導(dǎo)語：中職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容多，課時少，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不大，從而影響了教學(xué)效果。本文主要針對目前中職學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并就在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)思考的一些問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對課堂教學(xué)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采用先學(xué)后教的模式。在電子信息化環(huán)境下，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)微視頻，要求學(xué)生在課外時間完成教師錄制的教學(xué)視頻、素材等資料和在線測試等教學(xué)任務(wù)，在課前完成知識和技能的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間互動交流的平臺，教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行面對面的解疑答惑和討論，并進(jìn)行課后教學(xué)評價。在教學(xué)過程中，教師更多地是扮演著參與者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生更具有主動性。

二、中職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生重臨床、輕預(yù)防。中職衛(wèi)校的學(xué)生多數(shù)對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不重視，普遍認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)知識對將來所面臨的醫(yī)護(hù)工作崗位無用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)和考試僅為應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)要求。2.課時少，課程內(nèi)容涉及面廣。在醫(yī)學(xué)教育中，預(yù)防醫(yī)學(xué)仍未被擺在適當(dāng)?shù)奈恢?。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時偏重臨床專業(yè)，輕預(yù)防醫(yī)學(xué)，使預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)課時少，教學(xué)設(shè)施不齊全，很多實踐內(nèi)容無法開展，難以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容繁多，包括了預(yù)防保健、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)等，其中流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等內(nèi)容比較復(fù)雜、難理解難記憶，在學(xué)時少的情況下，教學(xué)往往只能一帶而過，難以突出重點，無法讓學(xué)生做到深入學(xué)習(xí)，影響了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果。3.教學(xué)方式落后。目前，中職學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)仍以講授為主，雖然應(yīng)用了多媒體教學(xué)，但教師仍沿用了傳統(tǒng)填鴨式的講解來傳播知識，課堂上講授的多為教材上的內(nèi)容，學(xué)生處于被動的地位。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課由于時間、條件的限制大多無法開展，難以安排學(xué)生到社區(qū)、疾控部門及其他工礦企業(yè)參觀實踐，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識和實際工作聯(lián)系起來。這種灌輸式的教學(xué)手段不但無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也使教師感到苦惱。4.師資相對薄弱。除農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)外，預(yù)防醫(yī)學(xué)在中職護(hù)理、藥劑等各專業(yè)中并非專業(yè)課，學(xué)校對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程缺乏足夠的重視，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)條件和資源較差，專業(yè)教師發(fā)展空間有限，導(dǎo)致很多學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師相對缺乏。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.可以有效解決預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容繁多，課時少的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無限的反復(fù)學(xué)習(xí)對于學(xué)生是極大的便利，這就極大地解決了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容多而課時少的問題。例如衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)部分，概念抽象，邏輯性強，計算公式繁多，一直以來靠課堂上有限的課時來講解，學(xué)生真正能理解和掌握的很少，而通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和知識掌握程度，重復(fù)地觀看教學(xué)視頻以及無限次地進(jìn)行在線練習(xí)，一直到真正掌握為止。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，使知識面復(fù)雜的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂內(nèi)容得到了永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或者補課，讓每一個學(xué)生都能得到個性化的教育。2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課余時間，用自己喜歡的方式來觀看教學(xué)視頻，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在一個輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么。學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來思考或做筆記，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)進(jìn)行即時的討論和交流互動，尋求幫助，也可以隨時在有需要的時候去查閱資料。通過課前先學(xué)，每一個學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂尋求答案，學(xué)生在課堂上變成了學(xué)習(xí)的主體。比如營養(yǎng)學(xué)部分的教學(xué)，是理論與實踐并重的，但本身知識點繁多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在很大的弱點，無法真正吸引學(xué)生的興趣，而引入翻轉(zhuǎn)課堂后，通過生動的教學(xué)視頻讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。而在課堂上，教師則以生活情景或案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生開展討論等各種活動，使理論轉(zhuǎn)化為實踐，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果。3.更好地發(fā)揮與展現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的能力，有利于教師的自我發(fā)展。對于專業(yè)教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂提出了更高的要求。教師不但要有高度的責(zé)任心、良好的教學(xué)能力，豐富的預(yù)防專業(yè)知識，熟悉教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點，還要有現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力，如計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，實現(xiàn)專業(yè)知識技能和相關(guān)知識的整合，充分發(fā)揮團隊合作精神，才能制作出好的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂還可促進(jìn)教師在課堂深度研究和課堂組織能力方面不斷提高。在教師與學(xué)生的交流互動中，不斷地反思，總結(jié)，從而不斷地產(chǎn)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的新思路。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

1.獲得學(xué)校支持，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)微課體系。微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和重要基礎(chǔ)。要在中職預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)校提供有力的支持。第一，需要獲得學(xué)校對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視，形成培養(yǎng)新型預(yù)防保健醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)意識，改善預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)資源，充實擴大專業(yè)教師隊伍。學(xué)校給予資金支持，組織預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、計算機教師、技術(shù)管理人員等多方面的人才，成立預(yù)防醫(yī)學(xué)微課制作團隊，自主開發(fā)制作適合中職生的預(yù)防醫(yī)學(xué)微視頻，在資金充足情況下，也可以購買網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)微課程，邊開發(fā)邊完善，逐步建設(shè)好預(yù)防醫(yī)學(xué)微課資源庫。第二，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化校園平臺及校園網(wǎng)站微課資源，也可以利用學(xué)生喜歡的微信或者QQ進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。2.優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂是通過微課作為載體的，如何把干癟而毫無生氣的醫(yī)學(xué)知識變得血肉豐滿、栩栩如生，把枯燥的教學(xué)活動變得有聲有色，這就需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，包括課前的教學(xué)視頻設(shè)計，課堂活動的設(shè)計以及課程評價的設(shè)計三個方面。在教學(xué)視頻的設(shè)計方面，要考慮到翻轉(zhuǎn)課堂并非對預(yù)防醫(yī)學(xué)所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，可選擇一些難點部分如統(tǒng)計學(xué)部分，或者知識點比較分散、涉及面廣的營養(yǎng)學(xué)部分。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容加以分析提煉，內(nèi)容要突出重點，精煉。在課堂活動設(shè)計方面，要有多元化豐富的活動，如病例討論、角色扮演、小組辯論等。最后課程的評價要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，設(shè)計出針對課前、課中、課后全過程的評價體系，全面反映學(xué)生在知識的獲取、能力鍛煉、協(xié)作溝通等方面的綜合表現(xiàn)。

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[2]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].中職教育，2013（6）.

作者:嚴(yán)英 單位:北海市衛(wèi)生學(xué)校