導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)教學(xué)策略分析10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：交互式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

一、引言

中國(guó)新課標(biāo)指出，高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能和知識(shí)，具有較強(qiáng)的翻譯、讀寫(xiě)以及聽(tīng)說(shuō)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)，新課標(biāo)還要求，英語(yǔ)教學(xué)要使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。當(dāng)前，由于高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，英語(yǔ)能力較差，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣。因此，在多媒體環(huán)境下引入交互式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)水平具有積極意義。

二、多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)的主要理論依據(jù)

第一，交際理論。國(guó)外一些教學(xué)專家認(rèn)為，交際能力可以充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，交際能力主要包括語(yǔ)言運(yùn)用以及語(yǔ)言形式。交際法可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，更加突出語(yǔ)言的使用性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的前提是交互式活動(dòng)。交互式主要是指多人互相影響、傳遞信息以及相互交流的過(guò)程，交際能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的協(xié)商性，通過(guò)互相傳遞信息實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用。因此，交互式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)而可以在日常交際中靈活的使用英語(yǔ)。第二，輸出和輸入理論。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是輸入，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的理解，掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，這一理論為課堂交互成為可能，通過(guò)輸出完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。輸出同樣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且通過(guò)檢驗(yàn)，不斷完善自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式。在輸出中，學(xué)生通過(guò)各種反饋完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)水平。

三、研究方法

第一，研究對(duì)象。本文主要以我校機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)班為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究，選出自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平基本相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)人數(shù)為60人，學(xué)生年齡平均為20.6歲，隨機(jī)分為控制組和研究組。第二，研究問(wèn)題。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)，主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：第一，交互式教學(xué)的運(yùn)用能否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？第二，交互式教學(xué)能否有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)？第三，研究工具?？谡Z(yǔ)題庫(kù)和筆試試卷各四套，期末考試試卷以及選擇被試各一套：[1]首先，其中筆試試卷為高職院校的A級(jí)試卷，100分為滿分，主要由下列幾部分組成：寫(xiě)作、翻譯、閱讀理解、詞匯結(jié)構(gòu)與聽(tīng)力理解。其中口語(yǔ)滿分為40分，以面試形式考核學(xué)生，考試時(shí)間為30分鐘。考試流程主要由以下三部分所組成，考生自我介紹并且回答問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)，考核學(xué)生的英語(yǔ)日常交流能力；其次，英漢互譯，考生現(xiàn)場(chǎng)翻譯英語(yǔ)句子，時(shí)間為8分鐘[3]；再次，多位考生討論話題，在這一部分中，考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，根據(jù)語(yǔ)言準(zhǔn)確性、話題參與度、組織理解力、詞匯量多少以及詞匯正確性五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，其主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，整個(gè)問(wèn)卷主要由100道題組成。第四，研究設(shè)計(jì)：一是，控制組和研究組的教學(xué)教材、教學(xué)課時(shí)以及任課教師都要相同。[4]實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中，要在多媒體環(huán)境下通過(guò)交互式教學(xué)法開(kāi)展，控制組則用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)時(shí)間分為兩個(gè)學(xué)期；二是，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生自愿以及分組原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每組成員為5人左右，小組成員之間要真誠(chéng)相處、互相評(píng)價(jià)、互相鼓勵(lì)；三是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要分為中期和后期對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試，在后期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，通過(guò)訪談和觀察的形式對(duì)交互式教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證；四是，交互類(lèi)型:首先，師生交互。在交互過(guò)程中，教師要扮演課堂的協(xié)助者、管理者、指導(dǎo)者以及控制者，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色，從以往的被動(dòng)接受者向課堂參與者轉(zhuǎn)變，通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)話題討論以及相互提問(wèn)等交互活動(dòng)。在課下，學(xué)生可以通過(guò)QQ、BBS或者郵件的形式對(duì)與教師開(kāi)展交互交流，向教師提出不懂的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)反思，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué),其次，內(nèi)容交互。其主要是指光盤(pán)課件、課文內(nèi)容之間的交互，光盤(pán)內(nèi)容形式活潑、內(nèi)容豐富，通過(guò)圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)課文，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。最后，生生交互。在多媒體環(huán)境下，教師要預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生利用多媒體教學(xué)課件，開(kāi)展雙人活動(dòng)、小組互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)言能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)各方面能力，都要優(yōu)于控制組。在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生英語(yǔ)能力明顯要高于控制組，尤其是英語(yǔ)交際能力，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生要更加突出。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以證明，在多媒體環(huán)境下應(yīng)用交互式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)上述研究，在多媒體環(huán)境下引入交互式教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)以及自律自覺(jué)精神。幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，促使教師開(kāi)展教學(xué)反思，對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)的水平具有積極意義。

作者:林琳 單位:長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春梅，肖學(xué)農(nóng)，洪蕊.多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育與職業(yè)，2012，18:145-147.

[2]張蕾蕾.交互式教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的局限性[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015,01:221-222.

[3]王珊.多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下如何提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué),2013.

[4]徐菁菁.基于交互式教學(xué)法的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證性研究——以微信平臺(tái)為例[J].海外英語(yǔ),2016，06:37-38.

第二篇：ESP理論在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也能保證學(xué)生英語(yǔ)水平的提升?；诖?，文章在分析ESP教學(xué)理念及重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)ESP理論在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：ESP理論；高職行；英語(yǔ)教學(xué)

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為最主要的交流方式之一，其自身的作用和影響越來(lái)越重要。高職院校將ESP理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生的專業(yè)與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性體現(xiàn)出來(lái)，還能幫助學(xué)生提升其自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、ESP教學(xué)理念

ESP指專門(mén)用途英語(yǔ)，其理論主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，將英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，讓英語(yǔ)逐漸成為一種學(xué)習(xí)工具或者是手段應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，突破英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科性。在ESP課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)的詳細(xì)分析，總結(jié)出與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教材，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)。

二、ESP英語(yǔ)教學(xué)定位及其重要性

ESP英語(yǔ)教學(xué)的定位更加注重教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)專業(yè)崗位的需求結(jié)合，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握有關(guān)自己專業(yè)的專門(mén)英語(yǔ)，而且能夠逐漸提高自身的涉外交際能力，對(duì)一些合同書(shū)、說(shuō)明書(shū)、英語(yǔ)信件的讀寫(xiě)等等，都能夠做到游刃有余，ESP英語(yǔ)教學(xué)能讓學(xué)生能夠獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率有重要作用[1]。

三、ESP理論在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“階梯式”教學(xué)法

高職院校教育的目的就是為社會(huì)輸送專業(yè)型、技術(shù)型人才，滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，而當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使國(guó)際間的合作越來(lái)越頻繁，這就要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，而且其英語(yǔ)交流能力也要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)學(xué)生日后對(duì)應(yīng)不同崗位，所以行業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置不僅要與普通英語(yǔ)進(jìn)行有效銜接，而且要在課程設(shè)置當(dāng)中體現(xiàn)出專業(yè)性特點(diǎn)，比如經(jīng)貿(mào)行業(yè)、旅游行業(yè)等，這些行業(yè)在英語(yǔ)能力的要求上也有所不同，所以在課程設(shè)置上，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，分為A、B、C三個(gè)層次，利用“階梯式”教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）任務(wù)教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，可以利用多媒體課件、圖片或者一些其他形式將專業(yè)知識(shí)的背景、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)要求，這樣能夠保證學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)[2]。以ESP理論為基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中借助圖片資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子課件等傳遞相關(guān)行業(yè)的背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及交際用語(yǔ)等信息，能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的目的。

（三）分組教學(xué)法

教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位進(jìn)行資料收集、整理、問(wèn)題分析等，在整個(gè)過(guò)程中，不僅能夠加強(qiáng)組員之間的合作，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己以及組員的共同努力，搜集到更多的行業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言素材。以ESP理論為基礎(chǔ)，在分組教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐漸累計(jì)學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（四)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法

教師要組織實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以ESP理論作為基礎(chǔ)，開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用課堂、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或者是校外基地等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)讓學(xué)生將自己搜集到的知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中充分展示出來(lái)，從根本上保證學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠有所提升。

四、結(jié)語(yǔ)

ESP理論最主要的目的就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將理論的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。讓學(xué)生能夠在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能提高自身的專業(yè)技能，而且能夠不斷強(qiáng)化自己本專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:李紅妮 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]熊倪.ESP教師角色:建設(shè)有高職特色的英語(yǔ)教師隊(duì)伍[J].科教文匯旬刊,2006(9):12-14.

[2]王云霞.論高職ESP學(xué)科教學(xué)知識(shí)與ESP教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江高教研究,2010(12):90-93.

第三篇：“心流體驗(yàn)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

一、引言

作為高等教育中的一個(gè)重要類(lèi)型，高職高專院校招生人數(shù)和影響力不斷擴(kuò)大，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了眾多高水平技能型人才，但不可否認(rèn)的是，與本科類(lèi)院校相比，高職生入學(xué)時(shí)的文化水平整體上較低，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力不足。在高職院校相對(duì)比較重視學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的背景下，學(xué)生在英語(yǔ)等公共課的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題更加嚴(yán)重和明顯，主要表現(xiàn)為注意力極易渙散，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下甚至反感、抵觸。另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，水平也呈現(xiàn)出參差不齊的情況，任課教師更傾向于使用傳統(tǒng)的以講授、問(wèn)答等方法為主的“教師中心”的教學(xué)方式，這些都極大影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。針對(duì)上述這些問(wèn)題，近年來(lái)興起的“心流”理論研究也許能夠?yàn)槲覀冮_(kāi)辟一個(gè)新的思路，而近年來(lái)不斷發(fā)展的信息化教學(xué)技術(shù)也使得我們進(jìn)行圍繞“心流”體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)成為可能。

二、研究現(xiàn)狀

“心流”理論關(guān)注人們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)時(shí)其身體和心理兩方面積極正面的體驗(yàn)，描繪了個(gè)體完全投入任務(wù)時(shí)的忘我狀態(tài)并探索人們?nèi)绾文軌蛟诨顒?dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到這種狀態(tài)，因而對(duì)人的潛力發(fā)掘與發(fā)揮，內(nèi)在動(dòng)機(jī)變化以及生活質(zhì)量與幸福感等方面的研究都具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。Csikszentmihalyi(1996)發(fā)現(xiàn)那些感受到“心流”體驗(yàn)的人雖然從事的活動(dòng)不一，但是他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中都表現(xiàn)出某些共同的特點(diǎn)，并將其歸納為心流的9個(gè)要素:(1)活動(dòng)－意識(shí)融合(2)注意力高度集中(3)自我意識(shí)暫時(shí)性消失(4)高度控制感(5)活動(dòng)的精確反饋(6)發(fā)自內(nèi)心參與活動(dòng)(7)技能與挑戰(zhàn)的平衡(8)明確的活動(dòng)目標(biāo)(9)時(shí)間感扭曲。自Csikszentmihalyi提出該概念以來(lái)，“心流”受到越來(lái)越多專家、學(xué)者們的關(guān)注，已在世界各地被廣泛研究與應(yīng)用，眾多的相關(guān)研究紛紛證明其有效性并拓展了“心流”研究的領(lǐng)域。國(guó)外有文章提出心流理論在學(xué)校教育中的應(yīng)用會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的天賦、提升他們的技能，并且從學(xué)習(xí)中獲得成就感;還有研究人員在針對(duì)社區(qū)大眾藝術(shù)教育的心流理論研究中，提出心流的應(yīng)用可以提高社區(qū)大眾學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性和參與性。目前，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究還主要局限于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、游戲軟件開(kāi)發(fā)，以及體育運(yùn)動(dòng)方面的研究探討，。雖然個(gè)別英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注“心流”體驗(yàn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，但研究?jī)H僅停留在理論分析的層面，尚未轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

三、研究意義

從“心流”理論的論述及相關(guān)實(shí)證研究中可以推斷，如果學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到“心流”或是“類(lèi)心流”的狀態(tài)，就意味著他們?cè)谶@一時(shí)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持了極高的參與性和專注性，并且能夠從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和即時(shí)反饋中體驗(yàn)到成就感和愉悅感。通過(guò)研究學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的心流體驗(yàn)并找出影響心流體驗(yàn)的主要因素，教師有可能引導(dǎo)學(xué)生更容易，更頻繁和持久的在“心流”狀態(tài)中學(xué)習(xí)，這將極大提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性和專注力，有效調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理狀態(tài)，使學(xué)生因?yàn)橄Ｍ麉⑴c活動(dòng)而學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握。其次，當(dāng)前教學(xué)研究的重心早已由原先一貫的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生參與的關(guān)注，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)本著“實(shí)用為主，夠用為度”的精神，更多的通過(guò)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高?！靶牧鳌崩碚摻虒W(xué)策略正是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。此外，眾多學(xué)者在談到中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)能力提高時(shí)都不可避免的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的心理障礙，這一點(diǎn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。以“心流”體驗(yàn)為核心的教學(xué)策略基于學(xué)生技能與所面對(duì)挑戰(zhàn)的平衡，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完全掌控和全身心投入，旨在幫助學(xué)生關(guān)注任務(wù)本身，進(jìn)入“意識(shí)與行動(dòng)合一的狀態(tài)，”從而更好的緩解或消除其心理上的膽怯、不自信，抵觸或排斥。

四、“心流”體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

為了能夠促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較容易和持久的體驗(yàn)到“心流”狀態(tài)，我們以Csikszentmihalyi“心流”狀態(tài)的基本理論和要素為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)。首先，“心流”體驗(yàn)關(guān)注的是個(gè)體在特定活動(dòng)參與過(guò)程中的狀態(tài)，因此我們的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)為中心，以教師的講授和指導(dǎo)為輔助手段?？紤]到高職英語(yǔ)課堂往往人數(shù)較多，各方面特質(zhì)差別也較大，而“心流”理論的教學(xué)策略是基于學(xué)生個(gè)體參與的研究，難以在傳統(tǒng)教室中實(shí)施，研究場(chǎng)所選擇在配備有信息化教學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，每位學(xué)生都有一臺(tái)電腦可以參與到在線語(yǔ)言訓(xùn)練，。根據(jù)Csikszentmihalyi的理論，活動(dòng)的參與者愈了解活動(dòng)相關(guān)知識(shí)，越能夠熟練地掌握相關(guān)技能，就越有可能在活動(dòng)過(guò)程中感受到“心流”體驗(yàn)。因此，我們有必要在學(xué)生開(kāi)始參與到信息平臺(tái)上的專題教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)并督促學(xué)生掌握這一專題的基本知識(shí)。值得注意的是，在與學(xué)生的訪談過(guò)程中，我們了解到這一階段的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師要確保學(xué)生在新知識(shí)尚未遺忘前進(jìn)入信息平臺(tái)的詞匯或聽(tīng)、說(shuō)專題訓(xùn)練，另一個(gè)需要注意的是這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該具有高度相關(guān)性，但又不是完全相同的內(nèi)容。學(xué)生以實(shí)名制注冊(cè)并登陸信息化教學(xué)平臺(tái)，教師在后臺(tái)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練和測(cè)試，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇并逐一完成相關(guān)專題中各類(lèi)難度逐漸增大的訓(xùn)練任務(wù)并可以即時(shí)查看自己的得分，在達(dá)到一定分值后可以進(jìn)入下一個(gè)難度水平的測(cè)試。為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師每隔一段時(shí)間報(bào)告一次班級(jí)學(xué)生完成任務(wù)的平均水平。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的掌控感，減輕焦慮情緒，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)查詢，同學(xué)討論甚至直接請(qǐng)教老師等多種方式尋求最佳答案。教師在整個(gè)教室進(jìn)行巡視，為有需要的學(xué)生提供技術(shù)上和知識(shí)上的幫助指導(dǎo)，了解哪些練習(xí)對(duì)于學(xué)生的難度較大，以便于統(tǒng)一講解。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的精神狀態(tài)并記錄，特別是要關(guān)注練習(xí)完成較好和較差的學(xué)生的表現(xiàn)，在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行個(gè)體的訪談，了解他們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中的狀態(tài)和感受，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等方式，我們了解到大部分學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方式是贊同和認(rèn)可的。細(xì)致而明確的目標(biāo)，更加精確快速的成績(jī)反饋使得他們能夠在大部分時(shí)間里比較容易的將注意力集中在語(yǔ)言訓(xùn)練中。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同難度的題目，而訓(xùn)練內(nèi)容是教師剛剛講授過(guò)的知識(shí)，因而他們更容易在訓(xùn)練中取得比較好的成績(jī)，也就能在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中感受到更多的成就感。寬松的訓(xùn)練環(huán)境也賦予學(xué)生更大的控制力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著提高。不過(guò)由于研究的樣本相對(duì)較小，研究的數(shù)據(jù)可能還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有必要在更大范圍和更大樣本的環(huán)境中進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)試。除此之外，本研究也為下一階段“心流”狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化，學(xué)習(xí)效果等與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系更加緊密的相關(guān)性研究奠定了基礎(chǔ)。

作者:萬(wàn)麟 單位:馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［5］王博佳，馮源．基于心流理論的體驗(yàn)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1)．

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)興起的一種全新教學(xué)模式備受關(guān)注，這是一種全新的教學(xué)視角對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的改革，期望能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)適時(shí)的變革。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇、教學(xué)流程、效果3個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，但仍處于理論探索階段。該院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分方向教學(xué)改革和項(xiàng)目化教學(xué)改革已取得了一定的成績(jī)，從2015年年初，大英教研室整合課程內(nèi)容，形成了行業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)課程整體設(shè)計(jì)報(bào)告，積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，組織開(kāi)發(fā)微課慕課，并已實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)。雖然大學(xué)英語(yǔ)改革高職院校在如火如荼地進(jìn)行，但改革發(fā)展的瓶頸問(wèn)題也已出現(xiàn)。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。如何充分利用微課慕課豐富的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教師角色，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，如何提高行業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題都亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重視基于問(wèn)題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，特別注重知識(shí)的獲取過(guò)程，而非教師的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)，符合目前該院行業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革的需求，能夠?qū)嶋H解決以上問(wèn)題。

1翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂主要是建立在以下兩種理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。

1.1掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基石。他認(rèn)為，只要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料并給以適度的幫助和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，任何人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很多方面符合掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況，隨時(shí)多次觀看教師提供的學(xué)習(xí)視頻，并可以在重點(diǎn)難點(diǎn)處停頓思考，反復(fù)觀看，教師可以利用課堂時(shí)間提供個(gè)性化輔導(dǎo)或者通過(guò)課外導(dǎo)師制以微信、QQ、電子郵件等手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并提供適時(shí)的幫助，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的目的。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

瑞典心理學(xué)家皮亞杰構(gòu)建主義下的教學(xué)理論的更多的強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和中心角色，要求在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行有效的組織、指導(dǎo)和幫助、促進(jìn)，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠自己構(gòu)建起自己所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1研究思路

以2016級(jí)分方向后經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)班國(guó)貿(mào)專業(yè)共計(jì)135人為實(shí)踐對(duì)象，建立基于翻轉(zhuǎn)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。研究融入視頻資源的教與學(xué)因素，研究翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。研究基于信息技術(shù)如泛雅平臺(tái)、手機(jī)QQ群，微信等和課堂教學(xué)相互融合的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”模式，建立多角度形成性測(cè)試（課前任務(wù)+課堂活動(dòng)+學(xué)生視頻作業(yè)）+終結(jié)性測(cè)試科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方式。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)班與報(bào)關(guān)、會(huì)計(jì)等專業(yè)非實(shí)驗(yàn)班共502名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及非實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)和大一分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)驗(yàn)后，再次進(jìn)行終結(jié)性筆試和口語(yǔ)考試，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，旨在研究師生通過(guò)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力是否明顯提高，是否高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

2.2在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式與別的教學(xué)模式的區(qū)別就是翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中上課進(jìn)行的知識(shí)講授并沒(méi)有出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)中，而是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)部分完成了，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中中的課堂部分其實(shí)是通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，課后則是知識(shí)的進(jìn)一步深化。我院以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)為例，以項(xiàng)目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為核心，對(duì)基于微課的模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，研究經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂“四步、五環(huán)”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟及課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)。(1)課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。翻轉(zhuǎn)課堂把理論知識(shí)的講授移到了課前進(jìn)行，學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)的好壞直接影課堂學(xué)習(xí)的效果。該次經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施選擇藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ群作為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線平臺(tái)，課前教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制微課視頻、制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，然后教師教師針對(duì)學(xué)習(xí)模塊的具體目標(biāo)和內(nèi)容將學(xué)習(xí)資源上傳至課程學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握課程內(nèi)容的基本知識(shí)和技能。根據(jù)教學(xué)視頻中的講解，利用教師提供的相應(yīng)素材資源，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初期存在的疑難問(wèn)題。學(xué)生可以面對(duì)面的進(jìn)行交流，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ等進(jìn)行討論，相互交流解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題做好記錄，課上與教師進(jìn)行交流。小組長(zhǎng)收集本小組成員的課前學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，課前向教師進(jìn)行匯報(bào)。(2)課中交流組織階段。學(xué)生根據(jù)自己的課前學(xué)習(xí)情況提出所遇到的難題，師生和生生通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)解決課前疑問(wèn)。然后，教師提出本次課的具體活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師從旁引導(dǎo)，監(jiān)督課堂，確保小組成員圍繞模塊主題，有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組或個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。各小組根據(jù)教師提供的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，并進(jìn)行這糾錯(cuò)。(3)課后升華階段。在課后，學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)中還有哪些不明白的地方。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)與老師、同學(xué)討論交流，利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，如何完善教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改善了教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)以及消極學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，能達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我院目前行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，是分方向教學(xué)改革和項(xiàng)目化教學(xué)改革的進(jìn)一步延伸，也是教學(xué)改革成果的重要應(yīng)用和體現(xiàn)階段。

作者:劉彩霞 秦艷 張惠靈 單位:山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

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第五篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)研究

摘要:高職教育學(xué)前教育專業(yè)所致力于培養(yǎng)的是高水平教育應(yīng)用型人才,而其中的高職英語(yǔ)屬于專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容,不但要注意基本知識(shí)儲(chǔ)備,也要在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際使用技能方面給予特別關(guān)照。所以高職學(xué)前教育公共英語(yǔ)課程在設(shè)計(jì)時(shí)需要堅(jiān)持應(yīng)用、實(shí)用、夠用的大前提,以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位,取得校本課程的進(jìn)一步完善。對(duì)此,該文先后探討了校本課程開(kāi)發(fā)的原則、高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)校本課程專項(xiàng)研究的重點(diǎn),以及完善公共英語(yǔ)校本課程工作目標(biāo)和工作內(nèi)容、規(guī)范公共英語(yǔ)校本課程整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程兩方面的注意要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；公共英語(yǔ)；校本課程

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行校本研究開(kāi)發(fā),屬于精確定位高職院校教育目標(biāo)的需要,同時(shí)它也是有效補(bǔ)充國(guó)家課程、地方課程針對(duì)性不足的絕佳手段,其目的是讓學(xué)生掌握從事職業(yè)必備的英語(yǔ)知識(shí)。其應(yīng)用前景體現(xiàn)在幫助學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、完善學(xué)校英語(yǔ)課程體系、形成學(xué)校特色教育。研究培養(yǎng)路徑和理念——準(zhǔn)職業(yè)化,將教學(xué)工作的重心從就業(yè)能力培養(yǎng)為主,進(jìn)一步提升到職業(yè)能力發(fā)展上來(lái),針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),定位與特色、人才培養(yǎng)模式為依據(jù),對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力予以充分關(guān)注,將優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)有與潛在資源進(jìn)行優(yōu)化整合、合理配置,將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)發(fā)展能力相結(jié)合,展開(kāi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1校本課程開(kāi)發(fā)的原則

開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程,要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,特別是參考學(xué)生的需求以及水平,慎重而靈活地做出處理,在內(nèi)容、順序、教學(xué)方法各個(gè)方面給予關(guān)注,具體依據(jù)下述兩個(gè)原則。

1.1工作重心是學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)

教師首先要注意到對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容給予關(guān)注,對(duì)教材所有的取和舍,均應(yīng)以滿足學(xué)生需求或者特定教學(xué)環(huán)境為前提,惟其如此,教材的處理工作才有可能更為科學(xué),也才能產(chǎn)生更加良好的教學(xué)效果。

1.2工作標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱的要求

校本課程的研發(fā)需要以基本教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),從而進(jìn)一步處理校本課程。教師應(yīng)當(dāng)把基本教材讀通、讀透,切實(shí)了解編寫(xiě)意圖,而不是隨意改變教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,對(duì)課程進(jìn)行再度加工,使其更富創(chuàng)造性。具體而言,教師可以對(duì)內(nèi)容做出添加、調(diào)整、補(bǔ)充等處理。

2校本課程的研究設(shè)計(jì)

按照校本課程的開(kāi)發(fā)原則,并結(jié)合該校實(shí)際情況,分別給出校本課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及重點(diǎn)。

2.1研究目標(biāo)

首先,有關(guān)教育人員需要對(duì)該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平,還有任課教師的教學(xué)情況加以了解,并在此基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確的分析研究工作,依學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),還有其未來(lái)就業(yè)需求,對(duì)既有英語(yǔ)教材加以整合,對(duì)既有教學(xué)情況加以改革,由此產(chǎn)生富有專業(yè)特色、學(xué)校特色的學(xué)前教育校本英語(yǔ)教材。而在此基礎(chǔ)上,還可以形成相關(guān)的衍生目標(biāo),即同時(shí)研究分析學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一般方法,利用實(shí)踐方式,對(duì)其余學(xué)科產(chǎn)生示范作用。另外,這種校本課程研究設(shè)計(jì)工作,還可以起到強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng),帶動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果。

2.2研究?jī)?nèi)容

目前該校所應(yīng)用的學(xué)校教育專業(yè)公共英語(yǔ)教材和其他專業(yè)的教材沒(méi)有區(qū)分開(kāi)來(lái),針對(duì)性不強(qiáng),也不能和該專業(yè)的教學(xué)特色相一致。因此,各高職院校需要對(duì)學(xué)生就業(yè)需求加以研究,據(jù)此調(diào)整現(xiàn)有英語(yǔ)教材,同時(shí)給予教學(xué)方法上的配合,旨在尋求與高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求真正相協(xié)調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生本位思想,積極對(duì)研究方法、研究模式加以更新,并使用先進(jìn)教學(xué)手段與校本課程相配套,既可以采取聲、像、文、圖相結(jié)合的辦法豐富教學(xué)活動(dòng),也可以將知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)訓(xùn)練、智能開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。如,增加兒歌、故事等形式的分量,讓教材更加緊密聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容,貼近學(xué)生生活,滿足學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用各方面能力的需求。

2.3具體研究方法

校本課程研發(fā)采取了應(yīng)用研究手段,具體方法有下述幾種,其一是調(diào)查法,借助觀察、調(diào)查問(wèn)卷以及專人訪談等辦法,尋求更多的研究資料,對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)加以了解,給課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。其二是文獻(xiàn)研究法,借助對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料的分析,探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的大致情況,并了解同類(lèi)相關(guān)課題的進(jìn)展,給課題的深入研究以必要借鑒。其三是行動(dòng)探索法,在具體行動(dòng)過(guò)程中,分析各類(lèi)教育行為,并按照反饋結(jié)果,對(duì)研究方案加以調(diào)整,使之具有深入研究的可能性。

2.4各時(shí)期研究關(guān)鍵

首先,在準(zhǔn)備時(shí)期,所要做的工作是大體完成設(shè)計(jì)規(guī)劃,形成針對(duì)性的研究計(jì)劃,并對(duì)課題里面的有關(guān)材料加以整理,達(dá)到申報(bào)和立項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn),形成目標(biāo)體系。其次,在實(shí)施時(shí)期,要對(duì)教育結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行研究,也就是了解學(xué)前教育專業(yè)和公共英語(yǔ)教學(xué)兩項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題,除此以外,還要把握教學(xué)內(nèi)容模塊編制、教學(xué)方法選擇落實(shí)問(wèn)題。最后,再總結(jié)時(shí)期,重點(diǎn)研究方向是對(duì)研究資料的分析、整理、反思、總結(jié)等,并形成論文與校本課程教材等。

2.5重點(diǎn)解決問(wèn)題

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的校本課程的探討與研究過(guò)程中,主要強(qiáng)調(diào)了怎樣利用校本英語(yǔ)教學(xué),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)得到根本提升,保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí),得到與其專業(yè)特色相符的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,特別是要重點(diǎn)分析英語(yǔ)和美術(shù)的結(jié)合、英語(yǔ)和表演的結(jié)合。與此同時(shí),探討和研究過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)下述問(wèn)題加以關(guān)注。其一是使學(xué)生得到必要的語(yǔ)言知識(shí),其中要涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等全部基本內(nèi)容。其二是使學(xué)生了解和學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),比如在學(xué)前教育過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到的幼兒英語(yǔ)等。其三是關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)技能,像怎樣對(duì)英語(yǔ)字母加以書(shū)寫(xiě),怎么樣對(duì)課堂用語(yǔ)進(jìn)行合理組織,如何利用英語(yǔ)知識(shí)完成游戲教學(xué)等等。其四是要嘗試將英語(yǔ)教學(xué)和德育教學(xué)相聯(lián)系,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)盡可能擁有更加良好的師德,以及更加完善的人格,給將來(lái)就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。出于保證課題效果的考慮,在進(jìn)行研究的過(guò)程中,還需要定期給出課題材料匯報(bào),并形成和課題研究有關(guān)的案例等。

3校本課程的研究成果

通過(guò)一段時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)校本化的研究實(shí)踐,了解到將英語(yǔ)教學(xué)同專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,是一種有益的嘗試,對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力提升、學(xué)習(xí)積極性的發(fā)掘有很大幫助作用。在整個(gè)研究期間,利用問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)分析,了解到高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既有學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和就業(yè)要求等。相關(guān)的調(diào)查工作涉及面較廣,包括了學(xué)前英語(yǔ)教育的專項(xiàng)調(diào)查,以及學(xué)前教育專業(yè)教師訪談,還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)可度調(diào)查等。而在此調(diào)查過(guò)程中,以學(xué)生為根本的教育思想得到確立,繼而讓校本課程有了更加明確的制定方向:在既有教材的基礎(chǔ)上,保證英語(yǔ)教師的教學(xué)理念得到革新,使具體的教學(xué)方法與教學(xué)手段能根據(jù)學(xué)生需求而調(diào)整。在這種理論的引導(dǎo)之下,教師采取任務(wù)教學(xué)法、小組交流法等全新的教學(xué)模式,在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,添加了更富學(xué)前教育專業(yè)特色的內(nèi)容,保證英語(yǔ)課堂朝向豐富化和多元化的方向發(fā)展。比如讓英語(yǔ)和美術(shù)相結(jié)合,和舞蹈相結(jié)合,或者根據(jù)實(shí)際情況,將英語(yǔ)融入到幼兒表演、手工制作中去等等,都是可行的。這種把公共英語(yǔ)同學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)技能相結(jié)合的做法,有利于在課堂上盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的觀察力、組織力、想像力等,從而全面提升學(xué)生在學(xué)前教育方面的綜合素養(yǎng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,教師還可以利用互相聽(tīng)課、互相評(píng)課的辦法,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)性的打磨,保證教學(xué)內(nèi)容更易產(chǎn)生模塊化效果,為最終的校本教材完成奠定基礎(chǔ)。按照預(yù)定規(guī)劃,可以將校本教材劃分為手工英語(yǔ)、美術(shù)英語(yǔ)、音樂(lè)英語(yǔ)、表演英語(yǔ)等模塊,在每一個(gè)模塊里,均包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、建議和范圍拓展等項(xiàng)內(nèi)容。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)形成獨(dú)立的教學(xué)反思內(nèi)容,教學(xué)論文撰寫(xiě)內(nèi)容等,還有的教師會(huì)利用實(shí)驗(yàn)方式,系統(tǒng)分析將公共英語(yǔ)和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的效果,這些都可以成為模塊所涵蓋的內(nèi)容,并事先做好接納準(zhǔn)備。最后,通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的校本課程探討與研究工作進(jìn)程中,加強(qiáng)相關(guān)的管理和評(píng)價(jià)是必不可少的。首先來(lái)說(shuō),高職院校需要做好管理意識(shí)的培養(yǎng),并且在管理機(jī)制方面得到落實(shí),為此要組織有關(guān)人員對(duì)高職院校公共英語(yǔ)校本課程的研究工作、制定工作,以及后續(xù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作加以管理,使之成為系統(tǒng)性工作,積極確保高職院校公共英語(yǔ)校本課程得到順利的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。而在另外一方面,也要采取問(wèn)卷調(diào)查、專門(mén)訪談等形式,對(duì)有關(guān)工作給予測(cè)試及評(píng)價(jià),真正了解學(xué)生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,及教師在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),了解過(guò)程中存在的不足之處,并及時(shí)加以改進(jìn),帶動(dòng)高職院校預(yù)期教育目標(biāo)得以如期順利完成。

4結(jié)語(yǔ)

努力打破全院統(tǒng)一使用同一套高職英語(yǔ)教材的傳統(tǒng)模式,盡可能以教材為出發(fā)點(diǎn),為提升學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)職業(yè)能力及綜合素質(zhì)服務(wù),是高等職業(yè)教育特色化發(fā)展的全新突破口及教育生長(zhǎng)點(diǎn)。高職院校教育工作者需要注意到其重要性,從完善公共英語(yǔ)校本課程工作目標(biāo)和工作內(nèi)容,以及規(guī)范公共英語(yǔ)校本課程整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程兩方面著手,將相關(guān)工作做到日臻完善。

作者:羅水貞 單位:三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第六篇：高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高等職業(yè)院校的英語(yǔ)學(xué)科一直以來(lái)都作為基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)效果上，很多高等職業(yè)院校并不理想。高等職業(yè)院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上存在參差不齊的狀況，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加上高等職業(yè)院校教學(xué)模式上沒(méi)有突破傳統(tǒng)思路，仍然由英語(yǔ)教師引導(dǎo)。這些都讓高職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在一定問(wèn)題，但是高職院校需要正視當(dāng)前存在的問(wèn)題，突破英語(yǔ)教學(xué)困境，最終推動(dòng)自身發(fā)展。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成了自己的教學(xué)模式。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要采用單一的班級(jí)授課形式，很多高職院校的英語(yǔ)教師主要針對(duì)班級(jí)的平均英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重從課本的基本框架入手，沒(méi)有完全受到英語(yǔ)課本的限制，大部分還是從當(dāng)前外貿(mào)型企業(yè)或者其他文獻(xiàn)中獲得素材，聯(lián)系課本與素材進(jìn)行教學(xué)。這是高職院校的主流教學(xué)方式，而這樣的教學(xué)方式，雖然有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際素材，提高英語(yǔ)水平，但是在英語(yǔ)教學(xué)的活躍度上仍然有一定的提升空間。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平各有高低，他們對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣有非常明顯的差異性。因?yàn)榻?jīng)歷了長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，很多高職院校學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，雖然有很多學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，不受自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的挫折影響，但仍然沒(méi)有辦法投入高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)還是要在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步整合當(dāng)前的高職院校教學(xué)資源，讓高職院校的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，這樣才能讓英語(yǔ)教學(xué)打破固有現(xiàn)狀，得到發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題較為突出，這些教學(xué)上的問(wèn)題掣肘了高職院校英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展，同時(shí)影響了高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)效果，挫傷了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要真正幫助高職院校提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，就需要正視當(dāng)前教學(xué)存在的主要問(wèn)題，形成對(duì)應(yīng)的策略。從當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀上看，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要是存在以下問(wèn)題：第一方面，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際要求存在錯(cuò)位。高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是純粹讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更是要讓學(xué)生掌握實(shí)用性的英語(yǔ)技能，投入社會(huì)，為企事業(yè)單位服務(wù)。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重理論，雖然高職英語(yǔ)教師搜集社會(huì)英語(yǔ)材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓學(xué)生開(kāi)口鍛煉，但很多學(xué)生的鍛煉方法仍然有問(wèn)題。加上當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)課程考查采用傳統(tǒng)的筆試方法，沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)實(shí)用技能的形成，一些學(xué)生只是突擊背誦英語(yǔ)單詞或者訓(xùn)練英語(yǔ)答題能力，沒(méi)有全面提升自己的英語(yǔ)溝通交流能力，這也是高職院校在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的狀況。第二方面，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)方法相對(duì)單一的狀況。很多高職院校雖然已經(jīng)購(gòu)置了多媒體器材，但是這些器材實(shí)際上并沒(méi)有在英語(yǔ)課程教學(xué)中得到更為普遍的使用，很多高職英語(yǔ)教師仍然采用面對(duì)面的理論授課形式，沒(méi)有采用多媒體教學(xué)儀器進(jìn)行多元化教學(xué)。一些高職英語(yǔ)教師采用電子幻燈片等形式進(jìn)行教學(xué)，但是電子幻燈片作為一種教學(xué)輔助手段，如果沒(méi)有配合良好的視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)素材等，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。高職學(xué)生呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，他們接觸的資訊非常豐富，不僅是從書(shū)本或者廣播電視途徑獲取相關(guān)信息，他們的認(rèn)知模式有別于傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生。因此，高職院校單一化的教學(xué)模式必然在教學(xué)效果上無(wú)法真正理想化。第三方面，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是實(shí)踐模式單一。高職院校的英語(yǔ)教師普遍會(huì)讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)一般都是英語(yǔ)自我介紹、英語(yǔ)對(duì)話或者問(wèn)答。這些形式其實(shí)和義務(wù)教育階段以及高中階段的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐模式相仿，沒(méi)有辦法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一些學(xué)生只是為了應(yīng)付教師在課堂上布置的語(yǔ)言任務(wù)，通過(guò)背誦的方式突擊完成課堂英語(yǔ)自我介紹或者演說(shuō)等任務(wù)，沒(méi)有在本質(zhì)上提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的水平。因此，單一化的語(yǔ)言鍛煉或者實(shí)踐訓(xùn)練方法沒(méi)有辦法讓高職院校的學(xué)生重視英語(yǔ)課程，無(wú)法普遍提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化高職院校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)僅是作為一種參考，對(duì)于當(dāng)代高職院校的英語(yǔ)教師而言，要真正讓英語(yǔ)知識(shí)滲透于學(xué)生群體，就需要采用多元化的教學(xué)方法，全面分析當(dāng)代高職學(xué)生心理及教學(xué)審美偏好，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身的魅力，加上教師本身靈活的教學(xué)方法和實(shí)踐方法，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓日常教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求，讓高職院校的英語(yǔ)教學(xué)真正具備積極的影響力，推動(dòng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提升。因此，從當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析上看，其主要解決路徑可以從以下方面入手：首先，高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該注重理論和實(shí)際相結(jié)合。高職院校的英語(yǔ)教師在籌備新學(xué)期的課程教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前社會(huì)的主要英語(yǔ)功能進(jìn)行調(diào)研，特別是研究英語(yǔ)的功能性作用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其社會(huì)作用都會(huì)伴隨經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展產(chǎn)生一定變化，無(wú)論是涉外商務(wù)活動(dòng)還是涉外服務(wù)等，其所使用的英語(yǔ)詞匯、句子的頻率會(huì)伴隨整個(gè)世界發(fā)展產(chǎn)生一定變化。所以，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，將高頻率的英語(yǔ)詞匯、句子、用法帶入課堂，讓學(xué)生能夠扎實(shí)學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，從而為他們踏入社會(huì)發(fā)展奠定良好的實(shí)踐性英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次，高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一化、單向度的教學(xué)模式。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該以學(xué)生作為中心，不能完全脫離學(xué)生的實(shí)際狀況。當(dāng)代高職院校學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的是喜好的多元化，這種多元化本質(zhì)是文化多元化的格局所決定的。所以，高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更需要采用多種途徑優(yōu)化教學(xué)模式。英語(yǔ)教師要在多媒體電子幻燈片基礎(chǔ)上引入視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)素材，利用網(wǎng)絡(luò)超鏈接等方式進(jìn)行知識(shí)跳轉(zhuǎn)，提高整個(gè)高職英語(yǔ)課堂的知識(shí)容量。教師應(yīng)該從當(dāng)前的涉外網(wǎng)絡(luò)商貿(mào)活動(dòng)入手，從常見(jiàn)的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)商務(wù)平臺(tái)示范模式引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)使用的普遍性，掌握英語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)等新型商貿(mào)活動(dòng)的重要作用，以多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果上更為理想。再次，高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)需要強(qiáng)化實(shí)踐模式。語(yǔ)言的實(shí)踐模式并不拘泥于開(kāi)口說(shuō)話，還包括涉外的商務(wù)電子函件、涉外的電子商務(wù)平臺(tái)應(yīng)答等。這些都要求學(xué)生立足英語(yǔ)課堂教學(xué)，在日常實(shí)踐過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用水平。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該積極為學(xué)生爭(zhēng)取這一類(lèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，或者通過(guò)學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)這一類(lèi)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下鍛煉提高自己多種不同平臺(tái)的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的實(shí)踐型人才，而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需要注重提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能。所以，高職院校的英語(yǔ)教師要充分分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求，通過(guò)多種方式，幫助高職院校的學(xué)生逐漸形成綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正為社會(huì)培養(yǎng)出合格人才。綜合上述分析，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞實(shí)踐這一核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，逐步形成良好的教學(xué)效果。

作者:陳睿 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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第七篇：高職汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與策略

我國(guó)高職教育的目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)知識(shí)適度、實(shí)踐技術(shù)能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、基本素質(zhì)高的對(duì)社會(huì)有用的人。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，真正使英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接。汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程就是在這樣的要求下所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)性、技能性強(qiáng)的課程。

1汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的定位

“汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)”是我院汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)改裝等專業(yè)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)了“發(fā)動(dòng)機(jī)”、“底盤(pán)”、“汽車(chē)故障診斷”等汽車(chē)專業(yè)課程，汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要在理解英語(yǔ)材料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握重點(diǎn)汽車(chē)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，深刻體會(huì)科技英語(yǔ)的翻譯技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，增加職業(yè)發(fā)展綜合實(shí)力。

2汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)對(duì)象基本情況

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有些學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力甚至不如一般水平的初中畢業(yè)生，有些甚至是在工廠或修理店里工作幾年后又重新返校接受繼續(xù)教育，學(xué)生成分復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，連基本的能讀會(huì)認(rèn)都有困難，更不要說(shuō)掌握專業(yè)詞匯進(jìn)而翻譯汽車(chē)英語(yǔ)資料。

2.2汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置情況

汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)在我院屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)34-36學(xué)時(shí)，每周2節(jié)。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，考慮了公共英語(yǔ)、汽車(chē)專業(yè)課與汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系，做到了三者之間的無(wú)縫銜接。然而，一學(xué)期的學(xué)時(shí)只能保證汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)和五大系統(tǒng)這一部分的學(xué)習(xí)課時(shí)，其他如汽車(chē)底盤(pán)、車(chē)身和電器設(shè)備三大部分完全沒(méi)有教學(xué)時(shí)間，更不用說(shuō)對(duì)汽車(chē)品牌、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠等其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這些內(nèi)容是構(gòu)成汽車(chē)的基本部分以及在未來(lái)工作中都會(huì)使用到的相關(guān)技能，在學(xué)生的未來(lái)職業(yè)中起著同等重要的作用。

2.3汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)境與條件

我院汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)在大專業(yè)及校企合作班能保證在安裝了多媒體設(shè)備的教室上課，基本占到70%左右，但在有些班級(jí)，如：汽車(chē)保險(xiǎn)、汽車(chē)模特、汽車(chē)改裝等小專業(yè)只能在無(wú)其他任何現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施的傳統(tǒng)環(huán)境下上課，現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)一步改善與提高。另外，在汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)師資力量方面，雖然我院英語(yǔ)教師100%都是英語(yǔ)院校畢業(yè)，且83%都是碩士研究生，但大多主修的是文學(xué)、翻譯等專業(yè)，英語(yǔ)教育專業(yè)只占50%，既懂英語(yǔ)又具有汽車(chē)專業(yè)知識(shí)的教師只占20%左右，與基本的汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)師資力量配備差距很大，所以，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上要想真正教好汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課，這些教師都需要接收專業(yè)知識(shí)方面的理論提高與實(shí)踐培訓(xùn)。

2.4汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況

教師上汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，90%使用的教學(xué)方式是閱讀與翻譯結(jié)合，基本忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的鞏固和訓(xùn)練，更談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，除了對(duì)個(gè)別兼職教師教學(xué)水平不滿意外，認(rèn)為汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教師基本能勝任該門(mén)課程的教學(xué)。但是課堂教學(xué)缺乏豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)和引發(fā)學(xué)生思考的訓(xùn)練，汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。

2.5汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教材使用情況

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要資料，是語(yǔ)言輸出的主要媒體。西安汽車(chē)科技職業(yè)學(xué)院從2009級(jí)開(kāi)始直到2015級(jí)就選用了大連理工大學(xué)出版社出版的《汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)》教材，圍繞汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身及電器設(shè)備這四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，結(jié)構(gòu)完備，但內(nèi)容陳舊，根本跟不上汽車(chē)科技發(fā)展的步伐；而且只有閱讀材料，聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作內(nèi)容基本沒(méi)有，不利于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；難易程度也超出了我院大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，學(xué)生對(duì)教材的滿意度較低。

3改進(jìn)措施

通過(guò)上文討論與分析，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施改進(jìn)高職汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.1改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法

3.1.1加強(qiáng)學(xué)生汽車(chē)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

高職汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課是在學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，如果學(xué)生的汽車(chē)專業(yè)知識(shí)很牢固，理解英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容就容易得多；相反，如果汽車(chē)專業(yè)知識(shí)掌握得似是而非，要求其理解英語(yǔ)材料就會(huì)更加困難。但實(shí)際情況是我院學(xué)生同全國(guó)大多數(shù)高職院校的情況類(lèi)似，由于學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，專業(yè)課程也掌握不好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)汽車(chē)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)才能學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。比如即將學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻系統(tǒng)，可以讓學(xué)生課前查閱有關(guān)冷卻系統(tǒng)的組成、作用、原理等，然后在課堂warmingup時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、播放視頻復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，然后再進(jìn)入英語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)，會(huì)起到較好的教學(xué)效果。

3.1.2重視詞匯教學(xué)

根據(jù)對(duì)我院往屆畢業(yè)的120名學(xué)生通過(guò)電子郵件的方式，對(duì)工作中使用汽車(chē)英語(yǔ)的情況進(jìn)行調(diào)查，收回郵件100份，結(jié)果顯示：98%的畢業(yè)生認(rèn)為汽車(chē)專業(yè)詞匯，尤其是汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)中的縮寫(xiě)是重難點(diǎn)。因此，根據(jù)筆者多年的汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，針對(duì)汽車(chē)行業(yè)重難點(diǎn)詞匯，改進(jìn)教學(xué)策略與方法以幫助學(xué)生掌握詞匯。首先，在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課做課程介紹時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，舉例說(shuō)明汽車(chē)英語(yǔ)詞匯專業(yè)性強(qiáng)，具有縮略語(yǔ)多、派生詞和合成詞多等特點(diǎn)，同時(shí)向?qū)W生介紹詞匯記憶的方法與策略：運(yùn)用語(yǔ)塊理論來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，多感官參與單詞記憶，在練習(xí)中加強(qiáng)理解與記憶。例如：學(xué)習(xí)汽車(chē)裝潢（automobiledecoration）時(shí)，將其分為internalaccessories和externalaccessories分類(lèi)記憶，學(xué)生就能記住許多的裝潢項(xiàng)目gearknob、pedalcovers、rearviewmirror、sunroof等。其次，對(duì)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)及翻譯，一定要合乎汽車(chē)專業(yè)的客觀要求。例如：在汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)中，spring表示“彈簧”而不是“春天”或“泉水”，finish在汽車(chē)英語(yǔ)中表示“拋光面”而不能譯成“完成”。最后，要有效利用多媒體等輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電器設(shè)備等系統(tǒng)主要零部件的構(gòu)成及英文表達(dá)方式，圖文并茂地加深記憶增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.1.3采用“互動(dòng)”教學(xué)

汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，如果只是考慮到汽車(chē)英語(yǔ)的難度，老師一味地去講學(xué)生去聽(tīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，從而失去學(xué)生的主體地位。所以，要采用“互動(dòng)”式教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)策略，如單詞傳遞、搶答單詞、猜詞等游戲，創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。其次，將教室和實(shí)訓(xùn)室，教材和維修手冊(cè)，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)相結(jié)合，模擬實(shí)際工作環(huán)境使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。最后，在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不論是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還是生活習(xí)慣的改進(jìn)都進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.2改革考核方式

筆者認(rèn)為汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的考核要打破“一考定學(xué)分”的傳統(tǒng)方式，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即采用平時(shí)成績(jī)60%+期末成績(jī)40%的考核形式。具體操作方法為：期末考試采用閉卷、甚至開(kāi)卷形式，允許學(xué)生攜帶字典和工具書(shū)，卷面考試成績(jī)占總成績(jī)的40%。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)包括兩部分，一部分為課前值日、上課出勤、課堂表現(xiàn)，占總成績(jī)的30%；另一部分為翻譯、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等占總成績(jī)的30%。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度等表現(xiàn)計(jì)入綜合成績(jī)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.3研發(fā)教材

我院《汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)》教材之所以內(nèi)容陳舊，難度較大，而又遲遲未換，就是因?yàn)闆](méi)有更好的教材可供選擇。我們可以根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫(xiě)符合不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求的校本教材。如對(duì)于汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生，增加維修儀器設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)、操作說(shuō)明、維修手冊(cè)等實(shí)際汽車(chē)維修應(yīng)用內(nèi)容；針對(duì)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)方面的內(nèi)容，以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的不同需要。

3.4師資隊(duì)伍建設(shè)

為了加強(qiáng)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)院可以讓本校專業(yè)課教師對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)考慮選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，比如到國(guó)內(nèi)各汽車(chē)外資企業(yè)或4S店學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)教學(xué)名師為本院教師進(jìn)行示范教學(xué)。這樣既能提高汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教師的理論水平，又能增強(qiáng)其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，以適應(yīng)汽車(chē)行業(yè)快速發(fā)展的需要，努力成為一批具有較高水平的“雙師型”汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)老師。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的這些問(wèn)題，值得每一位汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教師去思考和探究。在教育教學(xué)過(guò)程中，用積極的心態(tài)正視學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取各種相關(guān)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才，從而推進(jìn)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

作者:鄧麗蓉 單位:陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 西安汽車(chē)科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第八篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。高職教育雖然占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，但高職院校的學(xué)生在錄取的時(shí)候分?jǐn)?shù)線很低，基本都在200多分，甚至有的年度只要180分即可錄取，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在這種現(xiàn)狀下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)只求不掛科，畢業(yè)只求混張文憑。沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重。部分學(xué)生連對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)積極性都不高，更別說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。久而久之，也挫敗了教師授課的積極性，教學(xué)不能相長(zhǎng)，教學(xué)效果可想而知。

(二)教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際。此次調(diào)查了江西省三所國(guó)家骨干高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)基本都是開(kāi)在大三上學(xué)期或者大二下學(xué)期，每周兩節(jié)課，一個(gè)學(xué)期一般只有16周的上課時(shí)間，也就是會(huì)計(jì)英語(yǔ)只學(xué)習(xí)了32個(gè)課時(shí)，這么短的時(shí)間要學(xué)習(xí)好一門(mén)專業(yè)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很薄弱的高職生來(lái)說(shuō)很不現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授會(huì)計(jì)英語(yǔ)的老師基本都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)只是略懂皮毛，大多數(shù)老師講授會(huì)計(jì)英語(yǔ)只停留在翻譯層面，教學(xué)效果很差。產(chǎn)生這樣的問(wèn)題有多方面的原因。其中，教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際是重要原因之一。教學(xué)目標(biāo)基本都是由沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師制定，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際工作需要脫節(jié)。

(三)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。當(dāng)今信息化時(shí)代，變化是主旋律。沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以一成不變。新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)和不斷完善，新審計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，內(nèi)部控制制度的制定、完善和全面的執(zhí)行，稅法的更新?lián)Q代，特別是2016年全面實(shí)施營(yíng)改增等等這些法律法規(guī)的出臺(tái)和完善，對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容的更新刻不容緩。經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材涉及的很多內(nèi)容都是過(guò)時(shí)的，沒(méi)有更新，往往是老師在上面講，學(xué)生在下面糾正，甚至有的內(nèi)容根本就沒(méi)有辦法教學(xué)。

(四)教學(xué)方法與手段落后。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)基本上還是停留在翻譯的層面，老師最常用的方法還是一本書(shū)加一只筆，有的老師授課雖然會(huì)用到多媒體，但多媒體基本上也是用在詞句的翻譯，講解語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的功能。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠完善。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控少不了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的良好運(yùn)行。由于會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐性與職業(yè)性很強(qiáng)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要圍繞著實(shí)際應(yīng)用能力展開(kāi)，而不能簡(jiǎn)單進(jìn)行基本知識(shí)測(cè)試，既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)“教”的評(píng)價(jià)基本還是停留在教案、多媒體課件、課程的進(jìn)度等方面的檢查，而對(duì)教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則沒(méi)有實(shí)施條例，最多就是督導(dǎo)聽(tīng)聽(tīng)課，院系組織一些教師聽(tīng)課，缺乏完善的評(píng)價(jià)方法。另外，對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)基本也是停留在期末的一張?jiān)嚲?一般占70%)再加上平時(shí)表現(xiàn)(一般30%)，有的院校期中考核也分擔(dān)了一些比例，但基本上還是傳統(tǒng)的考評(píng)方法，試卷考核占了70%左右，考核效果欠佳。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

(一)明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以符合社會(huì)實(shí)際需要為根本。會(huì)計(jì)專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)同樣需要具備實(shí)踐性的特點(diǎn)。以此確定會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo):會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日常會(huì)計(jì)處理，會(huì)用英語(yǔ)對(duì)會(huì)計(jì)六要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告，并且具備較熟練的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。

(二)根據(jù)社會(huì)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容需要理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)務(wù)性。在選用教材的時(shí)候，市場(chǎng)上如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合適的教材，建議學(xué)校組織老師編寫(xiě)校本教材。編寫(xiě)校本教材的時(shí)候，需要組建優(yōu)秀的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)里面需要有資深的會(huì)計(jì)教師、具有英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)背景的會(huì)計(jì)教師、具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師。教材編寫(xiě)的具體內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“理論夠用，注重實(shí)務(wù)”的原則，既要吸收國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的精華，又要包括具有我國(guó)國(guó)情的準(zhǔn)則內(nèi)容，甚至可以增加會(huì)計(jì)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)提高會(huì)計(jì)英語(yǔ)的實(shí)踐性。

(三)培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅要具有良好的教學(xué)內(nèi)容，還需要優(yōu)秀的教師將內(nèi)容傳授給學(xué)生。而實(shí)際上，往往是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師上課，教學(xué)效果迥異。針對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的特殊性，學(xué)校需要選聘合適的雙師型教師授課。授課教師最好是具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教師，特別是具有英美國(guó)家留學(xué)背景的教師。當(dāng)然，并不是優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師，就適合講授會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，對(duì)會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)往往是瓶頸。解決師資的另外一個(gè)方法也可以事先培訓(xùn)英語(yǔ)教師，即聘請(qǐng)資深會(huì)計(jì)教師對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程涉及的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，由于教師的接受能力比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)20左右的課時(shí)講解，英語(yǔ)教師掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并不是很難，這將有利于英語(yǔ)老師講授會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程。

(四)采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。由于高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，專注力不夠集中，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的授課教師如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段授課，教學(xué)效果不會(huì)很好，課堂將會(huì)是死氣沉沉。因此，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)得到充分的運(yùn)用。

1．情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是指會(huì)計(jì)英語(yǔ)的授課教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以設(shè)置一個(gè)個(gè)的實(shí)際工作情景，如針對(duì)某一項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法設(shè)置一個(gè)情景，由不同的學(xué)生擔(dān)任總賬會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、成本會(huì)計(jì)等，他們針對(duì)業(yè)務(wù)處理方法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，既可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又可以提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的積極性。

2．項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指教師將授課內(nèi)容按照一個(gè)個(gè)項(xiàng)目劃分教學(xué)單元，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)完整的處理過(guò)程，如將原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)設(shè)定為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，授課教師將采購(gòu)原材料不同的核算方法放在一個(gè)完整的項(xiàng)目里講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3．角色扮演法。角色扮演法是指教師在授課的時(shí)候可以讓同學(xué)扮演不同的角色，并且對(duì)角色進(jìn)行輪換，如某同學(xué)先扮演出納，然后依次扮演總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等不同的角色，每扮演一個(gè)角色就要把這個(gè)角色的業(yè)務(wù)用英語(yǔ)表述出來(lái)，不僅要能夠書(shū)面會(huì)計(jì)處理，還需要掌握基本的口語(yǔ)表達(dá)，這樣一輪下來(lái)，每個(gè)同學(xué)就能掌握各個(gè)崗位的專業(yè)技能。另外，在教學(xué)手段方面，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，甚至可以利用QQ、微信等工具教學(xué)。例如教師在驗(yàn)收學(xué)生作業(yè)的情況時(shí)，可以利用微信的聲音錄制功能，要求學(xué)生上繳自己錄制的音頻材料，這樣比較容易驗(yàn)收學(xué)生的課后英語(yǔ)操練情況。

(五)構(gòu)建切合實(shí)際的考評(píng)體系。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的成績(jī)考評(píng)可以多樣化，建立完善的考評(píng)體系。在第一次上課的時(shí)候，教師就應(yīng)告訴學(xué)生考評(píng)方法，使學(xué)生做到心中有數(shù)。在考評(píng)的時(shí)候，可以結(jié)合上述教學(xué)方法的運(yùn)作過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，注重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)占總成績(jī)比例的70%以上，這樣就可以激勵(lì)同學(xué)們加強(qiáng)平時(shí)上課的表現(xiàn)，也不會(huì)導(dǎo)致一次表現(xiàn)不好就氣餒的情況，而更多的是促使學(xué)生再接再厲，不斷前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。形成性考核的時(shí)候，不僅需要老師的成績(jī)考評(píng)，甚至可以采用小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的方法，這樣還可以使班級(jí)更加團(tuán)結(jié)，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者:江茶英 單位:九江職業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］李杉．高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式新探索———分層教學(xué)［J］．教育教學(xué)研究，2012，3:70～73

第九篇：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略與改革

國(guó)家為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展而出臺(tái)了一系列的新政策，使得京津冀一體化正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)階段，也使得該區(qū)域內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)得到了巨大的發(fā)展契機(jī)。伴隨著機(jī)遇也有不少的問(wèn)題出現(xiàn)，如高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大量的學(xué)生只是被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，加上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不足和高職院校對(duì)于英語(yǔ)教育的重視不足，學(xué)生們和教師都只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)階段的高職院校在教育模式方面較為落后，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師依舊只使用課本來(lái)進(jìn)行講解教學(xué)，死板的教學(xué)和師生的意識(shí)不足，都是學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要原因。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著引導(dǎo)者和組織者的地位，而教師的教學(xué)理念則嚴(yán)重的影響著英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。所以，高職院校的英語(yǔ)教師需要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐，充分認(rèn)識(shí)并及時(shí)調(diào)整高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位中，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的新任務(wù)，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)局面，要兼顧知識(shí)和技能的傳授。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，更應(yīng)該明確自身對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)定位，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就需要了解自己對(duì)于語(yǔ)言需要學(xué)到什么程度，今后用在哪里。語(yǔ)言作為一種交流工具，不僅需要學(xué)會(huì)使用的形式和規(guī)則，更需要學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)所使用。明確高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，才能培養(yǎng)出在京津冀一體化背景下發(fā)展的全面人才。

二、完善教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)改革的核心就是教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)內(nèi)容的不同將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)課程的內(nèi)容最終是為教學(xué)的目標(biāo)而服務(wù)的，而現(xiàn)有的教材內(nèi)容大都脫離了自身的專業(yè)性和實(shí)用性，內(nèi)容較為復(fù)雜。高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面普遍較為薄弱，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不足，學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)甚至懶惰的狀況，因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)不再是單純的英語(yǔ)知識(shí)的傳授，充分利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)施，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，做到因需施教。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生在教學(xué)的活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，學(xué)生的素質(zhì)高低是評(píng)價(jià)該學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)，也是影響整體人才質(zhì)量的重要因素。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞有很多因素，最為主要的就是智力和非智力因素兩種，后者是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和勤奮程度等因素，這些能夠在一定的條件下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞起決定性的作用。因此，高職院校的英語(yǔ)教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，從而有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和效率，而學(xué)生應(yīng)該不斷的提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)，開(kāi)拓自身的視野，看見(jiàn)更加廣闊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后京津冀一體化背景下的崗位競(jìng)爭(zhēng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的考核體系中，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法都極為單一和片面，長(zhǎng)期處以這種模式下的學(xué)生會(huì)逐漸的喪失自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法從中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)的效果就自然不好。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式。多元化評(píng)價(jià)有著主體多元化、方法多樣化和內(nèi)容多面化的特征，要求要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣做全面的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要覆蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情感表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和綜合成績(jī)等多個(gè)方面，甚至還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面的記錄和反思，再做出具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

五、加強(qiáng)師資建設(shè)

高職教育最重要的一點(diǎn)就是具有職業(yè)性特征，因此高職英語(yǔ)的教學(xué)在師資配置上也有著更高層次的要求，教師的教學(xué)水平高低和經(jīng)驗(yàn)豐富程度，將直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職院校英語(yǔ)教師其實(shí)已經(jīng)感受到了自己教學(xué)模式的不足，雖然擁有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)學(xué)生們畢業(yè)后所從事的崗位環(huán)境和就業(yè)環(huán)境了解甚少，特別是在專業(yè)知識(shí)方面尤為匱乏，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法將專業(yè)的需求和語(yǔ)言的知識(shí)技能相結(jié)合，只是簡(jiǎn)單的照本宣科，因此單一的公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)無(wú)法滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的需要。這樣就要求教師不僅需要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握學(xué)生所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是專業(yè)的實(shí)踐能力。要貫徹京津冀一體化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，不僅需要明確院校自身的理念定位、課程設(shè)置、師資力量和實(shí)訓(xùn)方面的資源，還需要政府和社會(huì)的支持、理解和參與。政府需要發(fā)揮其掌舵的作用，企業(yè)則需要參與到專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中去，而學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)則需要從觀念的改變做起。

作者:趙玉秀 單位:保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐霞.淺談職業(yè)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)及反思[J].中小企業(yè)管理與科技,2016(4):119-120.

第十篇：高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革新視角研究

一、高職英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在重視語(yǔ)法、單詞和知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)記憶，而忽視培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)言的理解力和應(yīng)用能力的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師大部分時(shí)間用于對(duì)學(xué)生講授語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)和基本的日常語(yǔ)言應(yīng)用?！皾M堂灌”的教學(xué)方式又讓學(xué)生失去了主動(dòng)探尋知識(shí)的好奇心和興趣，對(duì)教師形成依賴，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性日益淡薄。學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要考慮到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀，又要按時(shí)完成繁復(fù)的教學(xué)任務(wù)。而受到教學(xué)課時(shí)的限制，課堂時(shí)間根本不足以解決這樣的矛盾。高職英語(yǔ)具有應(yīng)用型的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面有限，視野也不廣。這種單調(diào)的語(yǔ)言灌輸方式已不能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，英語(yǔ)教學(xué)也走到了必須變革的時(shí)刻。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革探究的不斷深入，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向。作為世界通用語(yǔ)言，利用網(wǎng)絡(luò)探索最新的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，分享最前沿的科研成果和教學(xué)資源。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋求更多的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、建構(gòu)主義下基于慕課的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）慕課和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

慕課（MOOCs）是一種新型的大規(guī)模的、開(kāi)放的在線課程模式，它將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技教育同信息技術(shù)結(jié)合，以教學(xué)為視頻的方式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)到來(lái)自世界各地的知識(shí)。慕課的最大優(yōu)勢(shì)是名師名校的資源全球共享，打破教育資源分布不均衡的桎梏，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，實(shí)現(xiàn)教育公平。慕課可以提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也不受教學(xué)大綱和教學(xué)安排的限制，可以對(duì)任何有疑問(wèn)的章節(jié)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)師生在線交互和生生在線及時(shí)交互，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)理論，不同于強(qiáng)調(diào)教師為傳授知識(shí)的主體，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的行為主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)注重其社會(huì)性和情境性。在與情境的交互過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，采用一定的輔助手段進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。這一過(guò)程并不是單純的新知識(shí)積累，它包含了新舊知識(shí)之間的相互作用引發(fā)的知識(shí)重組，以及對(duì)已有知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和對(duì)新知識(shí)的意義上的建構(gòu)，是一種動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的交互過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用多媒體的影像功能，使課堂教學(xué)具體化、直觀化。利用學(xué)生喜歡影音這一特點(diǎn)，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)好奇心，從而加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性與協(xié)調(diào)性在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要學(xué)會(huì)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)交流和合作。互聯(lián)網(wǎng)的興起擴(kuò)大了人與人之間交流與合作的范圍，學(xué)生的互動(dòng)從課堂走向了網(wǎng)絡(luò)、全世界。作為信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合的產(chǎn)物，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

（二）基于慕課的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革

不能否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。師生的面對(duì)面交流能夠讓教師及時(shí)感知學(xué)生的掌握水平，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的調(diào)整。教師全面參與到課前預(yù)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，這是其他教學(xué)模式不可相比的優(yōu)勢(shì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改革原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”教育工作者的任務(wù)是在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分應(yīng)用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將慕課教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方式二者有機(jī)整合，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

由于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，更談不上英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。教師在開(kāi)展慕課教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，選擇難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)微課，同時(shí)將視頻和課堂教學(xué)有機(jī)融合。在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)的代入，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的共同進(jìn)行的目的。教師還應(yīng)在課堂上留出一定的時(shí)間答疑解惑，對(duì)于學(xué)生在自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)的困惑給予解答，交流心得體會(huì)，研究出更貼合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和方式。

2.教學(xué)形式的改革

將起源于國(guó)外的慕課教學(xué)形式引入本土的高職英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)資源的共享。作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，將線上線下相結(jié)合。這要求學(xué)生在課前要先在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)課，提前了解本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為課前儲(chǔ)備，然后在教師的課堂教學(xué)時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在師生互動(dòng)中進(jìn)一步探討解決未知的問(wèn)題，鞏固已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，這樣在有限的課堂教學(xué)中不僅提高了教學(xué)效率，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極性。師生互動(dòng)增加，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，反過(guò)來(lái)也提高了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，讓教師不斷完善教學(xué)手段。

3.教學(xué)方法的改革

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新才能更好迎接慕課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合慕課，使課堂具有開(kāi)放性，讓教師的教學(xué)場(chǎng)所不再局限于教室。教師可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，將短小精煉的慕課視頻引入到學(xué)生們的日常生活中，使學(xué)生利用好碎片化的時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)積極思考，老師利用微信、QQ等現(xiàn)代化的社交軟件隨時(shí)解答、輔導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)方法的改革

現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)和出勤情況。對(duì)于慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)所占的比例應(yīng)該加大，還應(yīng)包括其在線上學(xué)習(xí)時(shí)間和群組討論表現(xiàn)。學(xué)生也可以通過(guò)互評(píng)的方式，對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。在討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠正面、正確地認(rèn)識(shí)自我，合理、客觀地評(píng)價(jià)他人，完善人格。

三、新型教學(xué)模式下的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式的結(jié)合與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)模式的產(chǎn)生，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這兩種教學(xué)模式的利弊，根據(jù)高職英語(yǔ)應(yīng)用型性為主的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并考慮到教師自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力等因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。慕課的出現(xiàn)引發(fā)了課堂的翻轉(zhuǎn)，教師為中心轉(zhuǎn)變成了學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，提倡群組的合作和交流。因此，教師要正視身份的變化，認(rèn)識(shí)到自身的新價(jià)值，擔(dān)負(fù)起新角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和鼓勵(lì)者。不同于傳統(tǒng)課堂上的大段時(shí)間的講解，慕課將知識(shí)點(diǎn)片段化，每個(gè)片段既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再在課堂上經(jīng)教師答疑解惑，合作探究，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式下，要求教師對(duì)該課程擁有宏觀的掌控力，既要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的知識(shí)分析能力和知識(shí)建構(gòu)能力，還要有應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題的應(yīng)變能力。同時(shí)教師還應(yīng)具備課堂組織能力，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理發(fā)展，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生完成交流討論活動(dòng)，分享心得體會(huì)。慕課教學(xué)模式對(duì)教師的信息整合能力提出了較高的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源浩如煙海，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向給以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，要求教師具有搜索信息和分析信息的能力，這樣才能找出合適自己學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師本身也應(yīng)該具備多媒體技術(shù)應(yīng)用的能力，能夠獨(dú)立或合作進(jìn)行圖片、音視頻的處理和加工，制作更有本院校專業(yè)特色的微課程?，F(xiàn)階段，高職院校的英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平良好，但具體的專業(yè)能力不足的問(wèn)題比較突出。英語(yǔ)教師個(gè)人也可以通過(guò)慕課課程的學(xué)習(xí)起到自我培訓(xùn)和再教育的作用。縱觀國(guó)內(nèi)外的慕課網(wǎng)站，很多受歡迎的慕課課程都是由名校名師、專家學(xué)者制作和講解的，高職院校的英語(yǔ)教師完全可以借慕課進(jìn)行再次深造，切實(shí)提高英語(yǔ)教師的專業(yè)技能。我國(guó)正處于通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的發(fā)展時(shí)期，英語(yǔ)教師應(yīng)迎接這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；谀秸n的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要掌握教學(xué)理論，還應(yīng)具備跨學(xué)科教學(xué)的能力和知識(shí)運(yùn)用能力，并且能夠熟練操作多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富課程內(nèi)容。做到課上解答，課下指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠朝著幫助未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向前進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合給高職英語(yǔ)教學(xué)注入了新動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用多媒體手段提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為廣大高職英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，合理利用慕課這種新型的大規(guī)模在線課程，將傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授的教學(xué)模式向知識(shí)建構(gòu)方向轉(zhuǎn)變，以影響學(xué)習(xí)者的思維和行為方式。為了提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，教師要積極探究應(yīng)用慕課這種新型的課堂教學(xué)模式的可行性，提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，同時(shí)不斷提高教師自身的專業(yè)水平，使高職英語(yǔ)教學(xué)在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作者:盧帆 單位:遼寧營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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