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論文摘要：本文分析和闡述了應用型本科教育的主要任務及所培養(yǎng)人才的基本特征、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及層次，并在此基礎上，對應用型本科人才培養(yǎng)模式的核心要素進行了構建和研究，對該模式的實現(xiàn)保障條件進行了科學的分析和探討。

論文關鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)模式；保障條件

我國高等教育由“精英教育”階段進入“大眾化”發(fā)展階段后，應用型本科教育已成為目前最主要的高等教育類型之一。同其它高等教育類型一樣，應用型本科人才教育也面臨著教育內(nèi)部和教育外部因素的多重挑戰(zhàn)。改革人才培養(yǎng)模式，使應用型本科人才培養(yǎng)工作更加切合學生的成長規(guī)律，使教學內(nèi)容更符合社會經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的要求，已成為應用型本科教育改革發(fā)展中迫切需要解決的問題。本文分析和闡述了應用型本科教育的主要任務及所培養(yǎng)人才的基本特征、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及層次，對應用型本科人才進行了科學的界定．并在此基礎上，對應用型本科人才培養(yǎng)模式的核1、5"要素進行了構建和研究，最后對該模式的實現(xiàn)保障條件進行了分析和探討。

一、應用型本科教育的主要任務及應用型本科人才的基本特征

當前我國高等教育培養(yǎng)的人才類型大致劃分為：學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業(yè)技術人才。人才類型不同，其擔負的任務也不同：學術研究型人才主要任務是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學理論；應用型專門人才主要任務是將科學理論轉化為可供生產(chǎn)、服務和管理一線操作應用的技術或方案；實用型職業(yè)技術人才主要任務是在第一線利用科學技術和操作技能直接從事生產(chǎn)、服務和管理。應用型本科教育是我國高等教育中最重要的一個層次，承擔著為社會輸出大量的各類具有專門知識的高級人才的任務。在這個階段和層次的教育要實現(xiàn)的目標是：將具有專向培養(yǎng)潛質(zhì)的“毛坯”，培養(yǎng)成具有社會特質(zhì)的“產(chǎn)品”——應用型高級專門人才，要完成的主要任務應當是：從業(yè)品格塑造、專門知識構建和實踐能力培養(yǎng)。這個層次人才的基本特征是：具有可持續(xù)發(fā)展的扎實的理論基礎、較強的實際應用能力、較高的從業(yè)社會責任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。不同類型人才的培養(yǎng)由不同類型的院校來完成，應用型專門人才主要由應用型本科院校來培養(yǎng)，因此又稱為應用型本科人才。“本科”和“應用型”決定了應用型本科人才區(qū)別于其它類型人才在人才品格、知識結構和能力結構等方面的基本特點：

人才品格：具有良好的政治思想品德和人格，自信、進取、誠實、守信、較強的事業(yè)心與社會責任感，較強的專業(yè)意識、科學精神，良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和身心素質(zhì)。知識結構：比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)的基礎理論和基本知識，掌握跨學科專業(yè)和交叉學科的相關知識，了解本學科專業(yè)的最新研究成果與發(fā)展動態(tài)；具備與崗位工作相適應的社會、人文、自然科學知識以及相應的科技開發(fā)的理論與方法。

能力結構：具有較強的學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及社會適應能力；具有綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力；具備一定的科研能力、技術思想表達能力和技術應用能力，具備實驗、制圖、計算機、外語等專業(yè)技能和基本工藝操作能力。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與層次

人才培養(yǎng)模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評價方式，實施人才教育的過程的總和，即通常所說的“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)”的問題。它具體涵蓋了“明確的培養(yǎng)目標和規(guī)格”、“實現(xiàn)該目標和規(guī)格的教育過程”、“實施該過程的管理和評估制度”、“相適應的教學方式、方法和手段”等四個方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從學校、學科(或?qū)I(yè))和課程三個層面又可將其分為宏觀人才培養(yǎng)模式，學科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

宏觀人才培養(yǎng)模式，是指國家或?qū)W校根據(jù)國情和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所確立的人才培養(yǎng)模式。就目前國際范圍來看，主要有通才模式(以美英為代表)，專才模式(以法德為代表)，以及介于兩者之間的通專結合的模式。根據(jù)我國國情，上述三種模式都有其采納的合理性，應根據(jù)其具體情況分類指導。少數(shù)名牌大學由于其生源質(zhì)量高，辦學條件好，畢業(yè)生繼續(xù)深造和從事研究開發(fā)工作的比例較高，應采用通才培養(yǎng)模式；專才培養(yǎng)模式應以高職高專院校為主；而以培養(yǎng)應用型人才為主的本科院?？刹杉{通專結合的人才培養(yǎng)模式。

學科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，是指根據(jù)社會需要和自身辦學條件為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)規(guī)格所采取的培養(yǎng)方式。由于人才培養(yǎng)規(guī)格涉及到思想品德、知識、能力、心理和體魄諸方面，也就決定了人才培養(yǎng)模式的多樣化。其中不同規(guī)格人才之間的差別主要體現(xiàn)在知識的構建和能力的培養(yǎng)上，這也是當前在人才培養(yǎng)模式的研究中被關注較多的主要原因。學科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式是各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

微觀人才培養(yǎng)模式，是指教師根據(jù)具體課程和實踐環(huán)節(jié)所采取的教學方式，其課程和實踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)不同，所采取的教學方式也各不相同。上述三種人才培養(yǎng)模式既相互獨立，又相互關聯(lián)。學科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式必須服從于學校的宏觀人才培養(yǎng)模式，微觀人才培養(yǎng)模式又必須主動適應和服從學科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，只有三者形成一個有機的整體，才能保證學校的人才培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)。

三、應用型本科人才培養(yǎng)模式的核心要素

(一)培養(yǎng)目標與規(guī)格定位：以培養(yǎng)各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才為基本規(guī)定。國際上公認人才質(zhì)量應包括知識、能力和品格三個方面。通過以上的分析可歸納為，應用型本科人才知識方面的目標是“基礎扎實、口徑適中”，能力方面的規(guī)格是具備運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力，素質(zhì)方面的規(guī)格是綜合素質(zhì)高，具備執(zhí)業(yè)的社會道德標準。由此，應用型本科培養(yǎng)目標可以概括為：以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，為學生的專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎；應以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生能將理論與實際整合，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。應用型人才應該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，應當具備基礎扎實、口徑適中、注重實踐、強調(diào)應用四個突出特點，尤其是要具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉化的能力。

(二)培養(yǎng)方案：為突出應用與實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式轉變?yōu)橐阅芰楸疚唬怀鰧W生動手能力、解決實際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學模式；把以注重傳授知識為主的教學模式轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的知識轉化能力、專業(yè)設計能力、執(zhí)業(yè)行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。通過對能力分析，分別確定各專業(yè)兩大教學體系即理論和實踐教學體系，并使兩大教學體系并行、融合、交叉，并把應用能力的培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。在強化能力培養(yǎng)的同時，在知識的構建上還要注意與技能型人才的區(qū)別。應用型本科以行業(yè)需求為本位，由于行業(yè)，特別是高科技行業(yè)技術更新快，且具有復合性和跨學科性，因此應該特別注重知識的復合性、現(xiàn)時性和應用性。

(三)課程設置：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導向，建立應用型本科模塊化的課程體系，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結合。①有針對性、有選擇性構建基礎模塊，為專業(yè)教學服務。基礎課和專業(yè)基礎課不應過于強調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標有選擇性構建基礎模塊，同時有助于學生在相關的專業(yè)領域間轉換。②加大應用型專業(yè)模塊比例，確保學生的專業(yè)實踐能力。應用型本科人才的專業(yè)實踐能力、工作適應能力應該高于學術型本科人才，而一定數(shù)量的專業(yè)方向的模塊課程是保證專業(yè)實踐能力、工作適應能力的前提，因此應該加大應用型專業(yè)模塊的比例。③提高核心(主干)課程的實驗課時比例，使理論與實踐緊密結合。專業(yè)核心(主干)課程應該適當提高實驗課時比例，而且理論課、實驗課應該保證教學內(nèi)容上的銜接與關聯(lián)，壓縮驗證性實驗，加大二次開發(fā)性質(zhì)的設計性、綜合性實驗，作為提升學生核心能力的實驗，應該作為一個模塊課程加以系統(tǒng)設計，使理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容緊密結合。④引入跨學科類課程模塊，培養(yǎng)復合型人才。以工程教育為例，應該引入經(jīng)濟類、管理類、法律類課程模塊，引導學生樹立大工程的概念，培養(yǎng)學生的市場意識、社會意識。

(四)教學模式：應遵循“理論與實踐結合”、“人文社科與專業(yè)教育結合”、“課內(nèi)與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。為突出學生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，積極采用啟發(fā)式、互動式的教學方法，如現(xiàn)場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。比如：工科專業(yè)在專業(yè)方向課程上可以廣泛將現(xiàn)實生產(chǎn)中的方法、技術引入現(xiàn)場教學，即課堂與實驗室(實習基地)合二為一；市場營銷、人力資源、經(jīng)濟法等文科課程，可以廣泛采用案例教學，組織學生撰寫應用性的課程論文；財務管理、法律等課程，可以運用教學軟件、模擬課堂進行模擬教學；結合項目教學，可以在所有專業(yè)的專業(yè)教學階段廣泛開展模擬現(xiàn)實生產(chǎn)情景的仿真式、研討式教學方法。

四、應用型本科人才培養(yǎng)模式的保障條件

人才培養(yǎng)模式不是孤立存在的，而是在一定的環(huán)境、條件下運行的。為了確保應用型本科人才培養(yǎng)模式的良好運行，還須從以下幾個方面來創(chuàng)造、完善其保障條件。

(一)轉變教育觀念，建立應用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準

中國傳統(tǒng)的教育思想是重理論，輕應用；重書本，輕實踐。這種教育思想在辦學的各個方面都得到一定的反映。某些政策導向，特別是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準認識不統(tǒng)一，分類指導不夠，從而在一定程度上進一步強化了“重學輕術”的傳統(tǒng)思想，導致了高校辦學和社會需求之間的矛盾。因此，只有切實轉變教育觀念，從教育思想上真正認識到“應用型”人才的重要性，并且建立起準確反映應用型本科院校的教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準，才能切實地改進人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

(二)科學、準確定位，突出應用型本科院校辦學的區(qū)域性特色

科學、準確的定位，關系到應用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展，也決定著本科應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這里的“區(qū)域性”包含兩種語境：其一，地理概念語境，即地區(qū)、地方；其二，專業(yè)概念語境，即相關專業(yè)領域。應用型本科院校的“區(qū)域性”同時含概這兩種語境。應用型本科院校本身所具有的人才特點及專業(yè)優(yōu)勢，決定了這類院校必須要有明確的服務區(qū)域定位，只有定位準確，才能特色鮮明。因此，對應用型本科院校而言，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟以及專業(yè)領域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，突出辦學特色，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，適時地根據(jù)相關專業(yè)領域的發(fā)展來設置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容，以更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)領域，在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。．

(三)強化教師的實踐背景，建設與應用型人才培養(yǎng)相適應的師資隊伍

建設一支具有“雙師”型素質(zhì)的教師隊伍是應用型本科院校的當務之急。教師不僅應該具有相當?shù)膶W術理論水平，而且應該同時具有很強的生產(chǎn)實踐背景和豐富的實踐經(jīng)驗。為此，應用型本科院校應建立從人才引進、人才培養(yǎng)到人才考核的完善的用人機制。①人才引進。在學校招聘的新教師中，有實際工作經(jīng)歷的教師應占一定的比例，應當把這種經(jīng)歷視為與學歷、職稱同等重要。學校還應從實際部門聘請一批兼職教師，承擔部分應用型專業(yè)課程或指導學生開展實踐活動。②人才培養(yǎng)。目前，不少學校都出臺了鼓勵青年教師在職攻讀學位的政策，應當同時采取切實措施有計劃地安排教師特別是年輕教師到實際部門工作掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。③人才考核。應該盡快建立一套較為合理的符合應用型本科人才培養(yǎng)的教師考評機制，在教師聘用、職稱評定、業(yè)績考核等各方面應給予必要的政策傾斜，從政策層面引導教師提高自身的實能力和應用開發(fā)能力，并積極投身于應用型人才培養(yǎng)。

(四)密切與用人單位的聯(lián)系，加強學產(chǎn)研合作教育基地建設

與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，學產(chǎn)研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，要加強企業(yè)技術實習環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生獨立運用科學知識與方法解決實際問題的能力；其次，通過項目設計和畢業(yè)設計等形式，學產(chǎn)研一體培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力及社會能力；再次，要加強在實驗室建設中與用人單位的合作，縮小實驗儀器設備與實際工作環(huán)境中所用儀器設備的差距，尋求用人單位對實驗室建設的支持；最后，充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施中的作用，將學校的理論知識教育與用人單位的實踐能力培養(yǎng)緊密地結合起來。為此，高校應首先樹立積極為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務的意識，設立專門的學產(chǎn)研合作教育機構，建立行之有效的運行機制，在專業(yè)設置、課程體系建設、教學內(nèi)容改革、實驗室建設、實踐教學等各方面廣泛征求用人單位的意見，同時積極開展應用型科技合作，為應用型本科人才培養(yǎng)服務。

(五)完善教學管理機制，建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的政策支撐體系

應用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運行需要一套與之相適應的管理機制作保障，為此：①建立彈性學制，全面推進學分制管理，完善學分計算辦法，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性；②結合模塊化教學改革，建立模塊負責人制度，以課程模塊為單位加強教研活動和教學管理；③強化學生學習過程評價，改革一考定級的成績評定方式；④建立教師教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，加強對教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；⑤加強跨學科學術團隊建設，建立適應應用型人才培養(yǎng)的學術團隊，充分發(fā)揮不同學科學術團隊在應用型人才培養(yǎng)中的作用；⑥完善對技術實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的指導和考核工作，使技術實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)真正按照人才培養(yǎng)方案中的目標和質(zhì)量標準實施，避免操作過程的弱化。

五結語

應用型本科教育的產(chǎn)生、發(fā)展可以較好地解決知識經(jīng)濟社會對大量高素質(zhì)應用型專門人才的需求，并有利于改變本科教育單一化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從而解決高等教育大眾化階段多樣化培養(yǎng)模式和發(fā)展目標的問題。因此，深人研究應用型本科人才的培養(yǎng)模式及其保障條件，對于深化應用型本科院校的教學改革，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型本科人才具有重要意義。