導(dǎo)語：高校課程改革的航空航天論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校形勢(shì)與政策課程當(dāng)前存在的問題

(一)學(xué)校重視力度不夠，師資力量薄弱

由于對(duì)形勢(shì)與政策課程重要性的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)課程定位模糊等原因，高校對(duì)形勢(shì)與政策課程的重視程度普遍較低，在師資隊(duì)伍、場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)備配置等軟硬件方面的支持力度明顯不夠，直接影響到教師參與形勢(shì)與政策課程教學(xué)的積極性，導(dǎo)致形勢(shì)與政策課程授課的師資力量明顯薄弱。當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課的教師多為黨政干部且以兼職為主，他們本身有比較繁重的行政工作，在精力投入方面無法得到保證，很大程度上影響了教學(xué)效果。

(二)運(yùn)行機(jī)制不合理，授課模式“重師輕生”

目前我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程組織運(yùn)行方式不夠合理，大部分都是采取大課堂、專題報(bào)告的教學(xué)模式，互動(dòng)很少，方法單一，課堂氣氛沉悶。這種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的感受和訴求，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易激起學(xué)生的反感和抵觸情緒。通過課程改革前的問卷調(diào)查了解到，84%的學(xué)生不喜歡形勢(shì)與政策這門課程的原因是在于課程的授課模式不合理，讓他們感到毫無興趣。此外，關(guān)于授課模式存在的問題，也有很多學(xué)者進(jìn)行過研究，李小琳、段素梅、嚴(yán)瑩、孫洪艷均提到了目前形勢(shì)與政策課程的授課模式存在僅課堂理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生課堂參與度不高，知識(shí)接受效果差等問題。

(三)授課內(nèi)容單調(diào)乏味，考核評(píng)價(jià)陳舊單一

形勢(shì)與政策課程以往多采用大班授課或?qū)ｎ}講座，授課內(nèi)容多為傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容，忽視了形勢(shì)與政策課程的時(shí)效性特點(diǎn)，使得形勢(shì)與政策課程與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、國(guó)家政策脫離，沒有達(dá)到形勢(shì)與政策課程的教學(xué)目的。同時(shí)，形勢(shì)與政策課程的考核方式也相對(duì)落后。目前的考核形式大多是命題考查，讓學(xué)生圍繞某一問題完成一篇論文或報(bào)告。然而，學(xué)生所交論文大多“移花接木”，罕有自己的觀點(diǎn)和見解，大部分學(xué)生并沒有深入地探究并理解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。這種單調(diào)僵化的考核形式缺乏科學(xué)的評(píng)分依據(jù)，隨意性較大，不能客觀、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的分析能力與理解程度，更難以有效引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際形勢(shì)、分析國(guó)家政策的積極性。

二、高校形勢(shì)與政策課程改革的探索實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教育中存在的問題與不足，部分高校開始積極探索、實(shí)踐形勢(shì)與政策課程的教學(xué)改革，為提升該課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果提供了有益借鑒。從2010年開始，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行了改革，圍繞設(shè)定的主題開展互動(dòng)式教學(xué)，改革后，已有五屆本科生，700多人次參與了這一課程，累計(jì)開展討論課40多講。改革后的課程模式提升了課程的吸引力和感染力，使這一課程成為學(xué)生真心喜愛、樂于參與、持續(xù)受益的優(yōu)質(zhì)課程，也成為學(xué)生形勢(shì)政策教育、理想信念教育的重要陣地?，F(xiàn)將其改革做法總結(jié)如下:

(一)豐富課程內(nèi)容:自主選擇學(xué)習(xí)主題

課程改革主要從兩個(gè)方面入手對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行豐富:一是把課題的選擇方向從一味的思想政治話題轉(zhuǎn)向?qū)W生們普遍關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和民生問題，并充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有授課內(nèi)容的選擇權(quán)，即在授課教師團(tuán)隊(duì)擬定的大課題下，學(xué)生可以自由選擇子課題進(jìn)行研究。如“美債危機(jī)、歐債危機(jī)大討論”、“深淺縱談城鎮(zhèn)化”、“歷屆三中全會(huì)政策效果的評(píng)估研究”等討論選題。二是充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與獨(dú)立思考能力。授課內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)背景，這樣能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理性并客觀地認(rèn)識(shí)問題、分析問題并解決問題，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和空間，提升課程的吸引力。如“解析現(xiàn)階段通貨膨脹成因及其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響”、“金磚四國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式與發(fā)展路徑的異同分析”、“2012年度中國(guó)經(jīng)濟(jì)年度人物解讀”等討論選題。

(二)改革教學(xué)模式:以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

改革后的形勢(shì)與政策課程，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式，從課程內(nèi)容準(zhǔn)備到課堂內(nèi)容展示，再到課堂問答交流，學(xué)生成為了課程的主體;教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在以下方面:圍繞時(shí)事熱點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撨x題，通過由淺入深地遞進(jìn)式選題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程的拓展和延伸;引導(dǎo)課堂討論，營(yíng)造出開放、活躍、平等的課堂交流氛圍;為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生們的展示、討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出進(jìn)一步研究的方向和思路。此外，在改革后的課程教學(xué)模式中，十分注重、提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在專業(yè)優(yōu)先、兼顧興趣的原則下，學(xué)生自由組建成為8－10人的學(xué)習(xí)小組，分工、合作完成資料查找、數(shù)據(jù)分析、成果展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中提升自主探究和協(xié)作創(chuàng)新的能力。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作研究的過程中，學(xué)生既分工明確又獨(dú)立自主，互相配合互相學(xué)習(xí)，這種基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也提高了他們動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織策劃能力。

(三)優(yōu)化授課形式:學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作品展示

課程改革以授課形式作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用情景展示、辯論賽、話劇、新聞會(huì)、相聲、小品等情境式展示方式，以課程作品討論作為形勢(shì)與政策課堂教學(xué)的中心，通過生動(dòng)和鮮活的展示方式激發(fā)學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“以學(xué)生為本，啟發(fā)互動(dòng)”的授課形式。傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課程依舊堅(jiān)持授課教師講課、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，并沒有實(shí)際發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而北航經(jīng)管學(xué)院形勢(shì)與政策課程改革通過探索并實(shí)踐多種展示方式來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課程的趣味性，也為學(xué)生的展示交流提供了平臺(tái)和空間。

(四)加強(qiáng)課程延續(xù)性:優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化發(fā)表

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)是北航經(jīng)管學(xué)院形式與政策課程改革的重點(diǎn)之一，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)，學(xué)生們可以在網(wǎng)上交流探究問題、解決辦法與心得體會(huì)，分享課題研究成果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效促進(jìn)了“互幫互助互學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。與此同時(shí)，學(xué)院刊物《觀愿》還專門開辟了形勢(shì)與政策課程優(yōu)秀論文板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。授課教師還指導(dǎo)學(xué)生將其研究成果凝練成為主題明確、思路清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，并發(fā)表在相關(guān)刊物上。從北航經(jīng)管學(xué)院的課程評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的評(píng)分從改革前年平均分72上升到改革后年的93分，在必修課中排名第三;其中，針對(duì)“開課必要性”一題，選擇“十分有必要”的同學(xué)從12%上升到了97%。在形勢(shì)與政策課程研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生累計(jì)在各類期刊公開8篇，參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)多達(dá)31人次。此外，在學(xué)生的課程總結(jié)中，“喜愛”、“收獲”、“感謝”成為了高頻詞匯，表明了學(xué)生對(duì)改革后課程具有很高的認(rèn)同度?？傮w看來，北航經(jīng)管學(xué)院形勢(shì)與政策課程改革分別從豐富課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，優(yōu)化授課形勢(shì)與加強(qiáng)課程延續(xù)性四個(gè)方面入手，以學(xué)生的興趣與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行全面、立體、綜合的改革，從而有效提升了形勢(shì)與政策課程的教學(xué)效果。

三、高校形勢(shì)與政策課課程改革的對(duì)策建議

(一)制度體系建設(shè)是鞏固和完善形勢(shì)與政策課程改革的首要前提

高校要充分意識(shí)到形勢(shì)與政策課程教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，制定針對(duì)性強(qiáng)、易于操作的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化形勢(shì)與政策課程教學(xué)的過程監(jiān)督機(jī)制，確保形勢(shì)與政策課程教學(xué)工作的扎實(shí)開展。高校應(yīng)制定健全、明晰的制度，明確各個(gè)部門的責(zé)任和要求，齊抓共管，形成合力。學(xué)校黨委應(yīng)明確課程的總體方向并發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo);教務(wù)部門應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中明確形勢(shì)與政策這一公共必修課的突出地位，重視師資引育和課程教學(xué)研究，并對(duì)教學(xué)改革提供必要的經(jīng)費(fèi)支持;學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作部門應(yīng)充分發(fā)掘資源，對(duì)課程的講座報(bào)告、實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)提供支持;網(wǎng)絡(luò)信息部門應(yīng)在課程網(wǎng)站建設(shè)、課程信息、講座報(bào)告宣傳、成果轉(zhuǎn)化推介等方面，積極發(fā)揮作用。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)是鞏固和完善形勢(shì)與政策課程改革的重要保障

教師在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響形勢(shì)與政策課程的教學(xué)效果。因此，高校必須重視形勢(shì)與政策課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。形勢(shì)與政策課程的任課教師必須具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和正確的理想信念，確保課程教學(xué)的主旋律和正能量。此外，由于形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容具有政策性、時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，勢(shì)必要求教師自覺關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事要聞，具備敏銳的洞察力和前瞻性。其次，高校應(yīng)重視師資隊(duì)伍的培育和建設(shè)。形勢(shì)與政策課程的有效開展需要一支政治覺悟高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。一方面，高校應(yīng)從政策上引導(dǎo)、鼓勵(lì)更多地專任教師愿意投身該課程的教學(xué)科研活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的選拔、培訓(xùn);另一方面，針對(duì)校內(nèi)師資隊(duì)伍的不足，高校應(yīng)安排專門的經(jīng)費(fèi)，從校外引進(jìn)相關(guān)的專家、學(xué)者，作為形勢(shì)與政策課程的兼職教師，從而形成引育結(jié)合、專兼相輔的師資建設(shè)格局。

(三)模式與內(nèi)容創(chuàng)新是鞏固和完善形勢(shì)與政策課程改革的核心動(dòng)力

首先，高校應(yīng)嘗試互動(dòng)式、討論式的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。形勢(shì)與政策課程的教學(xué)容易陷入枯燥說教、照本宣科的陳舊模式，只有引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、討論，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，最終達(dá)到讓學(xué)生在理論上知曉、在情理上認(rèn)同、在實(shí)際中踐行的教學(xué)效果。其次，高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的突出作用，從而對(duì)課堂教學(xué)形成有效的延伸和補(bǔ)充。通過實(shí)踐教育，讓大學(xué)生走出校園，了解世界，開闊視野，親身感受社會(huì)形勢(shì)，實(shí)地調(diào)研政策效果，從而喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，真正理解、認(rèn)同黨和國(guó)家的相關(guān)政策。最后，高校應(yīng)加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、創(chuàng)新性和針對(duì)性。形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是一成不變的，必須依據(jù)時(shí)事變化，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容緊密契合當(dāng)下的國(guó)內(nèi)外實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生胸懷大局、把握大勢(shì)、著眼大事。

作者：宋曉東鄭海濤賈國(guó)柱單位：北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院