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第一篇：高中生物新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變策略

摘要：在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論如何提高課堂教學(xué)的高效性就成了當(dāng)前教師們所需要面對(duì)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正做到運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。高中新課程已在我省展開(kāi)，作為一線(xiàn)教師，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、體驗(yàn)新課程，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)高中新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有些許體會(huì)，籍此為使用新課標(biāo)生物教材的教師提供一點(diǎn)幫助。

1課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1．1生物課程功能的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往強(qiáng)調(diào)以灌輸生物知識(shí)為主要方法，以生物學(xué)科體系為中心，忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，偏重知識(shí)要求，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的傾向。高中生物新課程則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導(dǎo)的是面向全體在校高中學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的基于精英教育思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)愿望的高中生。

1．2生物課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生3學(xué)科中生物學(xué)科處于次科的不平等地位。同屬于科學(xué)領(lǐng)域，高中生物新課程包括必修3個(gè)模塊和選修3個(gè)模塊兩部分，每位學(xué)生通過(guò)每一模塊的考核都將獲得2學(xué)分。生物課程結(jié)構(gòu)的改變體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證高中學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時(shí)調(diào)整生物課程結(jié)構(gòu)，利于充分利用教學(xué)資源，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，并利于學(xué)生自主選擇，及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間。

1．3生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：生物新課程內(nèi)容的選擇注重了基礎(chǔ)的夯實(shí)和創(chuàng)新，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。與原有教學(xué)大綱比較，必修內(nèi)容的主題略有減少，3個(gè)模塊“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”突出了生物的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性，同時(shí)將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作必修課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程分析和解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”、“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”，從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)層面展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強(qiáng)的選擇性，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

1．4生物課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往只關(guān)注教師的教學(xué)，加強(qiáng)了課程實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，致力于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，建立相應(yīng)的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

1．5生物課程評(píng)價(jià)方面的轉(zhuǎn)變：新課程改變了強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過(guò)程，以學(xué)習(xí)終結(jié)考試為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，代之以由實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更大的生活空間，教師可以根據(jù)多元目標(biāo)，多樣方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)原則，建立綜合動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀(guān)察技能、繪圖技能等基本能力為目標(biāo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在科學(xué)過(guò)程與方法以及思維能力的培養(yǎng)上有其局限性。在高中生物學(xué)課程中，科學(xué)的過(guò)程主要是指科學(xué)家的研究過(guò)程和學(xué)生親自參加的探究過(guò)程，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分又側(cè)重于學(xué)生的探究過(guò)程；科學(xué)的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學(xué)探究的核心。因此探究實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)過(guò)程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標(biāo)教材在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2．1由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變：在大綱教材中，我們可以看見(jiàn)探究實(shí)驗(yàn)的影子。例如“觀(guān)察被子植物的花粉管”。在課標(biāo)教材中探究實(shí)驗(yàn)的比重明顯增加，在人教版課標(biāo)教材中，共有11個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)實(shí)驗(yàn)部分的35％，其中有一部分是新增加的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如“探究醉母菌細(xì)胞的呼吸方式”、“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變而來(lái)，例如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，則是由“觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”轉(zhuǎn)變來(lái)的。探究實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上的變化體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)探究能力的理念。

2．2探究實(shí)驗(yàn)層次的轉(zhuǎn)變：探究活動(dòng)雖然沒(méi)有固定的模式，但一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的探究活動(dòng)（特別是實(shí)驗(yàn)式探究）包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等6個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在課標(biāo)教材的探究活動(dòng)中，每個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不盡相同，或?qū)?個(gè)環(huán)節(jié)都作了詳細(xì)的指導(dǎo)，例如探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，或?qū)Σ糠汁h(huán)節(jié)僅作簡(jiǎn)要提示，例如，人教版課標(biāo)教材探究“影響酶活性的條件”是通過(guò)一段材料引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。分層次設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，能在較好的指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)的同時(shí)又為學(xué)生提供思維的空間，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、合作地探究，掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程。另外大多數(shù)探究實(shí)驗(yàn)在材料用具和方法步驟上也沒(méi)有硬性的規(guī)定，這種開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有利于教師因地制宜、創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2．3探究實(shí)驗(yàn)形式的轉(zhuǎn)變：探究一般有發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實(shí)驗(yàn)式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養(yǎng)學(xué)生不同的探究方法和思維方式。在實(shí)驗(yàn)式探究中，比較多的用到了觀(guān)察、實(shí)證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統(tǒng)等思維方式，例如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”是為知識(shí)體系提供實(shí)證即實(shí)證的方法，而在“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統(tǒng)的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數(shù)學(xué)的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”則屬于此類(lèi)。多種探究方法和思維方式的融合體現(xiàn)了能力培養(yǎng)多元化的趨勢(shì)?？傊?，只有從根本上改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有可能使用好這套新課標(biāo)生物教材，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。

作者:萬(wàn)艷 單位:江西省南昌市南昌縣蓮塘六中

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第二篇：高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：目前，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。隨著教育體制的改革，高中生物課程也在不斷更新，對(duì)于高中生物課程教學(xué)人們的要求越來(lái)越嚴(yán)格。作者為了提高學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)質(zhì)量，從生物課的實(shí)際情況出發(fā)，介紹高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題和發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出新的教學(xué)方法及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課程教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)高中生物學(xué)科的關(guān)注度不夠。從初中開(kāi)始，生物一直被學(xué)校、教師、社會(huì)忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學(xué)生和教師都忽略了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在很多班主任和家長(zhǎng)的眼中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是主要課程，生物只要過(guò)關(guān)就可以了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽(tīng)講，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，考試成績(jī)不理想。學(xué)生逐漸對(duì)生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會(huì)挫傷生物老師教學(xué)的熱情，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，老師不積極傳授生物知識(shí)，教學(xué)水平就會(huì)不斷降低。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。新課程改革在不斷進(jìn)行，人們對(duì)反思型教學(xué)越來(lái)越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)受到質(zhì)疑，生物教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念加以整理和總結(jié)。在新課程教學(xué)環(huán)境中很多老師對(duì)新型教學(xué)方式方法不能充分理解和運(yùn)用，還是習(xí)慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校沒(méi)有對(duì)這樣的老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，雖然使用了新的教材，但是教學(xué)資料依然匱乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

（三）應(yīng)試教育中考試成績(jī)決定著一切。教育部不斷拓展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，注重生活和學(xué)習(xí)要緊密相互結(jié)合，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學(xué)方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的評(píng)價(jià)手段依然是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分，對(duì)于很多教學(xué)科目沒(méi)有正確與錯(cuò)誤的答案，所以不能用試題進(jìn)行評(píng)定，這樣就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。生物老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多顧慮，在沒(méi)有辦法的情況下只能放棄新課改的教學(xué)方式方法。

二、提高高中生物新課程教學(xué)水平的解決對(duì)策

（一）實(shí)際與理論相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。社會(huì)在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，生物科學(xué)在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會(huì)中利用生物科學(xué)的方面越來(lái)越多，人們對(duì)于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國(guó)需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對(duì)于生物科學(xué)研究人員的要求也越來(lái)越高。所以要加強(qiáng)對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，生物課程要和語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程同樣對(duì)待，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要多加重視。

（二）教師要選擇合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。高中生物新課程教學(xué)的改革主張“和諧、高效、理性”的教學(xué)方式方法，沒(méi)有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個(gè)高中生物老師都要觀(guān)察學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂內(nèi)容的獨(dú)特性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀(guān)思想，更要把握好課堂主線(xiàn)。

（三）把實(shí)際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。我國(guó)是以應(yīng)試教育為主體的教育形式，應(yīng)試教育存在一定的弊端，但是我國(guó)應(yīng)試教育不是止步不前的，它也在不斷地進(jìn)行改革，即使如此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是通過(guò)考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評(píng)定，這種教學(xué)環(huán)境短時(shí)間內(nèi)根據(jù)國(guó)情是不會(huì)變化的，為了提高新課改的教學(xué)理念，生物老師可以多組織一些實(shí)驗(yàn)課、戶(hù)外實(shí)踐課等豐富學(xué)生思維，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，把實(shí)驗(yàn)室中實(shí)操實(shí)驗(yàn)和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效地掌握和理解生物知識(shí)。

（四）培養(yǎng)高中生生物知識(shí)的分析和歸納能力。當(dāng)今社會(huì)，大量的網(wǎng)上資料資源不斷的充斥我們的大腦，學(xué)生不能準(zhǔn)確地找到正確的信息，這個(gè)時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納的能力，老師可以在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)生活日常發(fā)現(xiàn)搜集信息總結(jié)答案，生物老師可以通過(guò)圖片、視頻、文字或者生物實(shí)驗(yàn)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考研究并操作，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高高中生物新課程教學(xué)質(zhì)量?？傊?，高中生生物教學(xué)探究性?xún)?nèi)容比較少，社會(huì)各方比如學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物課堂知識(shí)重視程度不夠，教育部門(mén)忽略生物課程資源的開(kāi)發(fā)，國(guó)家對(duì)應(yīng)試教育無(wú)法突破，教師在教育教學(xué)方式、方法上比較陳舊，不敢嘗試新課改的教學(xué)方法，這些都是導(dǎo)致高中生物新課程教學(xué)效果不顯著的原因。通過(guò)分析本文，建議學(xué)校、家長(zhǎng)提高對(duì)生物學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，提高生物教師的研究能力和教學(xué)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，多組織生物實(shí)驗(yàn)的操作和戶(hù)外生物標(biāo)本的制作，提高高中生對(duì)生物課的興趣，使高中生物新課程教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

作者:白雪峰 單位:綏德縣第一中學(xué)

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課改背景下，強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。而通過(guò)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠獲得更好的教學(xué)效果，也能使每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與潛力在合作學(xué)習(xí)中得到全面體現(xiàn)與發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：高中生物；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用分析

隨著高中教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)也受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，其不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)單一、模式化等方面的弊端，也能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，并在互幫互助的過(guò)程中形成良好的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加新穎的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、科學(xué)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組

通過(guò)開(kāi)展豐富新穎的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生親手去實(shí)踐操作，并學(xué)會(huì)怎樣與人交往，懂得團(tuán)隊(duì)合作的真正意義，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不斷提升，而要想獲得理想的小組合作學(xué)習(xí)效果，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。一方面，同一合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)該是不同層次的，也就是在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面都要存在一定差異，進(jìn)而為學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展；另一方面，每個(gè)小組分配男女比例應(yīng)保持基本一致，進(jìn)而有效地促進(jìn)組內(nèi)開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)。在小組分好后，應(yīng)由教師或是組內(nèi)確立的方式來(lái)明確小組組長(zhǎng)、組織員和監(jiān)督員。此外，在分組前，教師應(yīng)先對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解。同時(shí)，小組組長(zhǎng)、監(jiān)督員和組織員也要輪流擔(dān)任，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師也要通過(guò)及時(shí)開(kāi)展小組成員會(huì)議來(lái)分析其原因，并尋求其解決方法。

二、更新理念，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須要擺脫傳統(tǒng)的師生觀(guān)念，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而充分發(fā)揮其主體性作用。而在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題和學(xué)生的層次性，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，在具體的教學(xué)中，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要來(lái)決定是否開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不能盲目地進(jìn)行，只有這樣才能夠真正體現(xiàn)出小組合作的意義。比如，在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在這節(jié)課中，對(duì)于細(xì)胞構(gòu)成基本元素的學(xué)習(xí)是比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)教師的講解就可以掌握，而怎樣對(duì)細(xì)胞中的化合物進(jìn)行檢測(cè)才是教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并且在提問(wèn)時(shí)也要注重學(xué)生的層次性，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題使所有學(xué)生都能夠參與其中，并積極、大膽地向教師提出疑問(wèn)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮組員的個(gè)人潛力

高中生物課特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要想使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在組織和引導(dǎo)過(guò)程中，教師就要充分發(fā)揮和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛力，讓每位小組成員都能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心與溝通協(xié)調(diào)能力，并認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”方面的知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。教師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，如，“怎樣設(shè)計(jì)校園指定區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)？”并要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和修改。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)搜集數(shù)據(jù)，控制和觀(guān)察實(shí)驗(yàn)因素與現(xiàn)象，可以獲得豐富的科學(xué)體驗(yàn)。而學(xué)生為了完成好自己在實(shí)驗(yàn)中的角色，對(duì)于誰(shuí)負(fù)責(zé)儀器操作，誰(shuí)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)搜集等任務(wù)就會(huì)合理分工，以求最快地總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論在供全班交流時(shí)，每位小組成員都會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能夠投入更多的精力與信心，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果。

四、充分發(fā)揮小組成績(jī)?cè)u(píng)定的積極作用

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端是過(guò)于重視學(xué)生在班級(jí)中的位置，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種各自獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，也會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心造成傷害。而在小組合作學(xué)習(xí)中更注重整體評(píng)價(jià)，這樣為了贏(yíng)得小組榮譽(yù)，每個(gè)成員就都會(huì)全身心地投入其中，并積極地互幫互助，進(jìn)而使教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用得到充分發(fā)揮，并從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在具體實(shí)施中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐對(duì)其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷完善。在信息時(shí)代快速發(fā)展的背景下，學(xué)生要面對(duì)的未來(lái)是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的，而有合作就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，也要參與良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅有助于提升課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，同時(shí)也能夠使其形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使用正確的競(jìng)爭(zhēng)手段，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者:羅翠茵 單位:廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

尹金虎.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（18）：71-72.

第四篇：高中生物課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

摘要：新一輪課程改革給我國(guó)教育帶來(lái)了深刻的影響，隨著改革的縱深推進(jìn)，一些問(wèn)題、矛盾也凸顯出來(lái)。教育改革對(duì)原有的課程體系和課程觀(guān)念進(jìn)行了徹底變革，同時(shí)對(duì)教師的思想觀(guān)念和教學(xué)方式提出了新要求。本文通過(guò)分析教材的變化、教學(xué)方式及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，闡明高中生物課程改革如何才能夠更好地開(kāi)展下去。

關(guān)鍵詞：新課改;生物課程;教材變化;教學(xué)方法;教學(xué)模式

一、教材的改變

必修1《分子與細(xì)胞》是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識(shí)體系是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線(xiàn)構(gòu)建的。第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，就是要幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀(guān)念，從而為這一模塊的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一觀(guān)念的建立要靠以下兩點(diǎn)來(lái)支撐：一是從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體；二是在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統(tǒng)?？梢?jiàn)，本節(jié)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀(guān)念服務(wù)的，二者之間不是割裂的。本章第二節(jié)意在增加學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)抽象的“細(xì)胞活動(dòng)”打好基礎(chǔ)。后面各章分別是細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。

二、教學(xué)方法的改變

1.班級(jí)授課要面向全體學(xué)生

要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)?！敖處煂?duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，某些教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為“差生”，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩極分化。為了改變這種現(xiàn)象，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

3.教學(xué)方式多樣化

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段———投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等，充分利用新型視聽(tīng)設(shè)備。它除了能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是能為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)模式的改變

根據(jù)課改要求和我校的具體情況，形成了以“自—互—群”為主體的教學(xué)模式。

1.教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?/p>

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對(duì)順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失?！白浴ァ骸睘橹黧w的新型教學(xué)模式關(guān)注人的存在，人的發(fā)展，民主、平等、互動(dòng)、合作成為師生關(guān)系的新理念。教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

2.學(xué)生地位由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與

教學(xué)要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。我校的“自—互—群”首先利用《自主研修》使學(xué)生對(duì)本節(jié)的具體內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，并在自學(xué)過(guò)程中形成疑難點(diǎn)，在課堂的《合作互助》環(huán)節(jié)中可以將問(wèn)題提出，全班進(jìn)行討論，得出正確結(jié)論。上課前教師根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)把“任務(wù)”布置下去，學(xué)生可以應(yīng)用各種手段完成任務(wù)，還要預(yù)測(cè)在“匯報(bào)”過(guò)程中他組學(xué)生將要提出的問(wèn)題，做出的質(zhì)疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3.教學(xué)過(guò)程由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型

“自—互—群”模式使教師把課堂還給學(xué)生，貌似讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，減少了教師在教學(xué)中的作用，實(shí)際上這種新型教學(xué)模式對(duì)教師有更高要求。教師的作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)整理為有序的知識(shí)上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將“錯(cuò)誤”的知識(shí)修正為正確的知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。

作者:李宗勵(lì) 單位:大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)

第五篇：探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：科學(xué)的教育不僅要讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過(guò)程與方法，而隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，探究作為一種引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，越來(lái)越受到教師的關(guān)注。本文從高中生物課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討探究式教學(xué)在新課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；學(xué)生主體

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以所學(xué)知識(shí)為主要探討內(nèi)容，同時(shí)教師要為學(xué)生提供充分的自主表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題等機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式活動(dòng)，以完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)手段。高中生物無(wú)論在知識(shí)量還是在知識(shí)難度上，都達(dá)到了一定的高度，因此，教師在高中生物的教學(xué)中可以利用探究式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，并讓學(xué)生在自主探究中提高對(duì)生物知識(shí)的理解程度及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，一名合格的教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并善于把學(xué)習(xí)的興趣引到知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索上來(lái)。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些有層次的案例，以便把學(xué)生引入到與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境中來(lái)。

二、設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思考

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的助推器，有層次的，有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生的思維由淺入深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)而在探索中學(xué)會(huì)分析，在分析中產(chǎn)生行動(dòng)，最后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要重視問(wèn)題的作用，一方面要做到善于提問(wèn)，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，例如某教師在“蛋白質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中，利用“洗發(fā)水中都含有哪些成分？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？發(fā)膜的主要成分是什么？”這一系列貼近生活實(shí)際的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案后，教師又利用“蛋白質(zhì)和氨基酸作為生命活動(dòng)所必需的物質(zhì)，它們之間存在著什么關(guān)系？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如此反復(fù)，每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)有一個(gè)更加有難度的問(wèn)題等在前面，這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)模式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中不斷進(jìn)步。

三、提供方法，自主探究

教師在利用情境和問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)生興趣以后，那么學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生一種求知的欲望，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)行自主探索，而在探索過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。自主探究并不是放任不管，而是要讓教師將教學(xué)管理的重心放在對(duì)學(xué)生思考方向的引導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)方法的傳授上，這樣學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氣氛中既能夠提高分析問(wèn)題的能力，也能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。

四、建立小組，協(xié)作交流

小組互助是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種非常有效的教學(xué)方法，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部討論、共享資源與信息，共同提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，而小組間既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)小組的力量不足以解決某一問(wèn)題時(shí)，各小組之間可以展開(kāi)合作，用集體的力量探究問(wèn)題的答案，當(dāng)教師在開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽時(shí)，各小組之間又形成了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)各小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極平衡各小組之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在合作互動(dòng)中體會(huì)集體的力量，進(jìn)而樹(shù)立集體意識(shí)。

五、自我反思，總結(jié)升華

教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)收教學(xué)效果的重要途徑，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束之前，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理與總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化和知識(shí)的升華。教師在利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的思考與實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我總結(jié)，避免出現(xiàn)教師替學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的情況。

六、結(jié)論

總之，探究式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠推動(dòng)我國(guó)教育改革的進(jìn)程，因此，高中生物教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高這一系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

作者:孔建林 鄒鐵祥 程紹明 單位:南京市第27高級(jí)中學(xué) 南京市揚(yáng)子高級(jí)中學(xué) 安徽省肥西師范學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉東.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2007,10:44-45.

[2]劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014,14:106-107.

第六篇：高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)方法

新課改的提出讓很多課程不斷探索新的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣得以增加。對(duì)于高中生物新課程來(lái)說(shuō)，同樣面對(duì)這樣的問(wèn)題。新課改對(duì)于教學(xué)的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，其注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性和探索性的學(xué)習(xí)。正是在當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境中，對(duì)高中生物教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，才能讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。但是，當(dāng)前高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，其教學(xué)中還存在很多問(wèn)題需要解決，這也成為教師需要進(jìn)行認(rèn)真研究的重要方面。只有不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，才能讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。

一、高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1．過(guò)于注重理論教學(xué)。當(dāng)前階段，高中生物教學(xué)中，教師依然注重理論知識(shí)的傳授，并沒(méi)有注重讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背。

2．教學(xué)方法沒(méi)有得到改進(jìn)。就我國(guó)目前的高中教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師們?yōu)榱吮M快完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)方法方面注重得較少，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)方法上沒(méi)有很大的改進(jìn)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，其中有73．1％的學(xué)生認(rèn)為，如果教師所應(yīng)用的教學(xué)方法更加多樣化，他們會(huì)更加喜歡生物學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情度也會(huì)更高。教師這樣注重結(jié)果的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生的積極性受到打擊，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。

3．與生活聯(lián)系的緊密度不夠。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其最終的目的都是能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，同樣如此。但是，當(dāng)前教師對(duì)于生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主要圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，對(duì)于其與生活的聯(lián)系則較少涉及。在筆者的調(diào)查中，僅有50．1％的學(xué)生認(rèn)為教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，將生物教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切，近一半的學(xué)生認(rèn)為其與生活聯(lián)系得不夠。

二、高中生物新課程教學(xué)的改進(jìn)方法

1．增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)也成為生物學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓課堂教學(xué)的氛圍更加放松，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生親自走進(jìn)“生物”中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察和研究對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和記憶。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生在顯微鏡底下對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀(guān)察，并讓學(xué)生對(duì)植物的細(xì)胞壁進(jìn)行解剖，從而能夠切實(shí)看到真正的植物結(jié)構(gòu)，這樣再結(jié)合學(xué)生所觀(guān)察的圖像進(jìn)行細(xì)胞膜的講解，就可避免學(xué)生因?yàn)槠涑橄蟮睦碚撝R(shí)而感覺(jué)枯燥，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加有興趣。

2．改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)前生物教學(xué)中，僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)當(dāng)探索更多的教學(xué)方法，并將之應(yīng)用到生物教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)前非常盛行的合作式教學(xué)法、研討式教學(xué)法，都能夠讓學(xué)生對(duì)生物有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并促進(jìn)其自覺(jué)地投入到生物的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行葉綠體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們對(duì)植物進(jìn)行觀(guān)察，而后提問(wèn)：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會(huì)發(fā)生這種情況？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在顯微鏡下對(duì)植物的葉綠體形狀、狀態(tài)進(jìn)行觀(guān)察，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，也讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)其最終目的都是為生活服務(wù)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中能夠時(shí)時(shí)學(xué)生物、處處學(xué)生物，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，并將所學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的“有用性”。例如，在進(jìn)行有氧呼吸教學(xué)時(shí)，筆者并沒(méi)有將有氧呼吸的學(xué)習(xí)過(guò)程局限在課堂中，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然觀(guān)察，使學(xué)生對(duì)身邊植物呼吸作用進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并了解有氧呼吸所帶給植物的影響。這樣，學(xué)生將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識(shí)，理解了生物對(duì)生活的作用，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。對(duì)于生物新課程教學(xué)，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和研究是其未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是生物教師所需要做的重要工作。教師要對(duì)其進(jìn)行深入研究，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓更加多樣化的教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生獲取生物知識(shí)，提升能力。

作者:蔡炫斌 單位:江蘇南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

第七篇：高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要:生物學(xué)科是現(xiàn)階段高中教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科門(mén)類(lèi),生物教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能有著重要的作用,是順應(yīng)時(shí)展要求的一門(mén)重要學(xué)科。學(xué)好生物學(xué)科對(duì)于中學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí),提高中學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)素養(yǎng)以及能力都有至關(guān)重要的作用。新課改下的高中生物教學(xué)是順應(yīng)的現(xiàn)階段高中生物教學(xué)方式演變的改革?，F(xiàn)階段生物教學(xué)也取得了巨大的成就,但是也還存在著大量的問(wèn)題。對(duì)高中生物新課改教學(xué)的現(xiàn)狀探究以及相應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策研究,對(duì)提高高中教師生物教學(xué)的方式有著重要的意義。

關(guān)鍵詞:高中生物;新課改;教學(xué)方式;現(xiàn)狀;解決措施

一、新課改下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中生物基劃知識(shí)教學(xué)與高中生物不對(duì)接現(xiàn)階段,我國(guó)教育模式是初高中教學(xué){}手接對(duì)應(yīng)的,在初中的教學(xué)中,老師多注重語(yǔ)數(shù)外三門(mén)基劃學(xué)的教學(xué),對(duì)于其他科目重視程度較低,對(duì)于其他科目教學(xué)更多的是一種緒沒(méi)衍模式,更有甚者,干脆效棄其他科目的教學(xué),從而影響了學(xué)生。這就導(dǎo)致了進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基劃知識(shí)欠缺,使高中生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)費(fèi)勁吃力,進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中生物的興趣和動(dòng)力?；蛘吒咧欣蠋熤貜?fù)教學(xué)初中基劃知識(shí),導(dǎo)致高中生物教學(xué)資源的流失和重復(fù),費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2.教學(xué)理念不能跟上新課改的要求在新課改實(shí)行以后,很多高中教學(xué)的老師不能適應(yīng)新課改的要求,容易出現(xiàn)很多極端的教學(xué)思維。新課改的理念中,更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自主探討和自主學(xué)習(xí)的作用,更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的。但是往往就是老師對(duì)新課改的核心理念的不充分理解,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中放任自流,讓學(xué)生有充分的自主權(quán),而教學(xué)老師在旁邊觀(guān)看,放任自流。但是,任何教學(xué)中老師的作用都是對(duì)學(xué)生起著主導(dǎo)地、積極地引導(dǎo)作用。過(guò)度的以學(xué)生為中心,老師失去了在“教與學(xué)”中“教”的主導(dǎo)作用,這樣會(huì)使學(xué)生生物學(xué)習(xí)缺少一個(gè)正確的指導(dǎo)。另一種過(guò)度以學(xué)生為中心相反的極端思維,就是不改變教學(xué)方式,仍然以師本位的教學(xué)方式,不能適應(yīng)新課改,嚴(yán)重違背了新課改的要求,這樣是很容易對(duì)生物教學(xué)的新課改改革無(wú)法進(jìn)行下去。

3.生物教師素質(zhì)不能跟上生物教學(xué)的發(fā)展新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行下去了,但是}良多新課改的改革項(xiàng)目不能進(jìn)行下去,導(dǎo)致這種現(xiàn)狀一個(gè)重要的原因就是教師的素質(zhì)不能跟上新課改的要求。很多教師由于教學(xué)觀(guān)念落后,教學(xué)方式單一,教學(xué)思維固定,教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板,生物學(xué)科知識(shí)陳舊,這樣使得我們的生物新課程改革不能進(jìn)行下去,很多改革措施不能有效的執(zhí)行,導(dǎo)致新課改的生物教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

4.課堂教學(xué)效率低下課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一個(gè)最重要的的場(chǎng)地和場(chǎng)所,課堂也是進(jìn)行生物教學(xué)的最主要的一個(gè)場(chǎng)所,課堂教學(xué)也是生物教學(xué)最重要的一個(gè)方式。但是,由于受各種環(huán)境因素的影響,課堂教學(xué)會(huì)受到各種干擾,使生物課堂教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣就導(dǎo)致目前的生物教學(xué)存在效率低下的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:題海戰(zhàn)長(zhǎng)在現(xiàn)在教育中依然很流行。現(xiàn)階段,雖然進(jìn)行了新課改,新課改增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,更加注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),改變了以前應(yīng)試考試的培養(yǎng)方式。但是,現(xiàn)在高考依然是中國(guó)高中教學(xué)的一個(gè)重要的風(fēng)向標(biāo)和指標(biāo)。由于高考的指揮棒在,家長(zhǎng)們依然只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)和成績(jī)。在這個(gè)壓力下面,很多教師即使已經(jīng)充分明白了新課改的目的和意義,但是也不敢輕易的改變?cè)瓉?lái)為了應(yīng)試教育而進(jìn)行的一整套完整成熟的教學(xué)方式。所以,很多老師依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)長(zhǎng)聯(lián)系。

5.高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)以及高中生物教學(xué)學(xué)生實(shí)踐設(shè)備環(huán)境缺二之現(xiàn)階段,人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越大,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多。眾所周知,生物學(xué)科是一門(mén)工科性質(zhì)的學(xué)科,對(duì)于生物的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行}良多的生物學(xué)的專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材,但是由于高中很多學(xué)校資金不到位,導(dǎo)致我們學(xué)生很難有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí),生物學(xué)科跟其他的工科學(xué)科不同,它還需要一定的環(huán)境條件,幫助我們對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中生物教學(xué)對(duì)策研究

1.首先,對(duì)初高中教學(xué)進(jìn)行改革尤其是對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行改革,加大初中基礎(chǔ)生物知識(shí)的重視程度,并且讓初中教師明白初中生物教學(xué)的重要性。增加初中教學(xué)的課時(shí)課程,讓初中學(xué)生能夠?qū)W到真真正正,扎扎實(shí)實(shí)的初中生物基礎(chǔ)知識(shí)。并且將初中生物課本進(jìn)行改革,與高中生物學(xué)知識(shí)徹底結(jié)合,以高中生物學(xué)課本為導(dǎo)向進(jìn)行課本選擇。同時(shí),高中生物教學(xué)也應(yīng)該清楚初中生物教學(xué)的程度并與初中生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣,就能保證生物教學(xué)資源的不浪費(fèi),保障每個(gè)高中生都能確實(shí)學(xué)到生物知識(shí)。

2.對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),同時(shí)淘汰不合格的生物教師,改變教學(xué)方式加大教師的培訓(xùn)力度,尤其是,對(duì)教師進(jìn)行新課改教學(xué)培訓(xùn),讓教師明白新課改的目的目標(biāo)所在。使教師真正做到對(duì)“教”與“學(xué)”的區(qū)別認(rèn)知。同時(shí),讓教師到新課改成熟的地區(qū)的中學(xué)去學(xué)習(xí),是教師在學(xué)習(xí)中體會(huì)新課改的真意,這樣才能讓新課改中的高中生物進(jìn)行下去。同時(shí),學(xué)校定期舉行生物學(xué)教學(xué)方式研討會(huì),總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓教師深化學(xué)習(xí),去粗取精改變舊的落后的教學(xué)方式。最后,對(duì)生物教師在課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué),課后輔導(dǎo)等等方面進(jìn)行一個(gè)綜合的考察,這樣不僅對(duì)教師學(xué)習(xí)新的生物學(xué)知識(shí)和教學(xué)方式的考察,而且還能淘汰不合格的生物學(xué)教師,提高生物學(xué)教師群體的質(zhì)量。從而保證新課改生物學(xué)教學(xué)的高效合理。

3.加大資金投入,為高中生物教學(xué)提供資金幫助。首先,高中教學(xué)的管理部門(mén)教育部,應(yīng)該加大對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教材的資全投入,為學(xué)校購(gòu)買(mǎi)足夠的高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教材。并且,在學(xué)校建設(shè)規(guī)劃的時(shí)候,應(yīng)該為生物學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)預(yù)留一批足夠的地塊,幫助生物教學(xué)實(shí)踐提供足夠的場(chǎng)地和生物環(huán)境。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)該專(zhuān)門(mén)為生物學(xué)的教學(xué)尋找足夠的贊助商,學(xué)膠進(jìn)行預(yù)算的時(shí)候也應(yīng)該為生物預(yù)留一部分資金,方便生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的更新?lián)Q代以及生物學(xué)生物環(huán)境場(chǎng)地的管理。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們有理由相信,經(jīng)過(guò)一線(xiàn)的生物學(xué)教學(xué)老師的不斷努力,對(duì)于新課改下,生物教學(xué)方式的不斷推陳出新,我們的生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步上升。我們高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣也會(huì)越來(lái)越大。以后的高中,會(huì)越來(lái)越多的為我們的大學(xué)輸入更多的生物學(xué)領(lǐng)域的高水平人才。這樣,能夠?yàn)槲覀冏鎳?guó)的生物學(xué)增光添彩,是我國(guó)的生物學(xué)技長(zhǎng)越來(lái)越成熟。生物學(xué)為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)出力,為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而不斷奮斗。

作者:白如砒 單位:山西省朔州市右玉一中