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第一篇：高職機電專業(yè)數(shù)學教學中應用能力的培養(yǎng)

【摘要】高職教育的目標是培養(yǎng)技術應用型人才，數(shù)學作為一門重要的基礎課，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力方面具有非常重要的作用．然而，目前高職學生的數(shù)學應用能力普遍較低，難以滿足現(xiàn)代社會對技術應用型人才的要求．因此，培養(yǎng)高職學生的數(shù)學應用能力成為人們越來越關注的重要問題．本文針對目前高職數(shù)學教育中存在的問題，結合機電專業(yè)需求，提出了一些培養(yǎng)高職學生數(shù)學應用能力的措施．

【關鍵詞】高職機電專業(yè);數(shù)學教學;應用能力

一、通過課堂教學培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力

1．在教學內容上，加強應用環(huán)節(jié)教學，突出知識的應用性

(1)教學側重點在概念教學上，一方面要對數(shù)學概念從提出、發(fā)現(xiàn)、抽象到概括的整個過程的實質分析透徹，以使學生能夠意識到哪類專業(yè)問題可以使用相應的數(shù)學概念去表述;另一方面要更加注重使用專業(yè)課的語言去敘述和強化數(shù)學概念，以滿足數(shù)學概念教學與專業(yè)教學緊密結合的需求．例如:學習定積分時，先提出問題:求曲邊梯形的面積和變力所做的功．學生對求圖形面積和力所做的功并不陌生，只不過以前熟悉的是求直邊梯形的面積和恒力所做的功．這兩個問題會激發(fā)學生強烈的好奇心．教師可引導學生積極發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)問題的解決，然后引出定積分的概念．這樣學生會自然體會到數(shù)學的應用價值．在應用性教學方面，必須重視傳授數(shù)學思想和解題方法，把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作為教學內容的重點．密切聯(lián)系專業(yè)，盡力采用機電專業(yè)知識，講解應用實例，努力實現(xiàn)數(shù)學知識模塊與工程技術案例的融合，縮短數(shù)學課與專業(yè)知識間的距離．(2)教學深度專業(yè)課對數(shù)學計算的需求不深，因此在高等數(shù)學教學中要在保證學生能夠掌握基本方法和概念的前提下，教學內容力求深入淺出，注意培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯推理，以及分析、解決問題的素質和能力．對于數(shù)學上的定理和結論盡量用直觀方法引出，刪減理論推導，以適合高職教學的實用性要求．減少對于計算性題目的技巧要求，以學生掌握基本的計算方法為度，可把現(xiàn)代計算工具———計算機運用到數(shù)學中來，介紹功能強大的數(shù)學軟件(如mathematica、matleb等)知識的實際運用，把復雜的計算問題運用計算機來快速實現(xiàn)．

2．在教學方法上，適時創(chuàng)設應用情境，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識

要提高高職學生的數(shù)學應用能力，首先必須強化學生面對專業(yè)實際問題時的數(shù)學應用意識，然后再運用相應數(shù)學知識進行簡單應用．因此，在課堂教學中，應注重多種教法的整合，把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作為教學內容的主線．從實際當中介入新課，激發(fā)高職學生學習的求知欲望，通過“問題情景———建立模型———解釋與應用”的基本體系，多角度、多層次地編排數(shù)學應用的內容，才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣．

3．在教學手段上，適當運用現(xiàn)代技術解決實際問題

(1)發(fā)揮多媒體的直觀性和多樣性高等數(shù)學存在著大量現(xiàn)成的數(shù)學模型，如導數(shù)、微分、定積分的概念及它們的應用等．教師在教學過程中可將現(xiàn)代信息技術有機地滲透到課堂教學中來展現(xiàn)知識建立的過程．如:在講授“微元法”時，借助多媒體的教學手段，結合機電專業(yè)課程“機械設計基礎”中設計盤形凸輪輪廓的模型實例進行分析和應用，直觀展現(xiàn)微元法建立的過程，明確微元法解決實際問題的共性特點，培養(yǎng)學生應用數(shù)學現(xiàn)有模型解決實際問題的能力和意識，為學生專業(yè)課及專業(yè)基礎課的學習打下基礎．(2)將數(shù)學實驗作為高等數(shù)學教學的輔助課程現(xiàn)代數(shù)學軟件技術的發(fā)展和學校上機條件的改善，為通過數(shù)學實驗詮釋數(shù)學應用問題提供了數(shù)字化的教學環(huán)境和實驗環(huán)境．通過數(shù)學實驗，學生不僅能直觀的感受聽起來枯燥抽象的數(shù)學原理和數(shù)學理論，還能從枯燥的機械運算中解脫出來，無形中降低了學習難度．在機電專業(yè)的數(shù)學實驗課中，通過引入數(shù)學軟件，幫助學生在解決繁雜數(shù)學運算的同時實現(xiàn)專業(yè)實際問題的數(shù)學建模與求解，增強學生數(shù)學學習興趣和學習信心．教學實踐顯示，學生在機房學習的狀態(tài)明顯好于在教室的數(shù)學理論課學習，學生普遍感到數(shù)學軟件既好學又有用．

二、通過課外活動培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力

1．探究性實踐作業(yè)

在數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)中，尤其應重視學生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把數(shù)學應用問題設計成探索和開放性試題，讓學生積極參與．在解題過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位．我們可以改造課本上一些常規(guī)性題目，打破模式化，使學生不僅僅是簡單的模仿．

2．重視數(shù)學建模能力的訓練

要突出數(shù)學應用，就應站在構建數(shù)學模型的高度來認識并實施教學．要更加強調如何從實際問題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題，然后試圖用已有的數(shù)學模型(如方程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計量等)來解決問題，最后用其結果來闡釋這個實際問題．教師可以選擇學生感興趣的實際問題(如利息、人口、股票等)作為數(shù)學建模的對象，引導學生大膽猜測，開拓思維，合理定義．從看似雜亂無章的現(xiàn)象中，抽象出恰當?shù)臄?shù)學問題，提出各種建立解決問題方案的思想，比較其優(yōu)劣，建立該問題的數(shù)學模型，再利用計算機等數(shù)學工具把模型解出來，讓學生領悟運用數(shù)學知識求解模型的內在過程．通過數(shù)學建模的教學，引導學生從單純的知識學習向學習知識、運用知識、創(chuàng)新方面轉化，使學生真正受到理論和實踐相結合的綜合性教育．

三、把應用能力納入考核范圍

傳統(tǒng)的數(shù)學課是以期末考試分數(shù)作為衡量學生數(shù)學成績的唯一標準，試卷的內容基本全是純粹的計算題．即使是數(shù)學成績好的學生，也常常是“高分低能”．為加強高等數(shù)學在專業(yè)上的應用性知識的教學，培養(yǎng)學生運用高等數(shù)學學習專業(yè)課程的能力，對于某些應用性內容可以在考試方式上進行單獨的考核，這種考核方式既可以考查學生對所學知識的理解、掌握程度，又可以改變考試成績不及格率逐年增加的現(xiàn)象．總之，在數(shù)學教學中，根據(jù)專業(yè)的需要，合理安排數(shù)學課程的結構和內容，從數(shù)學應用的角度把抽象的、繁瑣的數(shù)學理論直觀化、簡單化．加強數(shù)學的應用實踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學解決學生身邊的問題，注重用學生容易接受的方式展開數(shù)學教學，注重學生的親身實踐，重視在應用數(shù)學中傳授數(shù)學思想和方法．只有讓學生深刻體會數(shù)學的應用性，真正學會用數(shù)學的思想和思維去理解生活，分析問題，處理問題，才能培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力．

【參考文獻】

［1］陶正娟．高職生數(shù)學應用能力的現(xiàn)狀及教學對策［J］．中國電力教育，2008，11．

［2］朱廣恩．高職學生數(shù)學應用能力培養(yǎng)探析［J］．職業(yè)時空，2008，8．

［3］林振木．微積分在電工學中的幾種常見應用［J］．龍巖師專學報(自然科學版)，1995，8．

［4］魏玉成．試論高職學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)模式［J］．當代教育論壇，2010，11．

［5］樊黎．電工技術基礎教學中數(shù)學教學問題初探［J］．教育觀察，2009，6．

作者:崔春燕 單位:北京電子科技職業(yè)學院

第二篇：高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀與對策

摘要：隨著越來越多的學生接受高等職業(yè)教育，高職數(shù)學教學也就變得日益重要。本文簡單地介紹了高職教學的現(xiàn)狀，并結合教學實踐，有針對性地提出一些教學對策。

關鍵詞：高職數(shù)學；教學現(xiàn)狀；對策；

一、引言

隨著產業(yè)結構的調整，職業(yè)技能型人才的需求量日益增加，高職教育也越來越受到重視和青睞。明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，進一步提升高等教育大眾化水平和人才培養(yǎng)質量。數(shù)學作為高職院校一門重要基礎課程，在學生學習和思維能力培養(yǎng)方面起著重要作用。數(shù)學課程作為專業(yè)課程的理論基礎，在高職人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用，其目的就是要為專業(yè)課程學習服務，高等數(shù)學教育質量的好壞直接影響著高職院校學生技能的學習和繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新理念教學

針對高職學生教學基礎差、教學課時不足的現(xiàn)狀，我們必須改善高職數(shù)學教學觀念，取舍和重新整合高等數(shù)學內容，轉變高職數(shù)學教育觀念，創(chuàng)新高職數(shù)學教學方法，找到適合高職數(shù)學教學的對策，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，營造良好的教學氛圍，端正學生學習的心態(tài)，幫助學生理解和記憶，建立融洽的師生關系。[1]高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，而高職數(shù)學教育又不同于其它教育模式的數(shù)學教育。針對這一現(xiàn)象，我們要樹立高職數(shù)學教材改革的理念，編寫學生愛學和易學的數(shù)學教材，根據(jù)相近專業(yè)相近對象選擇不同的適用的數(shù)學內容作為教學大綱。高職數(shù)學教學就是要吸引學生積極參與教學過程，所以應盡量采用探究型教學模式，引導學生勤思考，多動手，吸引學生參與數(shù)學教學過程，同時還應該明確教學模式無論是作為觀念形態(tài)還是物質形態(tài)，都不應該是永恒的東西，不應該被看成僵化的教學程序，而應隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展,不斷注入新的內涵、新的精神。[2]

三、構建良好的師生關系

從構建和諧的師生關系的角度來說，要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境重，重視數(shù)學文化教育，善用激勵法，增強學生自信等幾方面入手培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。高職數(shù)學考核模式也應該具有自身特色，應充分體現(xiàn)出教育教學導向、反饋和激勵功能，與此同時，高職數(shù)學教師更應該更新考核觀念，實現(xiàn)考核觀念從應試教育向素質教育的轉變，從單一化向多元化的觀念轉變，從精英化向大眾化的觀念轉變，進一步提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力。[3]

四、改善教學理念

目前我國高職數(shù)學教學的問題主要表現(xiàn)為學生數(shù)學基礎不扎實，心理素質較差，自我學習能力不足，教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數(shù)學課外教學活動少，學生課堂參與度低，學生知識體系不完整，基礎不扎實，學習興趣缺乏，缺少自我約束，上課過程乏力，教師管理缺失，個體差異影響，學習差異明顯，加之高職學生心理素質薄弱，學習習慣不良，學習意志力低，缺乏堅韌意志，學習缺乏自信，并且存在懼學心理。針對以上問題我們要優(yōu)化教學的策略，進行教學模式改革，設立分層教學和模塊教學，同時進行課堂教學改革，教學內容設置面向專業(yè)需求，改善課堂教學，活躍課堂氛圍，完善評價，優(yōu)化考核方式，大班教學轉化為小班教學，對學生學習進行動態(tài)監(jiān)管。[4]具體來說，我們要通過分層教學實驗，模塊化教學以及課堂教學的改革，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，提升數(shù)學的教育理念，強化為專業(yè)課程服務的教學特點。在分層教學中，將學生分成三個不同層次，實現(xiàn)目標分層，教學分層，考核分層。模塊化教學將各專業(yè)的數(shù)學更加細化，突出數(shù)學與不同專業(yè)的融合。在課堂教學改革上，結合教學體會，融入數(shù)學文化，強化數(shù)學建模思想，改善考核模式，將原有的單一期末考核轉化為平時成績，數(shù)學實驗，數(shù)學論文撰寫，期末考核四維一體的考核方式，更大的挖掘學生的學習潛力。為了打造一批具有扎實理論基礎，專業(yè)素養(yǎng)較強的專職數(shù)學教師隊伍，建議將數(shù)學教師分配到各專業(yè)群，融入職業(yè)教育理念，把數(shù)學在專業(yè)中的應用發(fā)揮到最大限度，同時進行小班化教學，使得教學效果更加明顯。[5]

五、結束語

通過對高職數(shù)學教學現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)并找到改善學生數(shù)學學習效果的方法，提高高職院校學生的社會競爭力，同時也希望能為高職院校數(shù)學課的改革和相關研究提供參考和借鑒，為培養(yǎng)高素質的技能型人才和學習型人才在數(shù)學學習方面提供可行性建議。

參考文獻：

[1]李云娟,樊雪雙.高職院校高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析及建議[J].科技風2011年

[2]陳武.職高生數(shù)學學習策略的現(xiàn)狀調查與實踐探究[J].職業(yè).2010(20)

[3]張德全.以應用能力為核心進行高職數(shù)學課程教學改革[J].教育與職業(yè).2009(30)

[4]王敏.中外高職教育中數(shù)學教育比較研究[J].中國電力教育.2009(09)

[5]陳艷平.在高職高專數(shù)學教學中嘗試“分層課程”教學[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報.2006(02)

作者:馬野 邰志艷 單位:吉林醫(yī)藥學院

第三篇:高職數(shù)學教學探討

高職教育的目的在于通過各類教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，讓學生真正“會學習”，提高學習活動的效率和質量。高職數(shù)學是一門面向應用的數(shù)學，在高職院校廣泛和有效地開展數(shù)學教學活動，能夠較好地提高學生把理論轉化為實踐的能力。數(shù)學作為高職院校的一門公共基礎學科，越來越受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學教育正在向以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育轉變。在這個轉變過程中，如何創(chuàng)新高職院校的數(shù)學課堂教學，提高教學質量，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，使高職學生學會用數(shù)學的思維方式認識身邊的事物，用數(shù)學的思維方法分析和解決實際問題，是高職院校數(shù)學教師的一個重要任務。

一、課堂教學存在的問題及分層教學的可能性

1.課堂教學存在的問題

高職教育近年來的發(fā)展趨勢是重實踐應用，輕理論教學。這樣一來，高職數(shù)學教學就面臨著縮減課時，甚至從原來的必修課改為選修課的問題。課時的減少意味著教師要在較短的時間內完成原先的理論教學內容，這樣就可能出現(xiàn)為了趕課時，給予學生像填鴨式或者注入式的教學，顯然達不到良好的教學效果。要解決這一問題，需要教師重新劃分教學內容的重點難點。要求重點講清，不必要的知識點可以省去。根據(jù)課時多少、專業(yè)不同來合理安排教學內容，課堂教學注意吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。

2.分層教學的可能性

高職院校學生的生源水平不一，數(shù)學理論基礎參差不齊。他們有些是應屆的高中畢業(yè)生，還有些是中職畢業(yè)生。由于學生基礎不同，在高職數(shù)學的教學過程中，有的需要補充基礎數(shù)學知識，有些則不用；有些學生基礎好些，愿意多學一些，有些學生則不愿意。而且不同專業(yè)的學生所需學習掌握的數(shù)學知識也不同。解決這一問題的方法可以考慮實行分層教學。分層教學就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學生實施不同的教學形式，從而達到教學的目的。在教學過程中還應注意多種教學方法、教學形式的綜合運用，針對性解決不同水平學生的教學問題。

二、教師應注重提高教學質量

目前，大多數(shù)高職數(shù)學教師畢業(yè)于普通高等師范院校，光有高深的數(shù)學理論基礎，而缺乏相關的企業(yè)實踐經驗。這樣的師資隊伍顯然不利于高職數(shù)學教學發(fā)展。高職數(shù)學教學需要雙師型人才，既能給學生講授傳統(tǒng)數(shù)學理論知識，又能給不同專業(yè)學生指導企業(yè)實踐，真正讓學生縮短從理論到實踐的距離。所以作為數(shù)學教師如果想要進一步提高教學質量，需要到相關企業(yè)中去進行實踐鍛煉，在實踐中探索數(shù)學知識與各科專業(yè)知識的聯(lián)系。另外，也可以考慮爭取機會到綜合性大學進修，進一步完善自己的教學理念和教學方法。

三、教學模式不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式越來越不適應現(xiàn)在學生的需要，我們應當以“服務專業(yè)、注重應用、更新計算技術、全面育人”為指導思想，不斷創(chuàng)新教學模式。服務專業(yè)即結合學生的專業(yè)整合高職數(shù)學教學內容，讓學生了解所學數(shù)學知識在他們專業(yè)上的應用，這樣有針對性地教學更能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。注重應用，即可以適當?shù)亟榻B數(shù)學建模的相關內容，鼓勵學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，讓學生充分感受學以致用的樂趣。更新計算技術，即讓學生學習使用數(shù)學軟件Mathematica，用于解決線性規(guī)劃問題和簡單的微積分的計算問題。這使得學生從繁瑣的數(shù)學運算中解脫出來，只需要了解基本的運算原理。全面育人，即講到某個知識點提及的數(shù)學家，順便介紹該數(shù)學家的生平及其刻苦學習取得杰出成就的事跡，以此來教育感染學生。四、培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識現(xiàn)代信息技術與計算機技術的飛速發(fā)展,使數(shù)學的應用幾乎滲透到了每一個不同的學科領域，滲透到了人們日常生活的每一個角落。數(shù)學應用意識有利于高職數(shù)學教育教學實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，有利于轉變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學教學觀念，有利于高職數(shù)學教育教學意圖的構建和實現(xiàn)。那么，從哪些方面進行培養(yǎng)呢？在高職數(shù)學教學過程中，教師要將數(shù)學應用的實例要貫穿始終，將數(shù)學知識的應用與日常生活緊密相連，讓學生對數(shù)學的應用有一個比較完整的了解,樹立正確的數(shù)學應用觀。五、結語高職數(shù)學教學的進步、發(fā)展、完善是一個長期的，需要不斷投入、不斷創(chuàng)新的過程。我們在教學實踐中不斷積累經驗的同時，還應當多參與同行交流，多參與相關的學術交流會議，不斷開闊眼界。只有教師的業(yè)務水平提高了，教學的方式方法水平才能相應提高。

作者:李婷婷 單位:廣西經濟管理干部學院公共課教學部

第四篇：高職數(shù)學教學中的分層教學實踐

在教學中，傳統(tǒng)的滿堂灌、一刀切的做法，必然導致課堂上部分學生陪學，課堂教學效率低。為了提高教學效率，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，我在實際教學中對他們進行分層教學。所謂分層教學，就是以學生存在的基礎差異、主觀能動性差異為前提，有區(qū)別地制定教學目標，設計教學內容，控制教學進度與深度，改變教學方式，確定新的考評制度，改變對學生的評估觀念，從而使每個學生在更適合自己的學習氛圍中得到更好的發(fā)展，學到更多知識。在這基礎上，我根據(jù)高職班的特點，進行有區(qū)別、分層次的教學。

一、分層于教學內容中

教學內容分層指的是確定與各層次學生相適應的教學目標，把知識技能領域中的教學目標確定為基礎目標，發(fā)展性領域目標作為較高目標，把訓練學生參與創(chuàng)新作為各層次共同目標，鼓勵學生參與探究研究。由于高職學生的數(shù)學基礎較差，課本的要求比較低，教材主要是針對實用性編排的，有不少內容教材中都刪掉了。我在教學中把內容分為三層：第一層為基礎知識，為以前基本上學過的，接觸過的知識，對知識點的應用比較簡單或者就是直接對知識點的重現(xiàn)；第二層為加強知識，是學生以前很少看到但考試有要求的；第三層為補充知識，主要是為大題服務，只對小部分基礎很好的學生單獨講解。

二、分層于教學的模式中

如果一個學生在數(shù)學學習中能夠把新的數(shù)學知識與自己頭腦里原有的數(shù)學認知體系聯(lián)系起來，新舊知識發(fā)生作用，在學生的頭腦里產生新的認知體系，那么他的數(shù)學學習將會是很成功的。所以要給每個學生創(chuàng)造施展他們本領、反映他們學習現(xiàn)狀的條件，分層教學就起到了很好的作用。分層教學的具體做法就是把每個知識點的復習、每個例題的分析與設計的問題分層，一般分為三個層次，即最基礎的知識、考試所要求達到的基本能力和掌握的較基礎的知識和綜合知識與分析問題、解決問題的能力。每講完一個知識點，就要求學生當堂獨立完成對應的問題，然后按層次作出評價。另外，在分層問題中還有選做題，學生可以嘗試做選做題。比如在復習到排列問題時，我在題目安排中就把一個題材分了好幾個問題，第一層次的問題：（1）默寫排列數(shù)公式；（2）由1、4、5、6這四個數(shù)字可以組成多少個沒有重復數(shù)字的三位數(shù)？第二層次的學生當然必須掌握第一層次的內容并在此基礎上有所提高，故他們先做第一層次的第二個問題，再做問題（3）：由1、4、5、6、0這五個數(shù)字可以組成多少個沒有重復數(shù)字的三位數(shù)？第三層次的學生則要在掌握上兩層的基礎上還要掌握本層次的內容，所以他們要做好上一層的（3），再做（4）：由1、4、5、6、0這五個數(shù)字可以組成多少個比400大的三位偶數(shù)？當然每一層次我都不忘了給他們配備選做題，讓在這一層次中掌握得較好的，取得了進步的同學來完成。

三、分層于課外輔導中

高職學生要想在考試中取得好成績，課外輔導一定不能少。比如在復習完第一章后，我就把高一年級的試題拿來給學生做，讓他們從基礎入手，慢慢提高，并且能及時發(fā)現(xiàn)自己的進步，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。對于成績一般的學生，就他們存在的問題進行輔導，解決他們課堂上沒弄懂的地方。對于成績好的學生，則只進行點撥。同時，老師可以指導他自己復習下一個知識點，指出復習的方向。比如在復習《函數(shù)》這一章時，我會指導他們看前幾年有關這一章的考試中的大題。另外，我還每天出幾道題給他們做，要求他們每天花三、四十分鐘的時間真正弄懂這幾道題，對于成績較好的學生，我們對過答案后，做錯的題要他們自己先分析、思考，并作出更正；對于一般的學生，我對過答案后，要學生在不懂的地方打上問號后交上來，我再根據(jù)他們的問題分別輔導；對于基礎差的學生，我則出一些基礎性的題給他們做，盡量讓他們能做出一部分，對于不會做的則詳細給他們進行講解。讓所有學生都認清自己的認知水平與學習能力，在這個層面上再努力提高。

四、分層于情感交流中

要使學生進一步提高對數(shù)學學習的興趣，除了創(chuàng)造師生感情交融的心理環(huán)境外，還要使學生重視處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應”的積極作用。讓每一位學生學會自我競賽，記住以往學習數(shù)學的成績，只要比過去進步了，就是自己在數(shù)學學習上的一次“成功”。對學有余力的學生組織課外數(shù)學興趣小組，多開展活動，擴大數(shù)學知識面。這種分類指導、整體推進的教學方法，不僅使絕大多數(shù)學生都能“吃得飽，消化得了”，而且原來數(shù)學基礎較差的學生嘗到了數(shù)學學習“成功”的甜頭，進一步激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。此外，教師對學生取得的成績和進步，要及時給予表揚和鼓勵，這是提高學生學習積極性的重要手段。在實施分層教學的短短的兩個學期里，我明顯感到了學生自信心的增強和學習上的進步，學習興趣已經有了很大提高，我在課堂教學中也感覺到順利多了。我想，只要我們能立足學生客觀存在的差異性（基礎差異與學習能力的差異），扎扎實實地開展分層教學，挖掘每個學生的學習潛能，讓學生都能夠體驗成功的快樂，就一定能取得豐碩的教學成果。

作者:丁新梅 單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學校

第五篇：高職數(shù)學教學中后進生成因分析及對策

1問題的提出

所謂后進生是指思維能力、學業(yè)成績、自我管控能力等方面低于合格水平，存在這樣或那樣問題的學生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學生，或差生。高職數(shù)學后進生是指在高職數(shù)學學習過程中達不到高職數(shù)學教學基本要求和教學目標的學生。由于高校擴招等原因，高職院校數(shù)學后進生人數(shù)逐年增多，成為高職數(shù)學教學中不容忽視的一個問題。深入調查分析后進生的成因，探索出高效率的教學策略，做好后進生轉化工作，防止和減少后進生是數(shù)學教師的重要職責之一。

2問卷的設計與調查

了解后進生形成的內因和外因。內因主要指學習態(tài)度、學習動機、學習方法、意志力、性格傾向等因素。外因指學生的數(shù)學基礎、學習環(huán)境、教師的教學理念、教師對學生學習方法的指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素。整個問卷圍繞數(shù)學學習情況展開，分為內因和外因兩大部分，共設計18道題目，每道題目有四個選項供學生選擇，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇相應答案。

3調查統(tǒng)計結果

本次問卷調查對象為無錫商業(yè)職業(yè)技術學院2014~2015學年第一學期全校數(shù)學課程期終考試不及格學生，共發(fā)放問卷161份，收回有效調查問卷159份。將調查問卷逐份統(tǒng)計后，再將各項結果換算成百分數(shù)，結果見表1高職后進生數(shù)學學習情況問卷調查統(tǒng)計表（百分比）。

4后進生成因分析

（1）學習態(tài)度不端正，缺少學習興趣。學習興趣是個體學習動力的主要源泉，是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導其行為朝向一定的學習目標的一種內在心理過程或心理狀態(tài)。本次調查中有64%的后進生表示對學習數(shù)學無興趣?？梢娫诟呗殧?shù)學學習中，學習興趣直接影響了將近三分之二后進生的數(shù)學學習行為。從學習目的、聽課、自主完成作業(yè)、學習成績等涉及學習態(tài)度的方面來看，42%的后進生學習目的不明確，在課堂上，75%的后進生注意力不集中，無意識記強于有意識記，他們會自覺不自覺的做出一些不利于教學的事情，如在數(shù)學課上經常做其他事情的后進生達到57%。他們對數(shù)學知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，積極學習的內部動因處于低迷狀態(tài)。這些學生在課堂上懶得動手動腦，對教師的啟發(fā)、引導無動于衷，我行我素。課后抄別人的作業(yè)，對學習成績漠不關心。從總體來講，后進生的學習態(tài)度處于較低的狀態(tài)，對學習難以產生推動力，對學習數(shù)學極其不利。

（2）學習方法不正確，沒有良好的學習習慣。調查反映63%的后進生課前不預習，42%的后進生課后不復習鞏固，一半的后進生課后不復習而直接做作業(yè)，盲目解題，完成任務了事，沒有好的學習習慣。有的后進生預習、復習時只講速度。做題時不抄題、不仔細審題，沒有規(guī)范的步驟和詳細的解答過程。聽課時不注重概念的理解，只聽幾道例題。做課堂練習的時候，又懶得動筆。個別后進生平時對難題很感興趣，對中等難度及以下的題不屑一顧，好高騖遠。有的后進生不注重知識的理解、方法的領會，只靠死記硬背定義、公式，有的后進生片面注重參考書，不重視教材，沒有自始自終的學習計劃，老師讓干什么就干什么，沒有自我反思的過程，更沒有與老師同學的探討交流。調查中發(fā)現(xiàn)，83%的后進生表示沒有找到學習數(shù)學的好方法，就充分說明了后進生數(shù)學學習方法極度匱乏的事實。

（3）缺乏意志力，非智力因素低。不少后進生知道自己的中學數(shù)學基礎差，進入高職院校后，最初他們發(fā)憤學習數(shù)學，但是經過一番努力之后，效果并不理想，于是又放棄了。說到底是他們缺乏堅定的意志力，缺乏強烈的學習情感，對錯誤的數(shù)學答案很少尋找致錯的原因，對難題不愿做長時間的細心鉆研，而習慣于走馬觀花式的學習方法。他們缺乏充分的自信心，每節(jié)數(shù)學課都感到包袱累累，無法正常發(fā)揮，數(shù)學學習變成了一副沉重的負擔，長期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗，最終導致他們嚴重的自我否定，喪失學習數(shù)學的自信心。從調查來看，多數(shù)后進生非智力因素處于較低的水平。

（4）性格有缺陷，心理不是特別健康。部分后進生由于家庭和學校等原因，形成了內向、孤僻、情感淡漠的性格，他們缺乏自我表現(xiàn)的習慣和勇氣，他們不愿開口，不善交往。這就使得他們碰到問題時常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳而有損自己在老師和同學心目中的形象，主動降低自我要求。具有這種性格傾向的后進生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的知識也不能達到最大限度的應用。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的后進生中，絕大多數(shù)的后進生是性格內向的，他們往往不敢舉手回答問題，當被老師叫到時，有的人低頭不語，有的人小聲說不會。

5教學對策和建議

因為形成高職數(shù)學后進生的原因錯綜復雜，教師一味埋怨后進生不努力，只會使其對數(shù)學學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決問題。針對高職數(shù)學后進生的現(xiàn)狀，在調查分析的基礎上，提出如下教學對策和建議。

（1）教師要轉變心態(tài)，用愛和尊重轉化后進生。愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生”，教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙，后進生往往最需要這把金鑰匙。社會、學校、教師一般多偏愛優(yōu)等生或循規(guī)蹈矩的中等學生，后進生在學?；颈还铝⒘恕＝處熞紫绒D變心態(tài)，要認識到后進生也是教學主體不可分割的組成部分，要深入了解后進生的心理需求，消除后進生的心理障礙，使后進生在學習中獲得滿足感和成就感。由于成績不理想，后進生往往對數(shù)學學習喪失信心，甚至產生抵觸情緒。教師應當設身處地地為后進生著想，千萬不能用過激的語言傷害他們的自尊心，更不能用冷酷的表情刺痛他們自尊的心靈。對后進生要滿含成功的期望，給予他們最真誠的關懷和最誠摯的耐心，這是幫助后進生進步的感情基礎。因此，教師應多深入到后進生的學習生活當中去，了解后進生，愛護后進生，用更加平和、更加溫暖的語言引導和啟發(fā)他們，讓他們敞開閉鎖的心扉，正確面對自己。老師也不能流露出他們是集體的后腿，是包袱的想法，要主動幫助后進生做好課前預習，經常檢查他們的課堂練習，督促他們進行課后復習，使他們從情感上接受老師，進而接受數(shù)學，使他們產生學好數(shù)學的良好愿望和決心。因為后進生的數(shù)學學習進步和他們的整體轉變是一脈相承的，所以數(shù)學教師還要結合班主任的思想工作來轉變后進生，不能孤立地做工作。

（2）發(fā)現(xiàn)閃光點，通過鼓勵促使后進生成才。發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，及時表揚是激發(fā)后進生自信心的關鍵。大多數(shù)后進生都有自卑感，缺乏自信心。所以，教師要及時發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點，那怕是一點點進步都要大力表揚，語言要充滿善意，態(tài)度要誠懇，要為他們指明前進的方向。對于缺點較多的后進生，教師不能歧視，不能厭棄，更不能過多地公開批評。要全面地、客觀地了解他們，善于發(fā)掘他們身上的長處，使他們能夠施展所長，樹立自信心，從而達到良好的教育效果。

（3）根據(jù)后進生的接受能力，進行有效補償教學。部分高職生數(shù)學基礎差是國內大的教育環(huán)境決定的，高職學校自己目前一時難以解決，因此實施補償教學是轉化后進生的必要措施之一。我校在新生入學時，就對新生進行一次數(shù)學摸底考試，參考高考數(shù)學成績，對數(shù)學成績較差的后進生實行統(tǒng)一課外輔導，以便他們能夠跟上大學的數(shù)學學習。補償教學必須以后進生的自學為前提，還可以以學習小組等形式進行。在講授新課的課堂上，教師也要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，對后進生沒學過或忘記的有關內容，要及時幫助他們掌握，以免影響新知識的學習。

（4）改變課堂教學理念，引導后進生積極參與課堂教學。在數(shù)學課堂上，教師要改變后進生甘做局外人的現(xiàn)狀，要充分挖掘后進生的學習潛能，調動他們的學習積極性，強調人人參與，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生經過努力有所收獲，不斷增強他們學好數(shù)學的信心。對于數(shù)學學習有困難的后進生，要通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發(fā)其數(shù)學學習興趣，讓他們樂于參與學習。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓后進生掌握數(shù)學學習方法，真正成為學習的主人。總之，數(shù)學后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要師生做好以下幾方面的結合，即預防矯正相結合，心靈溝通和補償教學相結合，改革教學與指導學法相結合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。

作者:張?zhí)禚Q 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術學院基礎部

第六篇：高職數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)

高職學生的數(shù)學基礎普遍較差，數(shù)學思維能力較弱，尤其是在高職教育提出“以應用為目的，以必需、夠用為度”的教學原則，高數(shù)教學課時不斷壓縮的情況下，高職的數(shù)學教學變得越來越困難．本文從培養(yǎng)學生的思維能力入手，借助教學內容、教學方法和數(shù)學思維的實例展示，全面調動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，理清學習思路，抓住學習主線，培養(yǎng)學生的各項思維能力，不僅掌握更多數(shù)學知識，更要學生觸類旁通，學會思考和解決各類問題，不斷提高各項能力和素質．

一、高職數(shù)學教學內容分析

考慮到高職高專院校的教學實際，高職數(shù)學教學以“理解概念、強化應用”為原則．理論描述力求簡約，重視思維能力、基本方法和基本技能的訓練，充分體現(xiàn)以應用為目的，以必需、夠用為度的高職教學基本精神．目前，我們高職高專院校中，理工科一般開課兩學期，文科視專業(yè)需要開課兩學期或一學期．針對生源(高中畢業(yè)生或中等職業(yè)學校畢業(yè)生)教學內容和深度都有適當調整．高數(shù)的教學內容一般包括:函數(shù)、極限與連續(xù)、導數(shù)與微分、導數(shù)的應用、不定積分、定積分、常微分方程、向量代數(shù)與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分、級數(shù)、線性代數(shù)初步、概率統(tǒng)計初步和數(shù)學建模等．其中前五項為基礎內容，開課兩學期的專業(yè)，除了要學習基礎內容外，根據(jù)專業(yè)需求和學時長短來選擇后面的學習內容．開課一學期的專業(yè)，因教學時長有限，僅能學習基礎內容外加一章專業(yè)急需的數(shù)學內容．

二、培養(yǎng)學生思維能力的實例展示———以“最值問題”為例

首先，我們要分析———何為最值、我們?yōu)槭裁匆獙W習最值、函數(shù)在哪些點可能取得最值、這些點跟已經學過的內容有什么聯(lián)系、如何利用已學知識求得最值、在求解的過程中需要注意什么?最值，顧名思義，最大值或最小值．在實際生活中，我們經常會遇到如何使利潤最高、用料最省、速度最快等問題，反映在數(shù)學上就是求函數(shù)的最值問題．由前面函數(shù)的連續(xù)性內容，我們知道閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)一定存在最值．所以，如果我們能確定一個函數(shù)在某個閉區(qū)間上連續(xù)，那么它在這個閉區(qū)間上一定存在最值．這里就培養(yǎng)了學生的分析、理解、判斷、推理和概括能力．那么函數(shù)到底在哪兒取得最值呢?我們可以利用前面剛剛學習的極值的問題，通過圖形來判斷．作圖的方式是數(shù)學課程中經常用到的教學方法，這個過程又培養(yǎng)了學生的畫圖能力、圖形識別能力和抽象思維能力．通過圖形分析，我們發(fā)現(xiàn)，閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)在區(qū)間內的極值點或區(qū)間端點處可能取得最值．所以我們必須求出來所有的極值點，然后比較極值點處的取值和端點處的取值，最終確定哪個是最值點．這個過程同樣培養(yǎng)了學生的綜合、比較、判斷、推理能力．然后，我們需要歸納出求最值的一般步驟．這個過程可以由學生自主完成，這可以鍛煉學生的概括能力和思維的條理性和嚴密性．求最值的一般步驟為:(1)求出函數(shù)在對應開區(qū)間內的所有駐點和不可導點(這些是求極值點的過程)，并計算出這些點的函數(shù)值及區(qū)間端點處的函數(shù)值;(2)比較這些函數(shù)值，最大者就是函數(shù)在此閉區(qū)間上的最大值，最小者就是最小值．那么這個過程需要注意什么呢?在發(fā)問的過程中，很多學生都迅速說出了他們的想法和觀點:(1)函數(shù)是否在閉區(qū)間上連續(xù)?因為這個直接影響了極值點的確定;(2)要求出所有的不可導點，因為不可導點有可能是極值點;(3)別忘了求端點處的函數(shù)值，因為端點也有可能是最值點．在發(fā)問的過程中加以引導，學生思路更加清晰，思維更加縝密，對原來所學極值的內容掌握更加牢固，能夠站在更深的思想維度里考慮極值問題．接下來，我們需要給學生給出一些函數(shù)求最值，讓他們練習鞏固．這個過程少不了教師的引導和點評．再往后，就要進入實際問題的最值求解．實際問題的設置要符合生產生活實際，最好能契合學生專業(yè)，以能啟發(fā)學生學習興趣為主要出發(fā)點．這個過程要注意:最值的求解必須符合實際意義．在實例求解的過程中，要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題能力和推理能力．最后，我們可以對最值問題做適當擴展和發(fā)散，以進一步啟發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉數(shù)學基礎較好或興趣較高的同學的思維能力和思維方式．

三、思維能力培養(yǎng)貫穿高職數(shù)學教學始終

我們認為，只有在教學過程中時刻兼顧學生的數(shù)學基礎，時刻強調學生思維能力的培養(yǎng)，將教師的思維過程和學生的思維過程全面展示和結合，才能真正做到讓學生融入到有限的課時中去，才能徹底激發(fā)學生的學習熱情，才能真正體現(xiàn)數(shù)學的教學目的和意義．本文主要針對高職數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)，實例展示如何在教學過程中體現(xiàn)對學生的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力及判斷力等各種思維能力的培養(yǎng)，讓學生真正會思考、會抽象、會判斷，變得更加智慧，處理問題更加游刃有余．

作者:蘇玉 單位:日照職業(yè)技術學院

第七篇：高職院校高等數(shù)學教學方法的探究

高職院校的目標是為企業(yè)培養(yǎng)技能型、實用型人才。為了適應培養(yǎng)目標，高職院校普遍將高等數(shù)學課時壓縮。所以，在高等數(shù)學的教學上一定要堅持“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則，在減輕學生學習負擔的同時，使學生學到的知識夠用。由于高職學生數(shù)學基礎薄弱，數(shù)學學習能力較差，面對高等數(shù)學課時少、內容多的現(xiàn)狀，很多學生感到學習起來很吃力。下面筆者結合自己的教學經驗提出六種適合高職數(shù)學教育的教學方法，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

一、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是常用的一種教學手段，教師通過引導、設疑、啟發(fā)來激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學中，教師可根據(jù)不同教學內容和教學經驗采取不同的啟發(fā)式教學方法。例如：在講解數(shù)列極限時，學生無法理解無限變化的過程。教師可以根據(jù)學生的理解逐步引導，如用圓內接正6邊形做近似行嗎？用正12邊形、正24邊形呢？怎樣變化時才能得到圓的精確面積？通過啟發(fā)式教學，引導學生體會極限的過程。

二、案例教學法

通過生動形象的案例進行教學，可以增強學生對概念的理解，歸納總結出所學的知識。例如：在講導數(shù)概念時可以應用案例教學法。首先講解變速直線運動的瞬時速度，一般教師直接在黑板上推導導數(shù)定義，這樣會使學生感到很難理解。這時不妨利用學生熟知的自由落體運動來講解。一面利用高中知識求解，一面利用極限方法加利用多媒體課件向學生動態(tài)演示物體的運動過程，學生更容易接受。這樣再推導出導數(shù)概念時，學生不僅能理解什么是導數(shù)，而且對變化率問題也深有體會。

三、分層教學法

由于高職高專院校學生學習能力參差不齊，有的學生數(shù)學基礎好，而有的，連最基本的知識、定理、公式也掌握不好。這時課堂上如果按照傳統(tǒng)模式教學，一定會使基礎差的學生掉隊或者產生厭學心理?；谶@種情況，教師應結合所講內容采取分層教學。例如：在講導數(shù)運算時，教師可將習題分為難、較難、一般三個程度，讓學生從中選取。如果學生基礎較好可嘗試較難或很難的問題，而基礎差的學生則可以嘗試一般程度的習題。通過分層教學，提高了學生的積極性。

四“、教、學、做”一體教學法

在傳統(tǒng)教學的基礎上適當?shù)匕才乓恍r間來嘗試“教、學、做”一體教學。當完成一部分教學任務時，教師可從中選取一些內容或知識點讓學生在課堂講解，使學生自己當一次老師。學生一邊講解，教師一邊指導、糾正和補充。學生可在講解的過程中強化對知識點的理解，更扎實地掌握學習內容，激發(fā)學習興趣。但是使用這種教學法，教師在內容的選取上要多加注意，不要選擇過難或不易理解的概念讓學生講解。

五“、課后預習、復習強化”教學法

在高等數(shù)學教學中，許多教師只關心課堂教學，對學生的預習情況不加思考。導致課上學生跟不上教師的進度，對較難的知識點理解不好。教師可以在講完本次課的內容時讓學生課后預習，設計一些問題讓學生回答。等到再次上課時讓學生帶著問題學習，可收到事半功倍的效果，還能培養(yǎng)學生良好的自學能力。而復習強化同樣重要，每節(jié)課前教師抽出10-15分鐘對上節(jié)課所學的內容進行復習，可以使學生更好地抓住重難點，同時對所學內容加深記憶，有助于鞏固學習。

六“、專業(yè)結合”教學法

高等數(shù)學的學習是為專業(yè)課服務的，在教學時與專業(yè)進行結合尤為重要。教師應深入研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識要點，合理地制定高等數(shù)學的教學內容、解決方向、需求、服務等問題。例如：結合學生所學的專業(yè)內容分別在汽檢、汽制、機械制造等專業(yè)重點講授變換率問題、曲率和微分方程。數(shù)控技術專業(yè)還增加了空間解析幾何、級數(shù)、微分方程、拉普拉斯變換等內容的講解，讓學生的數(shù)學知識在夠用的基礎上更好地為專業(yè)課服務。七、小結要想在高職高專院校講好高等數(shù)學，只采用一種教學方法往往不夠，教師需要采用多種教學方法相結合的手段才能講授一節(jié)精彩的高等數(shù)學課。這就要求教師不斷提高自己的教學水平，根據(jù)學生的學習情況及時做出調整和改進，方能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

作者:隋欣 單位:長春汽車工業(yè)高等?？茖W校

第八篇：高職院校高等數(shù)學教學方法與思路

高職院校最為關鍵的一門學科就是高等數(shù)學，其在各行各業(yè)的影響力正在不斷加強，怎樣才能夠使高職生更好地掌握高等數(shù)學是我們急需解決的一個問題。高職教育的辦學宗旨就是以就業(yè)為核心，使學生具備職業(yè)能力，符合職業(yè)教育的要求，打造一支能夠為社會服務的高水準全方位的應用型人才。高職教育緊緊圍繞著這一宗旨，在教學上以一些基礎性的理論為主，重點使學生形成基本技能，而“兩個基本”應當作為高職院校教學的基礎。嚴格遵守“兩個基本”，在高等數(shù)學的教學上應當重點突出應用，應當立足于實際。它可以作為數(shù)學的基本依據(jù)，幫助學生處理實際中的問題以及使學生在將來能夠更好地學習，學生就會逐步具備了獨立思考，分析處理的水平。

一、教學應當針對性強，因材施教，按實際劃分

學生數(shù)學水平差距很大，不僅有理科生還有文科生，而大部分的學生其數(shù)學成績是中等以下的，其兩極分化懸殊很大。傳統(tǒng)的教學方式就像“大鍋飯”，成績優(yōu)異的學生什么都沒有學到，而成績中等以下的又因為失去信心提高了不了學習欲望。高等數(shù)學是一門不可或缺的課程，其影響著學生將來的學習，所以學好高等數(shù)學便顯得特別關鍵。為了使教學效果更加明顯，在新生進入校門時就應該以學生的數(shù)學分數(shù)來對其進行劃分，老師以此為基礎擬定教學內容與目標，若學生的成績良好則加強他們解決、探討問題的能力，若學生成績較差則教會他們一些基礎性的知識。以教學內容來講，成績良好的學生應當融會貫通本專業(yè)知識，拓展其知識領域，而對于成績中等以下的學生則應當讓他們掌握基礎知識以及一些平時需要用到的基礎技能。以上述方式進行劃分，能夠在班級里營造積極向上的學習氣氛，大家都能夠處在同一水平線上進行學習，而不僅有利于教師教學，更有利于學生學習，目前越來越多的院校開始落實并且效果顯著。

二、課堂上案例教學，精講多練，培養(yǎng)學生學習興趣

大多數(shù)高職生表示高等數(shù)學課堂乏味，難以提起興趣。一大部分的高職生剛剛開始熱愛學習數(shù)學，可是經過一段時間后這些學生都表示數(shù)學太過于復雜，興趣與自信都隨著時間的流逝漸漸消失。在課堂上，教師在講解數(shù)學內容時應當立足于實際或者結合頻繁可見的例子來講解，提高學生的興趣與學習信心，使學生能夠樹立不怕困難、勇于進取的精神。教師在講課時應當重點講解一些核心知識，在對例題進行講解時，應當讓學生有足夠的時間去思去想，假設學生提出自己的想法、見解，應當給予表揚，讓學生取得更大的成績。還能夠讓學生學習同種類型的例題，讓學生樹立自信，提高學生的興趣，不再害怕高等數(shù)學。課堂教學不僅僅只是達到教學目標，要求時刻關注學生的學習進程，重視學生的理解程度，應當讓學生交流、互動，讓學生在這種課堂氣氛當中擁有濃烈的興趣。針對課堂上需要理解的知識，教師應當適當?shù)靥釂枌W生。假設學生無法回答教師的問題時，教師可以依層次地把問題的難度減低，到學生能夠精準地解答學生的問題為止。通過這種方式來增強學生的信心。

三、計算機輔助教學應用于課堂，加強直觀性

課堂教學應當擅于運用計算機，計算機功能強大并且可以還原教學情景，解決教師的一些工作任務，計算機也只是教學課堂當中的工具，其可以補充課堂教堂當中的不足，可是它不能在教學上取代教師，更不能夠在學習上取代學生。因為教學是一個雙方互動溝通有無的工作，它把學生習學習，老師教學巧妙地融合在一起，唯有老師與學生相互溝通，相互合作才能夠更好地完成。教師對于自己的學生十分了解，對于學生所學習的情況十分清楚，在課堂上方能夠有針對性地解決，可是現(xiàn)階段的計算機還不具備這方面的功能。教師在開展教學時，要杜絕充當操控者，學生如果一味被計算機牽著鼻子走，那么課堂上就沒有什么意義了，這種方法交流性不是很強，教與學不能夠在同一個步伐，當然很難取得預料當中的水平。

四、教學過程當中理應用上數(shù)學建模，在實際當中加以運用

高職院校的學生都表示高數(shù)課抽象性過強，很少與其他學科有聯(lián)系，這是因為學生的起點低，很難了解數(shù)學的運用，教師應當在課堂當中運用數(shù)學建模，使學生熟悉建模的方式與過程，學生全方位地融入到建模的過程中，讓其了解到數(shù)學對于實際生活的價值所在，使學生能夠明白數(shù)學的重要性。

作者:張洪丹 單位:長春信息技術職業(yè)學院