導(dǎo)語：高校完善學(xué)分制探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：高校學(xué)分制導(dǎo)師性

論文摘要：我國高校試行學(xué)分制已經(jīng)多年，但至今許多高校仍停留在學(xué)年學(xué)分制的基準(zhǔn)上，因而不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。本文在分析目前高校實(shí)施學(xué)分制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重對(duì)建立并落實(shí)選課制、選教制和導(dǎo)師制等配套措施進(jìn)行探討。

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制發(fā)源于西方發(fā)達(dá)國家，但它是人類科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的文明成果。因此，改革開放以來，我國許多高校紛紛試行學(xué)分制，并把它作為深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。從總體上說，實(shí)行學(xué)分制有利于貫徹因材施教的原則，從而克服學(xué)年制的某些弊端，尤其是它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生比較多的選擇自由，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，這也正是學(xué)分制比較適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的原因所在。但是，隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，尤其是高校專業(yè)設(shè)置數(shù)量的成倍增加和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，凸顯了許多高校在教育資源和教學(xué)管理方面存在的問題，導(dǎo)致這些學(xué)校實(shí)行學(xué)分制仍停留在學(xué)年學(xué)分制的基準(zhǔn)上，并保留了學(xué)年制的一些基本特征，包括授課方式、招生模式以及限制轉(zhuǎn)專業(yè)等等。在新形勢(shì)下，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須深化教學(xué)管理制度改革，并努力完善學(xué)分制。筆者認(rèn)為，建立并落實(shí)選課制、選教制和導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的關(guān)鍵所在。

一實(shí)行選課制是先決條件

選課制又稱選科制，這時(shí)以開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課為基礎(chǔ)的給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)選擇自由為目的的一種教學(xué)管理制度。高校采用選課制，一般是把各系各專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。選課制最早出現(xiàn)在德國，19世紀(jì)7O年代在美國得到改進(jìn)和發(fā)展，至今國外許多大學(xué)和部分中學(xué)均采用選課制。顯然，選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是最重要的配套措施。實(shí)行選課制的難點(diǎn)在于必須開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課，以保證學(xué)生具有充分自主選擇的機(jī)會(huì)。目前，許多高校的教學(xué)計(jì)劃中僅占20—30％1~修課是無法達(dá)到這一要求的。多年實(shí)踐證明，選課制存在的問題是完善學(xué)分制的瓶頸。

目前多數(shù)高校無法開設(shè)大量選修課的原因是多方面的，招生規(guī)模的擴(kuò)大固然是一個(gè)重要的原因，但主要還是校內(nèi)管理體制問題。它包括校內(nèi)各院系之間互相封閉、鼓勵(lì)教師多開課的政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入和后勤條件保障等等問題，而其中最重要的還是教學(xué)管理制度問題。因此，要認(rèn)真總結(jié)歷年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力探索創(chuàng)建一種新的更加有效的學(xué)習(xí)制度，并把它作為落實(shí)選課制的突破口。

課程模塊化組合是這種新的學(xué)習(xí)制度的核心內(nèi)容。所謂課程模塊化組合，就是根據(jù)加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)D徑、提高人才素質(zhì)的原則，將全校各院系所有專業(yè)的課程分別放在幾個(gè)大平臺(tái)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行塊狀組合。這樣，每個(gè)平臺(tái)上的塊狀組合課程就形成一個(gè)模塊。因此，學(xué)生在選課時(shí)就應(yīng)該有序地按照模塊選擇課程。筆者認(rèn)為，可以將所有專業(yè)的課程分為通識(shí)性公共課、學(xué)科性基礎(chǔ)課、專業(yè)性必修課、限制性選修課和任意性選修課等5類。需要說明的幾個(gè)問題：

(1)每個(gè)課程模塊都由若干門課程組成。譬如通識(shí)性公共課模塊，應(yīng)包含思想政治理論、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和大學(xué)體育等課程。這是每個(gè)學(xué)生都必修的課程。學(xué)生在這個(gè)模塊中只能選擇任課教師和上課時(shí)間。

(2)學(xué)科性基礎(chǔ)課應(yīng)按二級(jí)學(xué)科乃至一級(jí)學(xué)科設(shè)置，其發(fā)展方向是按文、理科來設(shè)置。這一模塊的課程門數(shù)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和后續(xù)課程的需要來決定。

(3)專業(yè)性必修課的門數(shù)不能太多，它們應(yīng)該是某個(gè)專業(yè)的核心課程。譬如美國俄勒岡州某大學(xué)商學(xué)院中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)必修課只有3門，會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課也只有4門，每門課程均為4學(xué)分。但是，該校規(guī)定在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課之前，必須先修基礎(chǔ)課若干門。

(4)限制性選修課應(yīng)該是專業(yè)性很強(qiáng)但數(shù)量比較多的一類課程。它提供學(xué)生選擇專業(yè)方向的可能性。學(xué)生在這一個(gè)模塊中既可選擇課程，又可選擇教師，還可選擇上課時(shí)間。

(5)任意性選修課應(yīng)面向全校開設(shè)，并提供學(xué)生四年全程選修。顯然，其課型要小，一般為2學(xué)分。任意性選修課既可以是本專業(yè)性質(zhì)的課程，也可以是其它學(xué)科的課程，以利學(xué)生拓寬知識(shí)視野，提高綜合素質(zhì)。

毋庸置疑，對(duì)課程進(jìn)行模塊化組合的基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，特別是要解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，才能全校上下一盤棋，消除壁壘，互相配合，相得益彰。課程模塊化組合有兩大好處，一是學(xué)生在四年全程都能選課，選課制可以落到實(shí)處；二是使學(xué)生自主選擇專業(yè)成為可能。

自主選擇專業(yè)是一個(gè)熱門話題，也是一個(gè)難題，而對(duì)課程進(jìn)行模塊化組合恰恰有利于解決這個(gè)難題。具體地說，只要學(xué)生按規(guī)定選擇了某種模塊組合，并且選修了模塊里的一些課程，考試成績(jī)均合格，取得了相應(yīng)的學(xué)分，那么，他就可以獲得某個(gè)專業(yè)的畢業(yè)證書。事實(shí)上，美國許多高校實(shí)行的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃都有類似于課程模塊的規(guī)定。譬如，美國某大學(xué)的通識(shí)性公共課模塊就包含英文、藝術(shù)與文學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等課程。該校商學(xué)院的基礎(chǔ)課模塊共17門課程，計(jì)49學(xué)分。作為商學(xué)院的學(xué)生如果要從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)轉(zhuǎn)到會(huì)計(jì)專業(yè)，那么他應(yīng)該先學(xué)完同一學(xué)科的基礎(chǔ)課模塊中的17門課程，然后在會(huì)計(jì)專業(yè)必修課模塊中學(xué)完4門課程，還要再從會(huì)計(jì)專業(yè)的限選課模塊中再選修2門課程，這樣就有資格獲得會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)證書了。目前我省部分高校的一些院系嘗試按系招生，如我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院近年招生時(shí)就是按系實(shí)行大類招生，入學(xué)后暫不分專業(yè)，低年級(jí)先學(xué)基礎(chǔ)，高年級(jí)再選專業(yè)。按院系招生是一大進(jìn)步，但這一些招生模式的改革，都應(yīng)該建立在實(shí)施選課制的基礎(chǔ)上，而課程模塊組合勢(shì)必成為廣泛采用的辦法。

二實(shí)行選教制是必由之路

按照學(xué)分制的有關(guān)規(guī)定，某門課程如果有幾位教師任教，那么，學(xué)生可以自由選擇其中的某一位教師聽課，這就叫選教制。實(shí)際上，這是有兩層含義，一是教師掛牌上課，就是在學(xué)生選課時(shí)，教師要將自己的一些基本情況進(jìn)行介紹。這一些基本情況包括教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)科研成果及研究方向等；二是學(xué)生擇師聽課，就是學(xué)生根據(jù)教師介紹的情況以及其它信息來選擇聽課的教師。

實(shí)行選教制的目的是為了調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性。從教師方面來說，由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，可以促使教師去鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，更新專業(yè)知識(shí)，努力提高教學(xué)水平；而從學(xué)生方面來說，通過選擇自己比較滿意的教師聽課，提高了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是實(shí)行學(xué)分制多年以來，選教制一直無法全面推行，甚至已經(jīng)試行的學(xué)校也因?yàn)橛龅椒N種困難或放寬規(guī)定，或降低要求，甚至放棄執(zhí)行。影響實(shí)行選教制的主要原因，一是師資力量不足，特別是某些短線專業(yè)的師資比較緊缺，因此無法滿足眾多學(xué)生的選修要求；二是辦學(xué)條件不足，尤其是教室或?qū)嶒?yàn)室的數(shù)量和容量都不能滿足教師重復(fù)開課的需要；三是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革滯后，不能充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備；四是人事管理制度不適應(yīng)，既缺乏鼓勵(lì)教師積極投入教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，又缺乏對(duì)聘余教師的分流措施。此外，在學(xué)生中也有一種不良傾向，即一部分學(xué)生在選擇教師時(shí)，只考慮今后自己通過考試取得學(xué)分的難易。

完善學(xué)分制必須實(shí)行選教制，因?yàn)閷W(xué)生一旦選定某門課程，接著就是考慮選擇任課教師。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，影響選教制的一些問題可以逐步得到解決。實(shí)際上，這里最關(guān)鍵的還是涉及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。如果我們能認(rèn)真而科學(xué)地開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，并且在教師職稱評(píng)審中也能真正把教學(xué)工作的優(yōu)劣作為一個(gè)重要條件，那么廣大教師就能重視教學(xué)，就會(huì)努力提高教學(xué)質(zhì)量，這樣，選教制也就能夠積極而穩(wěn)妥地逐步推行了。

上述對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)，許多院校對(duì)這項(xiàng)工作都有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，這項(xiàng)工作越來越受到重視，但至今仍有爭(zhēng)議的是關(guān)于學(xué)生評(píng)教的問題。所渭學(xué)生評(píng)教，就是以學(xué)生為主體，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估。這在國外是很平常的工作，但在國內(nèi)卻很為難，主要是擔(dān)心學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)教師。因此，一般學(xué)校都是分別以領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生等方面按不同權(quán)重對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)價(jià)模式本可以擴(kuò)大信息來源渠道，加大評(píng)估結(jié)果的可靠性程度，但由于受人為因素的干擾，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)際成效并不大。目前，為了加強(qiáng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評(píng)教的辦法又重新受到關(guān)注，即出現(xiàn)評(píng)教主體注重學(xué)生的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，在全面實(shí)施學(xué)分制的背景下，用學(xué)生評(píng)教的辦法可以大膽試行，要充分相信大多數(shù)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，特別是在學(xué)風(fēng)逐漸好轉(zhuǎn)、就業(yè)意識(shí)增強(qiáng)的有利形勢(shì)下，學(xué)生評(píng)教將表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。而且，評(píng)教的結(jié)果能正面引導(dǎo)學(xué)生選擇教師聽課。但是，要避免把評(píng)教的結(jié)果作為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)。多年的實(shí)踐證明，凡是超越教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)功能的做法，其最終結(jié)果都只能是事與愿違。

三實(shí)行導(dǎo)師制是重要保證

我們這里所說的導(dǎo)師制是指高等學(xué)校在實(shí)施學(xué)分制的過程中為本科學(xué)生配備指導(dǎo)教師的一種制度。這是英國高等學(xué)校中曾經(jīng)采用的一種教學(xué)制度，始于14世紀(jì)。其中，導(dǎo)師的原意是指對(duì)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組的學(xué)生給予個(gè)別的教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件。

但是，許多學(xué)生在傳統(tǒng)觀念的影響下，缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)，適應(yīng)性比較差，尤其是一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)高校的教學(xué)管理制度和課程結(jié)構(gòu)體系缺乏了解，不能獨(dú)立地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，對(duì)制定學(xué)習(xí)方案往往陷入盲目性，甚至出現(xiàn)片面追求學(xué)分的不良傾向。因此，導(dǎo)師必須從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程中，根據(jù)共性的基本要求和個(gè)性差異的實(shí)際情況，按照因材施教的原則，主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)給予充分、有效的指導(dǎo)，并制訂出個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體方案，還要幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。顯然，我們這里所說的導(dǎo)師不同于思政輔導(dǎo)員，也不同于班主任，其工作重點(diǎn)是利用專業(yè)教師自身的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，導(dǎo)師也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，做好教書育人工作。實(shí)踐證明，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和導(dǎo)師的正確指導(dǎo)相結(jié)合，才能使學(xué)分制獲得預(yù)期的效果。導(dǎo)師制實(shí)際上是一種以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科為中心的制度。

導(dǎo)師制的基本內(nèi)容應(yīng)包含導(dǎo)師的任職資格和工作職責(zé)等。高校中具有講師以上職稱的教師一般都可以擔(dān)任導(dǎo)師工作。現(xiàn)在的問題是，由于近幾年來持續(xù)擴(kuò)招，許多高校教師總量不足，師資緊張，因而不得不提高“生師比”，其結(jié)果是增加教師的教學(xué)工作量。在這種情況下，要?jiǎng)訂T一定數(shù)量的教師來擔(dān)任導(dǎo)師，無疑又增加了他們的工作負(fù)擔(dān)。因此，一方面要做好教師的思想工作，提高他們教書育人的自覺性，熱心支持學(xué)校的教學(xué)改革；另一方面，必須制訂相應(yīng)的激勵(lì)措施，包括根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量付給一定的工作量補(bǔ)貼，還必須對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生反映良好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。為了切實(shí)地做好這項(xiàng)工作，還必須制訂導(dǎo)師的工作職責(zé)。導(dǎo)師的工作職責(zé)不可過多，只要完成以下兩項(xiàng)即可：一是向?qū)W生介紹專業(yè)特點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生制訂適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)；二是對(duì)學(xué)生每學(xué)期的選課進(jìn)行具體的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的重要保證。分析以往許多高校導(dǎo)師制不落實(shí)的原因，主要是選課制不健全。因?yàn)槭聦?shí)上可供學(xué)生選修的課程不多，所以也就不需要更多的指導(dǎo)。但是，隨著選課制的實(shí)施，特別是課程模塊組合辦法的實(shí)施，學(xué)生選擇的內(nèi)容和機(jī)會(huì)將大大增加，這樣就必須加強(qiáng)指導(dǎo)工作。在實(shí)行導(dǎo)師制的過程中，有兩項(xiàng)工作至為重要，一是學(xué)校職能部門要向?qū)W生提供一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和其他有關(guān)的詳細(xì)資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要提供必要的咨詢服務(wù)；二是各院系分管領(lǐng)導(dǎo)事先要對(duì)全體導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使導(dǎo)師了解情況、熟悉業(yè)務(wù)，尤其在具體的選課階段還要善于協(xié)調(diào)，把握全局。近幾年來，北京大學(xué)、浙江大學(xué)已建立起比較規(guī)范的導(dǎo)師制，并已形成對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)、選拔、聘任、考核等一系列運(yùn)行機(jī)制，從而保證了對(duì)學(xué)生在選課、選專業(yè)和考研等方面的有效的指導(dǎo)。

完善學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，教學(xué)管理和學(xué)生管理工作要同步改革。為此，教學(xué)管理工作要規(guī)范化，管理手段要現(xiàn)代化，尤其要充分利用校園網(wǎng)；學(xué)生管理工作也要跟上形勢(shì)的發(fā)展，并盡快制訂適應(yīng)全面實(shí)施學(xué)分制的學(xué)生考評(píng)條例，這樣才能激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，以利優(yōu)秀人才脫穎而出。

當(dāng)然，完善學(xué)分制還需要其它配套措施，包括績(jī)點(diǎn)制、彈性學(xué)制等。我國高校從試行學(xué)分制以來，一般都采用績(jī)點(diǎn)制作為配套措施。但是，由于思想觀念與管理體制不能適應(yīng)新的教學(xué)管理制度的要求，使得績(jī)點(diǎn)制的實(shí)行狀況并不理想。實(shí)行彈性學(xué)制，就是允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，一般高校都給予本科學(xué)生3—8年的修業(yè)年限。目前解決這個(gè)問題的內(nèi)部和外部條件都已經(jīng)具備，相對(duì)比較容易。