導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，而且隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，很多的素質(zhì)教育方法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要論述當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)用的比較多的一種方法———探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，深入分析該方法的意義和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)施原則；實(shí)施策略

什么是探究式教學(xué)呢？所謂的探究式教學(xué)是指在課堂上，由教師提出問(wèn)題，并且在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生自主探究、自主思考，最終完成問(wèn)題解答和新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在探究過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

一、探究式教學(xué)實(shí)施的原則

1.主體性原則。主體性原則要求教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師所扮演的角色，形成以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)作用的意識(shí)。探究式教學(xué)主要是通過(guò)教師積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而學(xué)到相關(guān)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的自主探究能力。

2.問(wèn)題性原則。問(wèn)題性原則是該方法的核心原則，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不會(huì)有進(jìn)步，所以問(wèn)題是引導(dǎo)該方法實(shí)施的重要前提。提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的重點(diǎn)，首先要考慮問(wèn)題的價(jià)值性，然后是問(wèn)題的可解決性，最后是問(wèn)題的普遍性和關(guān)聯(lián)性。通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)提高思維活躍的程度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則是指在運(yùn)用探究式教學(xué)的時(shí)候，不能夠照本宣科，所有的課堂教學(xué)都按照固定模式進(jìn)行，而是要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的手法運(yùn)用這一教學(xué)方法。比如在集合知識(shí)的教學(xué)中，就可以采用類(lèi)似于“大家來(lái)找茬”的游戲進(jìn)行，而在數(shù)列知識(shí)的教學(xué)中，則可以采用情景模擬的方式———食堂打飯來(lái)進(jìn)行?？傊谔骄渴浇虒W(xué)的應(yīng)用過(guò)程中一定要遵循這三點(diǎn)原則，缺少任何一個(gè)原則，對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生很大影響。接下來(lái)我們就討論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.提出值得探究的問(wèn)題。上文說(shuō)過(guò)，問(wèn)題的提出是探究式教學(xué)的核心，那么怎么才可以做好這個(gè)核心呢？那就是在提出問(wèn)題的時(shí)候要考慮問(wèn)題的價(jià)值。首先是問(wèn)題的提出方式，方式可以分為很多種，大體上分為兩類(lèi)：一類(lèi)是直接法，即將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)直接提出來(lái)，比如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，教師可以直接提出問(wèn)題：“什么是數(shù)列？”，“數(shù)列分為哪幾種？”，等等。另一類(lèi)是間接法，即通過(guò)生活中的普遍現(xiàn)象引出知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)排列的時(shí)候，可以由汽車(chē)限號(hào)的問(wèn)題引出。其次是問(wèn)題的討論價(jià)值，如果提出的問(wèn)題討論的意義不大，那么探究式教學(xué)實(shí)施起來(lái)就會(huì)很困難。比如在學(xué)習(xí)橢圓方程的時(shí)候，“橢圓方程有什么特點(diǎn)？”和“橢圓方程中都包含哪些信息？”這兩個(gè)問(wèn)題，顯然第二個(gè)更具有討論的意義。最后是問(wèn)題的普遍性，即問(wèn)題可以在多種相關(guān)知識(shí)中反復(fù)使用，比如橢圓方程中“焦點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？”這個(gè)問(wèn)題同樣可以使用在雙曲線方程知識(shí)中，在今后雙曲線方程知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就可以按照橢圓方程解決?？傊岢鲆粋€(gè)有意義的問(wèn)題，這是自主探究教學(xué)的第一步。

2.學(xué)生的自主探究。教師在提出問(wèn)題后，下一步就是學(xué)生自主探究，這一步教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先教師可以將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行陳述，再通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)新的知識(shí)，或者是教師也可以講解相關(guān)的概念或類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生探究的情況，扮演一個(gè)類(lèi)似于“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的指揮人。

3.師生之間溝通協(xié)作。探究式教學(xué)并不是教師一個(gè)人的任務(wù)，也不是單單靠學(xué)生自己就能完成的，而是需要學(xué)生和教師之間通過(guò)不斷交流合作完成。為了更好地通過(guò)探究式教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生加強(qiáng)溝通，同時(shí)選出小組長(zhǎng)，教師和小組長(zhǎng)多多溝通。這樣不僅可以很好地了解組內(nèi)成員的情況，而且可以減少工作量，拿出更多精力完成探究式教學(xué)的其他模塊。例如在學(xué)習(xí)曲線方程整個(gè)單元的時(shí)候，教師可以多與組員交流，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度，從而更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生可以通過(guò)組長(zhǎng)通知的方式對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.自主探究的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，所以對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)的方式和措辭，做到公正、公平、客觀。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和把握，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有著非常有效的幫助。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方向：個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)是教師對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋，小組評(píng)價(jià)是教師對(duì)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括合作意識(shí)、探究精神、學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

5.課堂總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)某一個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，課堂總結(jié)則是對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和說(shuō)明，這個(gè)總結(jié)可以由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，比如通過(guò)自主探究的方式學(xué)習(xí)了極坐標(biāo)以后，可以由教師對(duì)極坐標(biāo)的定義和使用方法進(jìn)行總結(jié)，也可以由學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了大致了解，形成了大的框架，然后學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中可以按照這個(gè)大的框架進(jìn)行，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以大大降低復(fù)習(xí)時(shí)再次構(gòu)建知識(shí)框架的難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助。同時(shí)，總結(jié)也可以成為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種手段，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，教師可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成果有著一定的把握，這樣教師就可以了解到在引導(dǎo)過(guò)程中存在什么失誤和問(wèn)題，可以避免在以后的課堂上重復(fù)。例如在課堂最后由學(xué)生總結(jié)的時(shí)候，并沒(méi)有將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整理出來(lái)，那么教師就要注意在教學(xué)的時(shí)候是不是沒(méi)有把握住重點(diǎn)或是引導(dǎo)方向出錯(cuò)等，下次在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行改進(jìn)了。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是一種比較新鮮的教學(xué)方式，是隨著新課標(biāo)的要求應(yīng)運(yùn)而生的，所以在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理分析以后，通過(guò)一定的平臺(tái)進(jìn)行分享，相信通過(guò)所有教師的共同努力，探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越成熟，從而更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

作者:曹敏 單位:宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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