導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)高校老年護(hù)理課程教學(xué)改革探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人,人材之成出于學(xué)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家的棟梁之才，所以高校的教育質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和前途，而思政教育是一切教育的基礎(chǔ)和根本，為重中之重。課堂是我們高校教育的陣地和大本營(yíng)，因此我們要從課堂管理做起，尋找課堂中可能存在的一切思想政治教育資源，在教學(xué)的全過(guò)程貫穿，實(shí)現(xiàn)單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人的轉(zhuǎn)變。思想政治理論課做主導(dǎo)，其他各門(mén)課程都是輔助渠道，缺一不可，互相強(qiáng)化協(xié)同?！罢n程思政”是高校落實(shí)這一重要論述的創(chuàng)新途徑[1]。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；老年護(hù)理

搞好高校思政教育必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期不懈的任務(wù)，教師要保持政治敏感性，具有高尚的精神追求，愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身，只有打造一支業(yè)務(wù)水平過(guò)硬，思政素養(yǎng)高尚的教師隊(duì)伍，才能有效的在高校推進(jìn)思政教育建設(shè)。其次，辦好高校思政教育要采用各種途徑辦法讓思政教育深入學(xué)生心中。要把課堂這塊陣地鞏固建設(shè)好，重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，讓思政教育活起來(lái)。作為課堂的輔助途徑，充分運(yùn)用微博、微信群、QQ群、手機(jī)客戶(hù)端、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等新興媒體平臺(tái)，開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)設(shè)信息推送，思政講堂，思政進(jìn)生活、思政進(jìn)校園、思政進(jìn)臨床等一系列活動(dòng)，打造具有醫(yī)學(xué)高校老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)自身專(zhuān)業(yè)特色的教授與學(xué)習(xí)方法，做到講習(xí)結(jié)合，真正讓思政走進(jìn)學(xué)生頭腦中。第三，辦好高校思政教育要重視培養(yǎng)高校青年的家國(guó)情懷。新時(shí)代醫(yī)學(xué)高校開(kāi)展思政教育不能僅僅著眼于醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)倫理，要讓廣大醫(yī)學(xué)學(xué)子認(rèn)識(shí)到天下之本在國(guó),國(guó)之本在家,每個(gè)人的成長(zhǎng)和生活都與家國(guó)緊密相連。忘記過(guò)去意味著背叛，我們要時(shí)刻提醒學(xué)生謹(jǐn)記，歷史和文明都是人民創(chuàng)造的，我們所做的一些都是在為人民服務(wù)，既要牢記歷史教訓(xùn)，又要對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，只有立足當(dāng)下，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)技能，思政素養(yǎng)，才能創(chuàng)造新的歷史，擁有更美好的明天。

一、高校課程思政教育內(nèi)涵和必然性

（一）“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)涵?！八颊n程”是以課程為主要渠道，著重為學(xué)生進(jìn)行思政教育的課程，課程內(nèi)容主要是以馬克思主義為指導(dǎo)，傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，具有鮮明的政治屬性[2]。如高校設(shè)置的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等課程?！罢n程思政”，則是以思想政治教育為主渠道，通過(guò)各門(mén)課程為分支渠道，二者互相協(xié)同，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，實(shí)現(xiàn)思政教育的綜合實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。共同以提高學(xué)生的政治覺(jué)悟、思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)為目的更加綜合、系統(tǒng)、完整的思政教育模式[4]。（二）課程思政改革的必然性。課程思政教學(xué)改革是“”精神指導(dǎo)下高校教育改革的必要手段和途徑，是高校教育理念變革的需要。目前高校思政教育教學(xué)方式以單課程為主，過(guò)多地依靠理論灌輸法，忽略了學(xué)生的個(gè)體需求和特性，也逐漸脫離大學(xué)生實(shí)際，不具備積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)大學(xué)生群體變化的能力，致使教育效果打了折扣?！罢n程思政”是在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人[5]。在醫(yī)學(xué)院校中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，許多護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考時(shí)更多的著眼于經(jīng)濟(jì)方面，缺乏社會(huì)責(zé)任感和吃苦耐勞的勇氣。在世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面沒(méi)有明確的方向，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)困惑、迷茫，不知如何選擇。近年來(lái)，護(hù)理界已高度重視護(hù)理人文課程建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)生存質(zhì)量有了更高的要求。但是，更多的關(guān)注醫(yī)療效果和護(hù)理技術(shù)，忽略了社會(huì)心理因素對(duì)健康的影響，淡化了人的社會(huì)身體統(tǒng)一性和整體性，護(hù)理人員對(duì)人和生命的尊重和關(guān)愛(ài)、以及對(duì)病人的同情和理解不到位，導(dǎo)致護(hù)理人文道德缺失。護(hù)理人員只重“護(hù)病”，不重“護(hù)人”。每天都以完成醫(yī)囑和常規(guī)技術(shù)操作為主要工作內(nèi)容，死板的完成工作任務(wù)，而缺乏對(duì)患者的情感投入和關(guān)注。僅僅關(guān)注疾病的護(hù)理，忽略了人的社會(huì)身體整體性，護(hù)理過(guò)程過(guò)分依賴(lài)先進(jìn)醫(yī)療儀器，護(hù)士查房時(shí)間減少，護(hù)患當(dāng)面交流不足。一些護(hù)理人員缺少與患者的共情，缺乏人文道德素養(yǎng)，在工作中沒(méi)有做到人性化護(hù)理[6]。我國(guó)護(hù)理人員人文關(guān)懷能力總體偏弱，而老年護(hù)理學(xué)尤其明顯，這些非技術(shù)層面的人文素質(zhì)和能力是我們護(hù)理工作中必須的，而單一的思想品德教育課程，是無(wú)法接解決根本問(wèn)題的?！罢n程思政教育”在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到思想的立體深化教育，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全面發(fā)展，立德樹(shù)人。

二、高校課程思政改革困境與對(duì)策

（一）高校課程思政改革困境。要最終落實(shí)高校大學(xué)生思政教育，就必須實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化，然而，高校思想政治理論改革依然存在脫節(jié)情況，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的脫節(jié)，思政課程和思政教育的脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍和思政工作隊(duì)伍存在脫節(jié)現(xiàn)象。高校課程思政改革成為教學(xué)教改的重點(diǎn)是大勢(shì)所趨。（二）老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)對(duì)策。與其他類(lèi)型非醫(yī)學(xué)院校相比，老年護(hù)理教育具有專(zhuān)業(yè)課程種類(lèi)多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、實(shí)際操作能力要求高，職業(yè)精神訴求高等特點(diǎn)。因此，老年護(hù)理教育對(duì)“課程思政”建設(shè)具有更高的需求，學(xué)生的執(zhí)行力也會(huì)更強(qiáng)。我們應(yīng)緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮《老年護(hù)理學(xué)》課程的育人價(jià)值，將課程改革與思政教育有機(jī)融合起來(lái)，應(yīng)深人挖掘提煉《老年護(hù)理學(xué)》課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能，積極研究將老年專(zhuān)科護(hù)士職業(yè)品質(zhì)融人課堂教學(xué)的策略，既要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，又要形成正面的價(jià)值導(dǎo)向。1.確立指導(dǎo)思想：高校學(xué)生思政教育關(guān)系到國(guó)家和民族的前途，只有能力和思想兼?zhèn)涞恼嬲齼?yōu)質(zhì)人才，才能最終提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)中提出“要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，“要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)”[7]。以思想政治理論課為主渠道，加強(qiáng)思政專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，其他各門(mén)課程為分支輔助渠道，互相依存、強(qiáng)化、輔助，尋找一切進(jìn)行思政教育的可能性，共同實(shí)現(xiàn)立體滲透性的全方位思政教育。2.明確理論依據(jù)：馬克思主義人的本質(zhì)理論和教育思想是課程思政建設(shè)的重要理論依據(jù)。馬克思主義從整體性角度對(duì)人的本質(zhì)和教育目的做了論述。他在批判西方資本主義教育思想把追求超越現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抽象道德和理念作為教育目的，將學(xué)校教育工具化、知識(shí)化，從而，提出應(yīng)以人的自由全面發(fā)展為教育目的，教育不是吹萃的知識(shí)灌輸。新的課程思政教育不同于傳統(tǒng)，是新的突破，渠道途徑更加多樣化，內(nèi)容更加立體豐富，方法更加多樣拓展，把一切可挖掘的思政教育可能性和資源充分利用起來(lái)，促進(jìn)公共課、專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)的各類(lèi)課程與思想政治道德教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人的大思政局面。3.通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升教師思想政治修養(yǎng)和教書(shū)育人的責(zé)任感：強(qiáng)調(diào)所有教師都要承擔(dān)育人職責(zé)，所有課程都要發(fā)揮育人功能。教師角色更加豐富立體，既是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授者，也是思想道德教育滲透者。每一位教師都要意識(shí)到，立德樹(shù)人是教師義不容辭的使命和責(zé)任。4.深入挖掘本課程中的德育素材，梳理德育目標(biāo)。以專(zhuān)業(yè)思想道德教育課為主渠道，其他課程為輔助渠道，設(shè)計(jì)合理全面系統(tǒng)的思政教育課程體系，緊貼教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)，不遺余力尋找挖掘一切思政教育附著點(diǎn)。“課程思政”不是增開(kāi)新課程，也不是增設(shè)新活動(dòng)，而是把立德育人的目標(biāo)滲透進(jìn)所有專(zhuān)業(yè)課程。盡管不同類(lèi)型課程的價(jià)值涵納度存在差異，但護(hù)理專(zhuān)業(yè)的每門(mén)課程都不同程度、不同角度蘊(yùn)含著豐富的“思政元素”[5]。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與德育教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化陶冶結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)精神培育結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與信仰價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與信仰價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)人文精神結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)科研精神結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與生命倫理學(xué)教育結(jié)合。5.探討課程整合評(píng)價(jià)、教師協(xié)同育人理念等考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，師生互評(píng)、生生互評(píng)、師師互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中增加“課程思政”比重，與專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面掛鉤，與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，樹(shù)典型，給表彰，最大程度激勵(lì)思政教育全面高效推進(jìn)。

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作者:劉偉 沈永青 葉建亞 劉忠翔 宗義君 單位:河北中醫(yī)學(xué)院