導(dǎo)語(yǔ)：高職體育探究式教學(xué)方法探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職體育教學(xué)為高職教育體系中的重要組成部分，基于傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的差異，提出并實(shí)施探究式教學(xué)方法應(yīng)用于高職體育教學(xué)中。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方法在提高高職體育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生體能素質(zhì)方面發(fā)揮了顯著的作用。希望其在教育領(lǐng)域中獲得更大的應(yīng)用空間。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;高職體育教學(xué);應(yīng)用

探究式教學(xué)方法最大的特征是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。其在高職體育教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)整，教師應(yīng)將職責(zé)發(fā)揮出來(lái)，采用合理對(duì)策與方法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考與探究問(wèn)題的目標(biāo)，從而使學(xué)生有所感悟，同時(shí)也強(qiáng)化了教學(xué)的有效性。探究式教學(xué)方法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，若要想將自體實(shí)用價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師對(duì)其概念與特征有全面的認(rèn)識(shí)。本文就此展開(kāi)相關(guān)論述。

1探究式教學(xué)

探究式教學(xué)也可以被叫做發(fā)現(xiàn)式教學(xué)或者研究式教學(xué)。其在高職體育教學(xué)課程中的應(yīng)用，將教師枯燥性講解問(wèn)題的教學(xué)方法取代，為學(xué)生提供一些實(shí)例與問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用觀察、思考和探討等途徑獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)目標(biāo)的一類教學(xué)方法。探究式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)課程中應(yīng)用的要點(diǎn)之一為教師參照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，理性編制具有代表性、與學(xué)生身心發(fā)展水平相匹配的問(wèn)題，積極參與進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題進(jìn)程中，發(fā)揮導(dǎo)向與啟迪作用。

2探究式教學(xué)方法的特點(diǎn)

探究式教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)方法應(yīng)用要點(diǎn)體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，使他們?cè)趯?shí)踐中將自體的獨(dú)立性作用凸顯出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)自行建設(shè)小組的途徑達(dá)到對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題探索的目標(biāo)。探究式教學(xué)活動(dòng)自體形式是多樣性的，所以對(duì)其特征有全面性了解是基礎(chǔ)，以下本文對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行描述。一是自主性。這是探究式教學(xué)方法最為顯著的特征，教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在以學(xué)生為核心的環(huán)節(jié)上，基于體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性這一實(shí)況，其在教學(xué)方法上也存在顯著的差異性，學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)不同項(xiàng)目中，對(duì)其意義進(jìn)行深度挖掘，終極目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的整體素質(zhì)。二是實(shí)踐性。這是探究式教學(xué)活動(dòng)的重心，活動(dòng)的編制務(wù)必要以學(xué)生自身特征為基點(diǎn)，滿足其感知、語(yǔ)言與行為發(fā)展的多樣化需求，與體育教學(xué)體系具體標(biāo)準(zhǔn)相匹配。三是過(guò)程性。有探究式參與的體育課程教學(xué)，過(guò)程的重要性遠(yuǎn)勝于結(jié)果，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其對(duì)課程知識(shí)領(lǐng)悟程度。四是開(kāi)放性。與其他教學(xué)活動(dòng)相比較，探究式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)出開(kāi)放性，活動(dòng)類型多樣性，教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生以新穎的方式方法處理問(wèn)題，一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的透徹性，另一方面也強(qiáng)化了其自學(xué)能力。

3高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）是教學(xué)體制完善性的缺乏。高職院校體育教學(xué)若想踐行科學(xué)化發(fā)展路線，對(duì)體育教育體制實(shí)施整改對(duì)策是刻不容緩的任務(wù)，這是維護(hù)體育學(xué)科在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中地位的有效對(duì)策，同時(shí)也規(guī)避了管理對(duì)其運(yùn)行方式干擾問(wèn)題的出現(xiàn)。（2）是體育教學(xué)設(shè)施體現(xiàn)出滯后性以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。這是影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能知識(shí)的內(nèi)在原因之一，若教育經(jīng)費(fèi)得不到充分的保障，高職院校在引進(jìn)配套設(shè)施上就存在較大難度，學(xué)生自行練習(xí)體育技能的目標(biāo)得不到滿足，久而久之，其參與體育活動(dòng)的興致就會(huì)被削弱，進(jìn)而影響體育教學(xué)質(zhì)量。（3）是體育課程教學(xué)方法老套性顯著問(wèn)題。多數(shù)高職體育教師在課程教學(xué)中，依照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的體育技巧創(chuàng)新能力，在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生只是機(jī)械性地對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，在理解動(dòng)作本質(zhì)上存在較大的難度。教師若能夠在教學(xué)中組織學(xué)生思考與探究某一動(dòng)作對(duì)機(jī)能的影響效果，以及在練習(xí)上獲得最佳效果應(yīng)該維持的最佳時(shí)長(zhǎng)，這在提升學(xué)生對(duì)技能練習(xí)興致方面發(fā)揮的作用是顯著的，這也證明了探究式教學(xué)方法應(yīng)用的必要性[1]。

4探究式教學(xué)的具體實(shí)踐方法

4.1提出探究性問(wèn)題，構(gòu)建情景

思考是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)出的動(dòng)力，問(wèn)題是思考的基礎(chǔ)，探究式教學(xué)方法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師參照教學(xué)目標(biāo)，編制并告知學(xué)生需要探究與處理的問(wèn)題，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題務(wù)必要帶有可行性，與高職學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平相匹配，繼而借助創(chuàng)設(shè)情景的形式達(dá)到激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題興致的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，發(fā)揮組織與導(dǎo)向作用，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，切忌將知識(shí)點(diǎn)直接傳遞給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情景的方法是多樣化的，例如教師借助現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性的肢體動(dòng)作示范體育教材中的投、擲、拋等動(dòng)作，以此途徑達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)理解深度的教學(xué)目標(biāo)，這在提升學(xué)生對(duì)高職體育課程學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮的作用也是極為顯著的。例如，在《籃球四角傳球》技能教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提出了“為什么有學(xué)生明確四角傳接球的練習(xí)形式與對(duì)角落位規(guī)則以后，在練習(xí)中出現(xiàn)的是直線跑而非弧線側(cè)身跑技術(shù)，造成傳接球不到位和多球練習(xí)中‘撞車’現(xiàn)象？”這一問(wèn)題，在對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興致方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，學(xué)生積極去解析動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)弧線側(cè)身跑的意義有更為深入的了解。另外，在籃球技能教學(xué)課堂上，教師也可以借助創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)技情境的方式，以籃球?qū)官悶槊浇檎T發(fā)學(xué)生取勝信念，使其在獲勝心理與競(jìng)爭(zhēng)壓力的雙重作用下自行探究與學(xué)習(xí)各種運(yùn)球技巧，在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)能力實(shí)現(xiàn)同步增強(qiáng)的目標(biāo)，高職體育教學(xué)效率有“質(zhì)”的飛躍也是毋庸置疑的事實(shí)。

4.2引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在有探究式方法參與的體育教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位是不容剝奪的。學(xué)生在身體素質(zhì)上存在顯著的差異性，有些學(xué)生個(gè)頭高大，其適合參與籃球活動(dòng)；而部分學(xué)生心理素質(zhì)偏低，不適合參加籃球、拳擊這類運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大、負(fù)荷高的運(yùn)動(dòng)，所以教師可以為其設(shè)置投擲鉛球、太極等體育活動(dòng)[2]。高職學(xué)生的差異性不僅僅體現(xiàn)在體能素質(zhì)上，在體育知識(shí)儲(chǔ)備量以及興趣愛(ài)好等方面也有區(qū)別。高職院校學(xué)生來(lái)自我國(guó)各個(gè)省份，例如一些學(xué)生來(lái)自有“太極拳之鄉(xiāng)”之稱的邯鄲地區(qū)，其對(duì)太極拳這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的了解程度可能會(huì)處于較高層次上，所以教師可以以此為基點(diǎn)對(duì)其體育技能進(jìn)行拓展訓(xùn)練；還有學(xué)生以姚明、貝克漢姆這些籃球、足球明星為偶像，對(duì)球類運(yùn)動(dòng)有濃厚的興趣。上述因素之間的差異性產(chǎn)出效果的顯著性可能高于文化知識(shí)方面。所以高職體育教師在教學(xué)進(jìn)程中不能限定學(xué)生對(duì)某一體育項(xiàng)目進(jìn)行選擇，使其具有自主性，對(duì)參與同一項(xiàng)目的學(xué)生而言提出的標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。當(dāng)教師對(duì)個(gè)體間差異性有一個(gè)清楚認(rèn)知以后，應(yīng)該將開(kāi)放式教學(xué)理念整合進(jìn)體育教學(xué)進(jìn)程中，使學(xué)生自行地支配時(shí)間與空間，依照自體實(shí)際能力對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。與此同時(shí)教師也應(yīng)該抓住個(gè)體間的差異性對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助其編制體育知識(shí)與技能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，不斷地朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)前行。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師具備一定的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素質(zhì)?？傊?，探究式教學(xué)方法在高職院校體育教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，尊重個(gè)體之間的差異性，是對(duì)“因材施教”這一教學(xué)理念的呼應(yīng)，與素質(zhì)教育思想相符。

4.3探究與驗(yàn)證的互動(dòng)性

體育知識(shí)與技能交流的主體是多樣化的，例如學(xué)生之間的交流，學(xué)生和校外人員交往過(guò)程中的交流，也可能是學(xué)生和教師兩者的交流。教師應(yīng)該格外注意的是在與學(xué)生交流的過(guò)程中，應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，從學(xué)生的角度出發(fā)，去理解與尊重學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的行為方式進(jìn)行激勵(lì)與協(xié)助。在系列性交流活動(dòng)中，高職學(xué)生將自己學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握體育技能的方式方法分享給別人，在互動(dòng)中對(duì)其實(shí)用性進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)有選擇性地借鑒他人的學(xué)習(xí)方法。這一探究式策略在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量、提升其技能水平方面有所幫助，在強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平方面也體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價(jià)值。

4.4調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)

在探究式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，高職院校體育教師對(duì)教學(xué)方法實(shí)施整改對(duì)策，使其帶有創(chuàng)新性特征，同時(shí)組織學(xué)生在探究過(guò)程中達(dá)到互利共贏的目標(biāo)。正因如此，體育教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生以本組預(yù)設(shè)目標(biāo)為寄托，竭盡所能地完成任務(wù)[3]。探究式教學(xué)方法在高職體育教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究興致，使其在團(tuán)隊(duì)協(xié)助以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的雙重作用下樹(shù)立責(zé)任感，引導(dǎo)其全身心地投入探究合作中，在取得預(yù)期效果方面體現(xiàn)出快捷性特征。例如，在開(kāi)展《4×200接力賽》課程教學(xué)中，教師以學(xué)生跑步能力為基準(zhǔn)，將其等分為實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)小組，其目的在于使學(xué)生在小組合作探究中摸索出接力賽的技巧。競(jìng)爭(zhēng)體制在本次小組合作教學(xué)情景中的應(yīng)用，使各組學(xué)生以提升個(gè)人成績(jī)的方式達(dá)到提升團(tuán)體整體成績(jī)的目標(biāo)，在合作探究學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感。

5探究式教學(xué)方法在高職院校體育教學(xué)中應(yīng)用必要性

探究式教學(xué)方法在高職院校體育教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，在強(qiáng)化學(xué)生主體定位方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。過(guò)去高職體育教學(xué)中教師對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行示范，繼而組織學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在這樣的教學(xué)情景下，教師導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)剝奪了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與練習(xí)技能環(huán)節(jié)上被動(dòng)色彩濃烈，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自體發(fā)出動(dòng)作存在問(wèn)題以及探究問(wèn)題成因方面存在較大難度，對(duì)復(fù)雜性動(dòng)作練習(xí)的興致也處于較低水平。高職體育教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中做出共性答案，即傳統(tǒng)體育教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生信息興致以及作為動(dòng)作要領(lǐng)等方面力不從心[4]。但是在有探究式教學(xué)方法參與的教學(xué)環(huán)境中，教師的職責(zé)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)型，即其承擔(dān)著活動(dòng)組織者、問(wèn)題提出者以及思維啟發(fā)者與引導(dǎo)者的多重角色，鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題成因與解決措施進(jìn)行摸索與探究，學(xué)生獲得廣闊的空間，這一教學(xué)方法的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面發(fā)揮的作用是極為顯著。高職體育課程的設(shè)置與開(kāi)展目的之一是教授學(xué)生基礎(chǔ)型保健知識(shí)，掌握一定的技能與技巧[5]。所以教師若能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)大規(guī)模、無(wú)拘束的思考和探究空間，能夠使學(xué)生的思維長(zhǎng)期的處于亢奮狀態(tài)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與研究問(wèn)題的興致，這是協(xié)助學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)方法的有效途徑之一。教師也應(yīng)該協(xié)助學(xué)生樹(shù)立重視過(guò)程的思維理念，這是高效性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性方法之一。

6結(jié)語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，可以總結(jié)出探究式教學(xué)方法在高職體育教學(xué)中實(shí)施的意義是重大的這一結(jié)論。教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷提高業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素質(zhì)，將探究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法整合在一起，將其實(shí)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，最大限度地優(yōu)化高職體育教學(xué)質(zhì)量。

作者:李晨 單位:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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