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1TRIZ理論的含義與優(yōu)勢

實踐證明,運用TRIZ理論,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程,并能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能夠幫助我們系統(tǒng)地分析問題情境,快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助我們突破思維障礙,打破思維定勢,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進化規(guī)律預(yù)測未來發(fā)展趨勢,幫助我們開發(fā)富有競爭力的市場和富有競爭力的新產(chǎn)品。

2為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,需在課程中設(shè)置TRIZ理論

為培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力,首先要讓學生了認識TRIZ理論,讓學生通過學習TRIZ理論創(chuàng)新的原理和方法,為學生奠定創(chuàng)新的方法理論基礎(chǔ)。針對中職學生特點,應(yīng)從應(yīng)用TRIZ理論解決問題的實例入手，分析TRIZ理論解決問題所依據(jù)的基本原理以及解決問題的過程,進而介紹矛盾矩陣和40項解決原理,物質(zhì)一場析與76項標準解答等工具。其次,通過開辦第二課堂——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)新動力。現(xiàn)在的中職學生,普遍認為自己的創(chuàng)新能力低下,不敢大膽創(chuàng)新。讓學生產(chǎn)生這種想法的原因有很多,其一是他們在學習能力差,更不可能去想辦法進行發(fā)明創(chuàng)新。因為從課本知識到創(chuàng)新作品,對于中職學生來說仿佛是不可能做到的事情。我校于2010年給學生開設(shè)了“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的第二課堂,邀請精通TRIZ理論的相關(guān)教師對學生進行創(chuàng)新思維的開發(fā)培養(yǎng),通過學習,讓學生真正體會到創(chuàng)新的樂趣,認識到創(chuàng)新就在自己的周圍,認識到創(chuàng)新人人都可以嘗試去做,從而增強了中職學生大膽創(chuàng)新的自信心,使TRIZ理論在今后教學中的運用奠定基礎(chǔ)。

3triz理論在教學中的運用

在教學工作中,教師在教學過程中設(shè)置TRIZ理論,通過教與學,逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習慣。(1)教學內(nèi)容改革,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。近年來,我校逐步深入開展課程改革,將課程模塊化、系統(tǒng)化,教學內(nèi)容項目化,有效地改變傳統(tǒng)的教學模式和內(nèi)容,將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,不斷完善具有我校特色的行動導向教學體系課程。在教學內(nèi)容中融入創(chuàng)新知識,鼓勵引導學生多用創(chuàng)新的方法去收集資料、實施計劃等,增強教學的實踐性,使學生在理性和感性認識得到充分利用,達到了讓學生“做中學”的教學目的,并讓學生在實踐中多運用創(chuàng)新思維和方法,把事情做得更好更到位。例如,在教學《市場營銷》這一課程時,我通過列舉提前的行動、球面化——曲線化、不足或過度行動等創(chuàng)新原理在相關(guān)營銷知識方面的例子,讓學生在課堂上深入簡出地理解TRIZ理論知識,并讓學生對TRIZ理論進行思考、討論,拓展拓寬學生解決問題分析問題的思路,從而很好地訓練學生的創(chuàng)新思維。(2)多樣化的教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中,教師應(yīng)從單純的“傳教者”轉(zhuǎn)換為“促進者、引導著、合作者”,運用多樣化的教學方法,積極啟發(fā)學生思考。教師用的觀點、創(chuàng)新的精神去檢查、評價,為學生提供創(chuàng)新的評價環(huán)境。例如,在《推銷實務(wù)》教學過程中,根據(jù)實訓的項目或設(shè)計的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題,啟發(fā)學生依據(jù)TRIZ理論的方法提出相應(yīng)的解決方案。對于原創(chuàng)性的問題,按照TRIZ理論解決問題的原則和程式對所需解決的關(guān)鍵性問題進行根本原因分析、技術(shù)和物理矛盾的闡述、矛盾短陣描述等,把TRIZ理論解決問題的原則和程式對實際應(yīng)用中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進行多方面分析和描述,并從根本原因分析,提出TRIZ理論創(chuàng)新原理解決方案。從而把TRIZ理論很好地運用到該課程教學中,充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

4TRIZ理論在課程設(shè)置中應(yīng)注意的問題

TRIZ工具是高度抽象的理論知識,要讓中職生充理理解和掌握TRIZ理論是不大可能的,我們應(yīng)該針對中職生現(xiàn)狀,在教學過程中分析學生特點進行講授:從認知特點來看,中職學生對抽象理論性文字知識較為模糊,從而不感興趣。在授課時要多結(jié)合學生喜聞樂見的整合進行講授TRIZ創(chuàng)新理論和方法,讓學生帶著興趣去學習,從而有利于激發(fā)學生學習主動性;從文化水平來看,中職學生理論基礎(chǔ)知識較為薄弱,在授課內(nèi)容上應(yīng)盡量將復(fù)雜的理論知識簡單易懂化,讓學生更容易接受,從而使學生更好地學習。

作者：唐倩雯工作單位：柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校