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摘要：伴隨著中學化學教學的改革，探究式教學逐漸成為中學化學教學改革的熱點。本文就化學教學開展探究式教學的必要性，探究式教學的類型、構成要素、模式以及探究式教學對教師的要求進行探討。

關鍵詞：化學教學改革探究式教學教師要求

什么是探究式教學

科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用以獲得知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。以探究為本的教育旨在幫助學生學習科學知識、掌握科學方法以及真正理解科學的本質。

中學化學實施探究式教學的原因及作用

化學學習是學習者以獲得一定的化學科學經驗為核心目的和基本內容的學習活動和過程。這種化學科學經驗包括認識經驗、動作經驗和情感經驗。其中認識經驗及包括了解具體的科學事實、基本的科學概念和科學原理，還包括建立核心的科學觀念和發(fā)展對科學事實和概念的理解力；動作經驗及包括外顯的操作經驗，還包括內隱的心智活動經驗，既包括試驗操作技能、計算技能、符號用語使用技能等基本動作經驗，還包括進行有效的科學探究活動和科學學習所需要的過程技能、方法和策略經驗；情感經驗既包括形成對科學的熱愛情感、對科學學習的積極態(tài)度，還要包括逐漸建立對科學的本質、對科學與技術和社會之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認識，樹立對社會和環(huán)境負責任的態(tài)度。

按照傳統(tǒng)的觀念，課程實施是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實施模式，就決定了學生被動的學習地位。且傳統(tǒng)的化學課程與教學是緊緊圍繞事實展開進行的，這種課程注重對具體事實的學習，教學集中于師生雙方對具體事實性知識的孤立傳授和孤立記憶，而孤立的事實性知識往往價值有限，這種課程與教學的設計方式使教師在教學中不得不去覆蓋課本及教學大綱中大量的學科知識內容，勢必大大減少提供給學生用來解決問題和進行高水平思維的時間，也必然助長“填鴨式”和“接收式”的學習方式，無法激發(fā)學生的積極思維和培養(yǎng)學生的深層理解力。顯然，這種教學模式既不能使學生成功的獲得上述化學科學經驗，也不利于學生其他方面的發(fā)展。

全日制義務教育《化學課程標準》指出，化學課程的目標包括三個緯度：知識目標、能力目標和態(tài)度情感價值觀目標，最終實現學生的全面發(fā)展。

要實現新課程標準制定的目標，必須通過改變教學的策略和方法,改變學生的學習方式來實現。《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，它指出：科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。目的在于:讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,激發(fā)對化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習科學探究的方法,初步形成科學探究的能力。為了有效地促進學生發(fā)展,要變注重學習結果為注重學習過程,變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與活動,變學生的接受式學習為探究式學習。廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、開放教學、合作教學、實踐教學等行之有效的模式,才能真正保證學生在課程實施過程中的主體地位,也才能保證新的《化學課程標準》的貫徹實施。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性,引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據,推理、判斷和反思等探究活動中,既能理解、掌握和應用知識,又發(fā)展了收集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,交流和合作的能力,特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導探究性教學,還將使學生的學習過程更富個性化,對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的確立,也將會大有裨益。

?探究式教學的類型

在學校環(huán)境下的化學學科的探究式教學可以有非常豐富的類型。如：

（1）探究的任務和問題的性質分有：認識物質的性質及其變化的探究性學習，認識物質組成與結構的探究性學習，認識化學反應規(guī)律和原理的探究性學習，以及應用化學知識解決實際問題的探究性學習等。

（2）按探究環(huán)節(jié)的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。

（3）按探究的自主和開放程度分：有自主探究性學習和指導探究性學習，教師的講授、啟發(fā)、指導、演示等都可以根據需要融合其中。

（4）按探究所依托的經驗類型分：由概念理論型探究、元素化和物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究。

（5）按探究活動的形式、途徑和方法分：有試驗探究、調查探究、討論探究。

（6）按探究開展的教學時間和空間分：有課內探究、課外探究及課內與課外相結合的探究；單課時的探究、連堂課的探究及單元的探究等。

（7）按學生進行探究的組織形式分：有學生個體探究與小組合作探究等。

?探究式教學的構成要素

探究式教學一般有五個基本的構成要素：

（1）提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動；

（2）收集證據：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。創(chuàng)設可探討的情景或環(huán)境；

（3）形成解釋：學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答；

（4）評價結果：學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；

（5）交流發(fā)表：學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

在具體的教學活動中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機械地照搬。

探究式教學的模式

探究式教學以探究問題為載體,它根據《化學課程標準》或教師設立的問題為教學的出發(fā)點,引導學生科學探究,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,完成對問題的探究和尋找處理方法。目前存在的教學組織模式有:

模式一:“問題模式”

(1)(課外)教師設置有關問題,學生分組查閱收集相關資料。(2)(上課)學生分組匯報收集材料、處理問題的情況。(3)師生討論分析處理問題的可行方案。(4)對知識的整合,構建學生自己的知識網絡。

模式二:“自學模式”

(1)(上課)學生閱讀教科書相關內容。(2)學生在課堂上做針對性練習,并隨即提出有關問題。

(3)師生或生生討論分析問題前因后果。(4)在教師指導下歸納總結,完成教學目的。

模式三:“論文模式”

(1)(課外)教師根據教學需要布置專題論文,學生分組或個別完成。(2)(上課)學生闡述并論證自己的論文。(3)教師根據學生的論文提出自己的置疑。(4)師生共同分析論文的可行性,完成教學要求。等等,(其中包含必要的實驗證實)都力圖體現“學生主體,教師主導”的理念,其教學過程不僅僅局限于課堂的45分鐘,其思路包含6個基本步驟:提出問題；收集相關材料；提出假想；驗證和推論；發(fā)現規(guī)律,得出結論和綜合應用。這里要注意的是,不管哪一種探究式教學模式,教師的地位和作用不是削弱,而是更加重要和關鍵,對教師的要求也更高?？梢栽试S出現不同的探究式教學模式,要因地制宜,實事求是,不可能千篇一律,生搬硬套,探究式教學才有真正意義。

探究式教學對教師的要求

開展探究性教學,課堂是探究性學習的主陣地。探究性學習貫穿于全書的各個章節(jié)和設置的各個欄目之中,因此在教學過程的組織和實施中,應該時時不忘探究,但首先要把教材規(guī)定的探究活動做好。要做到這些，關鍵在于教師。教師要適應探究式教學,應注意以下三方面:

2.1改變傳統(tǒng)的教育教學觀,確立適應探究式教學的新理念

傳統(tǒng)的教學觀,以學生掌握已有經驗為主,只注重學習結果,不重視科學探究方法的培養(yǎng),不重視構建知識的過程,實驗設計多為驗證性實驗,缺少研究性實驗,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。探究式教學理念,注重以人為本,科學探究,實踐創(chuàng)新,持續(xù)發(fā)展;注重對科學探究方法的培養(yǎng),注重人與自然協調發(fā)展。與傳統(tǒng)觀念比較,更注重方法與過程,更突出實踐與創(chuàng)新。

2.2改變傳統(tǒng)的“教師中心”觀,確立新型“學生中心”觀

傳統(tǒng)的化學教學,以教師為中心,教師是課堂教學中心,學生以教師傳授的知識為主,被動構建與教師相同的知識網絡。探究式教學,充分體現學生的主體地位和首創(chuàng)精神,讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識,根據自身行動反饋的信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。教師通過對問題的設計、指導和協助學生探究問題,把科學探究的一般方法運用到化學學習中來。

2.3加強學習、研究,擴大綜合信息的收集與處理的能力化學信息不斷豐富與更新,化學理論也不斷創(chuàng)新與發(fā)展,現代科學技術,把知識的發(fā)展與更新推向高速公路?！啊ЧP一本書過日子”的教師已不再適應現代教學的發(fā)展,不會運用現代技術手段收集與分析處理有關信息,將永遠趕不上時代的潮流,也很難勝任化學教師職業(yè)。教師只有充分利用各種手段,努力充實和完善自我,擴大交流與合作,樹立終身學習的理念,重視教學科研,才能適應探究式教學的需要。

?在探究式教學的各構成要素中教師該如何做

在探究式教學中，教師是主導，學生是主體。教師應明確自己的角色定位，以管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等多種身份參與到教學中，教師的作用始終體現在“導”字上。

（1）應把握好“導”的度

“導”主要體現在對討論問題的大方向的把握上。學生遇到困難時給予及時的指導；方向出現明顯偏差時，給予及時地糾正；討論出現紀律問題時及時進行管理等。

（2）教師對“導”應有充分準備

教學的目標之一是讓學生在主動過程中進行知識的意義建構，這就需要教師在課前收集并篩選出大量的、可供學生參考的資料。

探究式教學任務的完成，關鍵還在于教師對課堂的調控。下面根據上述提到的探究式教學的構成要素，簡要探討教師在各構成要素的做法及注意事項。

備課

（1）挖掘認知途徑!是實現探究式教學的前提課堂教學要以學生認知為主線開展教學活動，要挖掘不同的認知途徑，使學生在學習的過程中知識、能力、情感三者兼得，這既是值得教師認真研究的問題，也是探究性式教學開展的前提。教師必須依據學生實際、課時安排以及要側重培養(yǎng)學生的哪些能力(情感目標)等因素來選擇具體實施的認知途徑。

（2）把握化整為零!是實現探究式教學的關鍵依據知識目標選好認知途徑后，要把探究的課題化整為零，分化成幾個認知單元，使交給學生研究問題的難度恰到好處。

教學過程（1）提出問題即創(chuàng)造問題情境,使學習者積極投入到問題探究之中?！皢栴}”是指對教學單元進行教學目標分析,根據學習者現有的經驗,對當前學習對象,具有不確定性而難以理解的基本內容,即認識客觀世界的矛盾。根據認知理論，化學課堂教學應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程，解決問題首先要提出問題，問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設?！皢栴}情境”是指當前探討的學習內容與學習者原有認知水平不和諧、不平衡而又急需通達解決的心理狀態(tài)。無論是在教學的整個過程，還是教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，教師都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。

創(chuàng)設問題情境通常要具備三個條件:

一是學習者能否在先前經驗基礎上覺察到問題的存在;

二是探究內容對學習者來說一定是新的未知,經過努力是可掌握的;

三是能否激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望。

創(chuàng)設問題情境的策略：

A)方向性策略：要求教師通過情境把問題問到“點子上”,所提問題能反映“干什么”。從而使教學目標明確，整個課堂有的放矢。

B)科學性策略：要求教師通過情境把問題問到“關節(jié)眼”上，即所提問題反應“為什么這樣提”，也就是問題的提出必須科學、正確、清晰，不能含糊其辭、模棱兩可。

C)層次性策略：問題情境的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的

課題分解成若干個相聯系的子問題。同時不同的班級、學生的知識水平和能力不同，因此在進行教學情境設計時，應該依隨學生思維水平而有所區(qū)別。同時還針對學生實際，學生基礎差一些的，可以多鋪墊一些，問題細一些，采用“小步走”的方式，從而使問題的提出，由易到難、由淺入深、由近及遠。

（3）收集證據以往問題的解答全由教師包辦代替,得出的結論由學生被動地接受后死記硬背，

造成學生只知其然,而無法培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。因此,在現代教學中,教師應在了解學生的學習情況、學生與他人合作的情況、學生的外界交往的能力的基礎上,,盡可能創(chuàng)造機會引導學生在邊學邊探中解決問題,讓學生親自動手、動腦、互相合作,利用各種方式方法合作探究，即開展探究式學習活動。

設計和開展探究式學習活動注意事項：

A.好的學習活動和學習任務應當首先使學生感興趣、愿意做。學生最感興趣的問題是最有驅動性的，但學生自己提出的問題往往帶有隨意性、生活性的個性特點，且關注學生，結合生活、結合社會的大多數問題情境遠比學生所需的問題復雜的多，因此在設計具體的學習任務和學習活動是既要充分關注學生的興趣所在，又要處理好學生傾向與教學目標之間的關系，應該兼顧二者的有機結合。

B.學習活動和學習任務要具有誘發(fā)性。具體表現在：學習任務和學習活動本身既不能讓學生覺得無從下手，也不是學生僅靠簡單的回憶或知識再現就能完成的；它要有一定的難度，能引起學生的認知沖突，但又能激勵學生積極思考、主動探索的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)解決問題的途徑。

C.學習活動和學習任務要具有易參與性。活動是發(fā)展的基礎，成功的參與是學生發(fā)展的必要條件。學生具有個體參與的性質，即全身心——包括情感和認知兩方面——都投入學習活動。因此，具體的學習活動和學習任務要以學生為主體，能使學生積極主動參與、親身實踐，成為實踐活動和認知活動的有目的的承擔著，還可以根據自己的愛好和興趣指向選擇活動，使學習成為以件輕松快的事情。第一：讓全體學生參與其中，就必須保證學習任務和學習活動的層次性、難度和表達方式等要適合全體學生的心智發(fā)展水平，以保證大多數學生在學習過程中都處于有效的活躍狀態(tài)，主動投入到集體的或獨立的學習活動中，成為個人認知結構建構過程中的積極參與者。第二：學習活動和學習任務要注意個別差異，要留給學生不同程度的自由空間，讓學生能夠用自己的方式或在教師的幫助下積極有效的學習，最大限度的發(fā)揮其主觀能動性。

要使學生能順利完成上述探究活動，教師需要運用與學生學習動機相一致的教學策略,創(chuàng)設多種情境，不失時機地向學生提供符合教學要求的多種資料和信息,架設新舊知識之間聯系的線索,讓學生作有意義的選擇。信息的載體可以是文字、文獻資料、化學實驗,也可以是網絡資源或師生交流過程的表征。

開展探究式學習，身邊的物質是探究式學習的信息源。開展探究性學習,必須緊密聯系生活實際,根據課程標準提供的情景素材,深挖教材內容,以身邊的物質為切入點,為系統(tǒng)性的探究性學習尋找信息源。實際上,教材中許多演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究，因此教師很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行了認真的梳理。同時化學實驗是學生進行科學探究的重要手段，實驗研究活動是學生分析思考后進行初次探究的重要依據。

D.要注意跟蹤調控，把握學生的差異。經上述初次探究，學生獲得的只是一些粗淺的認識，要使學生對問題深入認識、系統(tǒng)理解，還需要教師作進一步的點撥，以拓寬其廣度，加大其深度。當學生探究時，及時了解學生的探究情況，因人而異地進行針對性啟發(fā)引導，使其盡可能自由地完成學習任務。點撥時要“點”出問題的關鍵所在，撥正學生的思維方法，注意學生的認識規(guī)律。如講溶液時，學生在區(qū)分是懸濁液或乳濁液時，得出溶液是均一、穩(wěn)定的混合物的結論，但日常生活中常見的牛奶、豆?jié){，雖符合溶液的特征，卻不屬于溶液，教師可適當提示從事物的性質上、粒子的大小上思考。讓學生進行二次探究，加強對溶液概念的理解。

（4）評價結果、交流發(fā)表：問題解決之后,教師應該以問題解決活動為基礎,有意識地指導學生進行反思和概括進行反省性提煉整合。如:將新知識與原有知識聯系起來,有意識地提煉出概括性的知識。理解如何應用不同的方法、策略解決問題。同時對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定和表揚,以提高學生學習的積極性。最后教師通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現,堅持“求同”與“求異”并重的評價原則，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平、表達交流技能等進行綜合評價,在肯定學生的基礎上，再比較哪些方法較完善，哪些成果最優(yōu)秀，這樣，既不挫傷學生的積極性和自信心，又能盡可能地培養(yǎng)他們的探究能力給學生以激勵和促進。

（5）知識引申老師可以提出一些有深度的問題,并讓學生思考。這需要教師再創(chuàng)教學情境,啟發(fā)學生整合知識,反思探究過程和方法;變換問題角度與方式,將結論遷移運用于不同的場合,增強思維的發(fā)散與集中,以達到知識完全的意義建構。

?課后反思、

根據課堂上及課后學生的反饋，對教學目的、教學設計、教學效果、等諸方面及時進行反思，才能不斷提高自己的教學、科研水平。

總之，通過化學課堂探究式教學的研究課題的開展，教師與學生互相作用、互相促進、共同提高。一方面，教師要在實施反饋、反思過程中不斷提高自身的教學、科研水平；另一方面，學生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動的過程中獲得了成就感，激發(fā)了他們學習化學的熱情，而且還把探究精神和創(chuàng)新意識延續(xù)到課外，從而提高了學生的綜合素質。

參考文獻

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