摘要：師范院校體育在學(xué)校中有著特殊的重要地位，建立相對(duì)獨(dú)立的師范院校體育思想體系對(duì)促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點(diǎn)闡述了體育是教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的體育思想，強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)教師的體育意識(shí)，提高體育在學(xué)校教育中的地位。

關(guān)鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學(xué)校體育思想現(xiàn)狀

學(xué)校體育思想是指反映社會(huì)一定歷史時(shí)期學(xué)校教育需要，對(duì)學(xué)校體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和看法，是人們?cè)隗w育實(shí)踐活動(dòng)中不斷思考和總結(jié)而形成的對(duì)學(xué)校體育發(fā)展起指導(dǎo)作用的理念。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對(duì)體育科學(xué)研究也進(jìn)一步深入。特別是我國實(shí)行改革開放以來，關(guān)于學(xué)校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭(zhēng)芳斗艷，顯示出了學(xué)校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強(qiáng)體質(zhì)、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競(jìng)技相結(jié)合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標(biāo)看，都是以育人為目的，但在強(qiáng)調(diào)身心兩個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)上又有所不同，這是因?yàn)樗麄兯罁?jù)的學(xué)科基礎(chǔ)上存在著差異，有的是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，而有的則是以社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)。在實(shí)踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導(dǎo)地位。實(shí)事上體育理論界對(duì)此亦末取得共識(shí)，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點(diǎn)。而上述體育思想實(shí)際上就是根據(jù)某一兩個(gè)年齡階段的特征，從生物學(xué)或社會(huì)學(xué)的角度提出來的。因而表現(xiàn)為在某一年齡階段，某一體育思想起主導(dǎo)作用。例如小學(xué)階段就是快樂體育思想起主導(dǎo)作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強(qiáng)體質(zhì)體育思想起主導(dǎo)作用：高中階段是以體育與競(jìng)技體育相結(jié)合的體育思想為主；而大學(xué)階段則是以終身體育思想為主導(dǎo)。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，相互滲透。反映了學(xué)校體育典型階段性特征，其基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是一個(gè)開放性的學(xué)校體育思想體系。

多年來，師范學(xué)校一直比較重視師范生的品德評(píng)價(jià)問題。因?yàn)閹煼渡钠返碌乃疁?zhǔn)、質(zhì)量，不但是關(guān)乎他自身，而且關(guān)乎著一代甚至幾代人的問題。但由于評(píng)價(jià)研究和操作中的思想、方法等方面存在著諸多問題，所以評(píng)價(jià)的隨意性比較大，系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的導(dǎo)向作用不穩(wěn)定、不明顯，甚至“倒向”，當(dāng)然也難于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。通過對(duì)多年研究與實(shí)踐的利弊得失的總結(jié)，我們?cè)诒菊n題的研究中，充分注意了“興利除弊”，構(gòu)建了適于我校的、比較理想的師范生品德評(píng)價(jià)體系。

一、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中，分解目標(biāo)采用的方法

目標(biāo)分解是建立《師范生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》的基本途徑，也是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)诜纸饽繕?biāo)時(shí)，綜合運(yùn)用了幾種方法。

首先，在一級(jí)指標(biāo)的確立上，我們充分考慮一級(jí)指標(biāo)的全面性，采用了“從列出被評(píng)教育客體的屬性入手，把對(duì)他起作用的全部要素作為項(xiàng)目”，建立起一級(jí)指標(biāo)。就是說，一級(jí)指標(biāo)包含了師范生品德的全部基本要素。我們認(rèn)為，如果一級(jí)指標(biāo)殘缺，那么整個(gè)評(píng)價(jià)體系就從根本上失去了它的科學(xué)性。只有一級(jí)指標(biāo)的全面，才能使二、三級(jí)指標(biāo)有所依附，從而有可能保證其科學(xué)性。

其次，在二級(jí)指標(biāo)的確定上，我們充分考慮了二級(jí)指標(biāo)的本質(zhì)性。采用了“從內(nèi)涵分析入手，抓住被評(píng)客體的一些本質(zhì)屬性，把這些屬性確定為評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，建立起二級(jí)指標(biāo)。就是說，二級(jí)指標(biāo)的確立，是在抓住一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵中的本質(zhì)屬性，經(jīng)過選擇而確定的。它應(yīng)該是在這些本質(zhì)屬性中居于最主要的地位，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效力的。我們認(rèn)為，只有這樣，才能基本達(dá)到一級(jí)指標(biāo)的要求。

再次，在三級(jí)指標(biāo)的確定上，我們充分考慮了三級(jí)指標(biāo)的概括性和可測(cè)性。采用了“從被評(píng)教育客體的屬性入手，把對(duì)他起作用的全部要素列出來”，然后加以適當(dāng)?shù)母爬?，建立起三?jí)指標(biāo)。這里，三級(jí)指標(biāo)不能具體到列出十分具體的言行、表現(xiàn)。因?yàn)椤笆志唧w”雖在某種程度上具有可操作性，但難以達(dá)到“簡(jiǎn)明”。從另一角度說，它也失去了可操作性，也難以達(dá)到二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容要求。因此，我們認(rèn)為，確定三級(jí)指標(biāo)，“具體”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可測(cè)性。

基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍的全面實(shí)施對(duì)中小學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

如:教師要樹立新的課程觀念;教師要具有更寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和更高的文化素養(yǎng);教師要掌握新的教學(xué)方法和技能;教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力等等。

綜合國內(nèi)外關(guān)于教師教育的論述，人們認(rèn)為中小學(xué)英語教師必須具有與語言教學(xué)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)：（1）專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)；（2）教育教學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)；（3）教育教學(xué)實(shí)踐能力素養(yǎng)；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)（5）教學(xué)科研能力素養(yǎng)。

近年來，隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高等師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列改革。但改革的深度和速度仍滯后于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系一般仍立足于某一專業(yè)，重視本專業(yè)課程的縱向發(fā)展忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視專業(yè)知識(shí)教育忽視人文素質(zhì)教育。

培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力差，人文素養(yǎng)不高。（2）課程內(nèi)容仍存在陳舊僵化的弊端，既不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際。（3）課程教學(xué)仍以教師為中心，注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（4）

高師院校雖然都比較重視教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，但在其它各師范專業(yè)普及信息技術(shù)教育、全面提高師范生的信息素養(yǎng)的工作仍相對(duì)滯后，整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的工作也有待進(jìn)一步開展。因此，據(jù)資料顯示：近年來高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)情況不容樂觀。

大一的時(shí)候就知道大三的上學(xué)期學(xué)校有頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，也知道這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)于我們師范生來說很難得，所以我毅然地選擇了頂崗。不知道頂崗的生活會(huì)是怎樣，學(xué)校怎么樣，學(xué)生好不好管，會(huì)是收獲滿滿還是不如不曾經(jīng)歷過，一切都充滿疑惑。曾經(jīng)問過師哥師姐，答案卻是相差甚大，一切都是未知數(shù)?？赊D(zhuǎn)眼間，實(shí)習(xí)已接近尾聲，中學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，是大社會(huì)的一個(gè)縮影，頂崗實(shí)習(xí)是大學(xué)步入社會(huì)的一個(gè)縮影，是大學(xué)進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)過渡。在這為期半年的實(shí)習(xí)中，我們有最初的迷茫、緊張、陌生到現(xiàn)在的習(xí)慣、大方自然，工作、生活看似單調(diào)，但是，不論從剛開始的聽課，到后來的講課，參加班級(jí)管理，我們都受益匪淺：不在懶床，不再拖拉，多了責(zé)任，多了經(jīng)驗(yàn)，也收獲了幸福。

從腳步邁入二中這所學(xué)校大門開始，我就知道自己已經(jīng)不僅僅是一個(gè)大學(xué)生了，我現(xiàn)在是一個(gè)老師，我要以老師的身份來完成這半年的實(shí)習(xí)生涯。另外在這里,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給了我很多幫助。學(xué)校完全把我們這些頂崗實(shí)習(xí)生看成正式老師,無論哪一方面都更正式老師一樣,沒有區(qū)別。這對(duì)我們這些實(shí)習(xí)生來說實(shí)在是一次難得的鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校還專門為我們配有指導(dǎo)老師。他們無論在教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都能給我們很多指導(dǎo)和幫助。使我們?cè)诮虒W(xué)這條路上少走彎路。每個(gè)禮拜我們的指導(dǎo)老師都會(huì)來聽我們的課。每一次準(zhǔn)備的過程都是在不斷的進(jìn)步。而我們每個(gè)禮拜也會(huì)去聽指導(dǎo)老師的課，從他們身上，我們能夠看到自己的不足，使自己在教學(xué)實(shí)際中揚(yáng)長避短。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對(duì)那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了。同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。我機(jī)械得重復(fù)了在臺(tái)下不知念了多少遍的開場(chǎng)白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有十幾雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因?yàn)槲蚁肫鹆四蔷湓挘何⑿κ欠▽?。這時(shí)學(xué)生也對(duì)著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄清的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。等我大汗淋漓的走下講臺(tái)，我知道我已成功地走出第一步。從此以后，我便穿梭于講臺(tái)與辦公室之間。

剛來到這里，對(duì)于我們最重要的就是身份的變換，我們不在是天天由老師管理的學(xué)生了，我們變成老師了，我們不但要處理好自己的事情，還要管理好孩子，特別是作為班主任，一切的工作都顯得那么細(xì)致入微，因?yàn)檫@里是縣城，大部分來自鄉(xiāng)村的孩子都住宿，所以教師又充當(dāng)著另一種身份－－家長。初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對(duì)那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了。同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。我機(jī)械得重復(fù)了在臺(tái)下不知念了多少遍的開場(chǎng)白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有十幾雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因?yàn)槲蚁肫鹆四蔷湓挘何⑿κ欠▽?。這時(shí)學(xué)生也對(duì)著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄清的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。等我大汗淋漓的走下講臺(tái)，我知道我已成功地走出第一步。從此以后，我便穿梭于講臺(tái)與辦公室之間。

孔子云：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從?！敝挥泄芎米约海拍苡匈Y格組織好別人。我們來二中實(shí)習(xí)的每位實(shí)習(xí)生都得帶一個(gè)班的副班主任，參與該班的的管理。由最初和孩子們一起軍訓(xùn)到現(xiàn)在的教學(xué)、生活管理我逐步理解到了班主任是班級(jí)的靈魂這句話的意思。首先要在學(xué)生心目中樹立威信，形成班級(jí)的向心力，。班主任一要言必行;二要勤跟班；三要注意形象、儀表；四要以身作則；五要嚴(yán)慈幷濟(jì)。愛學(xué)生不能放縱學(xué)生，要對(duì)他們嚴(yán)格要求。

“君子誨人不倦，而師道必嚴(yán)?！蔽覀儗?shí)習(xí)教師在學(xué)生的關(guān)系上要注意課上課下的區(qū)別。比如遲到的學(xué)生是否喊報(bào)告，當(dāng)你讓學(xué)生站起來，他們是否服從，上課是否保持坐姿……我們都應(yīng)該關(guān)注，該立規(guī)矩時(shí)就立規(guī)矩，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)舍問你個(gè)尊敬老師之最基本的禮儀，要讓學(xué)生懂得怎樣尊敬師長，別見了老師就跑。至于下課，可以向孩子般的和學(xué)生同樂，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。做學(xué)生的良師益友。

自強(qiáng)社暑期社會(huì)實(shí)踐之“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)是在黨中央關(guān)于開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”工作的號(hào)召下，由華南師范大學(xué)校團(tuán)委主辦，在自強(qiáng)社指導(dǎo)老師的支持和指導(dǎo)下，由新長城華南師范大學(xué)自強(qiáng)社干部和部分社員組成“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，于2011年8月18日至2011年8月26日前往河源市連平縣上坪中學(xué)開展的“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)。此次活動(dòng)受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，活動(dòng)得到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和我社實(shí)踐隊(duì)指導(dǎo)老師的高度贊揚(yáng)。隊(duì)員們?cè)诖舜位顒?dòng)中也是滿載而歸。我想用幾句話來作總結(jié)（這句話是送給我們的隊(duì)員的）：你們是最棒的！

感動(dòng)支教篇

a我們是一支“靜若處子動(dòng)若脫兔”的隊(duì)伍（隊(duì)員篇）

默契vs同樣的理想

2給予最適合的教導(dǎo)，隊(duì)伍有著一致的理念：爭(zhēng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。讓每位學(xué)生都變得自信、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)！

早就有了共同的語言，3位兄弟姐妹們一起走過了一年的大學(xué)生活。形成了很大的默契。一家人，都是堅(jiān)強(qiáng)的自強(qiáng)學(xué)子。當(dāng)?shù)匦ｉL跟我說：很渺小，因?yàn)槟愣奸L得很小巧，沒找到一個(gè)長得高大的很偉大，因?yàn)槟銜r(shí)刻都保持著最旺盛的精力；精英隊(duì)伍，因?yàn)槟愎ぷ髦斜憩F(xiàn)得非常出色；鐵人，每一句語言都透露出你大學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞的骨氣；很幸福、快樂，因?yàn)槟憔拖褚患胰恕?/p>

［摘要］在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，在構(gòu)建大學(xué)語文師德養(yǎng)成課程體系過程中，需要結(jié)合知、情、意、行等師德方面的各項(xiàng)要求，嚴(yán)格按照師范認(rèn)證要求做好各項(xiàng)細(xì)節(jié)處理工作，并以認(rèn)證工作為契機(jī)，從多個(gè)角度出發(fā)，采取多元化措施，構(gòu)建多類型、多層次、多部門分工合作的師德養(yǎng)成課程體系，為提升師范類畢業(yè)生專業(yè)能力創(chuàng)造條件，確保他們具有較高的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德?；诖耍瑥膸煼秾I(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)語文師德養(yǎng)成課程內(nèi)容入手，針對(duì)如何高效構(gòu)建完善的師德養(yǎng)成課程體系進(jìn)行全面探討。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認(rèn)證；大學(xué)語文；師德養(yǎng)成；課程體系；思想政治教育

師范專業(yè)認(rèn)證是對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過程，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。2018年，師范類專業(yè)認(rèn)證正式啟動(dòng)，這項(xiàng)制度的實(shí)施實(shí)質(zhì)是按照既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行認(rèn)定，目的是培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的合格畢業(yè)生，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和持續(xù)改進(jìn)，開啟教師教育發(fā)展新征程。2021年，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)要求”明確師范生教師職業(yè)應(yīng)具備的“四大能力”，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，四大能力突出師德踐行為首要能力。在整體教育環(huán)境不斷變化的情況下，各級(jí)各類的師范類專業(yè)認(rèn)證工作要求不斷增多，并將“教師職業(yè)道德教育”這項(xiàng)工作放在重要位置。實(shí)際上，師范專業(yè)認(rèn)證的最終目的是規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)的建設(shè)，通過不斷構(gòu)建完善的教師教育質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求在實(shí)際開展大學(xué)語文師德養(yǎng)成體系構(gòu)建工作時(shí)，確保師德養(yǎng)成課程內(nèi)容符合標(biāo)準(zhǔn)要求，保證師范類畢業(yè)生具有較強(qiáng)的綜合能力。

一、師范院校開展大學(xué)語文課程的必要性

師范院校在完善課程設(shè)置體系的過程中，不僅要保持原有師德培養(yǎng)課程內(nèi)容，還應(yīng)注重大學(xué)語文課程的開展，其不僅能增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)、愛國精神，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在大學(xué)語文課程中有諸多飽含愛國主義思想的優(yōu)秀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接和感性的思想教育，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬仰之情后，能高效地培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，在增強(qiáng)民族凝聚力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國、熱愛人民的思想，有利于學(xué)生成長為“有為青年”。此外，教師通過引入諸多具有德育功能的文章，讓學(xué)生深入理解并學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，在養(yǎng)成良好的思想品德之后，使學(xué)生真正成長為對(duì)社會(huì)和國家有貢獻(xiàn)的人。二、高校現(xiàn)有師德養(yǎng)成課程的主要內(nèi)容

（一）思想政治理論課程

摘要:生物科學(xué)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊(duì)伍的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，建立有針對(duì)性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，不僅提升師范生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;評(píng)價(jià)體系

在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強(qiáng)生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識(shí)，從而獲得實(shí)驗(yàn)技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進(jìn)了教師培養(yǎng)的機(jī)制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對(duì)師范生隊(duì)伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時(shí)代”下的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，并從評(píng)價(jià)結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計(jì)劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，邊評(píng)價(jià)、邊改進(jìn)、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動(dòng)手實(shí)踐，使之獲得生命科學(xué)知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是對(duì)生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行衡量與評(píng)定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力情況相符合的測(cè)評(píng)指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)研究

摘要:中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，為師范教育賦予了新特征、新使命和新要求。為推進(jìn)由傳統(tǒng)師范教育向“新師范”教育轉(zhuǎn)型，邢臺(tái)學(xué)院傳承百年師范教育傳統(tǒng)，全面實(shí)施“做精、做優(yōu)、做強(qiáng)”新時(shí)代教師教育振興戰(zhàn)略，就建立“新師范”教育的新范式進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞:“新師范”教育;師范院校;實(shí)踐路徑

一、“新師范”教育的新時(shí)代背景

隨后公布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出“經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成。”［2］可見，辦好師范教育已經(jīng)成為我國全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本性民生工程。邢臺(tái)學(xué)院作為一所具有百年師范辦學(xué)傳統(tǒng)的老校，對(duì)黨發(fā)展新時(shí)代師范教育的規(guī)劃作出了積極回應(yīng)。2018年7月起，先后制定《關(guān)于加強(qiáng)師范專業(yè)教育的八條意見》《邢臺(tái)市中小學(xué)教育戰(zhàn)略合作聯(lián)盟章程》《師范教育振興行動(dòng)八項(xiàng)工程》等，以“三聯(lián)盟一論壇”(幼兒教育聯(lián)盟、小學(xué)教育聯(lián)盟、初中教育聯(lián)盟和中小學(xué)校長論壇)為平臺(tái)，筑牢“U－G－S”教師教育共同體。目前已與包括新疆若羌在內(nèi)的30余個(gè)縣市區(qū)360多所中小學(xué)幼兒園開展深度合作，建成優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)400余個(gè)，將“新師范”教育的提質(zhì)增效落在實(shí)處。

二、“新師范”教育的時(shí)代內(nèi)涵

“新師范”教育需要精準(zhǔn)把握當(dāng)代師范教育新特點(diǎn)，在發(fā)揚(yáng)老牌師范院校深厚師范教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，依托“U－G－S”協(xié)同體，強(qiáng)化師德養(yǎng)成、革新培養(yǎng)模式、落實(shí)課堂革命、錘煉從教技能。通過校地合作制度化、培養(yǎng)模式實(shí)踐化、教學(xué)過程智能化、職前職后一體化等實(shí)踐，形成高水準(zhǔn)、系統(tǒng)化、智能化、開放性的師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“四有”好老師。

摘要：師范院校體育在學(xué)校中有著特殊的重要地位，建立相對(duì)獨(dú)立的師范院校體育思想體系對(duì)促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點(diǎn)闡述了體育是教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的體育思想，強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)教師的體育意識(shí)，提高體育在學(xué)校教育中的地位。

關(guān)鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學(xué)校體育思想現(xiàn)狀

學(xué)校體育思想是指反映社會(huì)一定歷史時(shí)期學(xué)校教育需要，對(duì)學(xué)校體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和看法，是人們?cè)隗w育實(shí)踐活動(dòng)中不斷思考和總結(jié)而形成的對(duì)學(xué)校體育發(fā)展起指導(dǎo)作用的理念。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對(duì)體育科學(xué)研究也進(jìn)一步深入。特別是我國實(shí)行改革開放以來，關(guān)于學(xué)校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭(zhēng)芳斗艷，顯示出了學(xué)校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強(qiáng)體質(zhì)、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競(jìng)技相結(jié)合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標(biāo)看，都是以育人為目的，但在強(qiáng)調(diào)身心兩個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)上又有所不同，這是因?yàn)樗麄兯罁?jù)的學(xué)科基礎(chǔ)上存在著差異，有的是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，而有的則是以社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)。在實(shí)踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導(dǎo)地位。實(shí)事上體育理論界對(duì)此亦末取得共識(shí)，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點(diǎn)。而上述體育思想實(shí)際上就是根據(jù)某一兩個(gè)年齡階段的特征，從生物學(xué)或社會(huì)學(xué)的角度提出來的。因而表現(xiàn)為在某一年齡階段，某一體育思想起主導(dǎo)作用。例如小學(xué)階段就是快樂體育思想起主導(dǎo)作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強(qiáng)體質(zhì)體育思想起主導(dǎo)作用：高中階段是以體育與競(jìng)技體育相結(jié)合的體育思想為主；而大學(xué)階段則是以終身體育思想為主導(dǎo)。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，相互滲透。反映了學(xué)校體育典型階段性特征，其基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是一個(gè)開放性的學(xué)校體育思想體系。

摘要：在教育部推行師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)依照我院辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，圍繞新版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全程化教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以期為地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；師范專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐能力

1師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

為切實(shí)貫徹落實(shí)習(xí)總書記重要講話精神，全面提高中小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，2016年3月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》[4]。尤其在師范類專業(yè)三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)師范類畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力都提出了不同層次的具體要求[5]。師范生作為未來的教育者，其教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程目標(biāo)的主要組成部分，也是師范生未來勝任教師工作必要條件之一。本文根據(jù)普通高等院校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以O(shè)BE教育模式為參照、以模塊化課程體系設(shè)計(jì)為手段，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的特色人才培養(yǎng)體系。在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)新修訂的人才培養(yǎng)方案中，著力構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的特色人才培養(yǎng)新機(jī)制。深化以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革，緊緊圍繞師范生教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素展開教育教學(xué)改革（參見表1），探索師范類專業(yè)認(rèn)證視角下，構(gòu)建出較為科學(xué)、具體的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系，努力提高數(shù)學(xué)師范類專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升專業(yè)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育行業(yè)的能力。

2全程化教育教學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系

根據(jù)麥克斯研究院《2020年中國本科生就業(yè)報(bào)告》顯示，當(dāng)前師范類院校本科從教畢業(yè)生認(rèn)為需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生教學(xué)能力和溝通合作能力。如何針對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展數(shù)學(xué)專業(yè)教育理論和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。為此，我院通過問卷星對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2008屆至2020屆從教畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：在培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)需求突出，認(rèn)為數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)為其在教育領(lǐng)域發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（占92.37%）。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）依據(jù)我院辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，以新版人才培養(yǎng)方案編制為契機(jī)，貫徹OBE理念，圍繞新版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)行業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐，持續(xù)完善課程建設(shè)管理機(jī)制。初步形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)師范教育技能為主線、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的課程體系改革與創(chuàng)新工程。全面落實(shí)院校第四次教學(xué)工作會(huì)議要求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，采用“通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)能力教育三大教育平臺(tái)+課程模塊”的形式。以O(shè)BE為參照、以模塊化課程體系設(shè)計(jì)為手段，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“教什么”層面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生能在“怎么教”層面的教育教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)建全程化教育教學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新體系（參見圖1）。圖1全程化教育教學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新體系