導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教師研究進(jìn)展分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，從研究態(tài)勢(shì)、研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容等四個(gè)方面評(píng)析國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究進(jìn)展。從教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教師研究?jī)蓚€(gè)方面提出對(duì)未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的啟示。研究結(jié)果表明：自1995年以來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究呈逐步上升的態(tài)勢(shì)，且表現(xiàn)出起步、發(fā)展和繁榮三個(gè)變化階段；研究對(duì)象主要是中學(xué)英語(yǔ)教師；研究方法多采用思辨性方法；研究的主體內(nèi)容是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教師認(rèn)知和教師行為，教師情感、教師成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素等方面的研究則有待加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】人大復(fù)印報(bào)刊資料；中小學(xué)英語(yǔ)教師；研究態(tài)勢(shì)；研究對(duì)象；研究方法；研究?jī)?nèi)容

2017年1月，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，我國(guó)教育進(jìn)入“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平”的新階段，全面提高教育質(zhì)量將是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)各學(xué)科教育的重要目標(biāo)。其中，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，關(guān)于教師發(fā)展的研究就成為建設(shè)教師隊(duì)伍的重要參考。為進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究進(jìn)展的發(fā)展，促進(jìn)其隊(duì)伍建設(shè)，本文以人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師的研究進(jìn)展進(jìn)行評(píng)析。

一、文獻(xiàn)來(lái)源依據(jù)及分析過(guò)程

筆者將人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究文獻(xiàn)來(lái)源主要有以下三個(gè)依據(jù)：第一，該數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)是由學(xué)科專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)編輯共同選取的最新、高質(zhì)量的研究成果組成的，質(zhì)量較高；第二，人大復(fù)印報(bào)刊資料不受人為劃分的期刊等級(jí)的限制，從各等級(jí)期刊中轉(zhuǎn)載，保證了文獻(xiàn)來(lái)源的廣泛性（本文文獻(xiàn)來(lái)源的原出版期刊多達(dá)113種）；第三，該數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方便，利于綜述類(lèi)研究的開(kāi)展。人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)的建立避免了很多中小學(xué)英語(yǔ)教師研究沒(méi)有被其他數(shù)據(jù)庫(kù)收錄帶來(lái)的麻煩。總之，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)能夠較為直觀、全面地反映國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的學(xué)術(shù)面貌和發(fā)展態(tài)勢(shì)，是進(jìn)行相關(guān)綜述的可用資源。筆者具體通過(guò)以下四個(gè)步驟篩選數(shù)據(jù)庫(kù)中1995年至2017年的文獻(xiàn)：第一，在數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)定“外語(yǔ)教師”和“英語(yǔ)教師”為“任意詞”搜索文獻(xiàn)，并按時(shí)間順序排列，獲得文獻(xiàn)近2000篇；第二，仔細(xì)、逐一閱讀這些文獻(xiàn)標(biāo)題，適當(dāng)瀏覽具體內(nèi)容，刪除明顯不屬于中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的文獻(xiàn)；第三，重新閱讀每一篇文獻(xiàn)，尤其是主題不夠明確的文獻(xiàn)，進(jìn)一步刪除不相關(guān)文獻(xiàn)；第四，選取文獻(xiàn)原出版期刊、轉(zhuǎn)載期刊、轉(zhuǎn)載年份、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象等信息，通過(guò)分析這些信息確定本研究需要的文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)一系列的篩選工作后，得出342篇中小學(xué)英語(yǔ)教師研究文獻(xiàn)。筆者在反復(fù)閱讀342篇文獻(xiàn)后，用不同形式的圖表對(duì)這些文獻(xiàn)的原出版期刊、轉(zhuǎn)載期刊、轉(zhuǎn)載年份、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象等信息進(jìn)行了歷時(shí)和共時(shí)分析和整合，揭示其趨勢(shì)性特征和研究局限，進(jìn)而提出對(duì)未來(lái)教師發(fā)展和研究的啟示。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）研究態(tài)勢(shì)。以年份為橫坐標(biāo)、發(fā)文量為縱坐標(biāo)所得的研究態(tài)勢(shì)如圖1所示。從圖1可以看出，從1995年開(kāi)始，截止到2017年，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師相關(guān)研究的發(fā)文量呈逐步增長(zhǎng)趨勢(shì)，且表現(xiàn)出起步、發(fā)展和繁榮三個(gè)顯著的變化階段。1995年至2001年是起步階段，只有極少量的中小學(xué)英語(yǔ)教師研究；2002年至2008年是發(fā)展階段，相關(guān)研究開(kāi)始增多；2009年至今是繁榮階段，轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)數(shù)量較多。從圖1還可以看出，中小學(xué)英語(yǔ)教師研究在2002年和2009年分別出現(xiàn)了兩次顯著變化，導(dǎo)致這一變化的主要影響因素是社會(huì)背景和英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展，具體表現(xiàn)為：其一，社會(huì)背景方面，國(guó)家從2001年秋季開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并出臺(tái)了相應(yīng)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、具體教學(xué)等進(jìn)行了闡釋和說(shuō)明。2008年北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)和2010年上海世界博覽會(huì)等重大事件促進(jìn)了中國(guó)與世界在體育、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流，增強(qiáng)了國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。這些社會(huì)事件引發(fā)了各界對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)教師的關(guān)注，從而推動(dòng)了相關(guān)研究的發(fā)展。其二，英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展方面，人大復(fù)印報(bào)刊資料先后在1999年和2010年設(shè)立了專(zhuān)門(mén)轉(zhuǎn)載中小學(xué)英語(yǔ)研究的期刊———《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》和《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》，為轉(zhuǎn)載中小學(xué)英語(yǔ)教師研究文獻(xiàn)提供了平臺(tái)，間接促進(jìn)了相關(guān)研究的產(chǎn)生，極大地推廣了英語(yǔ)學(xué)科研究成果，推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。1995年至今，《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載了233篇中學(xué)英語(yǔ)教師研究文獻(xiàn)，《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載了96篇小學(xué)英語(yǔ)教師研究文獻(xiàn)，共329篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的96.20%?？傊?，有關(guān)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究在社會(huì)背景和英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的影響下呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)。（二）研究對(duì)象。雖然有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教師的研究整體呈逐步上升的趨勢(shì)，但是這些研究在研究對(duì)象的分布上并不平衡（見(jiàn)圖2）。由圖2可以看出，有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教師研究的文獻(xiàn)達(dá)186篇，占總數(shù)的54.39%；有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師研究的文獻(xiàn)有97篇，占總數(shù)的28.36%；針對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師的研究文獻(xiàn)僅有59篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的17.25%。值得一提的是，從作者單位、研究背景等信息來(lái)看，針對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師的研究也大多從中學(xué)英語(yǔ)教師的視角出發(fā)，進(jìn)而類(lèi)推到小學(xué)英語(yǔ)教師。由此可見(jiàn)，目前有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師的研究極大地落后于中學(xué)英語(yǔ)教師。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是中學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)在普及程度和學(xué)科地位方面存在差異，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)入21世紀(jì)后才開(kāi)始推廣的，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有較為悠久的歷史，普及程度很高；另一方面，小學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)科地位偏低，如部分學(xué)校將英語(yǔ)看成“副科”，英語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入期末總分（陶偉2016）。然而，作為中考和高考的重要科目，英語(yǔ)在學(xué)生升學(xué)方面具有重要作用。因此，有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)及中學(xué)英語(yǔ)教師的研究比小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)教師的研究更為豐富。（三）研究方法。與研究對(duì)象一樣，國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教師的研究在研究方法上也存在分布不均的問(wèn)題。筆者參考高一虹、吳紅亮等人（2000）對(duì)研究類(lèi)別的劃分，以思辨性方法（包含純理論探討、經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)、一般性看法、引介性論述、綜述性評(píng)論）、量化方法（問(wèn)卷調(diào)查）、質(zhì)性方法（包含案例研究、話語(yǔ)分析、敘事探究、課例分析、行動(dòng)研究等）和混合方法（同時(shí)包含量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)）為分類(lèi)依據(jù)進(jìn)行研究，所得結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可以看出，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究主要采用沒(méi)有充分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源的思辨性方法，占64.33%；以實(shí)證性量化方法、質(zhì)性方法和混合方法開(kāi)展的中小學(xué)英語(yǔ)教師研究分別占11.99%、17.54%和6.14%。實(shí)證性方法的使用少于非實(shí)證性方法可能有以下三個(gè)原因：一是部分中小學(xué)英語(yǔ)教師更習(xí)慣于發(fā)表同樣適用于日常生活的一般性看法、基于個(gè)人參與或觀察所得的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)以及基于個(gè)別理論觀點(diǎn)探討英語(yǔ)教學(xué)和教師發(fā)展的結(jié)論，這些都對(duì)實(shí)證性方法的要求不高，加之他們?cè)谘芯糠椒ǖ倪x取上沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，因此他們往往采用思辨性方法開(kāi)展研究；二是實(shí)證性方法是從國(guó)外引進(jìn)的，其在基礎(chǔ)教育階段的接受度不高；三是刊發(fā)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的期刊認(rèn)為生硬的量化數(shù)據(jù)不適合中小學(xué)英語(yǔ)教師，所以不提倡實(shí)證性特別是量化研究。綜上所述，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師研究仍主要采用思辨性方法。（四）研究?jī)?nèi)容。中小學(xué)英語(yǔ)教師研究在研究方法的選擇上也受到了研究?jī)?nèi)容的影響。筆者通過(guò)歸納、總結(jié)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的內(nèi)容，得出了中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的重要主題（見(jiàn)表2）。在進(jìn)行主題劃分時(shí)，筆者沒(méi)有單純地聚焦研究?jī)?nèi)容，而是整合研究?jī)?nèi)容和研究目的，并對(duì)整合結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，突出研究對(duì)教師的意義。此外，對(duì)于部分主題較多的文獻(xiàn)，筆者依據(jù)最主要的內(nèi)容劃分主題。從表2可以看出，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的研究最多，占42.40%。筆者在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)主要突出反思性教學(xué)、教育敘事、課例分析研討、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)研究、校本教研、教學(xué)比賽、合作教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修、影子研修、自我培訓(xùn)、新教材研讀等單一或多種途徑在促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。這類(lèi)文獻(xiàn)主要以思辨地論述途徑的可行性和必要性為主。研究數(shù)量?jī)H次于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的是教師認(rèn)知研究（這里的教師認(rèn)知屬于泛化的概念，包含教師觀念、教師角色、教師教學(xué)素養(yǎng)、教師英語(yǔ)素養(yǎng)、教師知識(shí)、教師特質(zhì)、教師需求和職業(yè)認(rèn)同等豐富的內(nèi)容）。在這些研究中，思辨地論述教師的應(yīng)然狀態(tài)（如應(yīng)該扮演哪些角色、應(yīng)該具備哪些教學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)該知道哪些知識(shí)等）的文獻(xiàn)占多數(shù)，但也有少量調(diào)查教師實(shí)然現(xiàn)狀的量化研究（如教師有哪些專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、他們的觀念是怎樣的、語(yǔ)音素養(yǎng)如何等）。除此之外，還有部分分析教師實(shí)際發(fā)展途徑和效果的質(zhì)性研究（如優(yōu)秀教師通過(guò)哪些途徑發(fā)展或建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)同）。有關(guān)教師行為的研究也較多，占17.25%。這類(lèi)研究聚焦課堂，主要分析課堂上教師的話語(yǔ)、教學(xué)策略和教材使用情況，以及學(xué)生的反饋、評(píng)價(jià)等，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化方案。研究數(shù)量最少的是關(guān)于教師成長(zhǎng)過(guò)程（如新教師具體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程）、教師情感（動(dòng)機(jī)、態(tài)度和職業(yè)倦?。┖铜h(huán)境因素（促進(jìn)或阻礙教師發(fā)展的各類(lèi)因素）等的研究。整體而言，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的內(nèi)容涉及教師個(gè)人研究（教師認(rèn)知、教師行為、教師情感、教師成長(zhǎng)過(guò)程）、外在生存發(fā)展環(huán)境研究（環(huán)境因素）以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑研究。其中，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教師認(rèn)知和教師行為的研究遠(yuǎn)多于教師情感、教師成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素的研究。這一現(xiàn)象的影響因素可能表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)需求、研究理念和研究難度等三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為：現(xiàn)實(shí)需求方面，與語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師等相比，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，急需有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，因而引發(fā)了一線英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教育專(zhuān)家、英語(yǔ)教研員等的思考和探索；研究理念方面，就整個(gè)英語(yǔ)教育教師領(lǐng)域而言，研究理論的視角都經(jīng)歷了從行為主義習(xí)得觀到認(rèn)知建構(gòu)觀和社會(huì)文化觀的轉(zhuǎn)變（崔琳琳2013），相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容也經(jīng)歷了從教師行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)果到教師知識(shí)和反思性教學(xué)，再到環(huán)境因素的緩慢變化過(guò)程；研究難度方面，教師情感、教師成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性、動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性，研究起來(lái)較為困難，因此很少受到關(guān)注。

三、啟示

筆者從研究態(tài)勢(shì)、研究對(duì)象、研究方法及研究?jī)?nèi)容等四個(gè)方面對(duì)目前的中小學(xué)英語(yǔ)教師相關(guān)研究進(jìn)行了整合和分析，并得出了中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐和教師研究等兩個(gè)方面的啟示。（一）發(fā)展實(shí)踐方面。第一，研讀中小學(xué)英語(yǔ)教師研究成果。上述研究說(shuō)明，中小學(xué)一線英語(yǔ)教師并不是孤立地奮斗在教學(xué)一線，還有很多關(guān)心和關(guān)注他們的研究者、教研員，以及與他們一樣經(jīng)歷過(guò)職業(yè)困境的一線教師。他們對(duì)英語(yǔ)教師的生存發(fā)展進(jìn)行了思考和探索，并將研究成果以論文的形式公開(kāi)發(fā)表。通過(guò)仔細(xì)研讀這些成果，一線教師既能體會(huì)到“視域融合”的感受，又能學(xué)習(xí)、借鑒其中的路徑方法，從而走出職業(yè)困境，提升自我。例如，中小學(xué)英語(yǔ)教師如果能認(rèn)真研讀關(guān)于教師認(rèn)知方面的成果，就會(huì)對(duì)自身必備的素養(yǎng)、知識(shí)及角色定位等有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能比照自我現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。又如，中小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠仔細(xì)閱讀教師行為研究成果，就能夠更好地了解他人的課堂話語(yǔ)、教學(xué)策略等，進(jìn)而嘗試將這些話語(yǔ)和策略應(yīng)用在自己的課堂上，從而改進(jìn)自身課堂教學(xué)。第二，積極參與自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)。雖然中小學(xué)英語(yǔ)教師研究涉及的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑多種多樣，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，它們背后的主體方法都是自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)，或者綜合使用這三種方法。例如，反思性教學(xué)、教育敘事、自我培訓(xùn)、行動(dòng)研究和教學(xué)研究的本質(zhì)都是教師以系統(tǒng)的方式對(duì)自我進(jìn)行技術(shù)性、實(shí)踐性和批判性反思；校本教研、課例分析研討、教學(xué)比賽、合作教學(xué)、新教材研讀等都有同伴互助的內(nèi)涵；專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、影子研修等都是專(zhuān)家引領(lǐng)的不同方式。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)的理念內(nèi)化到自身所處環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極參與各層次教師教育培訓(xùn)，主動(dòng)尋找可以互相幫助的同伴，養(yǎng)成反思日常工作的習(xí)慣。（二）教師研究方面。雖然近幾年有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教師的研究開(kāi)始發(fā)展，但是研究數(shù)量和質(zhì)量還有待提升。未來(lái)的研究可以以已有研究為基礎(chǔ)，在研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究對(duì)象上繼續(xù)拓展、深化。第一，后續(xù)研究可以在原有基礎(chǔ)上對(duì)教師情感、成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素等方面進(jìn)行拓展。筆者通過(guò)分析中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教師認(rèn)知和教師行為等研究發(fā)現(xiàn)，這些研究存在一些共識(shí)性特征，如多樣化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑可以大致歸結(jié)為自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)三種，而教師角色也朝著促進(jìn)者、合作者、支撐者等與學(xué)生互動(dòng)、互助的方向發(fā)展。在此背景下，可以在進(jìn)一步深化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教師認(rèn)知和教師行為研究的同時(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)處熐楦?、成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素等方面的研究。另外，研究教師情感、成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素也具有必要性。近年來(lái)，研究者逐漸意識(shí)到：教師情感深刻地影響著教師個(gè)人成長(zhǎng)乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)（胡亞琳、王薔2014），融入教師的認(rèn)知和行為體系的環(huán)境因素也會(huì)促進(jìn)或阻礙教師的發(fā)展（顧佩婭、古海波，等2014），成長(zhǎng)過(guò)程則將教師個(gè)人和外在環(huán)境整合起來(lái)，有利于將教師作為活生生的人進(jìn)行研究。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)在研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究對(duì)象等三個(gè)方面的研究迫在眉睫。第二，展開(kāi)教師實(shí)證研究。目前，思辨性方法占據(jù)著中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的主體。實(shí)際上，沒(méi)有充分?jǐn)?shù)據(jù)作支撐的思辨性方法缺乏可信度，實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值也較低。因此，未來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教師研究要多采用量化方法和質(zhì)性方法，主要原因是：一方面，目前的中小學(xué)英語(yǔ)教師研究大多采用思辨性方法，使學(xué)界對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的很多方面缺乏充分的把握。展開(kāi)大規(guī)模的量化調(diào)查可以深化對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知、情感、行為、環(huán)境等的了解，得出當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師的普遍性問(wèn)題。另一方面，廣大一線中小學(xué)英語(yǔ)教師的生存發(fā)展困境、課堂教學(xué)困惑，以及他們參與各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)沒(méi)有得到充分關(guān)注，因此選擇將教師置于其職業(yè)生活情境的探究、反映教師真實(shí)生活的敘事探究（Barkhuizen&Benson，etal.2014）、案例研究等質(zhì)性方法很有必要，貼近教師生活的研究更能引起教師的共鳴和行動(dòng)。由此可見(jiàn)，綜合量化方法、質(zhì)性方法有助于促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的全面性、深刻性。第三，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師研究。在已有研究中，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教師研究的文獻(xiàn)較少。雖然課程改革已經(jīng)推行了近二十年，新的基礎(chǔ)教育考試制度也進(jìn)入了試驗(yàn)階段，但是英語(yǔ)教育，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育仍受到一定的社會(huì)指責(zé)（陳琳2014）。因此，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教師研究非常有必要，原因主要有：一方面，小學(xué)英語(yǔ)針對(duì)的學(xué)生年齡較小，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，加之小學(xué)英語(yǔ)教育在沒(méi)有充分師資準(zhǔn)備的情況下被迅速推廣開(kāi)來(lái)（劉道義2009），與中學(xué)英語(yǔ)教育相比，小學(xué)英語(yǔ)有其特殊性，需要專(zhuān)門(mén)、針對(duì)性的研究。另一方面，小學(xué)英語(yǔ)教育具有基礎(chǔ)性，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)甚至是大學(xué)英語(yǔ)都有重要影響，因此，充分研究小學(xué)英語(yǔ)教育和教師是做好整個(gè)英語(yǔ)教育的前提條件。結(jié)束語(yǔ)筆者通過(guò)研究人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的342篇文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究進(jìn)展進(jìn)行了分析。研究結(jié)果顯示：自1995年以來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究呈逐步上升的態(tài)勢(shì)，且表現(xiàn)出起步、發(fā)展和繁榮三個(gè)變化階段；這些研究在研究對(duì)象和研究方法上分布不均，即中學(xué)英語(yǔ)教師研究多于小學(xué)英語(yǔ)教師研究，思辨性方法占主體；研究的主體內(nèi)容是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教師認(rèn)知和教師行為，教師情感、教師成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素等方面的研究有待加強(qiáng)。這些研究也為未來(lái)的實(shí)踐和研究提供了啟示。

作者:陶偉 單位:浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院