導語：聽障學生核心素養(yǎng)及課程體系構建研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以特殊教育院校聽障生為研究對象，以核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎，構建高職聽障學生核心素養(yǎng)框架，對構建高職聽障學生核心素養(yǎng)課程體系提出建議，以期為分學段、分類型、分學科開展核心素養(yǎng)研究提供參考。

關鍵詞:聽障學生；核心素養(yǎng)；課程體系

1核心素養(yǎng)的發(fā)展

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果會公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵，分為三個方面、六大素養(yǎng)：文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發(fā)展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）[1]2018年2月，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”研究報告。此次核心素養(yǎng)框架相較21世紀核心素養(yǎng)4C模型增加了“文化理解與傳承素養(yǎng)”，構成（文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作）5C模型[2]。并且將文化理解與傳承素養(yǎng)居于中心位置，具有價值導向功能。

2特殊教育院校聽障學生生核心素養(yǎng)框架

2.1高職學生核心素養(yǎng)分析。特殊教育院校聽障學生，即處于高職階段的聽障生。從20世紀80年代到2010年前后，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的描述經(jīng)歷了“技術員-專業(yè)人才-實用型技能型人才-高等技術應用性專門人才-高技能人才-發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才-高素質勞動者與技術技能人才”的演變[3]。通過對不同時期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“技術型、應用型人才”一直是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標?！凹夹g應用”始終是我國高職人才培養(yǎng)目標的中心。因此，“技術應用”在高職學生的核心素養(yǎng)中是不可或缺的。2.2高職聽障生特征分析。進入高職階段的聽障生，已經(jīng)儲備了一定的理論知識、實踐經(jīng)驗。但是，由于聽力缺陷相較于高職健全生，高職聽障生的認知能力發(fā)展受限，主要表現(xiàn)為：一是所接收的信息面較為狹窄，邏輯分析、概括能力較弱；二是學習積極性、目標性不強，自控能力和意志力相對較弱；三是由于接收信息不全面，容易導致以偏概全，出現(xiàn)自卑、敏感的性格特征[4]。2.3高職聽障生核心素養(yǎng)框架分析。根據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、21世紀核心素養(yǎng)5C模型，結合高職聽障生特征，將高職聽障生的核心素養(yǎng)劃分為一個中心、三個維度、十個素養(yǎng)。一個中心即以文化理解與傳承為中心。文化理解與傳承包含兩方面含義：一是在認知層面對不同國家、民族文化的差異性有正確的認識，建立自身的身份認同與文化認同；二是在實踐中能自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化理解與傳承能幫助個體建立正確的自我認知，更好地融入社會，形成穩(wěn)定歸屬感，建立正確的人生觀、價值觀。三個維度包括：社會與公民素養(yǎng)、個體素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。理想信念：當代青年的理想信念應自覺同實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢相結合，擁有敢于為理想拼搏、為國家發(fā)展做貢獻的決心和情懷。主要表現(xiàn)為：具有明確的人生目標、理想信念，將個人理想信念同實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想相結合。責任擔當：責任擔當與理想信念密不可分。大學生應具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，為社會發(fā)展做出貢獻。主要表現(xiàn)為：主動承擔社會責任；自覺履行公民義務；具有法治意識；熱心公益和志愿服務；自覺維護國家主權、利益。愛國主義精神：愛國主義精神是個人發(fā)展的精神支柱、動力，也是學生理想信念的導向標。主要表現(xiàn)為：熱愛祖國；自覺維護祖國統(tǒng)一和民族團結；將個人利益融入國家發(fā)展；自覺踐行社會主義核心價值觀。學會學習：學會學習是學生創(chuàng)造力的來源，也是學生全面發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)為：理解學習的意義；樹立終身學習的意識；掌握學習的方式方法；樂于學習，善于反思；具有良好的信息意識，能有效獲取、使用、管理信息。自我規(guī)劃：自我規(guī)劃是指學生能夠依據(jù)客觀條件確立自身合適的發(fā)展目標，并向目標付諸努力。主要表現(xiàn)為：能客觀認識自己；能依據(jù)自身潛力選擇合適發(fā)展目標；對目標具有持續(xù)的執(zhí)行力；能及時總結、反思、改進。健康生活：健康安全的生活是個體生存的基礎。聽障學生因生理方面的缺陷，更需要健康的心態(tài)和良好的自我管理能力。主要表現(xiàn)為：理解生命的意義，珍愛生命；具有安全和自我保護意識；形成健康的生活習慣；自強、自立、自尊、自信；具有時間、行為、情緒管理能力。合作能力：聽障學生受到聽力缺失的限制，溝通能力不足，無法通過語言溝通，因此，針對聽力障礙學生，合作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。主要表現(xiàn)為：能利用文字或手語與他人進行有效交流；掌握一定的溝通技巧；能用包容的心態(tài)理解他人，形成良好的人際關系；具有團隊意識、協(xié)作精神；在團隊中主動承擔責任。實踐創(chuàng)新：實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)是學生自身發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)為：積極參加社會勞動；具有探究事物的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑；用科學的思維看待問題；善于提出新方法、新觀點；根據(jù)不同問題情境，提出解決辦法。技術應用：“技術應用”始終貫穿各個時期的高職人才培養(yǎng)目標。主要表現(xiàn)為：具有學習技術的意愿；具有扎實的理論基礎；掌握所在領域專業(yè)技術；具有工程思維。工匠精神：對于聽障學生來說，工匠精神是一種工作態(tài)度，更是一種體現(xiàn)在工作、學習中的價值觀。實際工作中，聽障學生存在跳槽頻繁、工作不穩(wěn)定的情況，針對聽障學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更應加強工匠精神的培育。主要表現(xiàn)為：熱愛本職工作；工作中專注、耐心，精益求精；具有規(guī)則意識和標準意識；樂于專業(yè)創(chuàng)新。

3聽障學生核心素養(yǎng)課程體系構建實施建議

3.1貼合高職聽障學生特點。高職聽障學生核心素養(yǎng)內(nèi)容應貼合高職聽障學生特點，且與我國核心素養(yǎng)框架、國際核心素養(yǎng)相接軌。相較于健全生，聽障學生具有邏輯分析與概括能力較弱、學習積極性與目標性不強、自控能力與意志力較弱、性格自卑、敏感等特征。面向聽障學生的核心素養(yǎng)研究更需要關注學生的理想信念、自我規(guī)劃、健康生活、合作能力等方面。3.2核心素養(yǎng)課程體系的構建具有特殊性、發(fā)展性。聽障學生核心素養(yǎng)具備普遍性的同時又表現(xiàn)出特殊性，一方面是聽障學生的生理、心理特征具有特殊性；另一方面是核心素養(yǎng)的發(fā)展存在個體差異性，這是聽障學生共性發(fā)展中的個性發(fā)展。對于聽障學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，具有發(fā)展性。從學生個人發(fā)展角度看，學生需要在不同教育階段接受不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)學生個體發(fā)展的階段特征，每個階段側重點不同。從素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，核心素養(yǎng)的提升不是直線式的，而是開放的、拓展的、網(wǎng)狀延伸的，在不同階段，隨著個體接收信息、獲取經(jīng)驗的不斷豐富，個體的核心素養(yǎng)也在不斷向前發(fā)展。3.3核心素養(yǎng)課程體系應是一個學科融合的網(wǎng)狀結構。西班牙核心素養(yǎng)課程體系中，課程目標都指向學生的基本素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)與課程目標是網(wǎng)狀關聯(lián)的[5]。換句話說，每一個領域或學科都有助于不同素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣，每一種素養(yǎng)都需要不同的學科或領域支持。核心素養(yǎng)實際上是個體在面對復雜不定的情景時，綜合運用多學科、原理和方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力[6]。面向聽障學生的核心素養(yǎng)課程體系應是注重不同學科間的融合，突破學科界限。核心素養(yǎng)的提出對于特殊教育院校聽障學生的全面發(fā)展具有重要意義，對于面向聽障學生的課程體系設計是啟發(fā)點，也是挑戰(zhàn)。我們要關注學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，讓聽障生不僅在畢業(yè)時有就業(yè)能力，更要讓聽障學生在今后的人生中具備健康生活、提升自我、追求卓越的能力。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016(10):1-3.

[2]魏銳，劉堅，白新文，馬曉英，劉妍，馬利紅，甘秋玲，康翠萍，徐冠興.“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”研究設計[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2020，38(02):20-28.

[3]王艷輝.高職學生核心素養(yǎng)框架建構及培養(yǎng)路徑[J].職業(yè)技術教育，2017，38(19):35-40.

[4]蘭德軍.高職聽障生心理健康問題分析與對策研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(05):17-19.

[5]尹小霞，徐繼存.西班牙基于學生核心素養(yǎng)的基礎教育課程體系構建[J].比較教育研究，2016，38(02):94-100.

[6]肖磊.關于核心素養(yǎng)研制的幾個基本問題[J].教育發(fā)展研究,2016,36(22):28-34.

作者:梁膠東 單位:山東特殊教育職業(yè)學院