導(dǎo)語：高師鋼琴教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施背景

工學(xué)結(jié)合教育模式肇始于1903年英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑開始實施的“三明治”教育模式。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)也實施了與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會在美國成立,總部設(shè)在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學(xué),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,以進一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中,學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份,根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動,在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力,同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。對于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼,如:美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,英國稱之為“三明治教育”,中國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀。改革開放以后,中國學(xué)習(xí)國外合作教育的經(jīng)驗,于“八五”和“九五”期間在全國進行了試點,取得了一些寶貴經(jīng)驗。隨著社會經(jīng)濟的高速持續(xù)發(fā)展,職業(yè)教育培養(yǎng)定位為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,現(xiàn)代高職院校教育已由“教師本位”階段發(fā)展到“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“校企融合”的多元化發(fā)展時代。2013年11月中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。實施離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進計劃,把未就業(yè)的納入就業(yè)見習(xí)、技能培訓(xùn)等就業(yè)準(zhǔn)備活動之中,結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位?！?014年6月,針對現(xiàn)代職業(yè)教育做出重要指示,把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育放在重要凸顯的位置。同時《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等相關(guān)文件下發(fā),標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)邁入改革、創(chuàng)新時期。而“工學(xué)結(jié)合”模式則是其中的一個重要途徑。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)中探索實施“工學(xué)結(jié)合”模式適應(yīng)時展,是響應(yīng)國家號召、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的有益嘗試。

二、高師鋼琴教學(xué)實施“工學(xué)結(jié)合”模式意義

（一）體現(xiàn)高師“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,從而使學(xué)生掌握的知識技能不能與招聘職業(yè)崗位相適應(yīng),進而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)日趨艱難。高師鋼琴教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”模式要求緊密結(jié)合職業(yè)特點,關(guān)注職業(yè)需求的動態(tài),以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo),強調(diào)高職高專鋼琴教學(xué)中課本知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)彈、唱、跳、編、講、教全面發(fā)展的“通才”。（二）促進教學(xué)改革,推動協(xié)同創(chuàng)新意識?！肮W(xué)結(jié)合”模式強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作需求相對應(yīng)。要求教育者必須深入工作崗位考察、調(diào)研,了解當(dāng)前音樂專業(yè)就業(yè)的方向及崗位的需求,分析崗位工作中存在的問題,將基層基礎(chǔ)教育師資及相關(guān)基礎(chǔ)音樂人才市場所具備的鋼琴技能要求引入教學(xué)內(nèi)容中。同時,邀請用人單位走進課堂,與一線教師交流,提出可行的建議,創(chuàng)建校企深度合作,建立實習(xí)實訓(xùn)基地?！肮W(xué)結(jié)合”模式鼓勵“請進來,走出去”的教學(xué)思路,與行業(yè)、企業(yè)第一線的專家共同制定教學(xué)計劃、編寫教材、授課和指導(dǎo)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),相輔相成,促進高師鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展,推動用人單位的協(xié)同創(chuàng)新意識。（三）促進教師“成長”,推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊的構(gòu)建。實施“工學(xué)結(jié)合”模式要求強化教師專業(yè)技能與實踐教學(xué)能力,教師不但具有良好的鋼琴教學(xué)能力,且能以演員的角色活躍在舞臺實踐表演中,能以文藝工作者的身份擔(dān)當(dāng)相關(guān)的音樂工作。因此,教師必須及時更新專業(yè)知識,通過進修、集訓(xùn)、校企交流提高專業(yè)素質(zhì),通過觀摩課、研究課的形式讓教學(xué)團隊共同研究實踐,從而進一步促進科研與教學(xué)并進,推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊的構(gòu)建。（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的行業(yè)特點較突出,職業(yè)任務(wù)較廣泛,將工作任務(wù)滲透到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,可以提高學(xué)生崗位技能操作的熟練程度,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)工作適應(yīng)力,提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)基地相對接,能讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力,積累豐富的工作經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高師鋼琴教學(xué)具體實施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。“工學(xué)結(jié)合”模式是以工作崗位需求為職業(yè)導(dǎo)向,以服務(wù)市場經(jīng)濟需求為中介,在教學(xué)中貫穿職業(yè)崗位內(nèi)容,在實訓(xùn)中把理論知識有效地轉(zhuǎn)化成為工作能力,以“工”帶動“學(xué)”,實現(xiàn)“學(xué)”用于“工”。在高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方向及鋼琴教學(xué)目標(biāo)確立過程中,教育者必須清楚地認(rèn)識到高師音樂專業(yè)培養(yǎng)什么方向的職業(yè)人才,當(dāng)前相關(guān)的工作崗位需求,職業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),在鋼琴教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù),因此要到基層基礎(chǔ)教育、企事業(yè)單位進行調(diào)研,只有深入相關(guān)行業(yè)研究才能明確教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)研,我們了解到高師音樂專業(yè)的學(xué)生要具備鋼琴基礎(chǔ)彈奏,同時熟練掌握歌曲伴奏編配、即興演奏及自彈自唱的能力。在與用人單位交流與探討中,我們深刻地感受到學(xué)生所掌握的鋼琴技能在實際工作中運用的情況,所產(chǎn)生的困難與疑惑值得教育者進行教學(xué)反思,促進其在教學(xué)內(nèi)容中進行更新。（二）更新教學(xué)內(nèi)容。在“工學(xué)結(jié)合”模式的實施中,教學(xué)內(nèi)容必須與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系,課程教學(xué)服務(wù)職業(yè)崗位需求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),基層音樂教育鋼琴技能主要表現(xiàn)在:幼兒園教學(xué)中應(yīng)掌握幼兒趣味性強的歌曲彈奏,如《洋娃娃和小熊跳舞》《大風(fēng)車》《豐收之歌》等,并能即興彈奏時下流行的動畫片音樂網(wǎng)絡(luò)游戲音樂,如《冰雪奇緣》《熊出沒》《植物大戰(zhàn)僵尸》等,還能改編一些經(jīng)典名曲,使之簡化。以上彈奏的樂曲可以運用在游戲活動睡前提示上下課提醒蒙式教學(xué)中,不僅啟發(fā)幼兒的音樂思維,而且可以幫助他們形成良好的行為習(xí)慣,還可以建立愉悅的師生關(guān)系。小學(xué)教學(xué)中應(yīng)掌握少兒歌曲的伴奏,包括獨唱合唱,如《小紅帽》《祖國,祖國,我們愛你》《共產(chǎn)兒童團歌》《幸福拍拍手》等,掌握膾炙人口的流行歌曲的彈唱,如《小馬保莉》《你是我的小蘋果》等,并能在少先隊主題活動、校內(nèi)外音樂活動及比賽中擔(dān)任相關(guān)的彈奏任務(wù),同時具備指導(dǎo)學(xué)生演奏一些初、中級的鋼琴獨奏曲的能力。從事基層文化站工作中,能以鋼琴演奏的基礎(chǔ)、良好的內(nèi)心聽覺、優(yōu)雅的演奏審美觀來審視、展開服務(wù)工作,如指導(dǎo)學(xué)員欣賞層次稍淺的古典音樂,欣賞鋼琴伴奏的歌曲,以達到凈化心靈、提高審美、激發(fā)熱情的具有“正能量”精神的目的。在企事業(yè)單位從事宣傳、組織的工作中,能以鋼琴練習(xí)時散發(fā)的“堅韌不拔”“一如既往”的毅力來完成相關(guān)工作任務(wù)。結(jié)合以上列舉的工作崗位,高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該滲入多學(xué)科、多元化的內(nèi)容。從心理方面介入,培養(yǎng)學(xué)生平衡手指運動系統(tǒng)的生理操作協(xié)調(diào)能力與大腦認(rèn)知系統(tǒng)的心理能力,克服演奏中焦慮、緊張的心理。從教育心理學(xué)介入,幫助學(xué)生改善音樂記憶,豐富內(nèi)心聽覺,發(fā)揮音樂想象力,提高譜視奏能力。從文學(xué)介入,培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力,提升音樂審美能力。從美術(shù)學(xué)介入,幫助學(xué)生改進手指觸鍵的感覺,提高音質(zhì)和音色。從計算機學(xué)介入,通過計算機軟件的應(yīng)用,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。從音樂學(xué)介入,通過視唱、樂理、和聲、曲式分析、中外音樂史、合唱指揮、古箏、舞蹈等本學(xué)科課程的滲入解決演奏中觸鍵音色、歌唱線條、音樂構(gòu)造、節(jié)奏、聽覺等問題。加大即興伴奏的編配能力,強化歌曲伴奏的彈唱能力，增加鋼琴藝術(shù)發(fā)展史和鋼琴教學(xué)法內(nèi)容。（三）改進教學(xué)形式與方法。目前,高師的鋼琴教學(xué)形式為一對一的個別課,一對三、一對四、一對六的小組課及一對十幾或二十幾的集體課?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,教育者應(yīng)根據(jù)模式的特點增加更多樣的教學(xué)形式,如觀摩課,即讓學(xué)生觀摩有經(jīng)驗的行業(yè)一線教師的授課,從中領(lǐng)會專業(yè)授課的要領(lǐng),從相互交流中吸取教學(xué)經(jīng)驗,讓學(xué)生觀看、欣賞以“劇團演出”形式的觀摩課程,讓他們感悟行業(yè)工作的特點、任務(wù)、內(nèi)容;實踐課,音樂專業(yè)學(xué)科的特點是專業(yè)性強、技能技巧性突出,往往得通過舞臺實踐的歷練才能形成;研究課,通過行業(yè)或企事業(yè)的參與,針對學(xué)生工作中的實踐操作問題,發(fā)揮教師和企事業(yè)技術(shù)人員的智慧和能力,幫助他們解決問題,深化產(chǎn)教融合,提高教學(xué)質(zhì)量;評價課,讓行業(yè)或企事業(yè)對教學(xué)進行指導(dǎo)與評價,讓學(xué)校了解行業(yè)人才需要,推進校企合作。高師鋼琴教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、欣賞法、實踐法?！肮W(xué)結(jié)合”模式實施下,可根據(jù)“行動導(dǎo)向”教學(xué)的要求,開創(chuàng)教學(xué)方法,如項目教學(xué)法,根據(jù)人才市場的需求,針對工作項目的特點,教師在教學(xué)中采用符合項目需求、見效性強的教學(xué)方法;案例教學(xué)法,教師在教學(xué)中對工作案例進行深入剖析與總結(jié),通過舉一反三,讓學(xué)生掌握工作技能的方法。（四）提升教學(xué)資源。提升教學(xué)軟件資源,加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。通過讓鋼琴教師到行業(yè)或相關(guān)企業(yè)進行短期的工作,參加各類文藝演出、專業(yè)課程及學(xué)歷進修,積極引進文藝團體具有豐富的舞臺實踐經(jīng)驗和高職稱演員資格證的人才,主動選用學(xué)前教育、中小學(xué)的“名師”,參加到教學(xué)活動中,引進外校專家,通過專題講座、教學(xué)指導(dǎo),發(fā)揮其客座教授的作用,使教師從能力上既有勝任教師工作的能力,也有指導(dǎo)學(xué)生工作實踐的能力,所具備的證書,既有教師資格、職稱證,也有演員、編導(dǎo)等技術(shù)職稱、資格證,以滿足“工學(xué)結(jié)合”模式下的鋼琴教學(xué)需要。提升教學(xué)硬件資源,加強和完善實習(xí)、實訓(xùn)基地的建立。把相關(guān)企、事業(yè)單位引入學(xué)校,創(chuàng)建校企合作、產(chǎn)教學(xué)研一體化的校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地,與用人單位掛鉤,拓寬與行業(yè)的深度合作,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地,實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)一體化,保障“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐需求。（五）改變考核評價與方式。傳統(tǒng)的高師鋼琴考核評價通常是讓學(xué)生背奏一首練習(xí)曲或樂曲,教師根據(jù)其熟練程度、音樂表現(xiàn)、音色音質(zhì)給出分?jǐn)?shù),如此考核方式使得學(xué)生“閉門造車”,只單純掌握演奏技能,不具備高師鋼琴人才“多面手”的特點?！肮W(xué)結(jié)合”模式,推崇多元化的考核方式,注重學(xué)生的專業(yè)能力,采取理論與實踐結(jié)合、知識與能力結(jié)合,采用筆試、口試、操作、舞臺實踐、職業(yè)應(yīng)用、教案分析等多種方式進行。讓企、事業(yè)單位參與到考核評價中,讓考核學(xué)生的評價體系從封閉走向開放。

作者:盧婷婷 單位:桂林師范高等專科學(xué)校