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篇1

【論文摘 要】模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和大學(xué)英語教師對(duì)模因論的研究為語言教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，人們學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個(gè)階段，將之與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟相結(jié)合，從而提高大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量。  

 

一、引 言 

模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。 

二、模因論生命周期的四個(gè)階段 

模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。 

三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián) 

模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對(duì)學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長(zhǎng)期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。 

1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入 

在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國(guó)家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。 

2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出 

當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識(shí)與語言表達(dá)的進(jìn)行對(duì)比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語言模因庫(kù)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。 

3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固 

課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國(guó)家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長(zhǎng)期記憶。 

4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新 

學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對(duì)固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對(duì)話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。 

四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量 

1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。 

動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國(guó)家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的感性認(rèn)識(shí)。 

2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。 

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國(guó)的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對(duì)比意識(shí)和語言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。 

3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。 

在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。 

（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說課堂上長(zhǎng)選用的材料——電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對(duì)角色配音，同時(shí)對(duì)非角色對(duì)話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對(duì)白記下來，通過劇情對(duì)人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會(huì)為了說出更長(zhǎng)的話語而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們?cè)诓菖锢飳?duì)話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。 

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢(shì)以及表情和一些簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。 

4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫(kù)。 

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法： 

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對(duì)電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫(kù)斯的變異讓他感受到了人類對(duì)待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場(chǎng)的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對(duì)待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對(duì)待異己的態(tài)度就是對(duì)待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。 

（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢(mèng)空間》，影片的最后柯伯似乎從夢(mèng)境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢(mèng)境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢(mèng)境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢(mèng)境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。 

五、結(jié) 論 

模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤(rùn)色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。 

參考文獻(xiàn) 

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學(xué)［j］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2） 

2 何自然、何雪林.模因論與社會(huì)語用［j］.現(xiàn)代外語，2003（2） 

3 何自然.語言中的模因［j］.語言科學(xué)，2005（11） 

4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［m］.上海：上海外語教育出版社，2005 

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；生活；任務(wù)；活動(dòng)

以學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要建構(gòu)豐富多彩的課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在具有開放性和多樣化的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)融入課堂，一方面，能夠起到活化資源的作用，讓學(xué)生在廣泛接觸多彩課程內(nèi)容基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性；另一方面，幫助學(xué)生圍繞問題深入探究，幫助他們?cè)谀繕?biāo)明確和任務(wù)具體的探知中獲得知識(shí)技能。走好課堂教學(xué)的每一步，引導(dǎo)學(xué)生在自覺參學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，更利于他們提高問題探究綜合運(yùn)用能力。

一、從生活中篩選素材，豐富內(nèi)容

讓學(xué)生接受英語首先應(yīng)該引起他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從他們熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源中選擇他們認(rèn)同度較高的素材。以生活為切入口，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語對(duì)打開他們的視野和思維必將起到推動(dòng)促進(jìn)作用，讓他們帶著新鮮和激情主動(dòng)融進(jìn)課堂。

以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)拓展運(yùn)用中深化理解和積極運(yùn)用，是他們學(xué)習(xí)英語不可缺少的體驗(yàn)。如，在譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“have a fun holiday”表達(dá)主題，可要求學(xué)生圍繞自己感興趣的假日，就“What are you going to do on your holiday？”“Where did you go to visit on your holiday？”等問題進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，讓他們能夠結(jié)合文本素材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)深入學(xué)習(xí)探究。帶著這樣的認(rèn)知感悟，讓學(xué)生從自身生活中挖掘?qū)W習(xí)素材內(nèi)容，利于他們?cè)谪S富學(xué)習(xí)素材的過程中主動(dòng)走進(jìn)課堂，以此來吸引他們學(xué)習(xí)的注意力和集中力。

從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容中篩選挖掘相應(yīng)的素材，能幫助學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)就在身邊的同時(shí)，便于他們形成更為豐富的感知體驗(yàn)。多從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們就自己身邊中相關(guān)事例主動(dòng)表達(dá)和描述，給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能真正感受到英語教學(xué)的開放性和生活化。

二、以任務(wù)探學(xué)為核心，活化認(rèn)知

學(xué)生是課堂教學(xué) 永遠(yuǎn)不變的主角，理應(yīng)給他們更多的參與運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在自由交流和積極表達(dá)中增強(qiáng)理解體驗(yàn)。運(yùn)用任務(wù)探學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交際，能幫助他們有效識(shí)記運(yùn)用課程知識(shí)，形成更多的有意義記憶內(nèi)容。

運(yùn)用任務(wù)探學(xué)活化教學(xué)過程，幫助學(xué)生在暢言中相互學(xué)習(xí)借鑒，能使得課程內(nèi)容更有誘惑力。如，在英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“make fruit salad”，不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式，就“Which fruit do you like best？”相互交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)暢言的過程中了解有關(guān)水果。同時(shí)，可要求學(xué)生就“How are you going to make fruit salad？”進(jìn)行小組討論，讓他們能夠就相關(guān)的問題進(jìn)行主動(dòng)交流，幫助他們走出依賴教師講解的單一學(xué)習(xí)模式。針對(duì)任務(wù)探學(xué)過程，教師可建議學(xué)生主動(dòng)帶上兩個(gè)左右的水果，以小組為單位展示做水果沙拉的過程，并鼓勵(lì)他們能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單英語進(jìn)行介紹。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力差異，多給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的探學(xué)任務(wù)，讓他們能夠就自己感興趣的內(nèi)容主動(dòng)表達(dá)，給他們自由表達(dá)的空間。設(shè)計(jì)的問題在體現(xiàn)多樣化的基礎(chǔ)上應(yīng)該突出差異性，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與。多支持學(xué)生討論、爭(zhēng)辯、演說，讓他們能夠在主動(dòng)拓展延伸的過程中強(qiáng)化理解感悟。

三、用情景活動(dòng)作補(bǔ)充，深化語用

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與模擬表演的過程中強(qiáng)化交流，能使得課程內(nèi)容更有趣味性和開放性。學(xué)生參與情景活動(dòng)，讓課堂在充滿生機(jī)活力的過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。

圍繞實(shí)踐活動(dòng)來豐富教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和嘗試。如，在年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“The animals are our good friend ”表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生以手抄畫報(bào)的形式，從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等資源中就“My favorite animal”摘錄出相關(guān)的素材，并將學(xué)生的手抄畫報(bào)在教室四周的墻壁上展覽。同時(shí)，可要求學(xué)生扮演自己最喜歡的小動(dòng)物，圍繞“What do you want to say the human？”幫助同學(xué)們深入理解編者所描述的相關(guān)內(nèi)容含義。

借助實(shí)踐活動(dòng)來豐富課程資源和過程，能讓學(xué)生在身臨其境的參與過程中找到更多有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們能夠自由表達(dá)心里感知。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)交流情境，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)栩栩如生的環(huán)境中自主表達(dá)，給他們語言綜合表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)。

如前所言，走好課堂教學(xué)每一步，讓學(xué)生在找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上主動(dòng)靈活調(diào)整相關(guān)策略，利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中獲得真實(shí)體驗(yàn)，提高語言表達(dá)綜合語用技能。圍繞活化課程資源，多給學(xué)生協(xié)作互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谇榫盎顒?dòng)運(yùn)用中深化理解感知，定能使得課堂教學(xué)更有深度和廣度，提高課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寇澤云.英語課堂教學(xué)過程有效優(yōu)化策略探微[J].校園英語，2014（13）

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關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 合理分組 合理評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)內(nèi)容

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐證明，無論是在學(xué)生語言能力的提高上，還是在學(xué)生人格的塑造上，小組合作學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化外語教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)小組不同于班級(jí)授課制，它會(huì)使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)每個(gè)成員都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。我在實(shí)踐中總結(jié)得出教學(xué)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則，能達(dá)到比較理想的效果。

1.自愿原則。首先可以考慮學(xué)生的性別自愿，特別是高年級(jí)的學(xué)生，性別觀念在他們之間初步表現(xiàn)明顯，為了達(dá)到目的，最好讓他們自愿選擇搭檔。

2.成員互補(bǔ)原則。小組合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)互相提高，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的互補(bǔ)，最好要一對(duì)一地互補(bǔ)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)有較多時(shí)間和空間的合作；其次是性格的互補(bǔ)。實(shí)踐表明，讓性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行搭配，性格活潑小組和性格孤僻的小組合作，才能實(shí)現(xiàn)合作的順利進(jìn)行。

3.人數(shù)要少原則。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以2―4人每小組為宜。對(duì)于優(yōu)等生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，應(yīng)該以2人小組進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)一幫一的效果；對(duì)于優(yōu)等生與中等生的合作，可以以3、4人小組進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)互助。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

在實(shí)際教學(xué)中，一般將小組合作分為目標(biāo)描述、劃分小組、確定職務(wù)、設(shè)定規(guī)則、開展合作五個(gè)步驟進(jìn)行。

1.目標(biāo)描述。目標(biāo)的設(shè)定是開展小組合作的基本前提，只有目標(biāo)明確，課堂上的訓(xùn)練才能做到有的放矢。因此，在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步提高自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。

2.劃分小組。傳統(tǒng)的英語課堂中那種單一的“教師―學(xué)生”的交流方式，在一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，將學(xué)生劃分小組，無疑是促進(jìn)學(xué)生多向交流的一種好方法。

3.確定職務(wù)。確定職務(wù)，明確職責(zé)，是促進(jìn)小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機(jī)制，明確職責(zé)，讓每位小組成員做到分工合作。一般應(yīng)分配以下職務(wù)：小組長(zhǎng)，常由英語成績(jī)好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小教師的角色；副組長(zhǎng)，常由活潑好動(dòng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律的維持。

三、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.課前合作預(yù)習(xí)。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語數(shù)這類主科應(yīng)做的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、理解不了的句子是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。中國(guó)有句古話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，但是集體的力量是無法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……在學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，會(huì)取得顯著的效果。讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.課堂合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的熱情，還需要有合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，教師需要在課堂的設(shè)計(jì)上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)，共同提高語言交流能力。

（1）小組會(huì)話。培養(yǎng)學(xué)生交流能力的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增加口頭操練量。為此，在教學(xué)過程中可進(jìn)行小組會(huì)話，會(huì)話可以是同桌之間、小組之間、師生之間的會(huì)話等，方法以輪流說、派代表說、搶和快速反應(yīng)等。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生用所學(xué)的日常用語進(jìn)行操練。例如，在學(xué)習(xí)了“May I come in？”“Come in，please！”的對(duì)話后，我讓同桌相互對(duì)話，輪流進(jìn)行，看哪一組說得又快又好。通過這種對(duì)話活動(dòng)，不僅能增加口頭操練量，使每個(gè)學(xué)生都開口操練，達(dá)到互通信息的目的，而且有利于提高學(xué)生的自覺參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)他們合作的能力。

（2）情景對(duì)話。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等直觀教具或問題、故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行會(huì)話，使他們身臨其境，說者言而有物、言而有趣，聽者聞?dòng)兴?。提供的情境可用給予提示，根據(jù)情境中人物數(shù)量的多少，可讓2―4個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。一般可給學(xué)生幾分鐘時(shí)間編對(duì)話，然后進(jìn)行對(duì)話表演。通過這種情景表演，讓學(xué)生在編、說、演的合作中提高英語口語表達(dá)能力，學(xué)生十分感興趣。

（3）競(jìng)賽活動(dòng)。青少年有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師只要把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，整個(gè)課堂氣氛就肯定會(huì)活躍起來。因此，教師可設(shè)計(jì)合作性競(jìng)賽，讓學(xué)生通過彼此合作，取得勝利。競(jìng)賽形式有：小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽。例如，在教單詞時(shí)，可請(qǐng)組中成員一對(duì)一，最后看小組得分，哪一組說對(duì)的單詞最多就獲勝。

3.課后合作復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)語言就是為了使用，課上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必需的。

（1）復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五至六人為一組，復(fù)習(xí)四會(huì)單詞，采用開火車式的方法：一人當(dāng)裁判，他說出一個(gè)單詞的讀音后，剩下的幾個(gè)人集體說出拼寫，一人只說一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會(huì)單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說詞義，另外幾個(gè)人搶說單詞讀音，一輪十次搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 機(jī)房管理 技巧

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類的相關(guān)課程基本能實(shí)現(xiàn)在機(jī)房實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，一方面豐富了教師授課的內(nèi)容， 另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。但凡事有利必有弊， 在機(jī)房上課時(shí)學(xué)生利用U 盤、手機(jī)等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備拷貝文件到計(jì)算機(jī)上，于是玩游戲、聽音樂、看電影等現(xiàn)象便在課堂中出現(xiàn)了，這使得機(jī)房授課的效果大打折扣， 由之而來的病毒， 也給機(jī)房維護(hù)帶來很大的麻煩。如何有效地掌控好機(jī)房課堂教學(xué)秩序， 這是中職計(jì)算機(jī)教師們談?wù)撟疃嗟脑掝}。為保證教學(xué)質(zhì)量，近年來，我在如何加強(qiáng)機(jī)房課堂管理上做了一些嘗試， 認(rèn)為計(jì)算機(jī)機(jī)房教學(xué)管理要注意方式方法。教課堂紀(jì)律難以維持，課堂教學(xué)無法實(shí)施等等。因此，中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)管理難已成為當(dāng)下急需解決的問題，以下是針對(duì)這些問題而提出的中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課課堂管理的一些策略。

一、課堂上強(qiáng)調(diào)課堂管理制度

提供良好的課堂教學(xué)環(huán)境中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃、尤其是自制力比較差。而在機(jī)房上課學(xué)生面對(duì)的是可以隨意操作的鍵盤和鼠標(biāo)有時(shí)還可以上網(wǎng) 這些無疑是對(duì)學(xué)生自制力的一種極大的挑戰(zhàn)明確并強(qiáng)化機(jī)房課堂管理制度要求學(xué)生按照管理制度、認(rèn)真聽課或進(jìn)行操作練習(xí)、不得做與教學(xué)無關(guān)的事情適當(dāng)限制學(xué)生的上網(wǎng)權(quán)限網(wǎng)絡(luò)為我們學(xué)習(xí)和生活提供了不少便利，但是也存在網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊等問題 因此，平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)斷開互聯(lián)網(wǎng)的連接?？梢园才艑ｉT的課時(shí)讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上網(wǎng)查找資料或是網(wǎng)上學(xué)習(xí)適當(dāng)限制學(xué)生對(duì)移動(dòng)存儲(chǔ)器的使用現(xiàn)在 各類移動(dòng)存儲(chǔ)器層出不窮，盤移動(dòng)硬盤甚至手機(jī)都帶有大容量的移動(dòng)存儲(chǔ) 學(xué)生會(huì)利用這些工具攜帶單機(jī)版游戲。小說給課堂管理帶來一定的困難，因此很有必要對(duì)端口進(jìn)行限制對(duì)于學(xué)生需要用，盤攜帶資料或作業(yè)的情況，教師可以通過教師機(jī)端與學(xué)生機(jī)端的教學(xué)軟件或是局域網(wǎng)內(nèi)的來輔助完成。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)與合理安排教學(xué)步驟

教學(xué)步驟緊湊計(jì)算機(jī)專業(yè)課是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，排不緊湊，將會(huì)影響上課效率。教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然協(xié)調(diào)有序、有機(jī)結(jié)合、渾然一體、從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯預(yù)期的效果。步驟中無重疊，無脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板資料，珍惜教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)效果。為學(xué)生準(zhǔn)備充足的練習(xí)，做到熟能生巧，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)要求教師悉心輔導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果 熟練操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)不拘泥于傳統(tǒng)的模式是計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂練習(xí)的主要特點(diǎn)?？偸怯靡环N模式， 不管學(xué)生的個(gè)人情況如何都必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的。

三、在課堂教學(xué)中教師可滲透德育教育和養(yǎng)成教育

課堂練習(xí)是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在課堂訓(xùn)練中教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和關(guān)懷。不能一味指責(zé)他們上課沒有聽講，這么簡(jiǎn)單的題不會(huì)做，要多鼓勵(lì) 多表揚(yáng) 這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 融洽師生關(guān)系同時(shí)對(duì)學(xué)生要給予信任和期待 用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，心理學(xué)研究表明，期待值與成功率成正比， 期待的話語能更好地幫助學(xué)生正視自我 調(diào)整自我 完善自我。

四、加強(qiáng)師生間的溝通管理

在課堂管理中，常常出現(xiàn)這樣的情況，教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而管理學(xué)生，反而讓學(xué)生感到不愉快或厭惡，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是師生兩者在信息交流中出現(xiàn)的對(duì)彼此行為的不一致理解，這種師生溝通的障礙屬于人際交流中產(chǎn)生的障礙，只有在人際溝通中消除。作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實(shí)現(xiàn)師生真誠(chéng)地理解彼此行為。消除師生之間的誤解 并對(duì)彼此行為的諒解 達(dá)成共識(shí)當(dāng)課堂問題行為發(fā)生后 教師首先應(yīng)當(dāng)弄清楚其中的原因。再采取相應(yīng)的課堂管理措施。其次，讓學(xué)生對(duì)其問題行為生的原因進(jìn)行自述。最后，教師要傾聽學(xué)生的訴說，學(xué)生沒有說完時(shí)不要急于給予建議。

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輸出驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

一、引言

文秋芳教授在2013年4月的全國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上談了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新，給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了又一平臺(tái)和視角。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)雖然也經(jīng)歷了十幾年的磨礪，但無論在教學(xué)理念和教學(xué)模式上都有待商榷和探討。輸出驅(qū)動(dòng)模式，從一個(gè)新的的視角，給教學(xué)一線的教師提供了課堂教學(xué)改革的新方向。

二、大學(xué)英語課堂模式改革的理論依據(jù)

文秋芳教授在2013年4月的全國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)“輸出驅(qū)動(dòng)”是社會(huì)需求、學(xué)生需求同時(shí)也是學(xué)科需求。從語言在以后社會(huì)和職場(chǎng)上的應(yīng)用看，更注重的是語言的輸出能力。在此會(huì)上，王守仁教授也強(qiáng)調(diào)和輸入相比，輸出更重要。學(xué)習(xí)者若能關(guān)注輸出，則可以更加積極，更負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)改革

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院這一特殊客體，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革的過程中，主要分一下幾個(gè)步驟：

1）積極的心理暗示

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，和輸入相比，輸出的主要優(yōu)勢(shì)在于輸出的過程中伴有更多的心理上的努力，在于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，事實(shí)上由輸入變?yōu)檩敵?，也就是讓學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的輸入變?yōu)橹鲃?dòng)的輸出。所以在輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革之前，要給學(xué)生有一個(gè)積極的心理暗示，就是讓學(xué)生首先能夠主觀上主動(dòng)的接受的輸出這一教學(xué)步驟。

2）清晰的教學(xué)步驟

輸出并不是無計(jì)劃、無目的、無內(nèi)容的簡(jiǎn)單輸出。相反，教師在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果前必須有一個(gè)明確的教學(xué)步驟。教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括時(shí)間的安排，作業(yè)的布置，問題的設(shè)定，學(xué)生的課堂參與形式、參與時(shí)間等等。無疑教師在備課的過程中將要做出更多的工作，不僅簡(jiǎn)單的備內(nèi)容，備重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要求教師更多的備學(xué)生，以求事事有人干，人人有事干?？傊敵鲵?qū)動(dòng)要解決的基本問題是要有清晰的教學(xué)步驟，繼而能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生所遇到的困難加以幫助。最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，逐步的實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地逐步減少幫助。

3）有效的語言輸入

輸出的前提是有效的、大量的輸入。在二語習(xí)得領(lǐng)域，克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）有著重要的影響力，這一假說主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，輸入可理解的語言資料和信息的重要性。在他的假說中提出i+1原則，即輸入的資料要根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平i， 一方面在難度上要超出現(xiàn)有的水平i，即i+1， 另一方面，輸入的資料又不可以超出現(xiàn)有的水平太多，也就是說只能是i+1，而不能是i+2或者更多。所以在語言教學(xué)中教師在進(jìn)行語言輸入時(shí)要考慮到其有效性，要給學(xué)生輸入可理解的并且比當(dāng)前知識(shí)水平高一點(diǎn)的信息，并且輸入的內(nèi)容要保證它的趣味性和關(guān)聯(lián)性。

4）輸出驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式

輸出驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式就是在課堂上以及課后要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多說，多寫，多譯，以說、寫、譯來促進(jìn)語言的習(xí)得的其他方面，同時(shí)教師的角色也要合理的定位，教師為主導(dǎo)，但主要強(qiáng)調(diào)教師是課堂的策劃者，組織者，而學(xué)生才是課堂的中心，學(xué)生的課堂參與度很重要。在課堂的教學(xué)模式上主要的輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)為如下：

課前演講：學(xué)生自選題目做3分鐘左右的演講，演講的內(nèi)容可以是講故事、做評(píng)論、介紹文化習(xí)俗亦或是模仿名人的演講等等。難度上要適中，每次演講前教師進(jìn)行審核。

主題性討論：給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備。指定閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)查閱。課堂上教師給予一定的時(shí)間或讀或聽特定內(nèi)容，然后按照固定的討論小組進(jìn)行討論，交換意見，做出總結(jié)，并由一名同學(xué)做總結(jié)性發(fā)言，其他同學(xué)做出必要的補(bǔ)充。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以在小組間做辯論。

寫作，首先采用功能段落法給學(xué)生有效的知識(shí)輸入，這種輸入既包括句法和表達(dá)的輸入，也包括觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的表述。然后在班級(jí)內(nèi)做必要的討論，以輸出促進(jìn)寫作，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的翻譯能力。

四、結(jié)束語

正如文秋芳教授所說“輸出是目標(biāo)，又是手段，以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率”。 以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)改革是一種嘗試，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其獨(dú)特性，他們不能和一本二本的學(xué)生相比，正如某次教學(xué)總結(jié)中筆者所在院校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)的那樣：一本和三本的生源情況就像“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，生源層次的不同也注定了在教學(xué)改革之路上所走的步驟和方法上的差異，在以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的過程中，一定要重差異，找共性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁言仁，《第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)》[M]，上海外語教育出版社 2004

[2] 田朝霞，“輸出”驅(qū)動(dòng)，整合教學(xué)[J]， 《外研之聲》， 2011

[3] 薩維爾?特 羅伊克，《二語習(xí)得引論》[M]，外語教學(xué)與研究出版社，2008

篇6

初中語文實(shí)施新課程以后，課堂教學(xué)面貌一新。課堂上學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的 氣氛得以形成，互動(dòng)探究的形式不斷豐富。但隨著課改的不斷深化，一些課堂，特別是某些 “公開課”上，“形似神不似”的現(xiàn)象變得嚴(yán)重起來。一些課，教學(xué)手段花樣翻新，活動(dòng)形 式層出不窮，就是不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以所謂的討論、探究代替了對(duì)文本本身的學(xué)習(xí) 。應(yīng)該說，如今的初中語文課本上，絕大多數(shù)都是一些貼近時(shí)代、文質(zhì)兼美的作品，而語文 學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是信息交流的過程，是人與文本對(duì)話的過程，通過對(duì)話，聯(lián)系生活， 學(xué)生才能觸發(fā)感悟，積累體驗(yàn)。實(shí)施新課程，更有必要充分利用、挖掘課本的資源，通過對(duì) 文本的學(xué)習(xí)，借以形成學(xué)生的語文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生 的人文素養(yǎng)。

在新課程的背景下，語文課堂教學(xué)改革既要追求形似，更要追求神似。雖然這還有很長(zhǎng)的路 要走，但只要我們語文老師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改理念的實(shí)質(zhì)，不斷完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，努 力通過培訓(xùn)與研究，逐步提高自身的素質(zhì)，我們相信會(huì)有越來越多的人能在課改中達(dá)到“形 神兼?zhèn)洹钡木辰纭Ｒ驗(yàn)橹挥凶龅搅诉@一點(diǎn)，才可以真正實(shí)現(xiàn)師生雙方的協(xié)同發(fā)展。

二、要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提到一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于許多方面。教師的態(tài)度、教師的水平（包括語言表達(dá)、教學(xué)機(jī)智）以 及課外活動(dòng)的開展都對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生不可估量的作用。但是，在新課程的背 景下，利用課堂教學(xué)資源以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)本身的樂趣則更為重要。

在課堂上致力于引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中解決問題，有利于培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)能給學(xué)生以心理上的愉悅。記得是初三復(fù)習(xí)時(shí)， 我在課堂上分析杜甫詩(shī)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，詩(shī)后注釋：“臭”的意義為 了 。但一個(gè)同學(xué)提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會(huì) 呢 ？何況，即使肉 ，酒又何至于會(huì) ?一石激起千層浪，班上立即議論紛紛，當(dāng)時(shí)， 面對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，我沒有草率從事，而是要求同學(xué)課后查資料。最后學(xué)生認(rèn)為“臭”應(yīng)釋為xi ù，即氣味，“朱門酒肉臭”即朱門內(nèi)散發(fā)出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多。事后我不但 表揚(yáng)了這位同學(xué)而且鼓勵(lì)他把這件事寫下來投稿給語文報(bào)社。這事讓學(xué)生充分享受到了成功 的快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大增強(qiáng).

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是課改的要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。而 且思維越趨于深刻，學(xué)生的興趣越濃。所以，新課程改革中，我們的語文課堂還要注意培養(yǎng) 學(xué)生的思維能力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

一、組織教學(xué)的藝術(shù)

組織教學(xué)是維護(hù)課堂秩序的一種手段，并且貫穿于音樂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。老師就根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，采取靈活有趣、富于美感的組織教學(xué)形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與愿望，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感，形成積極參與的課堂氣氛。

組織教學(xué)藝術(shù)首先是體現(xiàn)在良好教學(xué)環(huán)境的保持。音樂課堂教學(xué)環(huán)境主要是指物理環(huán)境和心理環(huán)境。從物理環(huán)境（指音樂教室的設(shè)備、設(shè)施和座位設(shè)置形式，以及教具形式等）的要求講，應(yīng)是盡可能地將音樂教室裝飾美化，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)美的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境；從心理環(huán)境（指音樂教學(xué)中的師生關(guān)系、課堂氣氛等）的要求講，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的音樂學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感。

組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在方法、形式的多種多樣：開門見山，將新課題直接了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，可以給學(xué)生留下較為鮮明的印象；采取師生自由討論的方法，巧妙而自然地引出課題，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維；設(shè)置懸念，能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考；妙趣橫生的小故事引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多種多樣的音樂活動(dòng)的展開，能引導(dǎo)學(xué)生成為欣賞者、表演者，使學(xué)生自然地充滿樂趣地進(jìn)入音樂世界。

組織教學(xué)藝術(shù)同樣也存在于教學(xué)過程的細(xì)節(jié)之中。音樂教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的情感狀態(tài)，將直接影響學(xué)生，使當(dāng)堂音樂課產(chǎn)生與其相應(yīng)的氣氛。

此外，組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在增加教學(xué)情趣性、競(jìng)技性和表演性，以及教學(xué)過程中的起伏現(xiàn)象，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，這些都是有效組織教學(xué)的藝術(shù)。

二、音樂教學(xué)的藝術(shù)

音樂教學(xué)的藝術(shù)，就是要求我們藝術(shù)地進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。作為音樂教師應(yīng)該重視和研究音樂教學(xué)的藝術(shù)。

從音樂課堂的結(jié)構(gòu)來看，主要功能是導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、鞏固新課三個(gè)環(huán)節(jié)。老師應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來探尋教學(xué)的藝術(shù)。

1、教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

藝術(shù)的導(dǎo)入方式，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)音樂課獲得一個(gè)良好的開端。下面以歌唱教學(xué)的導(dǎo)入為例。

教學(xué)步驟：

（1）老師出示一個(gè)絨包，問道：“絨布包是什么呢？”

（2）分別請(qǐng)幾位學(xué)生來用手摸摸絨布包（但不讓學(xué)生當(dāng)時(shí)說出來）。

（3）請(qǐng)這幾位學(xué)生一起回答絨布包里裝的是什么。（學(xué)生高興而自豪地答出――皮球）

（4）老師拍拍皮球，要求學(xué)生注意聽辨皮球落地的聲音特點(diǎn)。

（5）小結(jié)學(xué)生回答：其聲音特點(diǎn)是短促、跳躍、富有彈性。

（6）學(xué)生模仿皮球落地的聲音發(fā)音。

（7）結(jié)合頓音練聲曲進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)：

要求：聲音短促、跳躍、富有彈性。

（8）用頓音唱法演唱歌曲《我們多么幸?！返母备璨糠帧?/p>

（9）討論為什么用頓音唱演唱這部分歌曲？（結(jié)合歌曲的內(nèi)容揭示歌曲情緒）

……

從上例我們看到，這種導(dǎo)入方式一開始就吸引了學(xué)生的注意，并不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙地、逐漸地將學(xué)生引入對(duì)頓音唱法的認(rèn)知和掌握演唱的要領(lǐng)上，并從審美能力的培養(yǎng)角度，讓學(xué)生懂得頓音唱法在歌曲藝術(shù)表現(xiàn)中的作用。

音樂教學(xué)導(dǎo)入的方式很多，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的“導(dǎo)入”，每位教師都應(yīng)研究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)。

2、新課教學(xué)的藝術(shù)

美國(guó)貝尼特?雷默《音樂教育的哲學(xué)》認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)一般模式是：（1）音樂的體驗(yàn)；（2）音樂的研究；（3）音樂的再體驗(yàn)。音樂教學(xué)重要的是幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)音樂要素的認(rèn)識(shí)， 因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)音樂作品藝術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐漸豐富學(xué)生審美體驗(yàn)。下面以音樂欣賞教學(xué)《保衛(wèi)黃河》為例。教學(xué)步驟：

（1）討論：學(xué)生回顧自己見過的江水或河水波濤滾滾的情景。

（2）老師簡(jiǎn)介“黃河”。

（3）完整欣賞《保衛(wèi)黃河》錄音，讓學(xué)生思考歌曲的情緒，討論后老師作小結(jié)。

（4）學(xué)生視唱（可隨音帶）《保衛(wèi)黃河》的齊唱部分曲譜。

（5）欣賞《保衛(wèi)黃河》齊唱部分音樂。

（6）討論、分析音樂的特點(diǎn)。包括：旋律特點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、歌詞特點(diǎn)、歌曲體裁特點(diǎn)。

（7）老師小結(jié)并介紹作品時(shí)代背景及作曲家。

（8）根據(jù)歌曲特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)《保衛(wèi)黃河》齊唱部分音樂的樂器伴奏音型，并進(jìn)行唱、奏的練習(xí)。

（9）欣賞《保衛(wèi)黃河》輪唱部分音樂。

（10）討論、分析其演唱形式及其作用，以及其民族風(fēng)格特點(diǎn)等。

（11）小結(jié)《保衛(wèi)黃河》音樂特點(diǎn)、情緒、意境和意義。完整欣賞《保衛(wèi)黃河》。

上例欣賞教學(xué)自始自終把學(xué)生的注意力集中到對(duì)音樂作品的分析研究上，對(duì)《保衛(wèi)黃河》的音樂要素進(jìn)行子藝術(shù)價(jià)值的分析與探討，最后又回到音樂作品中去實(shí)踐、體驗(yàn)、印證、升華。這樣的教學(xué)活動(dòng)是通過音樂作品的藝術(shù)感染力，使課堂教學(xué)形成一種藝術(shù)氣氛；學(xué)生則以主動(dòng)參與者的積極態(tài)度，在感知音樂作品的藝術(shù)形象中接受潛移默化的藝術(shù)感染和熏陶，從中獲得審美享受。

當(dāng)然，音樂教學(xué)藝術(shù)還包括廣泛的內(nèi)容，如教學(xué)中教態(tài)美、語言美、板書藝術(shù)的展示等等，這些音樂教學(xué)行為無一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。

3、鞏固教學(xué)的藝術(shù)

鞏固教學(xué)既包括對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的強(qiáng)化，也包括對(duì)基本技能技巧的練習(xí)。在音樂課堂教學(xué)中，不管是復(fù)習(xí)知識(shí)的教學(xué)，還是對(duì)技能技巧的練習(xí)。不管是運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)，還是進(jìn)行音樂表演，同樣應(yīng)該是藝術(shù)性的展示。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)中，常常采取的形式是：課堂表演、口頭問答、書面作業(yè)等等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持課堂氣氛，始終將學(xué)生置身于音樂藝術(shù)的環(huán)境中。下面以學(xué)、小調(diào)式后的鞏固教學(xué)為例，其教學(xué)步驟如下：

（1）出示兩段曲調(diào)進(jìn)行視唱：《小松樹》、《啊，朋友》。

（2）分析、比較兩首歌曲的開始音、結(jié)束音、音階結(jié)構(gòu)；找出其主音與上方的三度音的音程關(guān)系，判斷其調(diào)式。

（3）課堂討論（老師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）。

（4）老師有感情地范唱這兩首歌曲。

（5）分析、討論其調(diào)式色彩及其對(duì)情感的影響。

（6）學(xué)生回顧自己熟悉歌曲中的大、小調(diào)式歌曲。

篇8

關(guān)鍵詞：制圖；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

中國(guó)分類號(hào)：TH126

機(jī)械制圖是理工科專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識(shí)圖和繪圖的能力，提高學(xué)生的空間想象力，增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)實(shí)際中對(duì)制圖的要求也隨之發(fā)生了很大的變化。圖板、丁字尺等繪圖工具已經(jīng)被計(jì)算機(jī)所取代；圖紙等技術(shù)文件已經(jīng)放進(jìn)了計(jì)算機(jī)磁盤；手工繪圖已經(jīng)被計(jì)算機(jī)繪圖所取代。因此制圖課的教學(xué)也必須跟上時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出新的要求，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生空間思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和制圖水平。

一、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前，機(jī)械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國(guó)際接軌。特別我國(guó)有許多大中型機(jī)械類企業(yè)使用圖紙是第三角畫法來加工機(jī)械零件，并且計(jì)算機(jī)軟件繪圖也越來越多樣化，如AutoCAD、UG等繪圖軟件。至此課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。比如：目前占主流繪圖軟件的是AutoCAD2010、UG、Mastercam等繪圖軟件。如果學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計(jì)算機(jī)軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD、UG、Mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時(shí)還要講解第三角畫法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機(jī)械加工技術(shù)的需要。

另外，制圖課的特點(diǎn)既有系統(tǒng)理論，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不同教學(xué)內(nèi)容又有一些具體特點(diǎn)。有的內(nèi)容概念性較強(qiáng)，有的要求空間想象力較強(qiáng)，有的則標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范較多，這就要求教師要合理地組織講解、自學(xué)、輔導(dǎo)，以及習(xí)題課、示教、參觀等教學(xué)環(huán)節(jié)。這里既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，組織安排得好壞，會(huì)直接影響教學(xué)效果。所以教學(xué)內(nèi)容要層次分明，既符合知識(shí)的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深，循序漸進(jìn)，各層次間要緊湊協(xié)調(diào)，過渡自然，從而使學(xué)生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態(tài)，同教師思維產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，也只有這樣，才能很好地、高質(zhì)量地完成該節(jié)課的任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。

1、教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合

教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動(dòng)，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點(diǎn)突出，板書（圖）清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動(dòng)活潑地把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在輔導(dǎo)過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。

2、運(yùn)用形象教學(xué)法

要作好投影圖首先應(yīng)把物體的空間形象弄清楚。要弄清空間形象，可先借助教學(xué)模型、掛圖、教師手勢(shì)等進(jìn)行仔細(xì)分析，然后逐步過渡到立體圖，再發(fā)展到由投影圖想象空間形體。例如在講到螺柱連接及螺釘連接時(shí)，學(xué)生往往搞不清投影線的關(guān)系。本人采用掛圖及實(shí)物，首先分析螺紋孔的加工工具――鉆頭的形狀，因?yàn)槠漕^部120°錐角而使加工出的孔的底部成圓錐形；然后再分析內(nèi)螺紋的加工工具――絲錐頭部形狀，由此可知內(nèi)螺紋不可能加工到孔的最底部，即內(nèi)螺紋終止線不可能與底部圓錐與圓柱相接的線重合。再看螺釘或螺柱的末端，因都有倒角，所以投影圖上有一根倒角線及端面線，且與軸線垂直。當(dāng)螺釘或螺柱旋入螺紋孔后，畫它們的連接圖時(shí)，在全剖的主視圖的底部就應(yīng)有四條與軸線垂直的線。繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的空間想象，主要是依據(jù)實(shí)體的空間形體投影規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，完成從實(shí)體到圖例，使用直觀教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)體，然后再?gòu)挠^察中得出空間形體投影規(guī)律。

3、教法選擇應(yīng)注重分層教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾等，在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。著名的教育家魏書生老師講：“課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)百花齊放。”分層教學(xué)正是讓每個(gè)學(xué)生都有所成功、收獲、發(fā)展，達(dá)到百花齊放的效果。首先，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了摸底，按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和空間想象能力分成三個(gè)層次，并在課前準(zhǔn)備了三類不同層次的木模，一類為最簡(jiǎn)單的正方類，一類為以方形為主的疊加類，一類為切割類（或帶斜面），放在同一箱中。然后，在課堂中，把不同的木模分發(fā)給相應(yīng)層次的學(xué)生，讓他們分別畫出三視圖。結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都能正確地畫出，而且有的學(xué)生還說下次給他們發(fā)一些難點(diǎn)的。通過多次的訓(xùn)練，不但那些原來基礎(chǔ)比較差的那部分學(xué)生的空間想象能力得到了較大的提高，而且也縮短了和高層次學(xué)生的差距。

三、選擇合適的教學(xué)步驟

機(jī)械制圖課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。

教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。而有部分教師對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)不夠重視，導(dǎo)致上課時(shí)松散不緊湊，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生練習(xí)也沒有連貫性，最終達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。

四、精講多練，講練結(jié)合，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課，教材上所涉及的理論知識(shí)，需通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)才能掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要實(shí)踐活動(dòng)是在老師指導(dǎo)下的各種練習(xí)，這是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能和能力的基本方法。學(xué)過的知識(shí)如不及時(shí)練習(xí)、運(yùn)用，很容易遺忘，正因?yàn)槿绱?，適量的練習(xí)非常重要。在知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過程中，練習(xí)的作用是不可替代的。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)留有必要的時(shí)間，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂與課后練習(xí)，以使學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理和掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是發(fā)展能力的過程。

在學(xué)生練習(xí)過程中，教師應(yīng)注意營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生自主性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者和點(diǎn)撥者。學(xué)生只有在濃烈的民主氛圍中，輕松的情景下，思維才會(huì)得到充分的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自信心和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生敢想、敢說、敢做，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要一味的指責(zé)，要充分利用學(xué)生求新、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，而不是隨意批評(píng)甚至嘲諷學(xué)生，要盡量淡化學(xué)生對(duì)自己回答失敗的自卑心理，以增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心，激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，嘗試表現(xiàn)的欲望。

五、估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法

制圖教師除了課前必須檢查上次課學(xué)生掌握的情況外，還要檢查多媒體設(shè)備、機(jī)房設(shè)備是否完好等問題，而有關(guān)這些問題都要求教師及時(shí)解決，也只有及時(shí)解決，才能確保教學(xué)的順利進(jìn)行，確保學(xué)生在45分鐘內(nèi)掌握所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，才能提高教學(xué)效果。因此，制圖教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的辦法。

總之，提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷結(jié)合知識(shí)規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，定會(huì)尋找出一條有效的途徑。同時(shí)班與班之間采用不同的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)比較，得出了很多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]錢可強(qiáng).機(jī)械制圖[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)新模式；主體參與；創(chuàng)造性思維

基于情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)的任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法，我們應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嘗試運(yùn)用模擬真實(shí)生活場(chǎng)景的方法來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，借助于口頭、書面及展示活動(dòng)等一系列的課堂組織形式，構(gòu)建以“學(xué)生主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”為中心的英語課堂教學(xué)模式，開辟促進(jìn)英語課堂教學(xué)，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本文將重點(diǎn)闡述英語教學(xué)新模式的特點(diǎn)和操作步驟，力求構(gòu)建英語教學(xué)新模式，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、英語教學(xué)新模式的特點(diǎn)

（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。任務(wù)引導(dǎo)型教材的能力板塊多圍繞日常交際、購(gòu)物消費(fèi)、社區(qū)資源、衛(wèi)生保健、職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)等主題展開，通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，將聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)貫穿于每一次教學(xué)活動(dòng)中，語法與課文內(nèi)容巧妙融合，從而切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。如教學(xué)Making　Telephone　Calls，通過事先制作好電話，以增強(qiáng)對(duì)話的真實(shí)性；如教學(xué)Shopping，則可利用講臺(tái)作為柜臺(tái)，上面擺放all　kinds　of　fruits，組織學(xué)生表演shopkeeper和customer購(gòu)物過程。同樣，在學(xué)習(xí)Seeing　Doctors時(shí)，也可讓學(xué)生扮演doctor和patient進(jìn)行模擬仿真練習(xí)。作為英語教師，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的情境讓學(xué)生練習(xí)，目的只有一個(gè)，就是希望他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并通過練習(xí)過程使其掌握語言知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)技能。

（2）以學(xué)生為中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題來展開，接下來的每一節(jié)小課都分步驟地為學(xué)生們提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中參與形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生們通過活動(dòng)小結(jié)、成果匯報(bào)等形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（3）表現(xiàn)形式新穎，教學(xué)資源豐富。通過文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等多媒體信息，使教學(xué)變得形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就從很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，保證了學(xué)生聽說訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度，使學(xué)生可以反復(fù)單獨(dú)進(jìn)行語言訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鞏固語言知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。

二、英語教學(xué)新模式的步驟

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從以教師為中心循序漸進(jìn)地過渡到以學(xué)生為中心，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中最為實(shí)用的技能，使其能學(xué)以致用。具體教學(xué)步驟分析如下：

1.Warm-up——課前熱身或回顧

課前熱身活動(dòng)創(chuàng)建情境及教學(xué)目標(biāo)，為課文設(shè)立語境并明確目的，練習(xí)使用先前學(xué)過的內(nèi)容與材料，這些內(nèi)容與材料均取自于學(xué)生熟悉的課文。

2.　Introduction——課文導(dǎo)入

在課文（情境）導(dǎo)入步驟中，通過提問、看圖畫、講故事等各種練習(xí)將學(xué)生的注意力集中在課文的教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)該闡明每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，提供語言基礎(chǔ)知識(shí)及技能，告訴學(xué)生他們將要做什么。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該解決這一問題：本課學(xué)完時(shí)，學(xué)生能做些什么。

3.　Presentation　——展示/課堂講解

課堂講解活動(dòng)為學(xué)生提供達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的基本要素和技能。練習(xí)通過圖畫、直觀教具、描述、聲音材料、解釋或文字材料向?qū)W生介紹新知識(shí)。這是檢查學(xué)生理解能力的時(shí)刻。

4.　Practice　——練習(xí)/學(xué)生實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，以練習(xí)他們通過各種活動(dòng)練習(xí)剛學(xué)到的內(nèi)容。這些活動(dòng)可以班級(jí)為單位，分小組、雙人或個(gè)人來進(jìn)行。所有這些活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的，需要合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該示范每個(gè)活動(dòng)、監(jiān)控進(jìn)展并進(jìn)行反饋。

5.　Evaluation——評(píng)估

評(píng)估確保學(xué)生學(xué)有所成，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。這一工作可以通過口頭、筆頭或演示的方式進(jìn)行。至此，假如學(xué)生需要更多的實(shí)踐，教師在進(jìn)行應(yīng)用階段之前可以回到前面，進(jìn)行額外的實(shí)踐活動(dòng)。

6.　Application——實(shí)際運(yùn)用

實(shí)際運(yùn)用幫助學(xué)生將新知識(shí)應(yīng)用于自己的生活或新的情境中，這是教案最重要的步驟之一。如果學(xué)生能夠完成，這將建立其信心，使其能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)應(yīng)用于社會(huì)生活之中。小組活動(dòng)是將單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用于實(shí)踐的活動(dòng)，該活動(dòng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，以成果而告終。

篇10

1．目標(biāo)質(zhì)量要求：以課標(biāo)為根本，總體把握教學(xué)方向。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要讀熟、讀透，并將其轉(zhuǎn)化為本節(jié)課的具體目標(biāo)，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、達(dá)到什么要求和用什么方法學(xué)習(xí)”這三個(gè)問題，將本節(jié)課內(nèi)容明確落實(shí)。2．目標(biāo)確認(rèn)要求：與教材密切對(duì)話，具體詳細(xì)確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容。正所謂“千法萬法，鉆研透教材是根本大法?！?．目標(biāo)層級(jí)要求：全面研究學(xué)生，確保教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的針對(duì)性、層次性和梯度性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。本著“因材施教”的理念，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等，提供學(xué)生自主選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

1.創(chuàng)新教學(xué)模式的總體目標(biāo):在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生的主體參與，在課堂上充分體現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)模式，密切關(guān)注每位學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度方面的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出對(duì)每位學(xué)生思維方式的開發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.創(chuàng)新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)教師樹立“教學(xué)質(zhì)樸、課堂簡(jiǎn)化”的基本理念。真正體現(xiàn)“刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真”的教學(xué)最高境界，牢牢把握“學(xué)習(xí)共同體”的靈魂和主旨，努力營(yíng)造以生動(dòng)活潑的課堂氛圍、生動(dòng)形象的教學(xué)形式、求真務(wù)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、積極主動(dòng)的學(xué)生主體、分層高效的教師隊(duì)伍為支撐點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式。3.創(chuàng)新教學(xué)模式的基本模塊：以“學(xué)生學(xué)、教師教、重點(diǎn)練、認(rèn)真評(píng)”四大模塊為基本框架，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式的差異來有針對(duì)性的研究學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的方法和策略及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式和手段。做到因課而宜、因生而宜。4.創(chuàng)新教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)包括制定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作探究、教師講解、合理檢測(cè)、正確評(píng)析六個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，環(huán)環(huán)相扣，必須有機(jī)結(jié)合到一起，才能形成合力。5.“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的基本形式存在靈活生動(dòng)的多樣性?；蜃⒅匾龑?dǎo)，如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式；或側(cè)重自學(xué)，如“自學(xué)———引導(dǎo)”式；或關(guān)注體驗(yàn)，如“情景———體驗(yàn)”式；或重在解決問題，如“問題———解決”式；或?qū)蛏钊胩骄?，如“活?dòng)———探究”式等等。

三、深化教學(xué)改革

1.備課質(zhì)量最優(yōu)化。備課是教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、根本之根本。備課以全面了解學(xué)生為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和層次性。2.教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。要根據(jù)共同活動(dòng)的要求選擇和加工教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)科間存在各自特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容又復(fù)雜多樣，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、歸納及配套教學(xué)活動(dòng)設(shè)置就顯得尤為重要。3.教學(xué)方法最優(yōu)化。以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合課改新理念、新模式，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為參照，以學(xué)生的需要為方向，以教師的特長(zhǎng)為依據(jù)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，并力求務(wù)實(shí)高效而不可華而不實(shí)。4.教學(xué)步驟最優(yōu)化。教學(xué)步驟是教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性的充分體現(xiàn)，這就要求教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù)本身與教學(xué)目標(biāo)之間要存在著邏輯關(guān)系，切不可本末倒置、舍本逐末，要在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中引人入勝。

四、明確教師任務(wù)