導(dǎo)語：高中化學(xué)課堂互動引導(dǎo)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】化學(xué)課程是高中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門課程，在課程實(shí)踐中，老師需要對學(xué)生進(jìn)行書本原理的講解，但是不能一味對學(xué)生進(jìn)行生硬的知識灌輸，否則學(xué)生的思維固化，不善于主動提出問題和分析問題，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效率下降。在高中化學(xué)課堂上，需要老師結(jié)合不同的課程內(nèi)容，構(gòu)建交流、討論式課堂，鼓勵學(xué)生相互之間的互動，活躍課堂氣氛、同時(shí)也活化學(xué)生的思維。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對高中化學(xué)課堂互動的引導(dǎo)策略以及相關(guān)案例等進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂互動;引導(dǎo)策略;教學(xué)案例;實(shí)踐分析

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此過程中，學(xué)生對于不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，均需要采用合理的學(xué)習(xí)方法，深度發(fā)掘書本信息，并在自主化的思考和學(xué)習(xí)活動中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果與課程實(shí)踐能力。但是根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的活動參與度不高，互動效果差，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升。因而，在高中化學(xué)課堂上，老師需要積極研究出有效的引導(dǎo)策略，吸引學(xué)生的課程興趣，并鼓勵學(xué)生充分參與到相關(guān)話題的討論中。關(guān)于高中化學(xué)課堂互動的引導(dǎo)策略以及有效方法等均需要結(jié)合相關(guān)課程案例展開進(jìn)一步實(shí)踐分析[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程知識的過程中，需要對物質(zhì)的基本特性以及化學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)等充分把握，這是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程的基礎(chǔ)，高中化學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中，如果是一味進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生容易死記硬背，也容易快速遺忘。對此，在課堂教學(xué)中，老師可以對學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)中，對相關(guān)內(nèi)容展開互動、討論和交流，在互動情境中，匯集多種知識信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思路充分打開，學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)習(xí)印象進(jìn)一步加深。例如關(guān)于化學(xué)課程中原電池原理的學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)原電池即硫酸和銅反應(yīng)，與門鈴構(gòu)成閉合電路，門鈴響后，老師提問，電流是從哪里來的？據(jù)此，學(xué)生可以展開討論，積極討論，重點(diǎn)結(jié)合硫酸與銅的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)原理，假設(shè)后提出觀點(diǎn)。要想有效構(gòu)建化學(xué)互動課堂，就需要老師創(chuàng)設(shè)多種情境，包括矛盾情境等促進(jìn)學(xué)生的積極想象和思考，鞏固學(xué)習(xí)效果[2]。

二、實(shí)驗(yàn)討論

高中階段的化學(xué)課程教學(xué)，不僅需要學(xué)生對書本上的知識內(nèi)容進(jìn)行充分的把握，同時(shí)還要求學(xué)生能夠針對相關(guān)問題，獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的課程實(shí)踐能力和自主研究能力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識和獨(dú)立操作能力，在化學(xué)課堂上，老師可以演示不同的實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生之間的互動交流。例如高中化學(xué)中關(guān)于鹽類水解問題的分析，老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問“鹽溶于水，酸堿度是否會發(fā)生變化？如果有，會發(fā)生什么變化？”學(xué)生據(jù)此產(chǎn)生疑問后，就會激發(fā)出思考的興趣，在小組討論中，部分學(xué)生建議用PH試紙檢測，分別對氧化鈉、氯化鈉和醋酸鈉等三種不同溶液進(jìn)行酸堿值測定。對此，老師在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中進(jìn)一步拓展鹽類水解的基本規(guī)律和知識原理等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生互動的中心，主要是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深度挖掘課本內(nèi)容[3]。

三、鼓勵學(xué)生自己動手操作

高中學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的有效方法，可以奠定實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)概念和知識內(nèi)容的理解。例如在高中化學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，例如關(guān)于氫氧化亞鐵的沉淀問題，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察可以發(fā)現(xiàn)，氫氧化亞鐵經(jīng)過沉淀后主要呈現(xiàn)灰綠色，并不是課本上說的白色。學(xué)生對此產(chǎn)生疑問，會共同討論為什么產(chǎn)生這種顏色差異。老師可以將自己提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，即將沉淀后的氫氧化亞鐵，放置過一段時(shí)間后，上層出現(xiàn)紅褐色沉淀，學(xué)生據(jù)此產(chǎn)生更多疑問，進(jìn)一步展開討論。化學(xué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，知識原理也十分抽象，老師在課程講解中，一味的讓學(xué)生課堂聽講，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。因此，高中化學(xué)老師積極創(chuàng)設(shè)互動課堂，向?qū)W生提出不同的問題，讓學(xué)生積極思考，并且相互的交流中，提出自己的見解和看法，使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的思路和方法去解決問題。化學(xué)課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，并且能夠根據(jù)學(xué)生的課堂互動表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容的完善以及教學(xué)手法的更新等提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中.淺談互動式教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用策略[J].中學(xué)課程資源,2018(11):12-13.

[2]吳小林.基于互動模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2018(34):165-166.

[3]鄒世林.淺析新課程理念下高中化學(xué)如何讓學(xué)生積極參與課堂互動的策略[J].課程教育研究,2018(08):160.

作者:劉爽 高洋 單位:吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院