導(dǎo)語：應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：校企合作模式在國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)體系中占有重要位置，其作為應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要手段，被大量的高校接受和引入。這種辦學(xué)模式能夠以市場和社會需求為導(dǎo)向，可有效解決企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)體系脫鉤問題。但隨著時間的發(fā)展，不同地域高校的校企合作模式因為種種因素出現(xiàn)了諸多問題，本論題以問題導(dǎo)向為切入點，對校企合作模式下應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行探討，提出針對性的解決方案，為應(yīng)用型本科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供一定的理論依據(jù)和實踐模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性

“校企合作”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要方法，由來已久，其目的是通過校企雙方的共同合作，從人才培養(yǎng)、課程體系、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系是支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要手段，引入校企合作機制能夠擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)效果，提升培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和實效性。因此，校企雙方協(xié)同發(fā)展，共享轉(zhuǎn)化成果和人才紅利，設(shè)計并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系對雙方來說都具有較強的必要性。2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）率先提出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！蔽募膰覍用妫鞔_了構(gòu)建新型校企合作關(guān)系，形成教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新格局，圍繞企業(yè)的主體地位，推進深化產(chǎn)教融合式的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合，促進應(yīng)用型本科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，積極探索符合專業(yè)定位的校企合作模式，以政府為導(dǎo)向開展校企聯(lián)盟工作也日漸加深，落到實處。各高校圍繞專業(yè)特點在推進人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)上，引進企業(yè)資源共建二級學(xué)院、共謀專業(yè)建設(shè)、共享成果轉(zhuǎn)化的案列不在少數(shù)，而對于雙方來說核心目的是為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、高效、杰出的專業(yè)人才?；诖耍谛Ｆ蠛献骺蚣芟逻M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革方式具有重要的意義和價值，是融合社會、企業(yè)、高校、專業(yè)“四位一體化”人才培養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

二、校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

校企合作是突破人才需求瓶頸、改善人才供給的主要手段之一，是高校與企業(yè)形成“共生、共進、共創(chuàng)”的良性循環(huán)的主要平臺。目前，各地方院校尤其是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校無一例外地將“校企合作”作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的試金石［1］。值得肯定的是，校企雙方以合作形式共同進行人才培養(yǎng)的探索和改革一度取得了豐碩的成果，但在實施過程中仍存在主要問題。（一）校企合作方案與監(jiān)督機制不完善。人才培養(yǎng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展是校企雙方合作的主要目標(biāo)，是衡量高校辦學(xué)水平、企業(yè)綜合實力的風(fēng)向標(biāo)。合作方案與監(jiān)督機制是校企合作向縱深推進的前提，是保障雙方在實際運行中實現(xiàn)互利共贏的規(guī)則定律［2］。目前，部分校企合作的方案和監(jiān)督機制尚不完善，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是高校、企業(yè)、專業(yè)三方面，在合作前期、中期、后期過程中，簽署的合作方案并未有效標(biāo)明，雙方應(yīng)盡的義務(wù)、責(zé)任，條款中的合作方式不明確，合作內(nèi)容空乏，合作機制單一，持續(xù)性較差，對于合作雙方未標(biāo)明具體的時間，漏洞較多，更多的簽約是為了增加“數(shù)量化”的業(yè)績考核而開展的合作。二是針對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，尚未構(gòu)成全面的考核、考察體系，缺少評價機制和監(jiān)督機制，致使在某些專業(yè)的校企合作形式大于內(nèi)容。學(xué)校將學(xué)生派往企業(yè)進行實習(xí)后沒有進行跟蹤和調(diào)查，學(xué)生的具體表現(xiàn)企業(yè)無回饋，學(xué)校無監(jiān)督，校企雙方無交流，這種校企合作既耗費了雙方資源，又耽誤了時間，最終使人才培養(yǎng)的達(dá)成度無法實現(xiàn)。因此，制定合理化的方案和監(jiān)督機制，對促進高校和企業(yè)人才鏈、培養(yǎng)鏈、創(chuàng)新鏈形成有著重要的意義和價值；對校企合作模式下的人才培養(yǎng)模式改革有著較強的導(dǎo)向作用。（二）“雙創(chuàng)”課程和項目“影子化”過重“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為國家戰(zhàn)略，深刻影響。著應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、實踐模塊、項目設(shè)計等為代表的改革內(nèi)容，不斷深化人才培養(yǎng)模式，很好地形成了高等教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展路徑［4］。從創(chuàng)新思維的引導(dǎo)到創(chuàng)業(yè)能力的提升，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”指明了高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，大部分高校只是在課程體系的設(shè)計上增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的通識課程，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)精神”等；對于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合模式和方法比較欠缺。在項目設(shè)計上開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，以項目推動高校學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，將專業(yè)知識與社會需求密切結(jié)合，研發(fā)轉(zhuǎn)化成工業(yè)、文化、科技、藝術(shù)等相應(yīng)成果；只是在實施過程中，部分學(xué)生追逐“項目化”影子過重，使項目不能持續(xù)有效落實到位，對激發(fā)創(chuàng)新思維的持久性有一定影響。不管是課程還是項目，目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，而目前的培養(yǎng)手段和模式，難以形成有效意識的融入和切入；應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，引入企業(yè)資源，從模式、師資、課程、體系、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面，由高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才。（三）校企雙方師資互動不強。專業(yè)師資是專業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是成功打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是完成人才培養(yǎng)的模式改革的設(shè)計者。在校企合作的過程中，師資共享是合作基礎(chǔ)，企業(yè)導(dǎo)師進入高校參與教學(xué)授課，將應(yīng)用型知識帶入課堂，實現(xiàn)職業(yè)知識與課堂知識的融合；高校專業(yè)教師進入企業(yè)，為企業(yè)員工進行繼續(xù)教育，提升企業(yè)員工的知識和能力，在企業(yè)環(huán)境下，教師也會不斷加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。然而實際情況是，校企協(xié)議簽訂后，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師的互動不強，企業(yè)教師因生產(chǎn)和工作的需要有時難以承擔(dān)課程授課；高校教師因過于繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，也只是偶爾到企業(yè)進行授課或是學(xué)習(xí)，同時，企業(yè)導(dǎo)師與高校教師在教學(xué)方法、課程設(shè)計、創(chuàng)新意識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面交流過少，無法形成行之有效的教學(xué)意見和建議。此外，校企合作在師資建設(shè)上的規(guī)劃，形同虛設(shè)。這樣下去，對人才培養(yǎng)效果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)影響巨大。

三、構(gòu)建校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的實施方案

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是新形勢下高校應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的升級戰(zhàn)略，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的驅(qū)動器，更是有效解決目前校企合作問題的主要方法。形成獨具特色“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會方面的相互聯(lián)動，促使校企間的互利共贏局面不斷展開［5］。（一）構(gòu)建“一體化”校企共建的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義接班人的偉大使命，是人才培養(yǎng)的主要陣地；企業(yè)承載著中國經(jīng)濟繁榮發(fā)展的主要任務(wù)，合作與共贏是企業(yè)發(fā)展的宗旨。根據(jù)高校應(yīng)用型發(fā)展要求，人才培養(yǎng)體系旨在與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)具有較強的專業(yè)知識，較好的職業(yè)素養(yǎng)，較完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用復(fù)合型人才，強調(diào)“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)作”型的人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)?！髽I(yè)—社會人才培養(yǎng)鏈的良性循環(huán)，目標(biāo)是高校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才能夠有效支撐企業(yè)的發(fā)展需求；畢業(yè)人才能夠體現(xiàn)價值，企業(yè)獲得人才紅利收益，實現(xiàn)“雙贏、共贏”的價值體系。校企共建人才培養(yǎng)體系，是按照校企雙方的實際需求，共同參與和開展包括專業(yè)申報與論證、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制定、創(chuàng)新課程體系、完善教學(xué)方法、師資相互支撐、學(xué)生職業(yè)化管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等一系列內(nèi)容，尤其是在人才培養(yǎng)的設(shè)計上，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式有效支撐人才培養(yǎng)方案實施。同時，校企雙方應(yīng)加大模塊化課程的設(shè)置，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、專業(yè)能力課程模塊、職業(yè)發(fā)展課程模塊等專屬課程群，在通識教育的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)教學(xué)模塊的特色化和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接化。（二）構(gòu)建“三級化”項目實踐平臺體系。實踐平臺體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合實力。以項目創(chuàng)新、項目研發(fā)、項目創(chuàng)作為主體，將學(xué)生的專業(yè)知識、素質(zhì)、能力有效融入項目實踐平臺，不斷實現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，真正激發(fā)學(xué)生群體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。三級平臺的構(gòu)成由高校、學(xué)院、企業(yè)組成，平臺合理設(shè)置實踐項目群，如專業(yè)競賽項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研項目等。由企業(yè)導(dǎo)師、高校教師聯(lián)合組成指導(dǎo)教師團隊，輔助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校從校內(nèi)項目實踐上，積極釋放政策紅利，出臺保障機制措施，加強項目管理，避免追求“項目功利化”，逐步制定各類項目完成標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)院在院內(nèi)開啟項目工作室模式，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成各類項目；企業(yè)可采取招投標(biāo)的方式，堅持需求導(dǎo)向，對市場轉(zhuǎn)化率較高，創(chuàng)新實力較強的學(xué)生項目，進行融資孵化；通過校、院、企三級化的實踐平臺，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法、能力有效與項目深度融合，以項目創(chuàng)新驅(qū)動為依托，將項目實踐平臺融入人才培養(yǎng)的全過程，為未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。（三）構(gòu)建“兩層化”師資融入機制。高校層面和企業(yè)層面是融入機制的兩個層面，合理的融入機制有助于校企合作工作的開展。師資融入是高校和企業(yè)的切實需求，高校依靠企業(yè)導(dǎo)師開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識；企業(yè)依靠高校教師的科研成果、教學(xué)成果進行戰(zhàn)略設(shè)計、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、員工培訓(xùn)，兩者之間聯(lián)系密切，相互支撐。因此，融入機制首先應(yīng)該明確雙方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，對高校教師和企業(yè)導(dǎo)師進行具體要求、設(shè)立評價體系和監(jiān)督機制、規(guī)范獎懲文件，從合作根源上形成制度框架，彼此進行約束；其次，校企聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，完成雙方教師在教學(xué)課堂、創(chuàng)新工場、創(chuàng)客基地中的角色定位，以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，學(xué)生大學(xué)四年全程參與的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教學(xué)、實踐等活動；最后，堅持打造精品化的師資培訓(xùn)體系，校企雙方打開大門，不定期開展企業(yè)實踐交流活動和高校學(xué)術(shù)活動，雙方人員共同學(xué)習(xí)，互動交流，形成較好的學(xué)術(shù)氛圍，有效促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。（四）構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是簡單地開設(shè)幾門課程，而是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，根據(jù)課程群制定教學(xué)目的和課程要求，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)與課程本身的達(dá)成度。針對不同專業(yè)的特點，可建立模塊化課程群，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專屬課程群和專業(yè)融入型課程群、創(chuàng)新實踐型課程群、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練型課程群。該課程群是在專業(yè)必修課和選修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對知識、技能的掌握情況，按照課程間的邏輯關(guān)系、前后順序、應(yīng)用程度，將課程進行分揀、劃分、組合及重新設(shè)計，形成科學(xué)系統(tǒng)的課程體系［6］。同時，不斷改革學(xué)時與學(xué)分要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，加大專業(yè)課程中實踐教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)時，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系。最終，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)涵，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)立體融合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠?qū)⒕哂幸欢ǖ膶I(yè)特色的通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育與企業(yè)需求完全對接，進而達(dá)到校企雙方實際需求。

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作者:呂博 單位:沈陽師范大學(xué)