導(dǎo)語：高校產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整，受到市場開放和全球化潮流的影響，國內(nèi)金融市場趨于多元化，各類金融機構(gòu)應(yīng)運而生。新興金融機構(gòu)沖擊著傳統(tǒng)老牌機構(gòu)的業(yè)務(wù)和市場規(guī)模，兩者相較的結(jié)果是，金融服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。對于高校來說，適應(yīng)這種變革，就意味著要培養(yǎng)出一批專業(yè)更精、技能更強的應(yīng)屆畢業(yè)生。與此同時，產(chǎn)教融合、校企合作成為近幾年高校改革的明確趨勢。從本質(zhì)上來看，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)移滿足了當(dāng)前用人市場對畢業(yè)生的要求，二者之間良性互動，最終目的是培養(yǎng)更符合行業(yè)要求的高校人才。

1產(chǎn)教融合的現(xiàn)有模式

“十三五”計劃把高等教育改革的核心放在普通本科高校的轉(zhuǎn)型上?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出要“深化產(chǎn)業(yè)融合，建立產(chǎn)業(yè)融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，推動應(yīng)用型高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來”?；谶@個思路，各個高校探索性的采用了不同的合作機制，基本可以分成四種模式：產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項目牽引以及人才培養(yǎng)與交流。[1]產(chǎn)教融合研發(fā)模式是應(yīng)用較廣的一種產(chǎn)教融合模式。在校企合作的過程中，高校利用自身科研優(yōu)勢，幫助企業(yè)在產(chǎn)品或者服務(wù)等方面增加創(chuàng)新性。簡而言之就是由企業(yè)提出技術(shù)需求并給予資金扶持，由高校負(fù)責(zé)研發(fā)，承擔(dān)技術(shù)更新或者提供技術(shù)支持。這種模式的優(yōu)點是能充分發(fā)揮雙方各自的主觀能動性，針對性強，且成果易于評估。另一種比較主流的模式是產(chǎn)教融合共建模式。該模式一般采用校企共建人才培養(yǎng)基地的方式推行，基地建成后既可以開展專項科研也可以作為在校生的教學(xué)平臺。由于該模式涉及到校企雙方多種資源的合作共享，基地的建立也往往是依托于高校重點學(xué)科或者重點實驗室的背景，較之產(chǎn)教融合研發(fā)模式，產(chǎn)融融合共建模式更加復(fù)雜化和系統(tǒng)化。第三種是項目牽引模式。在這種模式中，高校教師希望通過參與省級或者國家級大型課題項目提高科研水平，并且在實際調(diào)研中和產(chǎn)業(yè)接軌。但是由于受到資源限制，有時候高校獨自難以承擔(dān)國家或者省級大型課題，也可采用與企業(yè)進行合作的方式，參與地方的項目共建。通過項目牽引這種模式，高校可以利用大型項目平臺搭建起產(chǎn)教融合公共實踐基地，學(xué)校和參與教師都將收益良多。第四種是人才培養(yǎng)與交流模式。較之前三種產(chǎn)教融合模式，人才培養(yǎng)與交流模式偏重于高校和企業(yè)的互動交流，如教師、學(xué)生到企業(yè)開展實踐，企業(yè)派高管到高校授課。該模式依托企業(yè)環(huán)境和行業(yè)經(jīng)驗，在高校的理論教學(xué)之外，為學(xué)生提供更加深入的實踐體驗，實現(xiàn)校企合作對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)。

2現(xiàn)有產(chǎn)教融合模式的問題

作為高校教育體制改革的主要趨勢，產(chǎn)教融合的推廣已經(jīng)初具規(guī)模，但部分高校的改革效果卻并不盡如人意。從內(nèi)外兩方面看，都存在不少問題。從內(nèi)部分析，部分高校缺乏產(chǎn)教融合內(nèi)涵的深刻認(rèn)知。個別高校依舊遵循傳統(tǒng)的“訂單式培養(yǎng)”思維開展產(chǎn)教融合工作，雖然實現(xiàn)了高校和企業(yè)的對接，其實只是解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，并沒有實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源和教學(xué)資源的整合，更遑論協(xié)同發(fā)展。由于并沒有深刻理解產(chǎn)教融合的涵義，開展走過場式的產(chǎn)教融合并沒有達到其真正的目的，對于高校、企業(yè)與學(xué)生來說并未實現(xiàn)高校教育資源與企業(yè)實踐環(huán)境的有機結(jié)合。經(jīng)費不足也是許多高校開展產(chǎn)教融合改革的一塊絆腳石。建立人才培養(yǎng)基地、開設(shè)校企合作研發(fā)中心、購買更高級別的實驗室設(shè)備等等，都需要高昂的經(jīng)費投入。而地方高校往往預(yù)算有限，尤其是涉及到重點學(xué)科重點專業(yè)的建設(shè)，并不是每個專業(yè)都能承擔(dān)起這些費用。經(jīng)費不夠直接限制的是產(chǎn)教融合模式的選取，效果好壞可想而知。[2]另外，產(chǎn)教融合雖然是高校和產(chǎn)業(yè)的融合共建，但是雙向選擇中，校方作為發(fā)起人和載體并沒有更大的主動權(quán)。從外部環(huán)境看，產(chǎn)教融合當(dāng)前我國高校改革的趨勢，盡管政府出臺了一部分政策和指導(dǎo)意見，但高校并沒有得到政府和社會良好的外部支持。首先，各級政府對于高校開展產(chǎn)教融合沒有給予適當(dāng)?shù)拇碳ず凸膭?。政府掌握著各類社會資源，如果能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助高校和行業(yè)進行對接，將會很大程度上提高高校的效率。同時，地方重大項目有了政府牽頭，就更利于開展項目牽引模式的產(chǎn)教融合。其次，高校和行業(yè)在合作過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些矛盾和分歧，現(xiàn)有機制中并沒有一個協(xié)調(diào)機構(gòu)幫助各方協(xié)調(diào)利益。這也是目前外部環(huán)境的一大不足之處。[3]除此之外，盡管產(chǎn)教融合模式多樣化，但至今沒有一個系統(tǒng)性的評估體系能夠?qū)ζ湫ЧM行考核和評估。

3金融服務(wù)業(yè)對高校人才需求的維度分析

作為國民經(jīng)濟的一大產(chǎn)業(yè)，金融服務(wù)業(yè)由于其行業(yè)屬性，對從業(yè)人員有著較高的要求。新形勢下，金融服務(wù)業(yè)對高校人才的需求有著更深層次的解讀。第一維度，懂理論。掌握基本的專業(yè)理論是金融服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的基本素養(yǎng)，這也是高校培養(yǎng)金融人才的需要滿足的第一個維度。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先是讓學(xué)生能夠通過四年的專業(yè)化學(xué)習(xí)建立起一個相對完善的專業(yè)理論框架。這個理論框架讓他在入職前就能理解產(chǎn)業(yè)背景，明確該產(chǎn)業(yè)在整個金融服務(wù)業(yè)甚至在國民經(jīng)濟中所處的位置。更重要的是，完善的理論體系能讓高校人才一旦從事金融服務(wù)業(yè)，便能迅速實現(xiàn)專業(yè)理論向為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，承擔(dān)起工作鏈中的一環(huán)。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)另一個作用是幫助金融服務(wù)業(yè)從業(yè)人員及時理解并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的變革。第二個維度，強業(yè)務(wù)。學(xué)生在高校用四年的時間學(xué)量的專業(yè)課程，除了專業(yè)知識的積淀，更需要培養(yǎng)出良好的專業(yè)技能，滿足從業(yè)要求。以銀行的客戶經(jīng)理一職為例，審批一筆貸款，為客戶撰寫報告需要的是處理數(shù)據(jù)的技能、財務(wù)分析的技能等，這些技能應(yīng)該能夠通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)。同時，高校更應(yīng)該注重綜合技能的培養(yǎng)，打破學(xué)科之間的隔閡，通過一定的課程設(shè)置，使學(xué)生能綜合運用不同學(xué)科的多種技能。通過技能的強化和綜合運用，以應(yīng)對金融產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展趨勢。第三個維度，熟業(yè)務(wù)。熟悉對應(yīng)產(chǎn)業(yè)中的實際操作是金融服務(wù)業(yè)對高校人才提出的更高也更實際的要求。以銀行的國際結(jié)算業(yè)務(wù)為例，進口、出口業(yè)務(wù)種類繁多且流程復(fù)雜。銀行內(nèi)部采用的是學(xué)徒制，由老員工在現(xiàn)場操作中直接對新員工進行教學(xué)，教授相關(guān)材料的處理方法以及電子系統(tǒng)的操作過程。這種傳授模式非常直觀易懂，但缺點是新員工因為從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，要花費一段時間才能單獨上崗。要從根本上提高效率就必須把業(yè)務(wù)的培訓(xùn)過程從產(chǎn)業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)移到高校的教學(xué)中，即在現(xiàn)有的理論課程之外加設(shè)《國際結(jié)算》的實訓(xùn)課程，開展仿真度較高的模擬操作，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能夠熟悉大部分國際結(jié)算業(yè)務(wù)的操作過程。

4立足金融服務(wù)業(yè)的產(chǎn)教融合新模式

結(jié)合金融服務(wù)業(yè)對高校人才的需求分析，高校探索產(chǎn)教融合新模式應(yīng)該以下幾個方面著手。4.1優(yōu)化課程體系。首先，增加綜合課程的設(shè)置。綜合課程指的是在學(xué)生分別學(xué)習(xí)了幾門專業(yè)課后，通過一門專門設(shè)置的課程綜合考核多門專業(yè)課的理解和運用。綜合課程一方面能檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，更重要的是在專業(yè)領(lǐng)域鍛煉學(xué)生對綜合技能的運用。其次，增加實訓(xùn)課程?！爸乩碚?，輕實踐”是我國大部分高校的通病，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型必然意味著增加應(yīng)用型課程的設(shè)置，例如實訓(xùn)課程。開展形式多樣的實訓(xùn)課是對專業(yè)理論課程的有效鞏固和升級。采用與行業(yè)接軌的配套設(shè)備讓學(xué)生更快接觸行業(yè)環(huán)境，理解產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵。4.2升級教學(xué)資源。首先，編寫應(yīng)用型更強的教材。過去我國高校的教材更偏重理論性，與行業(yè)脫軌。從教材上進行改良，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動直觀的了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和動向。其次，校企合作研發(fā)教學(xué)（實訓(xùn)）軟件。目前現(xiàn)有的教學(xué)軟件由于是第三方承擔(dān)，或多或少的與實際生產(chǎn)不太相符。高校和企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，配之以教師的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計開發(fā)出更具有代表性的教學(xué)（實訓(xùn)）軟件，這對學(xué)生而言具有很強的實用性和操作性。第三，將行業(yè)經(jīng)驗引入教師團隊。一方面，高校可以主動吸納有行業(yè)經(jīng)驗的教師，另一方面，高?？梢栽谛Ｆ蠛献髦?，派駐教師進駐企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。通過這兩個層面，將行業(yè)經(jīng)驗引入教師團隊，使教師授課的不再基于“道聽途說”，而是自我經(jīng)驗的分享和傳承。4.3拓展教學(xué)平臺。高校的教學(xué)平臺不應(yīng)該局限于三尺講臺，通過與企業(yè)進行戰(zhàn)略合作，讓學(xué)生走入產(chǎn)業(yè)內(nèi)部，甚至采用現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部去學(xué)習(xí)和思考。

5結(jié)語

將產(chǎn)教融合模式用于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高校應(yīng)該從課程體系、教學(xué)資源以及教學(xué)平臺等方面對新型產(chǎn)教融合模式進行探索。同時，培養(yǎng)出當(dāng)代金融服務(wù)業(yè)所需要的人才并不只是高校的工作，客觀上要求政府、社會、企業(yè)協(xié)助完成。

參考文獻：

[1]柳友榮，項桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[2]賀耀敏，丁建石主編.職業(yè)教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015：68-73.

[3]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”———應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015，01：133-138.

作者:吳芳芳 吳思 鄭水珠 單位:福建江夏學(xué)院