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，從而對物理知識有了更深一步的了解。良好心態(tài)的重要性體現(xiàn)在多個方面，不僅僅可以正確認(rèn)識物理學(xué)科的內(nèi)涵，同時(shí)也能在遇到困難的時(shí)候直面來解決。另外在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，可以減少人為不必要的誤差，提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，從而獲得更為精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。良好心態(tài)的作用效果貫徹在日常學(xué)習(xí)中的方方面面，正確認(rèn)識所學(xué)的學(xué)科，理解學(xué)科的內(nèi)涵可以有效提高高中物理學(xué)習(xí)的效果，讓我們更好的認(rèn)識物理學(xué)科，并愛上物理學(xué)科。

2良好心態(tài)在高中物理學(xué)習(xí)中重要性探析

在高中學(xué)習(xí)中我們不僅僅應(yīng)該掌握相應(yīng)的知識和技能，還應(yīng)該鍛煉自己良好的心態(tài)，這樣才能在日常學(xué)習(xí)和考試中正常發(fā)揮出自己的實(shí)力。對未來的學(xué)習(xí)和生活都有著直接的影響。在高中物理學(xué)習(xí)中良好心態(tài)的重要性體現(xiàn)在多個方面，同時(shí)也影響著我們的學(xué)習(xí)生活，鍛煉我們的學(xué)習(xí)意識，因此培養(yǎng)良好的心態(tài)對我們未來的發(fā)展也有著一定的影響和意義。

2．1良好心態(tài)可以讓我們正確認(rèn)識物理學(xué)科內(nèi)涵

首先良好的心態(tài)可以讓我們正確的認(rèn)識物理學(xué)科，掌握相應(yīng)的物理知識。在學(xué)習(xí)物理學(xué)科之前很多人多說物理學(xué)科學(xué)習(xí)起來十分困難，在學(xué)習(xí)的過程中也會有很多的難題，而良好的心態(tài)就可以讓我們正確的認(rèn)識這門學(xué)科。高中的物理學(xué)科知識體系更為明確，在學(xué)習(xí)的過程中對知識的掌握程度要求要比初中物理的學(xué)習(xí)要高很多，這樣給我們的學(xué)習(xí)造成了一定的難題。但是在學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)該有直面困難的勇氣，善于在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，而良好的心態(tài)也就決定了我們看待困難的態(tài)度，也決定了我們未來學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的情況。因此良好的心態(tài)可以奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓我們在困難面前更加游刃有余。

2．2良好心態(tài)可以提高學(xué)習(xí)的自信心

在學(xué)習(xí)物理的過程中會因?yàn)橛龅揭恍╇y題而對物理喪失信心，而良好的心態(tài)可以幫助我們提高對學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。物理知識與生活的聯(lián)系使物理知識變得更具有應(yīng)用性，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，提高對學(xué)習(xí)的信心，從而完成日常的學(xué)習(xí)和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。良好的心態(tài)也可以幫助我們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的堅(jiān)持和對學(xué)科知識的進(jìn)一步理解，這樣才能在多個方面來提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，良好的心態(tài)可以幫助我們保持一個良好的精神面貌，這樣我們可以更加積極的看待學(xué)習(xí)中的問題和自身的不足，對出現(xiàn)的問題和不足的地方進(jìn)行及時(shí)有效的改正，全面的提高學(xué)習(xí)的效果，在根本上解決學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。良好心態(tài)包括多個方面，一方面是當(dāng)遇到難題時(shí)能以一種積極樂觀的態(tài)度面對，耐心的對問題進(jìn)行全面的分析和整理，對題目中的信息進(jìn)行全面的認(rèn)識，從而加深對題目的理解，幫助我們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。另一方面可以我們需要有好學(xué)的心態(tài)，這種心態(tài)可以幫助我們在遇到問題的時(shí)候與其他同學(xué)進(jìn)行有效的討論，虛心聽取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，并將這種方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高高中物理學(xué)習(xí)知識的效果和質(zhì)量。學(xué)習(xí)心態(tài)對我們的學(xué)習(xí)生活有著直接的影響，同時(shí)也是我們正確的看待物理學(xué)科，在面對問題時(shí)可以更加耐心細(xì)心的解決，從而提高物理學(xué)習(xí)的效率，改善物理學(xué)習(xí)困難的問題。

2．3良好心態(tài)可以提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)驗(yàn)的操作和認(rèn)識對我們正確理解物理知識有著直接的作用。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們的每一個步驟都會對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果造成一定的影響，因此保持良好的心態(tài)，按照試驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作對于我們獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有著重要的意義。良好心態(tài)可以讓我們更加熟練的掌握實(shí)驗(yàn)流程，對實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)要求進(jìn)行群面的理解和掌握，這樣可以保證我們在實(shí)驗(yàn)操作中不出現(xiàn)問題，同時(shí)減小人為的實(shí)驗(yàn)誤差。另外實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也會影響到我們對物理知識的理解，而良好心態(tài)又是做好實(shí)驗(yàn)操作的重要影響因素，因此良好心態(tài)可以通過提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，來提高高中物理學(xué)習(xí)的效果。良好心態(tài)也決定了我們對知識和同學(xué)老師的態(tài)度，我們應(yīng)該保證端正的心態(tài)，在面對問題的時(shí)候可以悉心向老師和同學(xué)請教，從而更好的掌握物理知識和技能。另外在學(xué)習(xí)的過程中注定會有很多的因素影響我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此有良好的自律心態(tài)對我們進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)有著重要的意義。自律心態(tài)可以讓我們更好的約束自己，從而在學(xué)習(xí)物理的過程中，集中上課的注意力，加強(qiáng)課后的訓(xùn)練，從而更加有效的提高我們的物理成績。

2．4良好心態(tài)可以進(jìn)一步提升我們的物理素養(yǎng)

在初中階段我們對物理知識有了一定的了解，很多同學(xué)都有了一定的物理基礎(chǔ)之后，不能正確的對自己進(jìn)行定位，從而導(dǎo)致在高中物理的學(xué)習(xí)中態(tài)度不端正，影響了高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的心態(tài)也指歸零的心態(tài)，這種心態(tài)對于我們的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。每一次學(xué)習(xí)都應(yīng)該將自己放在零的位置，這樣可以讓我們更好的認(rèn)識自己，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也會更加細(xì)心和虛心，這對我們物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的。我們應(yīng)該正確對待我們的學(xué)習(xí)，將物理知識進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而使我們所學(xué)到的知識服務(wù)于我們的生活，以便未來更好的發(fā)展。

3結(jié)語

高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)注定是充滿困難的，我們應(yīng)該正確看待物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自身情況，用良好積極的心態(tài)來對待自己的學(xué)業(yè)，從而更好的掌握相關(guān)物理知識和技能，進(jìn)一步提高自身的物理素養(yǎng)。

作者:郭宇琪 單位:山東青島市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［3］景小芬．基于讓生活物理全程化的構(gòu)想［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)(教育理論)，2012(9)．

［4］景小芬．生活即教育倡導(dǎo)生活物理全程化［J］．中學(xué)物理(初中版)，2015(1)．

第九篇：高中物理教學(xué)探討

多元智能理論體系的教學(xué)，追求對學(xué)生發(fā)展需求的滿足．因此，高中物理課堂可以智能提高為目標(biāo)，即為學(xué)生的多元智能發(fā)展需要而教．從多元智能理論出發(fā)，如何讓學(xué)生的多元智能在高中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，如何以物理教學(xué)為平臺培養(yǎng)學(xué)生的多元智能?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會．

一、言語智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不喜歡物理的原因在于物理內(nèi)容太生澀，聽課好比聽天書．在高中物理教學(xué)中，教師要通過豐富的言語信息來建構(gòu)教學(xué)情境，用精美簡練或幽默風(fēng)趣的語言來調(diào)動學(xué)生的情感，激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生內(nèi)在需求的響應(yīng)，使課堂更加生動．在高中物理教學(xué)中引入概念時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境．情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助實(shí)驗(yàn)，也可以借助生活場景，還可以借助言語信息所呈現(xiàn)的幽默故事．例如，在講“溫度傳感器”時(shí)，提到熱脹冷縮，此規(guī)律太過尋常，無法激起學(xué)生的興趣．為活躍課堂氣氛，筆者講了這樣一個幽默故事:父親對兒子說:“熱脹冷縮是一個普遍的存在，但凡物體只要遇熱則必然膨脹，遇冷則會收縮．”兒子跳起說道:“原來如此．昨天我的手被火爐燙到，立刻激起一個水泡．”幽默的故事，讓學(xué)生會心笑了，熱脹冷縮的概念也順勢呈現(xiàn)出來．

二、動覺智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

動覺智能強(qiáng)調(diào)的是肢體的協(xié)調(diào)能力．它指的是人運(yùn)用自己的肢體來表達(dá)自己的思想和情感，運(yùn)用肢體完成各項(xiàng)動作的操作．動覺智能，不僅是運(yùn)動員或舞蹈家的長項(xiàng)，也是外科醫(yī)生、機(jī)械師的基本素養(yǎng)之一．物理教學(xué)也與此密不可分，其中明顯的體現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)操作．物理實(shí)驗(yàn)，不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬙O(shè)計(jì)和理性分析，也離不開靈活的操作．在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對照電路圖連接滑動變阻器的分壓式接法很難一次到位，暴露出學(xué)生在此方面的能力不高．在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行動手操作，發(fā)展他們與物理相適應(yīng)的動覺智能．

三、人際溝通智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

合作探究的學(xué)習(xí)模式，有助于發(fā)展學(xué)生的人際溝通智能．這一模式在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中尤其重要．在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師一味羅列概念和規(guī)律，講解典型例題，就會使優(yōu)生不樂意聽，差生跟不上節(jié)奏．如果以合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將有關(guān)問題交給學(xué)生自主溝通處理，則學(xué)生在自己的小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部將毫不避諱地暢所欲言．學(xué)生的溝通交流，一方面暴露自己認(rèn)知中可能的缺陷，另一方面正好進(jìn)行針對性的知識缺陷彌補(bǔ)．在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生編成四到五人一組，共同接受任務(wù)，彼此之間相互啟發(fā)，使學(xué)生在相互交流中不斷消化知識，并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識的共享．這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于加深學(xué)生對物理知識的理解，而且在該模式下學(xué)生共同扛起責(zé)任，學(xué)會彼此配合，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)．

四、空間智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

空間智能強(qiáng)調(diào)個體以三維空間的方式進(jìn)行思考，使個體知覺到外部和內(nèi)部的圖景，并且能對圖景進(jìn)行重現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和修飾，不但能在空間中自由行走，而且能隨意操作物件的位置，從而生成或解讀圖景的信息．空間智能強(qiáng)調(diào)形象思維、觀察能力，以及對空間關(guān)系的把握，特別是二維與三維空間關(guān)系的切換．這一點(diǎn)在高中物理中明顯的體現(xiàn)就是帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動．這是高中物理學(xué)習(xí)中難度最大的地方，關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生要能形象化地建構(gòu)對象的運(yùn)動軌跡，并在此基礎(chǔ)上分析其受力、半徑、周期上的特點(diǎn)．此外，空間智能還有一項(xiàng)重要內(nèi)容是觀察能力．這里所謂的“觀察”，不僅是“看看而已”．它應(yīng)該包括多感官的協(xié)調(diào)工作機(jī)制，對物理現(xiàn)象進(jìn)行整體性、細(xì)致性地進(jìn)行分析和掌握．眾所周知，物理概念和規(guī)律的得出，源于對大量現(xiàn)象的觀察和總結(jié)．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)安排一些實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，從而建立認(rèn)識．比如，通斷電自感現(xiàn)象，學(xué)生要敏銳地觀察到，通電自感時(shí)燈泡的延時(shí)變亮，斷電自感時(shí)燈泡的延時(shí)熄滅等．這些細(xì)節(jié)信息的采集，就是對學(xué)生空間智能的考驗(yàn)．當(dāng)然，也可以理解為對該項(xiàng)智能的培養(yǎng)．

五、內(nèi)省智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

內(nèi)省智能強(qiáng)調(diào)個體對自我的認(rèn)知，以及對自我進(jìn)行分析和反思的能力．專業(yè)地講，內(nèi)省能力就是個體要建構(gòu)自我知覺的機(jī)能，進(jìn)而客觀審視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)能夠進(jìn)行自我激勵，并且懂得依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己努力的方向，校準(zhǔn)適合自己的方法．從物理學(xué)習(xí)的角度來講，我們提倡學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)清自身知識上的缺陷或能力上的不足，由此明確自己哪一部分要強(qiáng)化訓(xùn)練，哪一部分要重點(diǎn)彌補(bǔ)，等等．學(xué)生能夠在自我分析和激勵中獲得提高，完善自我．

作者:曹雪榮 單位:江蘇省平潮高級中學(xué)

第十篇：高中物理學(xué)習(xí)中批判性思維培養(yǎng)策略

在20世紀(jì)90年代，國外很多國家就已經(jīng)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。經(jīng)過近20年的發(fā)展，該理論得到了不斷的完善，形成了一個較為健全的理論體系。目前，越來越多的國家都將批判性思維的培養(yǎng)視為培養(yǎng)高中學(xué)生的重要目標(biāo)。然而，從現(xiàn)階段我國高中學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)情況來看，其批判性思維的培養(yǎng)還沒有徹底得到落實(shí)，需要我國相關(guān)部門和教育工作者共同努力，并制定相關(guān)的培養(yǎng)方法來完成對學(xué)生的培養(yǎng)。下面筆者就對其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1從回答問題上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高中開展物理教學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入了3C教學(xué)模式，在一定程度上對于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有積極意義。3C教學(xué)模式主要的作用是能夠?qū)⑽锢碇械南嚓P(guān)內(nèi)容、知識和批判性思維進(jìn)行優(yōu)化和整合，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)利用物理內(nèi)容、概念等來幫組學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識。但是，從當(dāng)前我國高中物理課堂的學(xué)習(xí)情況上來看，學(xué)生參與回答問題的積極性較低，這對于批判性思維的培養(yǎng)將會產(chǎn)生消極影響。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極回答問題，參與到問題的討論之中［1］。例如，在進(jìn)行電磁感應(yīng)定律的課堂教學(xué)時(shí)，教師通常會利用提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在回答問題時(shí)也能夠更加清楚理解公式的具體含義。所以，學(xué)生在面對教師所提出的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主動進(jìn)行思考，以便能夠找出問題的答案。此外，學(xué)生在思考問題時(shí)還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活中的實(shí)例，從而綜合提升學(xué)生的物理水平和能力。

2采取多種解題方法以培養(yǎng)批判性思維

不管在任何科目當(dāng)中，其解題方法都不止一種，特別是在物理這種學(xué)科當(dāng)中，每一個問題的解決方法都有很多，在解決這類問題上不應(yīng)該只使用一種方法，應(yīng)當(dāng)從多個角度對其進(jìn)行分析，并找出最適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。在同一問題上采取多種解題方式，對于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維擁有積極意義［2］。例如，在計(jì)算速率這類問題時(shí)，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個小組通過探討選擇不同的解題方法，待選定解決方式以后再讓所有同學(xué)這對這些解決方法進(jìn)行分析和交流。最后，教師對這些解題方法進(jìn)行總結(jié)，說明每一種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇出最適合該題的解決方法，這在一定程度上十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3利用物理史知識培養(yǎng)批判性思維

在所有自然學(xué)科當(dāng)中，物理是其中相對較為成熟的學(xué)科，其知識理論體系也是以自然學(xué)科知識為基礎(chǔ)，因此物理在一定程度上成為了一個具有代表性的學(xué)科?，F(xiàn)階段，物理學(xué)之所以會取得如此大的成就，同物理理論體系和研究方法擁有緊密的聯(lián)系?？陀^性不僅是科學(xué)的特征，還是批判性思維的特點(diǎn)，使科學(xué)與物理學(xué)兩者之間具有一定的相通性。所以，為了能夠培養(yǎng)高中學(xué)生批判性思維，應(yīng)當(dāng)多多學(xué)習(xí)物理史方面的知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動之間的關(guān)系時(shí)，就可以利用伽利略的物理批判觀點(diǎn)，特別是其對亞里士多德所進(jìn)行的批判。在伽利略未出現(xiàn)之前，人們一直認(rèn)為亞里士多德的觀點(diǎn)是正確的，認(rèn)為力是保持物體運(yùn)動的重要原因，物體的質(zhì)量越大，其運(yùn)動的速度也就越大，人們通過利用此理論也的確在生活當(dāng)中解決了很多問題。但是在自行車運(yùn)動上，這一個理論便無法站住腳跟，因?yàn)楫?dāng)自行車運(yùn)動起來以后，即使人不給它一個作用力，它也能夠保持運(yùn)動的狀態(tài)。伽利略正是因?yàn)檫@個現(xiàn)象對亞里士多德觀點(diǎn)持有懷疑的態(tài)度，最后提出物體具有慣性的理論，力只是改變物力運(yùn)動方式的一個重要因素。正因?yàn)橘だ缘呐校鸥淖兞诉@一被人們使用了兩千年的錯誤觀點(diǎn)。除了上述理論以外，還有量子說、日心說等理論都是基于這種批判性思維才被人們所提出的，對于物理學(xué)的發(fā)展具有重要的積極意義和推動作用［3］。

4時(shí)刻保持對教材和教師的懷疑

物理學(xué)中的知識很多都是通過物理實(shí)驗(yàn)得出的。在物理實(shí)驗(yàn)中，很多實(shí)驗(yàn)樣本都具有一定普遍性和客觀性，并且每一位老師對物理知識的理解也是不盡相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持懷疑的態(tài)度，不能夠?qū)⒔處熤v的話或是教材中的內(nèi)容當(dāng)成真理。很多物理知識理論體系都是在一定條件才能夠成立，隨著人們的不斷深入研究，會發(fā)現(xiàn)過去很多知識理論已經(jīng)不再適用。例如光，過去人們認(rèn)為光是摸不到看不見的，然而經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)光也是一種粒子，同樣具有波粒二象性。所以，只有不斷進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和研究，一直保持的懷疑態(tài)度，才能夠促使物理學(xué)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而為社會的發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

5總結(jié)

總之，教育的主要目的是為了能夠傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。知識的傳授能夠使學(xué)生繼承過去的知識體系，而思維能力的培養(yǎng)則能夠有助于人們的發(fā)展，特別是批判性思維的培養(yǎng)，對物理學(xué)知識理論的改革和進(jìn)步擁有更加重要的作用?，F(xiàn)階段，物理學(xué)已經(jīng)滲透到了人們中的各個領(lǐng)域，成為人類文明進(jìn)步的重要工具。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對高中生的培養(yǎng)，不僅要使其擁有扎實(shí)的物理知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其批判性思維，有利于其日后的發(fā)展和我國物理知識體系的革新。

作者:司旭 單位:河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］曾赟．高中物理學(xué)習(xí)中批判性思維的培養(yǎng)［J］．中外企業(yè)家，2014，07（15）：164．

［2］左素云．高中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的思考［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，01（01）：126－127．

［3］郁敏．高中物理教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的策略初探［J］．科教文匯（下旬刊），2009，01（03）：176．