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［摘要］班級(jí)管理是中職學(xué)校的核心管理工作。在班級(jí)管理中，實(shí)施量化考評(píng)有利于強(qiáng)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，客觀評(píng)價(jià)班級(jí)的整體情況。目前，部分中職學(xué)校的班級(jí)量化考評(píng)在實(shí)施理念、科學(xué)性和方式方法等方面存在一定的問題，導(dǎo)致班級(jí)管理未能達(dá)到預(yù)期的效果。只有通過轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)管理、整合部門資源、提升監(jiān)管效率、采用正面激勵(lì)和信息化管理等手段才可以充分發(fā)揮班級(jí)量化考評(píng)的作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，提高學(xué)校的班級(jí)管理水平。

［關(guān)鍵詞］中職;班級(jí)量化考評(píng);管理對(duì)策

班級(jí)管理是學(xué)校常規(guī)管理工作的重要組成部分，健全和完善班級(jí)管理制度能促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使學(xué)生管理工作向規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。一直以來，各類學(xué)校為了加強(qiáng)班級(jí)管理的效果，都會(huì)在日常管理中對(duì)班級(jí)或個(gè)人進(jìn)行量化考核。在中小學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好，行為規(guī)范，自覺性強(qiáng)，班級(jí)量化考評(píng)主要是起到推動(dòng)班風(fēng)建設(shè)的作用。但在中職學(xué)校，隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，普通高中的不斷興建，中職學(xué)校的生源素質(zhì)受到一定的影響，往往是無法考上高中的學(xué)生才會(huì)選擇報(bào)考中職學(xué)校就讀。這類學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，部分學(xué)生紀(jì)律觀念較為薄弱。因此，中職學(xué)校的學(xué)生管理工作難度相對(duì)較大。其中的學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門和班主任等崗位在班級(jí)管理中需要處理的事件較多，在學(xué)生的德育管理方面存在非常多的難點(diǎn)。近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，如何提升班級(jí)管理水平，提高學(xué)生的德育教育效果是當(dāng)前中職學(xué)校必須面對(duì)的課題。班級(jí)量化考評(píng)管理是指為了落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生德育工作的規(guī)范化管理，制訂各項(xiàng)量化考評(píng)指標(biāo)，對(duì)班級(jí)及學(xué)生在校的評(píng)比項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理的一種班級(jí)管理手段。在中職學(xué)校中，推行班級(jí)量化考評(píng)既要借鑒中小學(xué)校的考評(píng)方式，也要根據(jù)自身的實(shí)際及特點(diǎn)，走出一條自己的路子。在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的背景下，中職學(xué)校在班級(jí)量化考評(píng)管理方面應(yīng)該充分審視目前存在的不足，轉(zhuǎn)變觀念，使班級(jí)管理向科學(xué)化、規(guī)范化、信息化等方向發(fā)展，更好地體現(xiàn)時(shí)代特色和學(xué)校特色。

1中職學(xué)校班級(jí)量化考評(píng)管理的作用和意義

中職學(xué)校的班級(jí)量化考評(píng)從考評(píng)對(duì)象來看，主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)班集體的考評(píng)，二是對(duì)學(xué)生個(gè)體的考評(píng)，三是通過班級(jí)評(píng)比考核班主任的工作能力，三者相輔相成。其中，學(xué)生的量化考評(píng)分?jǐn)?shù)直接與班集體的評(píng)分掛鉤，而班集體的考評(píng)結(jié)果則是班主任評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要依據(jù)。從考評(píng)項(xiàng)目來看，中職學(xué)校的班級(jí)量化考評(píng)通常包括考勤檢查、課堂紀(jì)律檢查、衛(wèi)生檢查、儀容儀表檢查、黑板報(bào)評(píng)比和違紀(jì)處理等項(xiàng)目。班級(jí)量化考評(píng)的主要目的是通過量化數(shù)據(jù)如實(shí)反映班級(jí)管理的實(shí)際情況，它的作用及意義包括：1.1班級(jí)量化考評(píng)是管理工作的助力能提升。班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)的效能目前，社會(huì)上存在一種偏見，認(rèn)為中職學(xué)校由于沒有升學(xué)壓力，多數(shù)管理松散，在校學(xué)生都是無心上學(xué)、得過且過的學(xué)生。其實(shí)，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的越來越重視，中職學(xué)校對(duì)自身的定位是十分清晰的。職業(yè)學(xué)校既重視專業(yè)技能的教學(xué)，也重視學(xué)生的德育教育工作。這是當(dāng)前中職學(xué)校的生存之本。實(shí)施班級(jí)量化考評(píng)制度體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生管理工作的重視。中職學(xué)校希望通過班級(jí)考評(píng)維持正常的教學(xué)秩序，形成良好的校風(fēng)，推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利開展。首先，通過班級(jí)量化考評(píng)制度，杜絕以往部分中職學(xué)校班級(jí)管理中放任自流、無政府狀態(tài)的現(xiàn)象，做到有規(guī)可依。其次，班級(jí)量化考評(píng)為班級(jí)管理營造了良性競爭的氛圍，能提升師生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，為班級(jí)管理提供源動(dòng)力，在提升班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面發(fā)揮積極作用。1.2班級(jí)考評(píng)量化細(xì)則是強(qiáng)化管理的措施能。促使班級(jí)管理規(guī)范化開展落實(shí)規(guī)章制度，實(shí)施班級(jí)管理是學(xué)校管理的常規(guī)工作。但如果沒有對(duì)管理項(xiàng)目進(jìn)行量化，就很難真實(shí)地評(píng)價(jià)班級(jí)的管理情況。班級(jí)量化考核通過以深入貫徹精細(xì)化管理為目標(biāo)，以解決班級(jí)管理、學(xué)生管理中存在的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題為導(dǎo)向，可以進(jìn)一步強(qiáng)化管理的措施。通俗地說，班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則相當(dāng)于規(guī)范化的“游戲規(guī)則”，更加明確，更加具體，要求師生必須遵守。可見，量化考核充實(shí)了班級(jí)管理的內(nèi)容，直接反映了班級(jí)管理的效果。同時(shí)，它又是班主任工作的著力點(diǎn)和支撐，有利于班主任把制度落實(shí)到實(shí)處。1.3班級(jí)考評(píng)有利于培養(yǎng)班主任對(duì)班主任的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在中職學(xué)校，班主任隊(duì)伍是學(xué)生管理的骨干力量。班級(jí)考評(píng)制度在班主任工作中起到導(dǎo)向的作用，能使班主任明確工作的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。班主任工作往往與績效評(píng)定和職稱晉升等掛鉤，通過班級(jí)量化考評(píng)，以考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，能客觀評(píng)價(jià)班主任的業(yè)務(wù)能力，減少人為主觀因素。

2中職學(xué)校班級(jí)量化考評(píng)管理存在的問題

2.1量化考評(píng)制度缺乏科學(xué)性。首先，部分中職學(xué)校缺乏科學(xué)管理、提高教育質(zhì)量和創(chuàng)建品牌的意識(shí)，他們對(duì)班級(jí)管理沒有明確的目標(biāo)和要求，認(rèn)為只要生源穩(wěn)定，沒有發(fā)生安全事故即可。此類學(xué)校盡管也制訂了班級(jí)管理制度，但由于管理混亂，監(jiān)管缺失，往往無法把實(shí)施細(xì)則落到實(shí)處。其次，部分中職學(xué)校的班級(jí)考評(píng)制度沒經(jīng)過調(diào)研就制訂，脫離實(shí)際。在對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行考評(píng)時(shí)，量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，可操作性差，評(píng)價(jià)方式不穩(wěn)定，變化大，導(dǎo)致班主任和學(xué)生無所適從，從而影響了班級(jí)管理的整體效果。2.2考評(píng)實(shí)施方式落后。在實(shí)施班級(jí)量化考評(píng)時(shí)，部分中職學(xué)校仍然采取單一的評(píng)價(jià)方式，重結(jié)果輕過程，不能全面地對(duì)班級(jí)管理效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)別學(xué)校在考評(píng)操作上疏于規(guī)范化管理，還采用手工登記、黑板公示、文檔存放等傳統(tǒng)方式，導(dǎo)致考評(píng)信息公開不及時(shí)，匯總效率低下，有時(shí)還存在各種人為因素，在考評(píng)中容易引起爭議。有些學(xué)校實(shí)施班級(jí)考評(píng)評(píng)分時(shí)，環(huán)節(jié)較多，效率低下。例如某校在宿舍評(píng)分的項(xiàng)目中，經(jīng)歷宿管員評(píng)分→宿管組長回收→上交學(xué)生處→團(tuán)委安排學(xué)生干部記錄→公布等環(huán)節(jié)，造成信息拖沓、延誤、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r出現(xiàn)。2.3考評(píng)觀念落后缺乏大局意識(shí)。班級(jí)量化考評(píng)在學(xué)生的成長、班主任的培養(yǎng)和學(xué)校的整體發(fā)展等方面都有積極的影響。但是有些教育管理者和師生在考評(píng)管理中存在“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯排名論”，認(rèn)為班級(jí)量化考評(píng)的最終目的僅是為了對(duì)班級(jí)管理效果進(jìn)行排名，然后根據(jù)名次評(píng)選先進(jìn)。這種觀念缺乏大局意識(shí)，具有明顯的功利性，使得班級(jí)考評(píng)管理就像一把枷鎖，要求班主任和學(xué)生機(jī)械式地應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)檢查，而缺乏對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析及反思。2.4過于強(qiáng)調(diào)約束學(xué)生的不良行為而忽視學(xué)生的心理因素。中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，正處于青春期和叛逆期，管理難度大。這是職業(yè)教育普遍存在的共識(shí)。因此，有些中職學(xué)校非常重視管理的力度，以約束學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從嚴(yán)治校。在班級(jí)考評(píng)中，更是動(dòng)不動(dòng)就使用針對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行扣分的手段。這容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)章制度是“針對(duì)”他們的。在心理層面上，學(xué)生沒有得到正面的引導(dǎo)，因而對(duì)他們的自覺性也會(huì)造成一些負(fù)面的影響。2.5各部門缺乏協(xié)調(diào)沒有形成管理合力。中職學(xué)校的學(xué)生管理工作主要是由德育處或?qū)W生處來抓。而受編制及人員影響，這些部門人均管理的學(xué)生人數(shù)超出了可控的范圍，在一些規(guī)模較大的中職學(xué)校，學(xué)生管理的難度和工作量更是相當(dāng)大的。盡管教務(wù)、總務(wù)、專業(yè)部等部門也直接面對(duì)學(xué)生，但部分中職學(xué)校并沒有明確他們?cè)趯W(xué)生管理工作的職能，也缺乏對(duì)學(xué)生日常管理權(quán)限的整合。因此，班級(jí)量化考評(píng)往往只是學(xué)生主管部門的工作，其他部門的積極性和作用無法得到體現(xiàn)。

3中職學(xué)校強(qiáng)化班級(jí)量化考評(píng)管理的思路及對(duì)策

3.1制訂科學(xué)合理的考評(píng)制度。班級(jí)量化考評(píng)是常規(guī)工作，需要體現(xiàn)民主參與的精神，通過充分調(diào)研，深入教師、班主任和學(xué)生，以訪談、問卷等方式，收集他們對(duì)班級(jí)量化考評(píng)的看法和建議，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。明確班級(jí)量化考評(píng)的目標(biāo)、考評(píng)的內(nèi)容、考評(píng)的方法和考評(píng)的實(shí)施保障等，以此為依據(jù)，制訂科學(xué)合理的班級(jí)考評(píng)制度，確保班級(jí)考評(píng)公開、公平、公正地進(jìn)行。在制訂的量化考評(píng)細(xì)則中，既應(yīng)有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如文明班評(píng)比、流動(dòng)紅旗授予等方式，還應(yīng)該針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)有所創(chuàng)新，如納入專業(yè)競賽、主題班會(huì)、技能節(jié)等項(xiàng)目，使考評(píng)項(xiàng)目多樣化、可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)中職特色。同時(shí)，對(duì)班級(jí)量化考評(píng)制度要積極宣傳，開展群眾性學(xué)習(xí)，提高班主任和學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。3.2協(xié)調(diào)各級(jí)管理部門提升管理服務(wù)質(zhì)量促進(jìn)齊抓共管局面。通過學(xué)校層面，明確校內(nèi)各級(jí)部門在班級(jí)考評(píng)管理中的職責(zé)。例如德育處負(fù)責(zé)紀(jì)律檢查、德育評(píng)分，團(tuán)委負(fù)責(zé)組織學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行日常檢查，總務(wù)處負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生工作檢查，教務(wù)處負(fù)責(zé)課堂考勤、紀(jì)律管理，等等。圍繞班級(jí)量化考評(píng)制度，各部門各司其責(zé)，以對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度提升管理服務(wù)質(zhì)量，形成班級(jí)管理齊抓共管的局面。具體實(shí)施考評(píng)前，應(yīng)對(duì)評(píng)分人員集中進(jìn)行培訓(xùn)以熟悉業(yè)務(wù)，明確責(zé)任。在班級(jí)考評(píng)實(shí)施階段，應(yīng)該有通報(bào)制度，能把考評(píng)的情況以報(bào)表、通告等方式到各級(jí)管理部門。3.3正面宣傳量化考核的目的使師生樂于接受監(jiān)督管理?，F(xiàn)在的中職學(xué)生都是2000年后出生。他們思維活躍、接觸的事物較多、有獨(dú)立的個(gè)性。實(shí)施班級(jí)量化考評(píng)，勢(shì)必在管理細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生制約，部分學(xué)生集體觀念薄弱，容易對(duì)家長式的管理產(chǎn)生抵觸情緒，不利于考評(píng)管理的順利開展。這是以往我們?cè)诎嗉?jí)管理中過分強(qiáng)調(diào)約束學(xué)生行為的后果。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在推行班級(jí)量化考評(píng)方面從正面去體現(xiàn)德育教育的初衷，即希望通過考評(píng)的手段指出學(xué)生存在的不足，然后通過進(jìn)一步的教育去糾正學(xué)生的不良行為，而不是僅僅讓學(xué)生的行為留下“案底”。更不能把考評(píng)簡單地等同于扣分，在考評(píng)項(xiàng)目中應(yīng)設(shè)置評(píng)分項(xiàng)和加分項(xiàng)等激勵(lì)措施。如添加好人好事、受公開表揚(yáng)次數(shù)這些項(xiàng)目，正面推動(dòng)班級(jí)量化考評(píng)的開展。3.4運(yùn)用信息化手段提高班級(jí)量化考評(píng)的效能。根據(jù)我國教育的規(guī)劃，教育信息化是大勢(shì)所趨，數(shù)字化校園的建設(shè)為實(shí)現(xiàn)信息化管理夯實(shí)了基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)該在德育管理方面推行信息化管理，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的班級(jí)量化考評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息錄入、查詢、報(bào)表生成等功能。這需要：①確定量化考評(píng)的需求。②提供多部門入口，配置與部門業(yè)務(wù)相關(guān)的權(quán)限和功能，形成班級(jí)管理人人參與、齊抓共管的局面。③充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供便利式服務(wù)。例如在課堂上通過電腦實(shí)時(shí)登記課堂考勤信息、手機(jī)掃描學(xué)生證登記學(xué)生違紀(jì)事項(xiàng)、通過手機(jī)APP及時(shí)推送信息和利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的德育狀況，等等。通過智能化手段，可以靈活地實(shí)現(xiàn)量化數(shù)據(jù)的輸入、呈現(xiàn)、匯總和分析，使考評(píng)信息數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化，大大節(jié)省日常管理的成本。3.5擴(kuò)展班級(jí)考評(píng)信息的應(yīng)用。班級(jí)量化考評(píng)的信息除了用于對(duì)班級(jí)的整體表現(xiàn)進(jìn)行排名外，還可以挖掘更多的利用價(jià)值。在實(shí)施班級(jí)考評(píng)過程中，無論是評(píng)分還是扣分，都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。學(xué)校應(yīng)該注重定性跟定量相結(jié)合，通過對(duì)這些信息進(jìn)行分析處理、整合，擴(kuò)展班級(jí)量化考評(píng)的應(yīng)用，形成長效應(yīng)用的機(jī)制。例如挖掘班級(jí)量化考評(píng)中跟具體學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的德育檔案，生成操行分和評(píng)語，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德育表現(xiàn)情況。在家校溝通中，班主任能夠以德育檔案為依據(jù)，為家長反饋更加全面和客觀的信息。因此，對(duì)班級(jí)量化考評(píng)的信息，不要僅僅局限于保存和查詢等作用，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需要，適當(dāng)擴(kuò)展他們的應(yīng)用。3.6以量化考評(píng)推動(dòng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。班級(jí)是班主任工作的陣地，班級(jí)管理是班主任的主要業(yè)務(wù)。在推行班級(jí)量化考評(píng)制度中，要有培養(yǎng)班主任隊(duì)伍的意識(shí)。因?yàn)樵谥新殞W(xué)校中，如何選拔班主任和培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任都是難點(diǎn)。個(gè)別教師選擇擔(dān)任班主任的初衷只是為了應(yīng)付職稱評(píng)審，或者是無法推脫而勉強(qiáng)為之。采用大鍋飯管理的方式固然可以形成一團(tuán)和氣的局面，但更易挫傷班主任的積極性，不利于他們的進(jìn)一步成長。因此，中職學(xué)校應(yīng)該把班級(jí)考評(píng)和班主任工作考核有機(jī)地結(jié)合起來。一方面，通過班級(jí)考評(píng)的結(jié)果評(píng)價(jià)班主任的業(yè)務(wù)能力；另一方面，把班主任工作的效果與績效掛鉤，使各班主任能更好地發(fā)揮自己的能力，相互協(xié)作，共同成長，從而整體上提高班級(jí)管理的水平。

4結(jié)語

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生管理工作的理念也相應(yīng)地發(fā)生了改變?，F(xiàn)代社會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)公平、公正，以往粗線條式的管理方式已經(jīng)受到了弊病，企業(yè)里關(guān)于績效的量化考核也逐漸成為了常態(tài)。因此，中職學(xué)校的班級(jí)管理也必須適應(yīng)時(shí)展的步伐，總結(jié)存在的問題并找到行之有效的對(duì)策。如前所述，首先，要進(jìn)行精細(xì)化管理，對(duì)班級(jí)管理的過程進(jìn)行量化，達(dá)到見微知著的效果；其次，量化處理要充分利用信息化手段，提升數(shù)據(jù)的整合和應(yīng)用能力，推動(dòng)班級(jí)量化管理高效開展。再次，數(shù)據(jù)不會(huì)說謊，班級(jí)量化數(shù)據(jù)可以為學(xué)校各方面的管理提供決策依據(jù)。最后，在班級(jí)量化考評(píng)中，量化評(píng)分只是評(píng)價(jià)的一種手段，不能只關(guān)心評(píng)分和排名結(jié)果，應(yīng)更加注重管理的成效。此外，中職學(xué)校還需要不斷挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，為班級(jí)管理賦予新的內(nèi)容，提升班級(jí)量化管理的效能。

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作者:張遠(yuǎn)平 單位:東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校