導(dǎo)語：高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：加強輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢。近年來隨著高校招生規(guī)模的擴大，對輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求，從職業(yè)化角度入手對輔導(dǎo)員開展繼續(xù)教育的意義日益凸顯。本文通過對北京B大學(xué)66位輔導(dǎo)員進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對獲得的數(shù)據(jù)進行分析。深入了解目前北京B大學(xué)輔導(dǎo)員的基本狀況以及職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)化方面繼續(xù)教育開展的現(xiàn)狀和存在的問題，提出高校輔導(dǎo)員在職業(yè)化方面不斷完善繼續(xù)教育體系的初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;職業(yè)化;繼續(xù)教育

一、引言

近年來招生數(shù)目不斷增加，在校學(xué)生數(shù)量逐年增多，思想政治教育、管理、教學(xué)工作所肩負的壓力也越來越大。如何建立與構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系，不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)化水平和整體素質(zhì)，進一步加強與穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，已成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需要面對的重大課題。職業(yè)化既表現(xiàn)為對輔導(dǎo)員工作的職責要求,又表現(xiàn)為輔導(dǎo)員及輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)素養(yǎng)不斷提高的一個過程。[1]高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指實現(xiàn)將高校輔導(dǎo)員工作作為一部分人的長期穩(wěn)定工作的過程。[2]輔導(dǎo)員職業(yè)化的目的，不僅僅在于保證有一定數(shù)量的人終身或長期從事此項職業(yè)，還在于能夠吸引具有較高素質(zhì)的人愿意從事此項職業(yè)。因此，從輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的角度來探討高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育問題不僅具有歷史意義還具有現(xiàn)實意義。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)化方面開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展情況。根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力理論，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力是指輔導(dǎo)員對學(xué)生實施教育、管理、指導(dǎo)、服務(wù)工作中所具備的思維和實踐能力。從職業(yè)能力要素維度分析，輔導(dǎo)員職業(yè)能力是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)中的一部分，是一系列素質(zhì)和能力的總和。[3]根據(jù)輔導(dǎo)員的勝任力模型，筆者認為，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀包含兩個部分，第一部分為工作職責分布。輔導(dǎo)員的工作職責較分散、工作量大且職責不明確，在日常職責劃分中，繁瑣的學(xué)生事務(wù)和頻繁的日常思政教育所占比例較大，心理健康教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)在輔導(dǎo)員工作職能中的重要性未得到充分認識。第二部分則是職業(yè)能力。筆者在陳建文、汪祝華的勝任力模型和輔導(dǎo)員職業(yè)能力模型基礎(chǔ)上綜合得出了輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的能力，分為以下三個方面：職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、自我發(fā)展。首先，輔導(dǎo)員職業(yè)態(tài)度良好，具有良好的組織領(lǐng)導(dǎo)意識，但組織能力有待提升。其次，輔導(dǎo)員職業(yè)技能總體良好，學(xué)歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)合理,但專業(yè)素質(zhì)欠缺，高校輔導(dǎo)員有較多專業(yè)與職業(yè)不吻合的情況。同時輔導(dǎo)員對學(xué)生干部的培養(yǎng)方向存在一定偏差，但輔導(dǎo)員信息網(wǎng)絡(luò)的運用能力較強，對危機事件的預(yù)警能力較強。在輔導(dǎo)員自我發(fā)展上，輔導(dǎo)員學(xué)習意識較強，但科研成果不顯著。并且輔導(dǎo)員專兼結(jié)合，以專職為主，輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定。2.輔導(dǎo)員在職業(yè)化方面開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。2.1輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)機制現(xiàn)狀。輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)是指輔導(dǎo)員在從事輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯中所進行的一些有關(guān)于職業(yè)化繼續(xù)教育方面的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、各種類別級別培訓(xùn)的總稱。第一，輔導(dǎo)員對職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)期望高但培訓(xùn)效果有待增強，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育的期望與實際產(chǎn)出未能呈對應(yīng)比例。輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容空泛，形式未能多樣化。第二，輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)機制缺乏有效的基礎(chǔ)保障、考核保障。社會對于輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)的關(guān)注較少，同時，當前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育沒有與學(xué)校思想政治工作評價及輔導(dǎo)員的考核晉升相掛鉤。2.2輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育考核機制現(xiàn)狀。首先，考評缺乏依據(jù)、標準和工具，難以量化。其次，輔導(dǎo)員的工作長期、事務(wù)瑣碎，致使短期性的輔導(dǎo)員考核工作很難進行，進一步會導(dǎo)致激勵措施跟不上，考核執(zhí)行性不佳的問題。再次，系統(tǒng)的考核體系尚未建立，輔導(dǎo)員考核時間跨度大、參加考核人員不全面、公開性不佳等問題。2.3輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育激勵機制發(fā)展現(xiàn)狀。第一，激勵機制不完善。物質(zhì)激勵上，輔導(dǎo)員作為主體收入的崗位薪酬很少結(jié)合工作能力和工作效果。非物質(zhì)激勵上，榜樣帶動性較差。第二，現(xiàn)有一些輔導(dǎo)員出現(xiàn)了職業(yè)生涯高原的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯高原是指在輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段,因為進一步增加工作責任所需的有關(guān)職業(yè)進步如晉升、流動等暫時停頓而引發(fā)的心理與行為狀態(tài)[4]。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑有待拓展。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育體系的構(gòu)建設(shè)想

針對目前對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育的現(xiàn)狀研究，本文結(jié)合問題現(xiàn)狀，從社會、學(xué)校外部角度提出輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育體系的構(gòu)建設(shè)想。1.社會、學(xué)校外部建設(shè)。1.1加強輔導(dǎo)員社會職業(yè)化認同感。第一，加強對輔導(dǎo)員職業(yè)化的重視。教育部門應(yīng)明確文件確認輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展之路，同時將關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的相關(guān)政策細分到具體。此外，學(xué)校也需要發(fā)揮其作用，貫徹落實中央和教育部的文件，加強對輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的重要性的認識。同時給予充分的資金來進行相關(guān)課題研究，將成果運用到輔導(dǎo)員的日常工作中。第二，營造良好的輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育氛圍。各級宣傳部門要在學(xué)校開展宣傳活動，并開展針對學(xué)生的職業(yè)化繼續(xù)教育科普講座活動。1.2提高輔導(dǎo)員準入水平。崗位聘任專業(yè)化，有針對性的開展輔導(dǎo)員在崗職業(yè)化繼續(xù)教育。優(yōu)先聘用擁有輔導(dǎo)員學(xué)科背景專業(yè)的應(yīng)聘者，同時也必須通過輔導(dǎo)員的職業(yè)考試，在源頭上提升輔導(dǎo)員隊伍整體的專業(yè)化水平。1.3優(yōu)化輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)體系。第一，系統(tǒng)化培訓(xùn)與提高現(xiàn)有輔導(dǎo)員職業(yè)能力。首先，培訓(xùn)實施中轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員現(xiàn)有觀念，接受培訓(xùn)是其權(quán)利。培訓(xùn)的實施流程科學(xué)化，遵循流程，培訓(xùn)需求匹配培訓(xùn)要求，學(xué)習社會培訓(xùn)模式。其次，培訓(xùn)的方式上注重實踐培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容上增加案例教學(xué)內(nèi)容。第二，建立輔導(dǎo)員專業(yè)組織，促進輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育文化建設(shè)。專業(yè)組織是輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育的有效載體。]各大高校應(yīng)該逐步建立專業(yè)組織，并形成高校輔導(dǎo)員聯(lián)合專業(yè)組織，由點及面，將全國高校輔導(dǎo)員聯(lián)系到一個輔導(dǎo)員專業(yè)組織網(wǎng)中，形成一股職業(yè)化繼續(xù)教育的浪潮。1.4完善職業(yè)化方面繼續(xù)教育激勵機制。首先，考核機制逐步科學(xué)化、合理化、公開規(guī)范?？己酥笜酥贫茖W(xué)合理，量化處理考核內(nèi)容。實時更新考核量化指標，與學(xué)校近期發(fā)展規(guī)劃需要相同步。考核評價主體多元化，輸入輸出考核相結(jié)合，即學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生考評相結(jié)合?？荚u階段化，階段性激勵，年終考核與平時考核相結(jié)合?？己私Y(jié)果公開化，對于優(yōu)秀的輔導(dǎo)員考核結(jié)果在學(xué)校及學(xué)院官網(wǎng)上予以公示。其次，物質(zhì)獎勵非物質(zhì)獎勵雙管齊下激勵輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育。物質(zhì)激勵，可以借鑒現(xiàn)在企業(yè)流行的績效工資制度，根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)特色設(shè)定績效指標，工作能力與工作效果相結(jié)合。非物質(zhì)激勵上，著重職業(yè)生涯規(guī)劃、拓展職業(yè)空間，構(gòu)建發(fā)展支持系統(tǒng)。

作者:朱賽玲 陳潤 單位:北京郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻：

[1]放鳴.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與工作對策——基于以江蘇八所高校為樣本的調(diào)查[J].煤炭高等教育：2012（5）49-51.

[2]劉剛.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化探究[D].天津：天津師范大學(xué)，2008.

[3]韓冬,畢新華.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的形成與提升[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（11）：122-124.

[4]程德華.高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的應(yīng)對[J].思想政治教育研究，2009（4）：108-111.