導(dǎo)語：信息素養(yǎng)教學(xué)效果研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探討智慧校園平臺在《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)資源與管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，并分為對照班和實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班依托智慧校園平臺，采用情境模擬和多元互動反饋的智慧教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并通過問卷調(diào)查和實(shí)訓(xùn)成績來比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果表明：智慧教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的信息檢索能力、信息獲取能力和信息應(yīng)用能力，能夠整體提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；智慧校園；智慧化教學(xué)；教學(xué)效果

信息素養(yǎng)是指個人能認(rèn)識到何時(shí)需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的一種綜合能力和基本素質(zhì)[1]。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為通識課程的《信息素養(yǎng)》教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的協(xié)助者、促進(jìn)者[2]。強(qiáng)化真實(shí)“情境”，建構(gòu)課程在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)成為適應(yīng)環(huán)境變化的內(nèi)生性動機(jī)[3]，有助于教學(xué)效果最大化地實(shí)現(xiàn)。在智慧校園視域下進(jìn)行《信息素養(yǎng)》課程的智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。智慧校園指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的集教學(xué)、科研、管理及校園生活為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[4]，解決學(xué)生之間、師生之間的交流和學(xué)生與機(jī)器之間的交互等問題，實(shí)現(xiàn)校園的優(yōu)化管理和智慧化管理[5]。智慧化教學(xué)是智慧校園的重要組成部分，是建立在大量數(shù)據(jù)信息平臺的基礎(chǔ)之上，利用大量的數(shù)據(jù)支持，使不同系統(tǒng)之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)傳輸、共享和無縫化對接。通過建立“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]，使信息素養(yǎng)課程的實(shí)踐活動在大量的真實(shí)“情境”下進(jìn)行，師生之間相互協(xié)作、交流、溝通和探究，強(qiáng)化實(shí)踐操作的感性認(rèn)識，真正做到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為知識主動建構(gòu)者的教學(xué)模式[7-8]。本文通過比較兩種不同教學(xué)模式在信息素養(yǎng)課程中的教學(xué)效果,檢驗(yàn)智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于提升學(xué)生信息素養(yǎng)是否存在顯著差異，探討不同教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，為優(yōu)化信息素養(yǎng)課程教學(xué)提供實(shí)踐支持。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)入校兩年已完成公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的大三學(xué)生為研究對象，選取2017級人力資源與管理專業(yè)兩個班級的學(xué)生，按照自然班分成實(shí)驗(yàn)班（37人）和對照班（38人）。

1.2研究方法

為了消除由于調(diào)查對象存在偏差對實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的影響，我們采用前后測試的設(shè)計(jì)。初測成績是兩個班級已修相同基礎(chǔ)課程（13門）的平均成績。從表1前側(cè)結(jié)果可以看出實(shí)驗(yàn)班與對照班之間的初測成績無顯著性差異（P=0.900>0.05），兩個班級學(xué)生在年齡（P=0.430>0.05）、性別（P=0.706>0.05）方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》[1]，編制信息素養(yǎng)課程教學(xué)效果調(diào)查表，共39題，內(nèi)容涉及信息識別能力、信息檢索能力、信息獲取能力、信息評價(jià)能力、信息管理能力和信息應(yīng)用能力6個因子[9]，測試者根據(jù)自我判斷對問卷題目做出評測，采取1—5級計(jì)分，分?jǐn)?shù)越低，表示相關(guān)能力越差。在課堂講授信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識后，開展手機(jī)課堂實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課上機(jī)實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生完成“案例檢索”“情報(bào)獲取”“文獻(xiàn)分析”和“論文寫作”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并通過實(shí)訓(xùn)成績對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

1.3教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)班引入智慧校園平臺，采用情境模擬、多元互動和反饋的智慧教學(xué)模式進(jìn)行《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。為了減少其他變量的影響，本實(shí)驗(yàn)挑選同一個教師分別承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班和對照班的信息素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。所有的學(xué)生，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、課時(shí)相同，上課均為每周4學(xué)時(shí)，總課時(shí)為30學(xué)時(shí)，課程結(jié)束后，以實(shí)訓(xùn)成績和問卷調(diào)查作為評定標(biāo)準(zhǔn)，本次教學(xué)周期為2個月。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)理統(tǒng)計(jì)采用IBMSPSSStatistics21統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差分析，并采用最小顯著差異法（LSD）比較不同班級之間數(shù)據(jù)的差異性。

2結(jié)果

2.1問卷調(diào)查

課程結(jié)課后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查并回收，問卷內(nèi)容涉及信息素養(yǎng)的六種能力。表2為兩個班級學(xué)生在調(diào)查問卷中關(guān)于信息素養(yǎng)六個維度的平均分情況及其均值方差t檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生的信息檢索能力（Sig=0.000）、信息獲取能力（Sig=0.000）、信息評價(jià)能力（Sig=0.009）、信息管理能力（Sig=0.001）和信息應(yīng)用能力（sig=0.000）的相伴概率均小于顯著性水平0.05，樣本的均值差的95%置信區(qū)間沒有跨0，兩種教學(xué)方法對教學(xué)效果對信息素養(yǎng)的6個因子中的5個因子顯示出顯著性差異。組統(tǒng)計(jì)量均值顯示：采用智慧化教學(xué)模式能明顯提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，有的平均分高達(dá)3.8分，最低也有2.9分，傳統(tǒng)模式在信息檢索能力、信息獲取能力、信息評價(jià)能力、信息管理能力和信息應(yīng)用能力這五個方面的分值明顯低于智慧化教學(xué)模式。學(xué)生信息識別能力得分普遍偏高（3.824；3.667），相伴概率為Sig=0.146，大于顯著性水平0.05，樣本的均值差的95%置信區(qū)間跨0，沒有顯著性差異，兩種教學(xué)模式對信息識別能力的提升并無差異性變化。

2.2實(shí)訓(xùn)成績

課程結(jié)束時(shí)，將實(shí)訓(xùn)成績作為兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)。表3為“信息素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)成績分析結(jié)果”，與調(diào)查問卷結(jié)果相一致。采用智慧化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班實(shí)訓(xùn)成績高出采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班，平均分高出9.06分，最高分高出11.51分，最低分差別不大，及格率高出10個百分點(diǎn)，優(yōu)良率高出對照班24個百分點(diǎn)。

3討論

采用智慧化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的信息檢索能力、管理能力和應(yīng)用能力得到顯著提升。這是因?yàn)橹腔刍虒W(xué)模式使學(xué)習(xí)具有主動性、目的性、真實(shí)性和合作性，在移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的智慧化教學(xué)環(huán)境下，教師可以化解信息素養(yǎng)課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，化抽象為具體，使復(fù)雜的檢索理論得到清晰展示。在智慧教學(xué)平臺建構(gòu)的“情境”中，學(xué)生將學(xué)科知識與社會實(shí)際有機(jī)結(jié)合，對理論知識有了直觀的感受、深刻的理解和扎實(shí)的掌握，同時(shí)，在實(shí)踐中對檢索工具、檢索技術(shù)、管理軟件等進(jìn)行感知、探究和使用，在獲取信息和知識的同時(shí)，感觀力、判斷力、體驗(yàn)與認(rèn)知力、批判性思維和合作意識等方面得到了培養(yǎng)與發(fā)展，信息評價(jià)能力和信息獲取能力得到了顯著提升。學(xué)生信息識別能力得分普遍偏高，兩種教學(xué)模式并無差異性變化。一方面是因?yàn)閷W(xué)生信息需求呈現(xiàn)多樣化、縱深化趨勢，他們關(guān)注各類與自身生活、切身利益密切相關(guān)的信息，信息意識明顯增強(qiáng)；另一方面，可能是因?yàn)樾畔⒆R別能力源于學(xué)生已有的知識體系，這種能力的培養(yǎng)需要長時(shí)間的積累，不會因教學(xué)模式的不同而產(chǎn)生明顯的改變。因此，教師要合理組織課程內(nèi)容，精講啟發(fā)，多實(shí)踐多練習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，實(shí)行博而廣的通識教育，讓智慧教學(xué)平臺優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生能否具備新知識運(yùn)用于實(shí)踐本身的能力，實(shí)訓(xùn)成績是評定信息素養(yǎng)教育的有效方法。結(jié)果顯示，采用智慧教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班的成績明顯提升，優(yōu)秀率遠(yuǎn)高于對照班。這是因?yàn)樵谥腔刍虒W(xué)模式下可以模擬真實(shí)場景開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，可以短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握信息素養(yǎng)相關(guān)知識和技巧，學(xué)生分析問題、解決問題的能力有顯著提高，這與信息素養(yǎng)問卷調(diào)查結(jié)果基本一致。教學(xué)實(shí)踐證明：智慧教學(xué)模式對提升教學(xué)效果具有重大的推動作用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4結(jié)語

信息素養(yǎng)課程是一門培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力的工具性課程，實(shí)踐性強(qiáng)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在智慧校園平臺下引入?yún)f(xié)商課程、協(xié)作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的課程模式，建構(gòu)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)情景，確立學(xué)生在信息素養(yǎng)課程中的主體地位和作用。通過強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，師生之間的溝通交流更趨活躍，信息素養(yǎng)教學(xué)效果明顯提升。智慧化教學(xué)環(huán)境的建立處于剛剛起步的階段，智能交互依然處于淺層互動，學(xué)生對于信息化技術(shù)的適應(yīng)性也各有不同，仍然需要進(jìn)一步探索研究。

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作者：張睿 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)