導(dǎo)語：幼兒舞蹈教學(xué)游戲精神缺失與重建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:游戲不僅僅是幼兒的基本活動形式，也是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，然而目前幼兒舞蹈教學(xué)中的游戲多以淺顯的形式存在。該研究從幼兒舞蹈教學(xué)過程中自由的剝奪、愉悅氛圍的匱乏、情境體驗的虛假以及實施中創(chuàng)造的封閉四個方面闡述了游戲精神缺失的現(xiàn)狀及表現(xiàn)，并在對其進行成因分析后提出堅持“兒童中心論”的理念，從教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、過程和評價機制五個方面提出幼兒舞蹈教學(xué)中重建游戲精神的建議，以期為一線幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞:幼兒；幼兒舞蹈教學(xué)；游戲精神

1引言

近年來，大部分的幼兒舞蹈教育工作者普遍認同游戲?qū)τ變何璧附虒W(xué)的作用，并強烈呼吁將游戲作為一種教學(xué)手段引入幼兒舞蹈教學(xué)中。但目前幼兒舞蹈教學(xué)依舊存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)過程枯燥化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)方法單一化等問題。此外，部分教師在游戲與舞蹈的融合實踐中呈現(xiàn)出初級水平的教學(xué)，難以將二者進行深入融合以展開科學(xué)與合理的運用，從某種角度來看，這些問題無不受教學(xué)觀念的制約與影響，游戲與幼兒舞蹈教學(xué)融合度低、融合效果不佳的深層次原因與幼兒舞蹈教學(xué)中游戲精神的缺失息息相關(guān)。

2幼兒舞蹈教學(xué)游戲精神缺失的表現(xiàn)

2.1教學(xué)過程中自由的剝奪。首先，幼兒在課堂教學(xué)實施過程中失去了自由言論權(quán)。其次，幼兒不能自由地進行表現(xiàn)，部分教師只注重舞蹈知識的傳授和標(biāo)準(zhǔn)動作的示范與練習(xí)，導(dǎo)致幼兒只能“規(guī)范”地模仿教師的舞蹈動作，無法享受舞蹈活動中自由自在、輕松活潑的氛圍。2.2教學(xué)氛圍上愉悅的匱乏。良好的幼兒園舞蹈教學(xué)活動成效不僅僅與教與學(xué)的方式方法息息相關(guān)，還取決于一定的教學(xué)氛圍。然而，在現(xiàn)實的幼兒園舞蹈教學(xué)活動中，卻很少能感受到這種愉悅的氛圍，教師更多地關(guān)注幼兒知識的理解情況和動作技能的掌握程度，很少關(guān)注幼兒是否有愉悅的情感體驗。2.3教學(xué)情境內(nèi)體驗的虛假。當(dāng)下舞蹈教學(xué)情境中存在著虛假的體驗。不少幼兒舞蹈教師在創(chuàng)設(shè)情境時沒有從幼兒的實際生活出發(fā)，想讓幼兒憑空想象進入教學(xué)情境，這是難以實現(xiàn)的。教師在意識到教學(xué)情境對幼兒獲得經(jīng)驗的重要性的同時，應(yīng)該多關(guān)注幼兒生活，取材于幼兒生活，讓幼兒能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才能有效地促進教學(xué)的實施，獲得良好的教學(xué)結(jié)果。2.4教學(xué)實施中創(chuàng)造的封閉。在現(xiàn)實的幼兒舞蹈教學(xué)中，一些游戲環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)性強、生成性弱，教師在活動實施中制定了過多的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的要求，將整齊劃一當(dāng)作是良好的教學(xué)效果，使得幼兒創(chuàng)造力逐漸封閉起來，并最終失去創(chuàng)造力。

3成因分析

3.1傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響。許多一線幼兒舞蹈教師將幼兒看作是“小大人”，并沒有以開放包容的心態(tài)去理解和融入幼兒的世界，忽略了以幼兒的興趣作為教學(xué)內(nèi)容的切入點。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，知識、技能的獲取一直是幼兒教學(xué)的最高目標(biāo)，游戲常常依附于教學(xué)活動。3.2教育功利化傾向當(dāng)前幼兒舞蹈啟蒙教育的承擔(dān)者主要是社會舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)，在功利主義橫行的時代背景下，幼兒舞蹈教師將教學(xué)看作是滿足社會需要、家長要求以及追求個人利益的工具，忽略了幼兒自身的需求以及真正“使孩子成為他自己”的教育目的。3.3幼兒舞蹈教師對游戲精神的認識不足。部分幼兒教師由于自身兒童觀、游戲觀存在誤區(qū)等原因，其游戲精神缺失的現(xiàn)象隨處可見：首先，部分幼兒舞蹈教師對游戲精神的自由內(nèi)涵理解有誤，主要表現(xiàn)為限制幼兒自由活動或放縱兒童隨意玩耍，追求所謂的純粹自由。其次，教師在教學(xué)實踐中無視幼兒的主體地位，不根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行教學(xué)設(shè)計，或過分強調(diào)教學(xué)計劃的預(yù)設(shè)性，重形式、輕過程。3.4舞蹈教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一目前幼兒舞蹈教學(xué)的模式主要有講授式和示范式兩種，以講解和教師示范標(biāo)準(zhǔn)動作為主。因其強調(diào)幼兒動作和老師所示范的動作達到統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒間互動、自主想象和創(chuàng)造的空間自然也較小，不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4游戲精神在幼兒舞蹈教學(xué)中的重建

4.1教學(xué)理念。幼兒舞蹈教學(xué)作為啟蒙教學(xué)，應(yīng)大膽打破傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)思想，建立“兒童為中心”的教學(xué)理念，并努力將理念落實到實踐。首先，要學(xué)會理解幼兒，了解他們的興趣和實際需求，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲璧富顒拥乃夭暮椭黝}。其次，學(xué)會解放兒童，樹立新型科學(xué)的教育觀和兒童觀，在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中給兒童充分的時間和機會表達自己內(nèi)心的情感與想法、不將舞蹈教學(xué)活動拘泥于小小的活動室和固定的課堂時間內(nèi)，使兒童從被動、壓抑的課堂中走出來。4.2教學(xué)目標(biāo)。首先，要注重培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣。明確游戲精神下的幼兒舞蹈教學(xué)不以培養(yǎng)“舞蹈家”為目的。其次，要在舞蹈活動中提升幼兒的審美情趣，強調(diào)幼兒的審美體驗，強調(diào)他們在參與或欣賞舞蹈活動時產(chǎn)生愉悅的體驗和自我滿足感，而不是要求幼兒一定要做到整齊劃一、將動作做到規(guī)范。最后，要關(guān)注幼兒的個體差異，滿足不同階段幼兒的動作發(fā)展需求。教師應(yīng)該照顧到不同幼兒的不同需求，面向全體幼兒、發(fā)展每個幼兒的舞蹈（身體動作）潛能。4.3教學(xué)原則。融入游戲精神的幼兒舞蹈教學(xué)應(yīng)遵循啟蒙性、全體性、直觀性、愉悅性和游戲性五大原則：（1）啟蒙性。幼兒舞蹈教學(xué)中的啟蒙性原則是指幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容是淺顯易懂的，教師要依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)對幼兒進行舞蹈中最基本的、入門式的動作教授，而非進行技能教學(xué)。（2）全體性。幼兒舞蹈教學(xué)中的全體性是指教師在教學(xué)活動過程中要關(guān)注全體幼兒，不能以動作標(biāo)準(zhǔn)與否、有無學(xué)習(xí)興趣作為衡量幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，要用一視同仁的態(tài)度和公平的心理對待全部幼兒，激發(fā)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。（3）直觀性。直接感知是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)，是幼兒獲得舞蹈語言的前提。教師需要從幼兒實際生活中提取素材，使舞蹈動作直觀具體、生動形象，從而引導(dǎo)幼兒進行舞蹈的學(xué)習(xí)、理解和掌握。（4）愉悅性。愉悅性是指游戲精神關(guān)照下的幼兒舞蹈教學(xué)要營造愉悅的教學(xué)氛圍，從活動設(shè)計到實施整個過程都應(yīng)該考慮到幼兒的需要和興趣，通過游戲的話語、游戲的情境和有趣的游戲環(huán)節(jié)將幼兒帶入特定的教學(xué)情境，幫助幼兒在愉悅的氛圍中獲取經(jīng)驗。（5）游戲性。游戲性是指教師應(yīng)注重活動的實施過程，在進行教學(xué)活動設(shè)計和組織的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)以及幼兒的主體作用，合理安排游戲環(huán)節(jié)，以游戲性貫穿活動始終，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。4.4教學(xué)過程。基于游戲精神關(guān)照下的幼兒舞蹈教學(xué)過程應(yīng)具備設(shè)計性、情境性、創(chuàng)造性和融合性四個特點：（1）設(shè)計性。教學(xué)設(shè)計是幼兒舞蹈教學(xué)中游戲精神實施的關(guān)鍵。它不局限為在舞蹈教學(xué)中植入一些舞蹈或音樂游戲，而是要求教師在教學(xué)活動開展前對所教授的內(nèi)容有一個整體的思考與設(shè)計，從教學(xué)思路、目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程到教學(xué)評價，都應(yīng)讓游戲精神貫穿始終。（2）情境性。教學(xué)情境的營造與角色的扮演相互為支撐。情境和角色扮演應(yīng)貫穿幼兒舞蹈教學(xué)全過程，教師應(yīng)通過抑揚頓挫的語音語調(diào)和聲情并茂、充滿渲染力的表演與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，最大化地創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情境，以吸引幼兒進入角色情境，積極參與到活動中來。（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是游戲精神關(guān)照下幼兒舞蹈教學(xué)的根本。幼兒舞蹈教學(xué)中游戲精神的體現(xiàn)離不開教師對游戲精神內(nèi)涵的理解與認可，且須教師具備操作和落實到幼兒舞蹈教學(xué)中的能力。（4）融合性。跨學(xué)科融合教學(xué)是游戲精神關(guān)照下幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)在需求與外在表現(xiàn)，通過將其他學(xué)科的元素作為教學(xué)工具融入舞蹈教學(xué)過程中，以更好地促進舞蹈教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和其他學(xué)科知識在不同情境中的遷移與發(fā)展。4.5教學(xué)評價。游戲精神關(guān)照下的幼兒舞蹈教學(xué)評價應(yīng)該以促進幼兒與活動發(fā)展為落腳點，幼兒舞蹈教學(xué)評價的最終目的是保持幼兒的舞蹈興趣，給幼兒表達的機會，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。在游戲精神的關(guān)照下，教師、幼兒、家長都應(yīng)該參與到幼兒舞蹈教學(xué)的評價中來。幼兒可以從自我評價、同伴評價等參與到教學(xué)評價中，有利于保障幼兒的主體地位，形成一定的幼兒舞蹈評價標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒的舞蹈感受力以及自我反思能力。

5結(jié)語

游戲是幼兒的天性和本能使然，游戲的靈魂和核心是蘊含自由、愉悅、體驗、創(chuàng)造的游戲精神。筆者希望融入了游戲精神的幼兒舞蹈教學(xué)能夠為幼兒提供真正的游戲以及合理的教學(xué)模式，同時，筆者也相信，它能夠帶給幼兒的不僅僅是知識與技能的獲得，更是自我探索的能力以及自我成就感的提升，能夠促進幼兒的全面發(fā)展。

作者:劉薇珊 龍凡 單位:湖南女子學(xué)院