導(dǎo)語：通識教育與專業(yè)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)上，從學(xué)生理工交叉、文理融合，訓(xùn)練復(fù)合型思維的角度上，從有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上等三個方面，論述了通識教育的重要性，闡述了通識教育與專業(yè)教育并重的觀點，討論了通識教育與專業(yè)教育并重的實現(xiàn)路徑。通識教育不僅僅是對專業(yè)教育的補充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)本科教育無疑是專業(yè)教育。無論“大學(xué)到底是培養(yǎng)專才，還是通才”的爭辯持續(xù)到何時，大學(xué)生在校學(xué)是要認(rèn)真地學(xué)一門專業(yè)。但是，強調(diào)專業(yè)教育并非淡化通識教育。大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)實行專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合并重。通識教育并不僅僅是對專業(yè)教育的補充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

一從學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)上，必須并重通識教育和專業(yè)教育

常常有這樣的情況，許多攻關(guān)項目、科研項目、創(chuàng)業(yè)項目，從本學(xué)科本專業(yè)的角度去考慮，久攻不克。但是，從別的學(xué)科角度去思考，竟然很順利地找到辦法并攻克了難關(guān)，這叫做以他山之石攻玉。為什么會這樣呢？究其原因有兩點：（一）隨著信息化的興起，多門學(xué)科的交叉和多種技術(shù)的綜合已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特點。今天，沒有任何一個學(xué)科不與其他學(xué)科發(fā)生非常密切的聯(lián)系。在學(xué)科綜合的趨勢下，各學(xué)科“你中有我，我中有你”已成為普遍的事實。僅靠本專業(yè)的知識解決本專業(yè)的問題，常常力不從心。（二）純專業(yè)知識所產(chǎn)生的專業(yè)思維其實也是一柄雙刃劍，它既幫助專業(yè)人員解決專業(yè)問題，同時又約束了專業(yè)人員解決專業(yè)問題。專業(yè)人員的思路很容易陷入“坑道視界”，只在專業(yè)認(rèn)定的狹窄的思維空間里想主意，被專業(yè)思維所束縛，而不能開放地、多維地綜合思考問題。人在坑道里只能看到一條線，遇事總會不由自主地按照自己所熟悉的專業(yè)、學(xué)科思維考慮問題，因此思路單一，限制了思維的開放，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維?？萍及l(fā)明史、創(chuàng)業(yè)史上以他山之石攻玉的例子屢見不鮮。學(xué)生畢業(yè)以后，若能夠得心應(yīng)手地用他山之石攻玉，頭腦中必須先得有發(fā)散思維、移植思維。以他山之石攻玉的前提條件是有優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，通識教育可以促進(jìn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上形成文理交叉、理工滲透、以文助理、以理補文。我們處在現(xiàn)代科技革命時代，人的文化背景越寬厚，社會貫通能力就越強，就越容易解決實際問題。

二從理工交叉、文理融合的角度上，必須并重通識教育和專業(yè)教育

學(xué)科融合對于理工科大學(xué)生是必不可少的觀點，已經(jīng)被愈來愈多的高校、教師和大學(xué)生所認(rèn)識。科學(xué)研究的總結(jié)、科技成果的推廣、工業(yè)產(chǎn)品的宣傳、先進(jìn)技術(shù)的普及、工藝流程的設(shè)計、不同論點的是非爭辯、產(chǎn)品說明書的撰編、工廠企業(yè)的管理等等，都離不開人文社科知識。一位只會操作電子計算機、熟練編程，而對人際關(guān)系的微妙毫不理會的理工科畢業(yè)的主管是搞不好企業(yè)管理的；一位對某一事物鉆得又深又窄的專家，而對其他領(lǐng)域知識不懂或知之甚少，也會影響其出成果。此外，人文社科知識不僅給大學(xué)生提供一種門類的知識和技能，也給他們提供形象思維方法、宏觀思維方法、軟科學(xué)思維方法?！端囆g(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《文藝鑒賞》等課程所培養(yǎng)的形象思維方法，可以增強想象力、創(chuàng)造力，使兩個貌似無關(guān)的事物發(fā)生聯(lián)系，便于以他山之石攻玉，從而產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明的奇思妙想。《科學(xué)方法論》《系統(tǒng)論》《控制論》《信息論》等課程所訓(xùn)練的宏觀思維方法，能使工程技術(shù)人員站在系統(tǒng)、整體優(yōu)化、可持續(xù)發(fā)展的立場上考慮自己的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的科技發(fā)明項目，無論什么樣的工程技術(shù)設(shè)計，如果只按照工程技術(shù)專業(yè)式的想法，只考慮設(shè)計的純技術(shù)價值，而不從宏觀角度去考慮市場規(guī)律、用戶需求、社會價值、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展，成功的可能就不大。軟科學(xué)思維方法可以從高層次的方法論——唯物辯證法去指導(dǎo)具體的和一般的自然科學(xué)方法和工程技術(shù)方法的實施。在通識教育中，通過公共基礎(chǔ)課平臺、公共選修課平臺、各類學(xué)術(shù)講座，把專業(yè)課程所訓(xùn)練的工程思維方法、微觀思維方法、硬技術(shù)思維方法與形象思維方法、軟科學(xué)思維方法、宏觀思維方法結(jié)合起來，就可以從專業(yè)角度和非專業(yè)角度兩個方面進(jìn)行創(chuàng)造性思維?？梢?，通識教育中的人文社科課程并不是一種點綴，而是一種必須。通識教育中的許多課程可以促進(jìn)理工類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所研究的大都是有“形”的東西，解決帶有普通規(guī)律的某一具體問題。要學(xué)好這些課程，必須具備良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。通識教育中的一些文科式文理交叉的課程，能夠挖掘?qū)I(yè)課具體內(nèi)容蘊含的深層次思維點。目前仍有不少學(xué)生僅把注意力集中在專業(yè)知識內(nèi)容本身，而忽略了專業(yè)知識理論后面隱藏著的探索真理、掌握真理的鑰匙，通識教育里《科技寫作》中科技文藝寫作所訓(xùn)練的形象思維方法，《人才學(xué)》中論述的人才知能結(jié)構(gòu)，《科技史》介紹的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的由來、成敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，《科技方法論》介紹的各種研究方法，都有助于大學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，協(xié)調(diào)并綜合各種類型的知識，實現(xiàn)學(xué)科交叉，形成復(fù)合型思維。至于文科學(xué)生，給他們開設(shè)一些自然科學(xué)學(xué)科概論和自然科學(xué)前沿類課程無疑是非常有益的。美國的一些高校為文科大學(xué)生開設(shè)物理課，目的并非僅僅學(xué)習(xí)一些物理定律，更重要的是考慮到邏輯思維對形象思維的促進(jìn)。

三從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展角度，必須并重通識教育與專業(yè)教育

學(xué)生畢業(yè)后能否得到可持續(xù)發(fā)展，有兩個關(guān)鍵點。一個是基礎(chǔ)夯得實。大學(xué)是人才的搖籃。大學(xué)生畢業(yè)時還不是人才，并不是什么高級專門人才，而是高級專門人才的毛坯，有了這個毛坯，就不愁成不了高級專門人才的成品。但是，這個“毛坯”必須合乎標(biāo)準(zhǔn)。“毛坯”雖然表面還略顯粗糙，它不像成品那樣有美觀的外形，有棱有角，有相當(dāng)高的光潔度，但是毛坯必須有很高的內(nèi)在品質(zhì)，否則加工不成良好的成品。社會上的一些豆腐渣工程，雖然也算是成品，但一沖就垮，一砸就爛。塑造一個合格的毛坯也不是容易的事，要通過專業(yè)教育與通識教育的共重，為下一步出高質(zhì)量的成品做準(zhǔn)備?！懊鳌钡闹圃鞆娬{(diào)全面素質(zhì)教育。全面素質(zhì)是經(jīng)緯素質(zhì)，有經(jīng)線，有緯線，專業(yè)教育是經(jīng)線，通識教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是緯線，經(jīng)緯線互相包容，系統(tǒng)地縱橫交錯在一起，才能構(gòu)筑一個全面的素質(zhì)。要使學(xué)生具備較高的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)當(dāng)從三個方面去實施教育。（一）知識基礎(chǔ)要寬厚?；A(chǔ)扎實、后勁便強；基礎(chǔ)淺薄，沖幾下就沒勁了。（二）知識要廣博、口徑要寬。要讓學(xué)生了解專業(yè)、跨專業(yè)學(xué)科的廣泛知識，學(xué)會找他山之石攻玉，是最重要的能力，掌握了這種能力將受益終生。（三）專業(yè)知識求新不求多，要了解專業(yè)的前沿。只有新，才有可能使大學(xué)生畢業(yè)后可以在較為前沿的領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。若實現(xiàn)這三個方面的努力，離不開專業(yè)教育與通識教育的并重。通識教育是一種厚基礎(chǔ)寬口徑的素質(zhì)教育。無論任何專業(yè)的高水平畢業(yè)生都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在高素質(zhì)方面，都應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面、綜合的素質(zhì)，都應(yīng)當(dāng)形成求真、趨善、愛美的真善美統(tǒng)一的完善人格。當(dāng)代人才的競爭是綜合素質(zhì)的競爭。有較高的綜合素質(zhì)，才有人才的可持續(xù)發(fā)展，有人才的可持續(xù)發(fā)展，才有企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對于當(dāng)代人才硬實力和軟實力并重的道理，并非用人單位都那么清楚。數(shù)年前，相當(dāng)多的用人單位在用人標(biāo)準(zhǔn)上出現(xiàn)了誤區(qū)。他們片面地認(rèn)為企業(yè)聘用你，就是讓你立馬上崗干活兒。他們說，我們沒有時間和精力去培訓(xùn)你，你應(yīng)當(dāng)馬上頂崗。用人單位把高等教育當(dāng)做他們那個單位的培訓(xùn)機構(gòu)，這種只重視“上手快”而輕視“后勁足”，只管今天，只顧眼前，不管明天，不顧未來，是一種典型的短視行為，中國相當(dāng)多的企業(yè)都是“短壽”企業(yè)、“流星”企業(yè)，曇花一現(xiàn)的多。企業(yè)短壽的原因固然很多，但是在用人標(biāo)準(zhǔn)問題上的“短視”，絕對是企業(yè)沒有“后勁”的重要原因之一。近年來，一些有遠(yuǎn)見卓識的企業(yè)家在用人標(biāo)準(zhǔn)上有了改變。他們更看重人才的“后勁”。概括而言，他們更看重人才的三個方面：靈氣、悟性、創(chuàng)新能力，他們知道“前勁”只不過管得了一時，管不了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。人才具有綜合素質(zhì)，企業(yè)才有明天。靈氣，即思維能力，會應(yīng)變、會變通、會出主意。悟性，即洞察力、觀察力、理解力，能悟出市場規(guī)律、市場需求。創(chuàng)新能力是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。訓(xùn)練靈氣、悟性、創(chuàng)新能力，必須并重通識教育和專業(yè)教育。四通識教育與專業(yè)教育并重的實現(xiàn)路徑如上所述，建設(shè)有效的通識教育體系，構(gòu)建系統(tǒng)化通識教育課程是十分必要的。通識教育與專業(yè)教育并重需要完善以下教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）必須提高通識教育的地位，明確通識教育的定位。學(xué)校要制定切實可行的通識教育目標(biāo)，即要對“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”問題做出明確回答，在學(xué)生人格養(yǎng)成、價值塑造、素養(yǎng)要求上應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和明確的要求，這些要求是指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模式設(shè)計，構(gòu)建校園文化實現(xiàn)環(huán)境育人的基礎(chǔ)，并取得全校上下的廣泛認(rèn)同并加以有效實施。專業(yè)負(fù)責(zé)人和廣大專業(yè)教師必須充分認(rèn)識通識教育的重要性，能夠深刻理解領(lǐng)會學(xué)校通識教育的目的和任務(wù)，細(xì)化到專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，明確提出專業(yè)人才培養(yǎng)中通識教育的目標(biāo)，并對目標(biāo)實現(xiàn)提出明晰的達(dá)成路徑。通識課程任課教師亦應(yīng)該研究并能夠理解專業(yè)教育的需求，把握不同專業(yè)對通識課程需求的共性和差異，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上盡量契合專業(yè)人才培養(yǎng)的通用素養(yǎng)要求，在考核方法上能夠顯性考量課程目標(biāo)的達(dá)成。這對通識課程建設(shè)提出了更高的要求，通識課程需要加強教學(xué)研究，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革，提高教師教學(xué)能力，以適應(yīng)通識教育的高要求。（二）通識課程體系設(shè)計。各個高校專業(yè)教育中，課程體系通常由通識平臺課程和專業(yè)平臺課程構(gòu)成，有的還細(xì)分出學(xué)科平臺課程，但大家普遍共識的通識平臺課程包括如思想政治、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、計算機、大學(xué)體育、公共藝術(shù)與人文等必修課，以及面向全校各專業(yè)開設(shè)的公共選修課，此外，學(xué)術(shù)講座也可以納入到通識教育環(huán)節(jié)之中。應(yīng)該說，通識平臺必修課程在各高校建設(shè)較為成熟，但通識平臺選修課建設(shè)往往缺乏系統(tǒng)性，后者存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校公共選修課雜亂無章，與此同時，對公選課的不重視導(dǎo)致大量“水課”的存在，使得公選課成為學(xué)生掙學(xué)分的捷徑。一些學(xué)校已經(jīng)意識到通識平臺公共選修課缺乏系統(tǒng)性導(dǎo)致課程定位不準(zhǔn)，學(xué)生選課目標(biāo)不明確等問題，并著手進(jìn)行分類規(guī)劃。河南工業(yè)大學(xué)在梳理已有學(xué)校公共選課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程分類規(guī)劃，設(shè)置了六大公共選課程模塊，并有針對性地開展課程開發(fā)和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點，設(shè)計了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文、藝術(shù)與素養(yǎng)、技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等六大模塊，根據(jù)歷年學(xué)生選課分析，規(guī)劃每個模塊的課程，對本校開設(shè)能力有限的模塊引入優(yōu)質(zhì)在線開放課程進(jìn)行補充，并在每個模塊中遴選若干課程作為重點加以建設(shè)，使學(xué)校公共選修課體系更加系統(tǒng)、定位更加明晰、培養(yǎng)目標(biāo)更加契合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)定位。（三）通識課程內(nèi)容建設(shè)。課程內(nèi)容規(guī)劃與教學(xué)組織實施應(yīng)強調(diào)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。如開設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，應(yīng)該強調(diào)思辨訓(xùn)練，強調(diào)邏輯推理能力訓(xùn)練，強調(diào)數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)方法、物理實驗方法的訓(xùn)練；開設(shè)大學(xué)計算機課程，不應(yīng)只是學(xué)習(xí)工具軟件如Word、Excel等的簡單操作，而是應(yīng)該聚焦到計算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，理解問題求解的計算方法和可計算問題等，了解大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等的技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。大學(xué)英語在基本語言學(xué)習(xí)上，應(yīng)更加注重溝通交流能力（包括寫作、語言表達(dá)）、跨文化交流能力的培養(yǎng)。思政課程更應(yīng)緊密聯(lián)系實際，從歷史的視角、哲學(xué)的視角，辯證分析把握我國政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展歷程和黨和國家治國理政方略，增強民族和文化自信。通識平臺公共選修課應(yīng)注重綜合素養(yǎng)提升，如跨學(xué)科知識領(lǐng)域的了解，尤其是理工科學(xué)生應(yīng)該修讀一定學(xué)分人文社科類課程，人文社科的學(xué)生可以修讀一定學(xué)分理工類課程，訓(xùn)練學(xué)生的不同思維方法，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而技能型課程如外語（必修第一外語課程之外的外語類課程）、計算機、演講與溝通等，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程面向未來崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生專門領(lǐng)域技能。（四）教學(xué)手段的更新。隨著MOOC、SPOC等的興起，在線學(xué)習(xí)成為一種潮流并逐步被高校引入到第一課堂上來。各個學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢不同，教學(xué)積淀不同，教師教學(xué)風(fēng)格不同，各學(xué)校尤其著名大學(xué)都形成了一些高質(zhì)量在線課程，高校之間通過MOOC等在線課程平臺可以選修其他高校的優(yōu)質(zhì)在線課程，這為公選課資源不足或課程建設(shè)不完善的高校提供了解決方案。通過學(xué)校認(rèn)定可以選擇其他高校優(yōu)質(zhì)在線課程，構(gòu)建本校公選課SPOC，配套課程線下輔導(dǎo)和考核制度，可以有效提高公選課開設(shè)質(zhì)量和效果。利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決課程資源瓶頸是提高通識教育水平和質(zhì)量的有效途徑。

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作者:張浩軍 李文庠 單位:河南工業(yè)大學(xué)教務(wù)處