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伴隨著教育民主化、科學(xué)化的發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為目的的走班制應(yīng)運(yùn)而生，從傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的管理到以課程為單位的管理，似乎并不能夠?qū)崿F(xiàn)課堂管理從專制向民主的跨越。從課堂組織形式的視角來(lái)看課堂管理的問(wèn)題，課堂管理既非重“管”不重“教”，也非重“教”不重“管”，而是要樹(shù)立“管理即教育”的理念。

一、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型組成

（一）共同體及課堂管理生態(tài)系統(tǒng)?！肮餐w”是一個(gè)社會(huì)學(xué)的基本概念，由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出，他認(rèn)為共同體意味著一種持久的和真正的共同生活。in由此可見(jiàn)，共同體是社會(huì)組織內(nèi)成員間的一種聯(lián)結(jié)，一種合作，一種交互影響，彼此共享成果的有機(jī)群體。在共同體中，追求“共享觀念”“共同理解”，共同體中承載的是人與人之間的親密關(guān)系和共同體的精神意識(shí)，是一種歸屬和認(rèn)同。課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂生態(tài)系統(tǒng)下所從事的管理活動(dòng)，而課堂生態(tài)系統(tǒng)是相對(duì)于自然生態(tài)系統(tǒng)而言的。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，作為一種非生物環(huán)境的教室給課堂生態(tài)提供了一個(gè)特定的時(shí)空，但是其本身并沒(méi)有產(chǎn)生能量，而是作為有機(jī)體的教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中輸出了能量而形成了課堂生態(tài)。［21課堂生態(tài)系統(tǒng)在這里是一個(gè)中性詞，非生物意義的課堂由生物與其環(huán)境共同組成了系統(tǒng)的整體，因此，這一環(huán)境的生態(tài)組成有教育者，受教育者以及自然的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是教師通過(guò)管理手段協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生乃至學(xué)生心理保證各因子正常運(yùn)行以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（二）共同體課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型特征。1．個(gè)體責(zé)任和集體分享相輔相成。在共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體會(huì)與集體融入在一起，個(gè)體責(zé)任的承擔(dān)和集體中的分享會(huì)相輔相成。學(xué)生有可能出于自己的興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有可能出于彼此間的相互尊重和共同的精神意識(shí)而考慮到對(duì)可能發(fā)生在自己身上的事件做出選擇并負(fù)起責(zé)任。此外，學(xué)生通過(guò)合作探尋來(lái)提出他們概括出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題，從而制定適合共同體的規(guī)章和行為規(guī)范，違反則按照規(guī)章進(jìn)行相應(yīng)的“管理”，這種管理不僅是治理，更是一種教育。學(xué)生在管理體悟中進(jìn)行交流和分享，從而完善共同體規(guī)則的制定，在合作的氛圍中使學(xué)生個(gè)體責(zé)任和集體分享相輔相成。2．積極和諧的師生關(guān)系。在共同體下，集體意識(shí)使得教師與學(xué)生之間由共同的觀念和價(jià)值觀聯(lián)結(jié)在一起，在角色和義務(wù)上形成一個(gè)互惠的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在角色上，教師更多地充當(dāng)教育者、管理者，學(xué)生更多地充當(dāng)受教育者、被管理者。由于共同的價(jià)值觀念，教師的教學(xué)活動(dòng)以及將“管”視為“教”的管理活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生去思考自己在課堂上行為不妥之處，從而主動(dòng)去改正，繼而保證了課堂紀(jì)律，以達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。在義務(wù)上，教師承擔(dān)著教育學(xué)生的義務(wù)，教育不僅是傳授知識(shí)，更是教學(xué)生去做人。共同體下的課堂管理會(huì)讓教師在課堂中時(shí)刻記得自己應(yīng)該履行的義務(wù)，這種義務(wù)也滲透在管理過(guò)程中。3．具有共同精神意識(shí)的發(fā)展愿景。共同精神意識(shí)可以理解為具有高度的集體意識(shí)，指教師和學(xué)生間達(dá)到了高度一致的觀念，而具有共同精神意識(shí)的愿景則是有了共同的前進(jìn)方向。在共同體下，每一個(gè)體都會(huì)意識(shí)到自己是共同體中的一分子，自我的言行會(huì)影響到共同體系統(tǒng)中其他成員的成長(zhǎng)及最終愿景的達(dá)成。從而在這種共同的觀念和愿景中去規(guī)范自己的行為。在基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)人都是管理者，都是學(xué)習(xí)者，都是教育者，相互學(xué)習(xí)，彼此影響，互相監(jiān)督，最終達(dá)成共同體的目標(biāo)發(fā)展愿景。

二、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略

1．樹(shù)立“管理即教育”的理念?！肮芾砑唇逃睆?qiáng)調(diào)管理過(guò)程也是一種教育過(guò)程。管理是一種影響，即管理者與被管理者之間的彼此作用，相互影響，其影響方式則是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等手段在管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。正是在這種影響下，組織這一共同體得以生存和發(fā)展并實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的目標(biāo)。教育是影響人身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育同樣也強(qiáng)調(diào)影響，這種影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和，教育的影響更為深刻。教育影響包括作用于教育者和受教育者的影響以及運(yùn)用這種影響的方式和方法。需要明確的是，教育管理不同于教育教學(xué)活動(dòng)，它是為教育教學(xué)服務(wù)的，它也不直接培養(yǎng)人（公民），而是為人的培養(yǎng)提供輔助性、支持性服務(wù)的活動(dòng)。1312．創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵(lì)的場(chǎng)所，讓學(xué)生參與管理能夠提高學(xué)生的自我管理能力。師生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容和處理方法，讓學(xué)生自覺(jué)思考需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生的不良行為后果，這樣由學(xué)生創(chuàng)造“規(guī)則”的課堂環(huán)境，不僅可以通過(guò)規(guī)則增加“管理”的約束力而且有利于課堂管理在和諧的課堂環(huán)境中實(shí)施。教師與學(xué)生的課堂管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建模式，反之，課堂管理一經(jīng)形成，又對(duì)師生在課堂中的行為產(chǎn)生影響。［41因此，創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，是有效課堂管理所采取的必要途徑，其目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。3．構(gòu)建新型的師生關(guān)系。課堂管理中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。尊重他人對(duì)于人際關(guān)系的優(yōu)化至關(guān)重要，由于師生關(guān)系是教育場(chǎng)域中最重要的人際關(guān)系，因此對(duì)學(xué)生的尊重有利于改善師生關(guān)系。以“尊重”為核心的課堂管理倡導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)拋棄權(quán)威和“金口玉言”。首先，要尊重差異，學(xué)生個(gè)性因人而異，應(yīng)采用不同管理方式。其次，通過(guò)表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，將教師的主動(dòng)管理變成學(xué)生的自我管理。4．營(yíng)造和諧的生生關(guān)系。課堂管理中要注意對(duì)學(xué)生群體的影響。課堂管理的對(duì)象更多指向?qū)W生群體，由于年齡相近、志趣相投，并在一起學(xué)習(xí)生活而形成了所謂的“同齡群體”。這一群體成了學(xué)生價(jià)值觀和行為方式形成的重要影響源。在課堂管理中，教師應(yīng)注意識(shí)別學(xué)生的行為，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。適當(dāng)?shù)恼{(diào)控既指適時(shí)，又指適度。適時(shí)即應(yīng)及時(shí)處理，否則可能會(huì)有更嚴(yán)重的行為發(fā)生，適度既不能過(guò)松也不能過(guò)于嚴(yán)格，可能滋生學(xué)生對(duì)教師行為的不滿。因此，無(wú)論是何時(shí)還是何種程度的管理，都要考慮對(duì)學(xué)生的處理可能對(duì)其他學(xué)生造成的影響。

作者:趙越 齊鳴 單位:南京師范大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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