導(dǎo)語：外國教師評價標(biāo)準(zhǔn)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:美國教師評價標(biāo)準(zhǔn)評價特點

論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊伍,美國制定了一系列中小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實踐中的影響程度來看,美國全國教師教育認(rèn)證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評價標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念,即反專業(yè)化的評價趨勢,用不同標(biāo)準(zhǔn)評價處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評價。

一、幾種有影響的美國教師評價標(biāo)準(zhǔn)

1.美國全國教師教育認(rèn)證委員會教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國全國教師教育認(rèn)證委員會成立于1954年,它是一個非營利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。

該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會和各州的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識及實踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對處于不同發(fā)展階段,來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動中。在認(rèn)證過程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個部分、六個方面,這六個方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評價體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實習(xí)和臨床實踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。

2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會的優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)是1987成立的,它是一個非營利性的民間機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行資格評價,屬于教師職后評價與發(fā)展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應(yīng)對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識并知道如何將這些知識傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識,對所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實踐,并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評價,知道如何同家長合作以促進(jìn)學(xué)生成績的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。

3.美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年,它是在美國教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(ELC)聯(lián)合成立的一個新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對象包括兩種,一種是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)教學(xué)知識[4]。

除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來,相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評價與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國教師發(fā)展委員會(NSDC)在總結(jié)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。

二、當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念

建立科學(xué)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)是教師評價工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評價工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評價工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評價,提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價中的一些新的評價理念。

1.評價中的反專業(yè)化趨勢教師評價標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時代背景來看,自80年代以來,由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出了一份《國家處在危機(jī)中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出,美國教育質(zhì)量差,引起人們對大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報告認(rèn)為,學(xué)科知識和語言能力對學(xué)生來說是最重要的。這時,美國反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時代背景下ABCTE應(yīng)運而生。其次,從ABCTE制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來看,該組織在評價過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時,其評價內(nèi)容包括九個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識,較少關(guān)注其對教育學(xué)知識的掌握,對教學(xué)實習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。2.用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對新教師的要求和對有經(jīng)驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期,如沒有人會指望一個剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨立擔(dān)負(fù)起一個比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說,受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說,他們通過了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師,使他們成長為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師;對于有經(jīng)驗的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評價新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評價有經(jīng)驗的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個別化評價和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評價標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專業(yè)實踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評價模式”就是以此理念為核心設(shè)計了三個層次的評價結(jié)構(gòu)。

3.重視發(fā)展性評價終結(jié)性評價是以總結(jié)一個經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動而進(jìn)行的一種評價,它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時而進(jìn)行[6]。它注重教育活動的結(jié)果而不關(guān)心教育活動的過程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強(qiáng),但反映不出教育過程的實際情況,看不出教育過程的實際情況,看不出評價對象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發(fā)展,而且容易使評價對象追求終結(jié)成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師,還是對有經(jīng)驗的教師都使用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,評價標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個別化特征。

隨著時代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評價標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師個人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評價理念——發(fā)展性教師評價模式已應(yīng)運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價,不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處與不足,幫助教師制訂有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

由此可見,發(fā)展性教師評價的主要優(yōu)點就是它是面向未來的,它不僅重視教師個人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會,從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對教師的尊重和信任,要求教師評價服務(wù)于教師的個人發(fā)展,從根本上符合教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn):

[5]Danielson&ThomasL.McGreal.教師評價:提高教師專業(yè)實踐能力[M].陸如萍,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005:3~4.

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