導(dǎo)語：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會科技水平的發(fā)展，社會對于計算機專業(yè)的人才需求越來越廣，其人才要求標準也越來越高。高職院校計算機教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在新一輪課程改革的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)模式的一種，受到了廣大高職教師和學(xué)生的歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生課堂的主體地位，增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。本篇以高職院校計算機專業(yè)為例，分析了當前高職院校計算機專業(yè)教學(xué)中存在的問題，旨在討論如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，并且在分析中探索一條新的高職計算機教學(xué)模式改革路徑。以為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；計算機；教學(xué)改革

當前社會高校專業(yè)教育面臨著迫切的改革需求，從國家的人才戰(zhàn)略需求上來看，社會當前急需具有創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力以及協(xié)作能力的高素質(zhì)人才，對于這種綜合性人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式顯然不再符合人才培養(yǎng)的需求，如何改變傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為了廣大教師共同思索的問題，基于此種需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始逐漸受到重視并且應(yīng)用起來。當前高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要教育機構(gòu)，也應(yīng)當主動承擔(dān)起教學(xué)模式變革的責(zé)任，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)應(yīng)用中的不足，探索優(yōu)化計算機教學(xué)模式的路徑。下文以高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為研究，分析了計算機專業(yè)對于優(yōu)化教學(xué)模式的需求性，并提出了幾點具體的應(yīng)用改革措施[1]。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱作“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)教室”。它不同于傳統(tǒng)的“以老師為中心”教學(xué)模式，而是由教師提供學(xué)習(xí)思路，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生即“以學(xué)生為中心”。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間被更多的交給學(xué)生，老師則擔(dān)任學(xué)習(xí)材料的提供者和輔導(dǎo)者，教師不再占用課堂時間來教學(xué)，而讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)流程的徹底顛覆，引發(fā)了教師地位、學(xué)生角色、管理模式、課程模式的一系列的變革[2]。

1.1企業(yè)對于人才要求標準的提升

由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當前社會企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，對于新型技術(shù)型人才需求不斷增加，計算機應(yīng)用技術(shù)在產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)重要作用，計算機技術(shù)應(yīng)用近年來急速發(fā)展，急需院校提供專業(yè)能力強硬并且具備專業(yè)知識的高素質(zhì)應(yīng)用人才，專業(yè)型計算機應(yīng)用人才是推動計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要人才保障，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，對我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)起著重要作用，因此培養(yǎng)專業(yè)技能型計算機人才的任務(wù)已越來越重[3-4]。

1.2國家大力發(fā)展高職教育事業(yè)

對于中國的教育事業(yè)來說，高等職業(yè)教育是非常重要的支柱，它為我國經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)提供著源源不斷的人才保障。近年來，國家對于高等職業(yè)教育的關(guān)注和重視程度不斷提升，教育部多次下達文件提出要“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導(dǎo)方針，明確了當前高職院校教育工作改革的任務(wù)，以提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮職業(yè)院校的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，以滿足企業(yè)對于高技能人才的需求。

1.3高職院校教育改革的需要

高職院校課程教育模式改革已經(jīng)成為高職院校教學(xué)任務(wù)改革的重點，當前高職院校面臨著課程定位不清晰，教學(xué)模式沿用普通高等教育學(xué)校模式的困境，沒有確立出職業(yè)院校相較于普通高等教育學(xué)校的職業(yè)優(yōu)勢，沒有形成高職院校的教學(xué)特色。如何發(fā)揮高職教育的“高等性”“職業(yè)性”特點是高職院校當前亟待思考的問題，如今高職院校在將教學(xué)理論和實際運用相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)邏輯的道路上探索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為應(yīng)用，打造核心競爭力專業(yè)課程體系，以全方位提高院校專業(yè)教學(xué)。

2當前高職計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的不足

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自制力無法滿足“翻轉(zhuǎn)”要求

由于我國初等教育和中等教育都是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對于學(xué)生采用灌輸式教導(dǎo)，注重提高學(xué)生成績以滿足考學(xué)的需要，導(dǎo)致我國學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，和缺乏自己獨有的學(xué)習(xí)方法。當前我國高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量弱于普通高等學(xué)院，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高，普遍缺乏自律性和學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中過于依賴教師的指導(dǎo)，這是當前高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式難以推進的主要原因。并且由于計算機專業(yè)具有高度的專業(yè)性和難度性，當前高職計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力達不到完成計算機課堂“翻轉(zhuǎn)”要求[5]。

2.2高職計算機教師缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)意識和經(jīng)驗

由于傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)觀念根深蒂固，許多高職教師難以轉(zhuǎn)變自身教育觀念，做不到“放手”，對于翻轉(zhuǎn)課堂的模式運用積極性不高。同時由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于新興的教學(xué)模式，網(wǎng)上缺少相應(yīng)的參考文獻和指導(dǎo)，高職教師缺乏此種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，單靠自己摸索十分吃力。同時由于教師存在著完成教學(xué)任務(wù)的壓力，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐運用還存在漫長的道路探索，在實際運用中會降低課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致教師難以完成教學(xué)任務(wù)，計算機專業(yè)教學(xué)存在學(xué)習(xí)任務(wù)重課時少的壓力，這也是拖慢翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的一大原因。同時部分高職院校教師年紀較輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也阻礙了高職計算機專業(yè)的教學(xué)模式改革。

3計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于完成計算機基礎(chǔ)課程三個主要教學(xué)目標。一、讓學(xué)生了解計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識，包括計算機發(fā)展史、計算機的組成結(jié)構(gòu)、計算機的基本應(yīng)用等等。二、讓學(xué)生對計算機軟件進行基本掌握和操作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生更多的自主操控軟件設(shè)計，增加了學(xué)生的實踐機會。三、掌握計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的實際操作能力，應(yīng)用計算機軟件解決生活實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的軟件運用機會，增加了學(xué)生的動手實踐機會，幫助學(xué)生成為應(yīng)用型高素質(zhì)人才，提高了學(xué)生的綜合能力。

4計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心為“以學(xué)生為中心”，教師提供學(xué)習(xí)思路和教學(xué)輔助幫助學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)，基于對于計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，做出以下設(shè)計。

4.1課前：教師完善教學(xué)資料，設(shè)計學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮“引導(dǎo)者”作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用是最大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，但是這不代表教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)撒手不管，反而高職教師有了更重要的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，即在課前準備計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮“引導(dǎo)者”角色，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力因材施教，使學(xué)生能夠適應(yīng)當前的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師要注意學(xué)習(xí)資源的多樣化，學(xué)習(xí)資源可以由基礎(chǔ)教材拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、圖書館、視頻、音頻等等，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計多元化，讓學(xué)生可以通過看書自習(xí)、小組互動、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、電腦實踐等多種方式來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時教師不僅要準備教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動同時還要設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)測驗任務(wù)，同時注重問題的實用性而不是學(xué)術(shù)性，幫助學(xué)生在運用中加深知識理解。

4.2課中：“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，教師首先按照預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和資料向?qū)W生介紹本堂課的課時目標，接下來按照知識體系構(gòu)架拋出若干問題，由淺及深的引導(dǎo)學(xué)生探索知識核心。然后設(shè)計教學(xué)活動，如對學(xué)生進行分組，選推學(xué)幫助組員學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再開展自主學(xué)習(xí)模式，教師在其中給學(xué)校進行解疑答難。最后請小組代表進行發(fā)言，其他人可進行辯論或者補充，最后教師進行教學(xué)評價和總結(jié)，補充學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生完成“思考-討論-陳述-提問-答疑-反饋-總結(jié)”這一學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生學(xué)結(jié)完畢之后，教師建立完善的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，給予學(xué)習(xí)以評價反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和積極性。

4.3課后：完善考核評價體系

在完成課堂任務(wù)教學(xué)后，教師要提前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)知識，并且教師將本節(jié)課出現(xiàn)的問題進行整理，把課堂中的動態(tài)資源和資料整理給學(xué)生，幫助學(xué)生進行課后的反思和查閱，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上進度的同學(xué)可以利用這些資料進行補救性學(xué)習(xí)。同時高職教師要完善計算機專業(yè)課程是考試評價體系，把學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入到學(xué)期期末成績考核中來，加強學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的重視程度，促進高職院校計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的完善發(fā)展。

5結(jié)語

把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校計算機專業(yè)課程的教學(xué)改革，是一種有效的教學(xué)實踐，能夠提高高職計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生計算機應(yīng)用操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生快速成長為綜合性的計算機應(yīng)用人才，提高高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力。同時深化了高職院校教學(xué)改革，為高職院校教學(xué)能力提高提供了新的思路?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用于學(xué)生于學(xué)校于社會于教育事業(yè)的發(fā)展都有著良好的推動作用，因此作為教育工作者，我們要在深化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的道路上繼續(xù)探索，在實踐中不斷完善，以實現(xiàn)高職院校教育事業(yè)的發(fā)展騰飛。

參考文獻

[1]劉華,周靜.基于提升學(xué)生應(yīng)用能力的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改革與實踐——以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例[J].高教學(xué)刊,2019(23):125-127+130.

[2]蘭春霞,任君慶.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用——以高職計算機基礎(chǔ)課程為例[J].職教論壇,2017(14):56-60.

[3]苗文曼.翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)改革中的實踐研究[D].河北師范大學(xué),2016.

[4]李燕君.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[J].計算機教育,2014(20):18-22.

[5]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究[D].河南師范大學(xué),2014.

作者：李艷霞 單位：山西省長治市潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院