導(dǎo)語：工科教學(xué)道德教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的高速發(fā)展，高等教育的使命已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。應(yīng)對當(dāng)前及未來所面臨的挑戰(zhàn)，工程和技術(shù)的作用脫穎而出，而道德教育作為高等教育的重要支柱，在理工科教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位，不僅需要重視道德課程的設(shè)置，還需要加強教師隊伍的培養(yǎng)，促使教學(xué)方式的優(yōu)化改革。本文根據(jù)當(dāng)前高等院校中理工科大學(xué)生道德教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，為當(dāng)工科大學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；道德教育；改革

在過去的幾個世紀(jì)里，人類在科技領(lǐng)域取得了長足的進步，鑒于進步的基礎(chǔ)是科學(xué)知識的發(fā)展和傳播，高等教育在這一過程中具有決定性的作用?？萍嫉倪M步帶來了多重的好處，但同時存在著隱蔽和復(fù)雜的風(fēng)險，因此，高等院校在培養(yǎng)理工科學(xué)生專業(yè)能力的同時，還需要重視培養(yǎng)未來科學(xué)家和工程師們的道德批判能力[1]。目前，高等教育的評判標(biāo)準(zhǔn)仍然偏重于確定性的尺度，比如學(xué)校排名、發(fā)表文章數(shù)量、畢業(yè)生就業(yè)率等，這就導(dǎo)致了高等院校理工科教學(xué)專注于培養(yǎng)有競爭力的專業(yè)人員，以及開發(fā)尖端的有利可圖的新型技術(shù)，而忽視了對倫理準(zhǔn)則與道德判斷的培養(yǎng)，這與新時代下高等教育的使命不符，高等院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)未來科學(xué)家和工程師們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，從而培養(yǎng)出在技術(shù)發(fā)展和未來建設(shè)中發(fā)揮重要作用的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，降低科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險性[2]。

一、理工科教學(xué)中的道德教育現(xiàn)狀

（一）高等院校對理工科學(xué)生的道德教育缺乏重視。高等院校一貫重視理工科學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)計劃中強調(diào)科學(xué)精神和專業(yè)能力的培養(yǎng)，而對理工科學(xué)生的道德教育缺乏重視。通常情況下，培養(yǎng)方案中的道德教育類課程所占比例很少，并且所制定的培養(yǎng)目標(biāo)過高過泛，忽略基本的底線道德教育。道德教育相關(guān)課程單一，教學(xué)方式多以“灌輸”為主，缺乏具體的實踐活動與之相配合，教學(xué)過程具有形式化和表面化的特點。教師缺乏道德教育方面的知識與經(jīng)驗，難以適應(yīng)對學(xué)生進行道德教育的要求。[3]（二）學(xué)生思想道德觀念的多元化。隨著改革開放的不斷深入，社會的深刻變革給道德價值領(lǐng)域帶來了巨大的影響，人們的思想空前活躍，道德觀念呈現(xiàn)出多元化與復(fù)雜化的特征。大學(xué)生正處于青年時期，他們的思維活躍，對新事物、新思想、新觀念最為敏感，同時辨別能力較弱，最容易受到社會上不良習(xí)氣的影響，因此，在大學(xué)生中不同程度地存在道德信仰缺失、道德意志薄弱、道德情感淡漠、道德行為失范等問題。高等院校必須重視教學(xué)中的道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀[4，5]。（三）互聯(lián)網(wǎng)信息化時代對德育教育的影響。當(dāng)前，信息化時代的到來深刻影響著社會的各個層面，計算機與互聯(lián)網(wǎng)與人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作息息相關(guān)，人們可以隨意地在網(wǎng)上查找瀏覽和傳播信息，各種紛繁復(fù)雜的信息充斥在網(wǎng)絡(luò)上，其中不乏各種不良信息，侵蝕著人們尤其是大學(xué)生們的思想，這使得高等教育中的道德教育面臨更多的挑戰(zhàn)。

二、加強理工科教學(xué)中的道德教育對策

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案。首先，在理工科培養(yǎng)方案制定過程中，除了重視專業(yè)教育目標(biāo)外，還必須強調(diào)與明確道德教育的目標(biāo)。高等院校作為教書育人的關(guān)鍵場所，必須深刻認識到所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有正確的人生道德價值觀念，認同和踐行社會主義核心價值體系，在面對沖突和矛盾時，能夠處變不驚、綜合分析、沉穩(wěn)應(yīng)對、明辨是非，具備基本的道德批判能力。通過合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的道德價值觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)，在遇到有關(guān)倫理道德突發(fā)問題時，能夠自主進行道德判斷及選擇，自覺踐行社會主義核心價值觀。其次，培養(yǎng)方案應(yīng)該合理設(shè)置道德教育課程，除了開設(shè)必修的道德教育課程外，還應(yīng)考慮開設(shè)形式多樣的選修類課程。必修課一方面重視普遍的道德價值觀念與社會主義價值觀念體系的學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)涉及理工科各專業(yè)相對應(yīng)的道德規(guī)范。選修課的形式可以多元化，內(nèi)容可以多樣化，可以是對相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的講授，也可以是社會德育實踐專題。最后，道德教育要充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，課程設(shè)置給予學(xué)生足夠的尊重與理解，重視學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整教育策略和方法，幫助學(xué)生形成良好的三觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，教育出積極為社會發(fā)展做貢獻的新時代青年。（二）改革教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)，采用“啟發(fā)式”進行引導(dǎo)教育。在實際教學(xué)過程中，結(jié)合理工科大學(xué)生的實際情況和未來職業(yè)規(guī)劃，通過合適的實際案例進行啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的道德問題，尋求可能的解決方案，提高學(xué)生自主的道德判斷力。此外，在專業(yè)課的教學(xué)中，融入相關(guān)道德教育環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生所關(guān)心的問題進行討論，進行恰當(dāng)?shù)牡赖陆逃?，潛移默化提升學(xué)生的道德水平。加強道德教育的實踐性。在傳授德育知識的同時，加強行為訓(xùn)練、意志磨煉、情感陶冶等實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與到社會生活中去，在認識社會的同時踐行道德教育相關(guān)理論知識，通過及時正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、獨立判斷、明辨是非的能力，在理論聯(lián)系實踐中養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及社會的各個領(lǐng)域，在道德教育中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢對學(xué)生進行滲透引導(dǎo)，利用在線課堂等教學(xué)方式，實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動交流；通過推送積極健康的文章、視頻等，潛移默化地改造學(xué)生的思想；設(shè)立并監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)論壇，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注討論社會道德熱點問題，不斷提高道德批判能力；設(shè)立電子意見簿等，鼓勵學(xué)生反映當(dāng)前問題以及提出相關(guān)意見，及時解決學(xué)生在思想、生活、學(xué)習(xí)上的困難。[6]（三）培養(yǎng)教師隊伍。在道德教育過程中，教師是對理工科大學(xué)生進行道德教育的具體實施者和指導(dǎo)者，其自身素質(zhì)在很大程度上影響著學(xué)生道德素養(yǎng)的提高，常常在潛移默化中對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的構(gòu)建和樹立帶來影響，對大學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)效果具有決定性的作用。在整個教育活動中，要注重發(fā)揮教師為人師表的作用，通過選聘高素質(zhì)教師、組織教師參加培訓(xùn)和進修等多種方式來提升教師團隊的道德素質(zhì)，構(gòu)建高素質(zhì)教師團隊，為學(xué)生的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

理工科大學(xué)生將來大多會成為未來的科學(xué)家和工程師，其職業(yè)道德和社會責(zé)任感對于未來科技和社會的發(fā)展十分重要，要充分發(fā)揮高等院校在實踐社會主義核心價值觀中的重要作用，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為建設(shè)社會主義添磚加瓦。

參考文獻：

[1]張琳凈.大學(xué)生道德選擇能力培養(yǎng)研究[D].河南師范大學(xué),2015.

[2]Monteiro,F.,C.Leite,andC.Rocha,Ethicaleducationasapillarofthefutureroleofhighereducation:analysingitspresenceinthecurriculaofengineeringcourses[J].Futures,2018.

[3]石澤英,朱有余,張辰琛.道德多元化背景下學(xué)校德育的應(yīng)對策略[J].知識經(jīng)濟,2016,(5):138.

[4]王蕊蕊.道德多元化背景下高校道德教育創(chuàng)新研究[J].環(huán)球市場,2017,(17).

[5]畢昌喜,刁海洋.當(dāng)代大學(xué)生的道德表現(xiàn)及道德養(yǎng)成路徑探析[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報,2018,(1).

[6]徐思賢,潘莉莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校德育工作路徑探究[J].教育教學(xué)論壇,2018,(2):56-57.。

作者:李亞君 陳曉紅 陳麗紅 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)