導語：如何才能寫好一篇師范生頂崗實習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學反思；頂崗實習；個案分析

中圖分號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0181-02

頂崗實習作為一種教育實習改革與創(chuàng)新的教師教育實踐課程開發(fā)模式，是指師范生在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，在實習學校，通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動[1]。一方面師范生急需要將所需要的理論知識通過實踐得到檢驗，另一方面在職的教師也需要進一步離崗理論學習以提高自己。為了同時滿足這兩種需要，近幾年來，頂崗實習在我校的實習模式中越來越普及。

頂崗實習是師范生教育實習模式的一種創(chuàng)新，是一種針對傳統(tǒng)教育實習實習時間短、上課次數少，參與整個教學過程少，結果導致師范生實習對學生實踐教學能力提高、教學素養(yǎng)提升、教師專業(yè)化程度不夠等方面的問題，為切實實現師范生完成準教師的轉變而設計的[2，3]。頂崗實習過程中，師范生全權負責一門或者幾門課程的教學及班級的管理，參與學校的正常教學活動，與家長面對面的進行交流，這對師范生來說無疑是非常難能可貴的實戰(zhàn)體驗，為以后正式走上工作崗位奠定了一定的基礎[4]。

在實習過程中，反思能力培養(yǎng)成了教師專業(yè)成長的主要范式，師范生的成長和發(fā)展的關鍵在于其實踐性知識的不斷豐富，師范生只有在參與、親歷、反思的教育實踐中才能獲得對實踐的反思能力，進而獲得專業(yè)成長。

一、調查發(fā)現頂崗實習過程中存在的問題

1.學生準備不充分，所學習的理論知識和實踐脫節(jié)。同于教育實習，頂崗實習的學生一進入實習學校，沒有過渡就直接上崗了。因此在實習前，他們對實習學校、學生及環(huán)境都不了解，有些實習學生甚至要上不是大學所學的專業(yè)課，同時要擔任班主任和幾個班的課程，一時之間不知所措。

同時，盡管實習學生已經學習了教育學、心理學及中學物理教學法等相關課程，但面對中學、高中的學生，他們很難將大學所學的理論知識應用到教學實踐中去。實習生大多數存在以下問題：準備好的一節(jié)課內容十分鐘左右就講完了，看到學生說話結結巴巴，大腦反應不過來，設置好的問題結果自己竟然沒有了思路，大學學的知識與中學課本聯(lián)系不起來，不知道什么知識該講什么知識不該講，有些自己認為很清楚明了的知識學生就是不能理解，提不起學生上課的興趣，等等。

2.專業(yè)知識不扎實，專業(yè)素質與技能有待提高。調查中發(fā)現，實習生出現不會寫教案、表達能力差、普通話不夠標準、板書潦草有錯別字、物理曲線圖畫得歪歪扭扭等現象；實習生對教材的理解不夠，重、難點認識不到位，講課知識不全面有遺漏；知識拓展不夠，在講習題課的時候，講的過于粗略淺顯，和前后知識不能有效的聯(lián)系。這與自己在大學所學的專業(yè)知識理解不到位不無關系。

3.課堂組織管理能力有待提高。頂崗實習過程中，實習生對課堂管理認識不夠，以為只要我把課備好就行了，忽略了初中生好動、思維活潑、注意力集中時間短的一面。經常出現講和學脫節(jié)、過度關注形式的多樣化、課堂教學環(huán)節(jié)時間安排不合理等現象，組織教學、引導學生學習的能力差，課堂失控的情況時有發(fā)生。

二、所采用的研究方法

1.觀察法。我作為我系頂崗實習的主要聯(lián)系人，有面對面和學生交流的優(yōu)勢，進入實習基地，我主要以“旁觀者”的身份，不定期地觀察實習生和所帶學生的行為變化，從實習日志中探求實習生的心里變化過程。

2.訪談法。與實習生、所帶學生、實習生指導教師、家長進行面對面的交流、訪談非常必要。每次提前設計好訪談題目，獲得全面、充分的信息，從他們哪里得到實習過程中存在的共性和個性問題。

3.問卷法。問卷法是上述兩種方法的輔助措施。未獲得實習生在實習過程中的心里變化和反思過程，自行設計了“師范生頂崗實習調查問卷”，對題目選擇盡量全面。問卷面對全部的實習生和所帶學生。

三、學會反思

在教學活動之后進行反思是師范生進一步提高教學水平必不可少的一種能力。在調查中發(fā)現16名頂崗實習學生都不同程度地談到了自己的不足之處，但存在個體差異。有的師范生談到5-6次，有的卻只談到1次。說明有些學生對自己的不足之處認識到位，有些學生對自己的認可度比較高，覺得自己的表現不錯。

1.對自身教學能力的反思。實習生通過頂崗實習，親身體驗整個教學工程，把自己在教學過程中出現的問題記錄下來，和同學、資深教師、指導教師探討，在后續(xù)的教學中進行反思和修正，以一名合格的教師嚴格要求自己，提高自己的工作能力。

16名實習學生都認識到自己的不足之處，通過反思自己從備課、試講、上課及習題課中存在的問題，進一步和同學、指導教師進行探討互動交流，組織同一課題組進行教學教研，開展“上課、反思、上課、反思”的活動。實習生普遍反應在頂崗實習中，學到了很多大學課堂里、書本里學不到的知識，促進了自己將所學的理論知識與實踐教學相結合，收獲很多。但個體有差異，調查結果顯示，反思能力強的實習生從備課PPT制作、板書設計、口頭表達、習題講解等得到了明顯的提高，能夠快速的適應教學的整個過程，并且愿意嘗試新的教學方法，上課效果更好。而反思能力差的學生對自己的認知度高，發(fā)現不了自己的不足，總是想當然地以為自己已經很好了，不愿意和別人交流，勢必會出現教學水平停滯不前，和指導教師脫節(jié)，學習能力差。

2.對自身管理能力的反思。調查中發(fā)現，有一部分實習生的課堂管理很大程度上是一種個人的、無經驗、無組織的活動，缺少規(guī)劃和管理。他們沒有意識到對課堂管理也需要系統(tǒng)性的收集問題、分析問題和反思實踐，使課堂管理越來越程序化。有一小部分做過班級干部的實習生在這一方面做得比^好，他們通過撰寫課堂管理日志，并分析突發(fā)狀況產生的原因和最好的解決方法，向指導教師或者資深教師請教處理問題需要注意的問題，利用集體的力量和資源最大限度的使自己得到提升，形成有自己特色的一套課堂管理辦法。

總之，實習生對教學全方位的反思非常必要，能促進教師科學的管理課堂，有效分析教學中遇到的各種問題，從而最大限度地提高教師的實踐教學水平。

參考文獻：

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[4]王艷玲.培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師教育課程[D].上海：華東師范大學，2008.

A Study on the Cultivation Reflective Ability of Pre-service Teachers Through the Full-Time Teaching Practice

―An Analysis of the Cases of Internship in Weinan Normal University

ZHANG Xiao-Juan

（School of Physics and Electrical Engineering，Weinan Normal University，Weinan，Shaanxi 714099，China）

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作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習工作優(yōu)點的同時也發(fā)現了一些問題，如指導教師指導不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。

關鍵詞：頂崗置換；師范生；實習；調查；思考

“頂崗置換”實習模式是“師范生以全職教師的身份到基礎教育薄弱的學校進行為期半年至一年的教育實習，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學習和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習支教的實習模式創(chuàng)新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎教育提供幫助，在一定程度上解決了農村基礎教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優(yōu)越的同時也暴露出一些問題，引發(fā)人們去思考、完善。

一、調查發(fā)現師范生實習遇到的問題本課題組針對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向的頂崗支教實習生進行調查，旨在通過調查發(fā)現問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質量。本次調查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習學校皆為賀州市轄區(qū)內各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農村小學，同一學校內基本安排2～6名實習生，且組內成員同性別。調查結果如下。

1指導教師指導不力

指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區(qū)培”項目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。

提及指導教師對實習生專業(yè)成長起到多少作用時，請實習生為指導教師對自身專業(yè)成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業(yè)提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一位指導教師是國培老師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯(lián)系，對實習生的工作情況不會表現出太多關注。指導教師不會多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行針對指導，如學科專業(yè)知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出“小問題”的方面更指導不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找?guī)椭娜酥?。與指導教師相比，實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產生糾紛。

請實習生為同伴交流對實習生專業(yè)成長的作用打分。實習生認為同伴交流對專業(yè)成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習生中就有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經參加過院系學生會的實習生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現出一種“官范兒”，妨礙了實習同伴的交流。教師在其專業(yè)實踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學到許多的東西。教師專業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習生提高專業(yè)水平的重要學習方式。

3聽課評課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經對兩組在職培訓教師做對比研究，發(fā)現在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現。這充分地說明了聽課評課的重要性。

請實習生為聽課評課對專業(yè)成長的作用打分。最終認為有用的學生占711%，認為沒用的學生占89%。

從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態(tài)度開始是積極的，但由于實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，這嚴重挫傷了實習生聽課的積極性，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節(jié)課，或者將自己的聽課記錄和其他實習生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實習師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。

二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導

目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值?！睂嵺`經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發(fā)揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。

2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動

實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發(fā)實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優(yōu)秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。

3加強實習生崗前培訓

提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業(yè)思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業(yè)素養(yǎng)，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。

對崗前培訓，提幾點建議：

（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業(yè)設計，培養(yǎng)實習生合作交流的能力。

（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區(qū)多數小學的教學環(huán)境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。

（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發(fā)現自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養(yǎng)與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業(yè)素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。

參考文獻：

〖=1〗張?zhí)烀?實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.

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關鍵詞：地方性院校 頂崗實習 實效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0052-02

2007年，教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（以下簡稱《意見》）要求高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習；加強教育見習，做好師范生實習支教前的專業(yè)思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組。

湖南科技學院是一所由師范?？茖W校為基礎而升格為二本的地方性院校，師范專業(yè)本身先前是自己的優(yōu)勢專業(yè)，在升本過程中，由于片面追求綜合性，再加之，因中小學教師經濟待遇、社會地位的偏低，選擇教師行業(yè)的學生少的緣故，學校逐漸壓縮了師范生的招生規(guī)模，減少了師資力量的配備。

永州，特別是相對偏遠的南六縣，一直處于一個“人口素質低――收入貧困――教育投入低――教育貧困――人口素質低”的惡性循環(huán)之中；而切斷這一循環(huán)的關鍵是緩解教育貧

困。[1]正如舒爾茨所說：“經濟發(fā)展主要取決于人的質量，而不是自然資源的豐瘠或資本存量的多少。”[2]

1 頂崗實習的實效性現狀調查

我校頂崗實習的現狀，總的來說，是處于緩解永州部分偏遠縣區(qū)師資緊缺的階段（我們簡稱為“緩解”階段），還沒有到“置換”（師范生到中小學參加頂崗實習，同時被置換下來的中小學教師去高校研修）階段。我們主要就專業(yè)跨度、專業(yè)知識儲備、課堂駕馭能力以及領導重視程度等幾個方面進行了調查。

1.1 專業(yè)比例與專業(yè)跨度現狀

就調查的情況來看，文理科的比例分別為54%和46%，反映出實習學校對文理科需求基本平衡；同時，也反映出新田和寧遠教師緊缺就專業(yè)來看是全面的，而不是部分的。而據我們走訪調查，小學文科類的課程一般由語文老師來上，而理科類的課程一般由數學老師來上，所以他們在上報時只報語文、數學老師的需求量；這也造成了我們中文專業(yè)和數學專業(yè)的學生到了實習學校后無本專業(yè)課可上；事實上，他們要的是科學課、思想政治課、音樂課、體育課等專業(yè)的老師。這也反映出實習學校對我校師范類專業(yè)有哪些缺乏了解。

1.2 關于專業(yè)知識儲備調查

我們κ迪吧在實習期間是否覺得自己的專業(yè)知識學得很扎實進行了調查，其中在高中實習的所有同學認為：還需要進一步學習，有些題還必須要查查資料自己才能明白；在初中實習的同學中，只有三位同學認為自己的專業(yè)知識學得很扎實，沒有遇到一個題能難得住我；在小學實習的同學中，也僅有三位同學認為自己的專業(yè)知識學得很扎實，沒有遇到一個題能難得住我。大多數同學認識到自己的專業(yè)知識學得不夠扎實，需進一步好好學習。

所有的同學都認為在教學過程中必須加強本專業(yè)的知識學習；88%的同學認為，不僅要加強本專業(yè)的知識學習，而且還要加強其他專業(yè)的學習，特別是當了班主任或副班主任的同學都有這樣的感觸：上早晚自習時，學生不僅問你所教專業(yè)的知識，而且可能會問你其他學科的知識。

1.3 課堂駕馭能力的調查

我們對實習生與所教學生的關系，以及能否駕馭課堂進行了調查。86%的同學認為，隨著時間的推移，與學生之間的感情越來越濃，甚至有些舍不得走了；14%的同學認為，無所謂；僅有一位實習生迫切希望實習快點結束，能早點走。

與學生走得很近，對于有些同學來說，有助于駕馭課堂；而對于另一些同學來說，可能不利于其駕馭課堂。17%的實習生認為，自己完全能駕馭課堂，原因主要有兩點：一是與學生關系好，學生愿意聽他的；二是張弛有度，威恩并施。73%的實習生認為，自己只能hold住大部分學生，自認有如下幾點：一是自己的原因，表現在：（1）與學生的溝通方面有一定的障礙；（2）為學生立下的規(guī)矩支零破碎，不系統(tǒng)，立了跟沒立的一樣；（3）作為女生，多表現出柔弱的一面，同時與學生走得也近，學生就認為好欺負。二是學生的問題，也主要體現在以下幾點：（1）學生基礎差，聽不懂；（2）對學習是一副無所謂的態(tài)度，認為無論成績好壞，家人都會花錢讓他進最好的高中讀書的。

1.4 就業(yè)意向與領導重視情況調查

我們就學生的就業(yè)意向進行了調查：一是是否愿意留在實習學校工作；二是就新田縣和寧遠縣而言，你更愿意留在哪個縣工作；三是實習完了，是否還愿意從事教師這個行業(yè)。

愿意留在實習學校工作的只占12%。更多是在情感上來講是愿意的，原因主要是舍不得離開學校和與在校老師相處得比較愉快；但還是不會留在實習學校工作，原因主要有以下幾個：（1）學校領導對實習生不聞不問，態(tài)度比較冷淡；（2）學生學習基礎比較差，素質不高，難教；（3）實習學校的待遇太差，教學條件和生活條件不夠好；（4）實習學校太偏遠，離家遠，這是主要原因。這部分實習生占46%。不愿意留在實習學校工作的占42%，理由如C的原因。

就新田縣與寧遠縣兩個縣進行選擇，調查的結果如下： （1）愿意12%；（2）不愿意42%；（3）情感上愿意，但還是不會留下46%。

2 反思

2.1 加強地方性院校與實習學校的溝通

頂崗實習是一項主要由地方政府、實習學校與高校共同管理與實施的項目，實習學校與高校之間的協(xié)作與溝通是各個環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。高校應與實習學校之間的溝通可分為三個階段：一是實習前的溝通：了解實習學校需要哪些專業(yè)的教師、哪些專業(yè)比較薄弱，高校應根據實習學校的需求情況來選派相關專業(yè)的學生去頂崗實習；同時，根據實習學校薄弱專業(yè)，對招生計劃做出一定的調整。二是實習過程的溝通：加強實習的動態(tài)監(jiān)控，高校與實習學校保持溝通的暢通。三是實習后的溝通：高校與實習學校給每一個實習生一學期來的實習工作給予綜合評定，同時，高校與實習生對實習學校也進行給予評價。這樣，高校才能對實習情況有一個全面的了解與監(jiān)控。

2.2 高校加強通識課管理

如今在高一第二個學期就進行了文理科的分科，在高考指揮棒的指揮下，選擇文科的也就從此很少接觸到理科知識，而理科生則很少接觸到文科知識；到大學后，文理科的分界也就更加明顯了。而隨著科學技術的飛速發(fā)展，生產生活領域發(fā)生著深刻的變化，科學素質和人文素質是人才所必備的兩種基本素質。[3]因此，高?？稍谖目粕虚_設科普性的通識課程，從而達到文科生有一定的理科思維與視野；在理科生中開設大學語文、中國文化等相關的課程，使理科生有一定的文科思維與視野。

2.3 加強專業(yè)的頂層設計，突出專業(yè)的針對性

專業(yè)知識的重要性，我們可以看一個故事，就不言自明了。有一次，美國福特公司的一臺精密儀器發(fā)生了故障，公司的技術人員幾經努力都找不到故障出在哪里，無法修好，福特公司為此請各方面的專家檢查了3個月，仍然束手無策。而公司為停工要付出每月幾十萬美元的代價。公司高層為此急得團團轉。最后，斯坦門茨被請來了。斯坦門茨是德國著名的技術專家。他圍繞著儀器用耳朵聽了一圈，說：“打開電機?！比缓笏梅酃P在電機上某處畫了一條線，說：“把畫圈處的線圈減去16圈?！备Ｌ毓镜募脊ふ兆隽?。果然一切恢復正常。老板問該付給他多少酬金，斯坦門茨說10000美元。在場的人頓時都傻了：“不會吧？畫一條線竟然要這么多的錢？”斯坦門茨坦然地說道：“沒錯，畫一個圈只值1美元。但是，知道在哪個地方畫這條線，價值9999美元?！碑斎?，師范生與其他專業(yè)的大學生的專業(yè)課是不一樣的，要盡可能是與中小學教育教學需要的知識，突出專業(yè)知識的實用性、針對性。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區(qū)對應、實習人數與學員人數對應、學生專業(yè)與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育?？茖I(yè)，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業(yè)態(tài)度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發(fā)現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足

在訪談中，我們發(fā)現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發(fā)現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業(yè)課程中應加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業(yè)認同感

教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節(jié)現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

764.

篇5

關鍵詞：師范院校學生；頂崗實習期；學生管理工作

G657

頂崗實習是當前師范院校推進人才培養(yǎng)進程的重要途徑之一，同時也是學校教育人才的一個重要環(huán)節(jié)。由于受到學生頂崗實習特定條件的制約，在“頂崗實習”模式之下，需要對學生進行一系列的教育和管理，然而正是管理和教育的過程中有很多問題存在，這些問題的存在嚴重影響了師范院校管理工作的正常進行。如何加強對頂崗實習學生進行管理是當前師范院校工作的重要環(huán)節(jié)，也是學校管理工作面臨的新課題。

一、師范院校學生頂崗實習的特點

1.雙重身份，半工半讀

所謂頂崗實習是指學生在離開學校以后進入到用人單位實習，這一時期兼具學生和員工的雙重身份，處于一種半工半讀的狀態(tài)，頂崗學習與其他實習方式存在很多不同，師范生通過頂崗實習可以旅行實習期崗位的所有職責，對于他們來說具有非常大的挑戰(zhàn)性，對于能力鍛煉可以起到很大的作用。為了可以盡快頂崗工作，用人單位通常會將重點放在培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能上，忽視了師范生的思政教育，學生本身多數情況下也會將注意力放在提升自己的實踐動手能力上，提升其就業(yè)的成功率，因此很容易會忽視自己思想上的提升。

2.處于“學校人”到“社會人”的轉型期

學校和企業(yè)的運行規(guī)則不同，因此定崗實習期的師范生處于轉變期之中，這種轉變不僅體現在身份上、行為規(guī)范上，更是心理上的轉變，從學校人過渡到社會人，從學生的心理來看實際上就是一個質變。身份和行為轉變或許可以在較短時間之內完成，但是心理的轉變卻需要很長時間才能完成，師范生頂崗實習不僅要努力工作提升自己的工作能力，同時還要積極調整自己的心態(tài)，與社會發(fā)展先適應，在這一過程中師范生應該在工作之余，將更多時間和精力放在心理調適上。

3.崗位認知不足，專業(yè)知識儲備不夠

一部分學生認為頂崗實習對于自己的學業(yè)起不到幫助作用，甚至會對自己考研、考公務員的計劃造成不利影響，因此失去了對頂崗實習的興趣。在市場經濟的導向之下，師范院校在辦學上更加傾向于信息技術方面課程，明顯忽視了示范性課程的教育力度，與教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關的課程非常少，甚至一些師范院校還局限于“老三門”（教育學、心理學及教學法）上，雖然一些師范院校開設了與提升職業(yè)技能相關的課程，例如普通話課程、書法課程等，但是這些課程的課時比較少，或者對這些課程的重視程度不夠，因此直接導致了職業(yè)技能、知識儲備不足。

二、范院校頂崗實習生的管理新策略

在師范院校中，學生思政工作直接關系到他們的健康成長，與社會和諧穩(wěn)定發(fā)展也存在緊密的關系，在面臨一個學期的頂崗實習時，教師往往面臨著很多壓力和挑戰(zhàn)，因此，探索出一套新的管理方法非常重要。

1.實習前進行充分的思政教育和實習動員宣傳

在頂崗實習之前學校開實習動員會，向學生宣傳頂崗實習對于師范生以后就業(yè)率提升的重要性，是專業(yè)學習和崗位相對接的重要階段，因此必須在頂崗實習期充分發(fā)揮自己的特長，調整好自己的心態(tài)。同時，還要組織實習生參加實習宣講會，加深實習生對實習工作展開秩序的了解程度，消除學生在實習期心理失衡的心理。此外，還要針對實習需要的教學材料與教學用具、實習的主要內容以及可能會遇到的困難等作出相應的指導。輔導員應針對實習期的安全意識、紀律要求及危機處理能力等方面做出初步安排，使學生從思想上認識到頂崗實習的重要性。

2.利用網絡技術保持與實習生的溝通

實習期間學生分散各地，管理人員應利用網絡構建新載體，利用網絡平臺加強和廣大實習生之間的溝通和交流，利用現代網絡技術平臺為學生設立信息服務系統(tǒng)，及時學校的最新信息，并就各種獎助優(yōu)評選程序及名單進行公示，利用網絡媒體宣傳主流意識形態(tài)，有效增強主流思想對實習生的影響力，在學校和實習生之間搭建交流與溝通的橋梁，并延伸到以后師范生的工作平臺中。

3.建立一體化指導機制

頂崗實習期間學生同時接受所在院校和學校的雙重管理，同時還要將專業(yè)課程教學實踐、班主任工作等實習任務完成，面對這種情況，實習學校和師范院校應該針對實習生建立完善的實習指導機制，利用該機制將學校輔導員、業(yè)務指導教師、學校實習負責人等整合到一起，由上述人員組成實習指導小組，在小組內部定期溝通實習生在實習過程中的表現，并總結出實習生實習過程中存在的問題，利用這種聯(lián)動機制形成一股合力，切實幫助實習生在實習期內提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，贏得所在學校和實習學校的關注，為以后進入到具體崗位奠定基礎。

4.建立聯(lián)系走訪機制

實習期的師范生需要依靠學校、學生及實習單位三方的聯(lián)系，只有三方展開互動聯(lián)系才能真正實現師范生頂崗實習的工作目標。在實習期師范生不僅要重視自己和學生、學校管理人員的聯(lián)系，同時還要注意和實習單位之間的聯(lián)系。具體來說，師范院校應組織相關負責教師召開會議，針對學生就業(yè)及考研等活動給出建議和指導，幫助其解決在實習期內遇到的問題，引導其端正實習心態(tài)，正確處理好實習、就業(yè)以及考研三者的關系，并注意加強對實習期內師范生各方面思想情況的了解。

三、結語

綜上所述，新時期師范院校在面對長達一學期的頂崗實習時，應該勇于承擔對實習生的管理工作，在工作中始終堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新工作理念和工作方式，將實習生的管理與服務工作做好，順利的幫助學生將實習期完成。在頂崗實習過程中學生應做到在實習中成長，這樣才能為就業(yè)以后的教師職業(yè)生涯做出良好的準備和鋪墊。

參考文獻：

[1]馮利. 高職院校實習期間學生黨員教育管理存在的問題及應對策略[J]. 教書育人（高教論壇），2014，07：72-73.

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【畢業(yè)生頂崗實習自我鑒定范文一】

在進入八方電信有限公司之初，作為一名新員工，我有許多不完備的地方，如;知識的缺乏，工程經驗的缺乏等等，都是我面臨是我困難，另外就是擔心自己對這個團隊的不適應。但是很快我的擔心就煙消云散了，從事資料行業(yè)的大多數都是年輕人，他們熱愛網絡工程，他們的朝氣蓬勃、熱心助人，讓我很快的融入這個集體，在他們之中，我是最可愛的，他們總喜歡和我開玩笑。

我工作對象主要是聯(lián)通、電信，工作的內容是把他們在現場做來的資料打入電腦，有時去現場看看。比如說，某個用戶想要開通一個光纖到戶的業(yè)務，有工程隊負責安裝，網絡傳輸人員負責把信號傳輸的鏈路調通，這個時候我只負責在設備上做數據，也就是比如用戶開通的是10M業(yè)務，那我就把寬帶限制為10M，還有調測其中媒體、信令所走的線路，協(xié)議的封裝格式，用戶名的密碼認證，地址的發(fā)放等等，說起來簡單，但在現實中我總是出錯，還有許多小細節(jié)要制衣的。網絡是個整體，要兼顧到各個方面，一不小心把設備數據做錯，就可能造成設備不停的在網絡中發(fā)送廣播，造成廣播風暴，使整個網絡癱瘓，這是個高危行業(yè)，要處處細心因為一個設備下面帶的用戶可能幾萬個，一旦出現事故，造成的損失將會數目巨大。所以要保持如履薄冰的態(tài)度，才能做的更遠。

加強溝通，他們說我是一個內向的人，說我不太很善于和別人交流溝通，但在項目部中，各種工作需要大家團結協(xié)作來完成，任何人單打獨斗是很難把工作做好，這種整體化、系統(tǒng)化的工作環(huán)境，是我充分認識到交流溝通的重要性。交流和溝通是解決困難、創(chuàng)造機遇的有效途徑，用互相交流代替更多的自我思考。比如說;一個工程，涉及到的人員就會很多，司機，硬件安裝人員，硬件督導，光傳輸工程師無限工程師等等。只有各個環(huán)節(jié)溝通好了才能事半功倍的完成工作，否則，工期將會一拖再拖，甚至遭到客戶投訴，現代社會要求我們每個人要學會相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式;我會慢慢改變自己讓自己擁有更多交流的智慧，養(yǎng)成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個人發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的趨勢。

誠信做人。對于一個人、一個企業(yè)甚至一個國家來說都是其利于不敗之地的重要條件，這一點我有著深刻的體會。比如說我們公司的規(guī)定第六條;一旦出現網絡設備重大事故，務必按照重大事故通報流程第一時間 向主管通報，嚴禁隱瞞不報或延遲通報。其實，有時候出現一些小失誤是在所難免的，但是如果你誠實告知客戶，一般來說會得到諒解的，但不是如果你可以隱瞞，延遲了補救的最佳時機，造成損失將不可估量。誠信，不只是一種道德，更是立足社會的基石。在實習過程中，我遇見了很多這樣的事情，這讓我更加深刻的體會到誠信在人們日常生活中的重要作用，一個人只有誠信做人，才能在自己有困難的時候得到別人的幫助，從而順利的完成自己想要做的事情;一個企業(yè)只有誠信經營，才能使自己的經營活動更加順利地展開，即使企業(yè)遇到了一時的困難，其他企業(yè)也會因為其以往的誠信經營，而給予力所能及的幫助，幫助企業(yè)渡過難關，在激烈的全球競爭中取信于其他國家，為其國家的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的周邊環(huán)境，讓我們整個國家在一個更加和諧的周邊環(huán)境里去積淀更深的民族文化內涵和歷史底蘊。

認真做事，認真做好每件小事將是我們每個人都必須去努力追求的，在實習單位中，我一開始做一些基礎性的工作，慢慢的我開始做一些有難度的工作，這讓我深深的感覺到認真做好每一個細節(jié)的重要性，因為每一個命令都關系要數據的準確性表達，自己的一不小心就會給公司和同事造成相當大的損失。這就要求在日常生活中原本不是很嚴謹的我努力做好每個細節(jié)。自己在工作中的每一次失誤都會深深刺痛我內心深處的每一根神經，這樣的環(huán)境迫使我更加嚴格的要求自己，努力把日常工作做好，做到盡善盡美、精益求精，讓自己在工作實踐中不斷完善自己的知識結構，提高自身的工作水平。不斷的??。我現在接觸到的只是一些簡簡單單的工作 還有很多要提高的地方，話說活到老學到老 我后悔當初在學校沒有認真學習 只是一味的玩 現在想想后悔死了，還好現在我可以學習一些在工作中需要的東西。

加強實踐。將近有一年的工作時間了，它讓我認識了實踐的重要性。實踐中蘊含著無窮無盡的知識，這些知識需要我們在實踐中去發(fā)現、去總結。

最后，再一次的感謝老師和領導在此次實習中對我的關心和指導，真心的祝福你們工作順利、事事順心。

【畢業(yè)生頂崗實習自我鑒定范文二】

匆匆，馬上就要揮別充滿美好記憶的大學生活.如今回首，是對過去地審視和總結，亦是對未來的憧憬和希望.即將踏出校門的我，滿心期待大千世界的挑戰(zhàn)和磨練.

深知性命相托的重要，從踏入大學門檻的那天起，在良師的精心指導下，我奮力拚搏、自強不息，逐漸成為了一個能適應社會要求的新時代大學生，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎.

工欲善其事，必先利其器.在無涯的學海里，我不斷地挑戰(zhàn)自我、充實自我.在師友的嚴格教導及個人的努力下，我具備了扎實的專業(yè)基礎知識，系統(tǒng)地掌握了臨床醫(yī)學專業(yè)課程.在學好理論課的同時也注重于對各種相關醫(yī)學知識的學習.我利用課余時間廣泛地閱讀了大量書籍，參加課外學生科研活動，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能.在立志立德，求真求精的校訓下，嚴謹的學風和端正的學習態(tài)度塑造了我樸實、穩(wěn)重、創(chuàng)新的性格特點.

我努力學習，刻苦鉆研、勇于進取、將自己培養(yǎng)成為具有綜合素質的醫(yī)學畢業(yè)生.我尊敬老師，團結同學，以熱情、求實、盡職的作風，積極完成學校和年級的各項任務，在臨床實習期間，持著主動求學的態(tài)度，積極向臨床上級醫(yī)生學習，秉著健康所系性命相托的信念，孜孜不倦地吸收醫(yī)學知識為日后的學習、工作打下堅實的基礎.不斷追求，不斷學習，不斷創(chuàng)新，努力發(fā)展自我，完善自我，超越自我是我崇尚的理念.盡力做好每一件事是我個人的基本原則.

我熱愛醫(yī)學事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學事業(yè)!我牢記著醫(yī)學生的誓詞：我自愿獻身醫(yī)學，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫(yī)德，尊師守紀，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精， 全面發(fā)展.我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生.

【畢業(yè)生頂崗實習自我鑒定范文三】

生產實習已經告一段落，在生產實習中通過對生產機械等詳細了解和認識，加之與書本知識的聯(lián)系學習使得我對大學所學專業(yè)知識有了進一步的學習和鞏固。學習不止是學，習和悟也是必要的環(huán)節(jié)。陸游《冬夜讀書示子聿》一詩:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，說的就是這個意思。在這次生產實習中我也對此有了深的認識和深刻的體會。

首先:作為學生，生產實踐是學生對專業(yè)知識的進一步鞏固和認識。也是我們順利融入社會化大生產的一項有利保障。因為學生自古以來都是以學為本，社會實踐的機會機會相對較少。而社會對大學生的要求即使社會實踐，社會生產經驗都具備的員工。因此，對于我們來講，動手能力是我們能成功就業(yè)的關鍵。同時生產實踐，也是對我們協(xié)作能力，處理同學關系的一次鍛煉。大學作為一個熔爐，為我們提供了許多培養(yǎng)社會經驗的機會，但是相對于社會生產關系而言，我們卻知之甚少。而生產關系的認識又是我們事業(yè)發(fā)展不得忽視的。因此，適當處理協(xié)作關系是我們能夠開展事業(yè)的關鍵。

其次:對于學校而言，學校作為社會人才的培養(yǎng)單位，有義務和責任為學生提供學習和實踐的條件。生產實踐作為學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是學校建立學生-社會-學校三線一體的一個重要舉措。生產實習過程中學生需遵守學校生產實習規(guī)定和要求，并能夠按時完成老師布置的工作，如做好筆記，完成機器圖的繪制，實習報告等。學校在生產實習中通過分組的教學模式，使學生建立一定得團隊意識，再通過在實習過程中學生自愿分組等方式，大大的鍛煉了學生的協(xié)作意識，同時也為人人都動手創(chuàng)造了機會。大學給我們將來工作學習提供了實踐的舞臺，因此我們才能為將來順利進入社會做好準備。

篇7

xx月xx日，懷著或欣喜或好奇而又種種不安的復雜心情，我們來到了這里——xx，這是離我家并不太遠的縣城，對于我來說也并不算是陌生的名字。而我，卻從未來到過這里，滿心里充滿著期待，而這一次來是頂崗實習，想到未來不久就要面臨的諸多挑戰(zhàn)和任務，不覺心中有些惶恐。

我們來到這里，受到xx市教育局和進修學校的款待，天氣固然寒冷，而我們的熱情卻讓我們倍感溫暖。宿舍里為我們新裝上了電暖氣；在伙食上，他們總是變著花樣費盡心思地讓我們吃飽吃好。進修學校的領導還直接來我們的宿舍問我們這里的暖氣熱不熱，暖和不暖和。他們的熱情和關心使我更加堅定了頂崗實習的信心和勇氣。

為期三天的培訓，使我更加清楚地認識了老師這個職業(yè)和班主任的角色。六位老師給我們所講的不管是在班級管理還是教學問題上都對我們有重要的指導意義和實質作用。王宏偉老師的“學而不厭，誨人不倦”的班主任工作感悟，使我認識到做好一個班主任，必須要不斷的學習感悟，要敢于表現自己，而且在學習、工作中要不斷進行反思，不斷進步。對于學生，要有博愛之心，寬容學生的錯誤，給他們關心和信心。聽王老師講她與學生相處的一些事情，我也不禁感動的熱淚盈眶?？赡苓@學期的頂崗實習，我并沒有機會擔任班主任工作，但是這幾位老師的教誨會使我終生受益。

我們五十幾個同學和李老師一起來到這里，開始我們各自新的不尋常的一段生活。雖然我們大家只共同生活了短短的幾天時間，但是大家在一起都很團結互助?，F在，我們都來到了各自的實習學校，同我一起來到二中的五位同學我們又組成了新的集體。我相信，我們一定會團結友愛，互相幫助，在這里展現出我們各自的風采！

我也會更加努力，更加用心地做好每一件小事，不給師大丟臉。不是盡力而為，而是全力以赴！

篇8

于是乎我便打起背包，來到工廠，開始了我的實習生活。

xx據說是十年前亞洲最大的模具專業(yè)生產廠。雖然現在有滴滴的縮水，但是各種加工設備很是完善，鉆床，銑床，車床卻一樣也不少，足夠我實習用的啦。

雖 然我學的專業(yè)是設計，但我還是剛剛才出來的，沒有啥經驗，所以要從低做起。第一個月的時候，我的工作主要是 省模，畫線，鉆孔，攻絲，這些都是基礎的工作，是每個投身到機械行業(yè)的人都應該會，而且必須會的基礎。剛開始的時候，我畫線又慢又不準，老是耽誤別人的進 度，后來經過師傅的教導，自己也慢慢的摸索，漸漸地掌握了畫的技巧，畫線的速度也越來越快了。我一直以為攻絲都是用機械來攻的，哪知道原來不是這樣的，在 廣州的很多廠中，攻絲都是靠人工來攻的，并不是像我們想的那樣是靠機器來攻的，剛開始學習攻絲的時候，攻的絲老是不正，要不斜向這邊，就是斜向那邊。攻絲 的時候，最怕的就是攻著攻著，絲攻突然斷掉了，半節(jié)卡在孔里。因為絲攻要比被攻絲的孔大，且絲攻的硬度比較大，所以比較難弄出來，一般情況下，就是強力的 把絲攻敲出來，或者用火燒軟以后，在打出來，無論如何這個孔都是廢的了，又要重新鉆過另外一個了。有一次，我攻絲的時候，由于用力太大，造成兩邊力不平 衡，絲攻“嗙”的一聲就斷了。那時候，我很慌，不知道怎么辦，也不敢告訴別人，害怕別人責怪自己。所以獨自一個人在那里弄，弄了半天也沒弄出來，心里更加 慌了。還好，最后師傅還是發(fā)現了，他沒責怪我，幫我把絲攻弄了出來。

第二個月，我就開始學習銑床的操作。雖然在學校的時候，我們曾經也有一 段時間學習過銑床的操作，雖然過去了很久，很多知識都已經忘卻了，但無論如何基礎還在，所以學習起銑床的操作比較容易。從最開始的是銑鍵槽，一般都是8厘 和6厘的。而后慢慢地熟練了操作銑床后，就開始銑打粉缸的刀，看起來簡簡單單的一把刀，銑起來卻不是那么的容易，曾經有一把刀，我整整銑了三天才銑出來， 銑出來以后還要精加工，聽老員工說，單單這把刀就值幾千塊錢，望著這把自己銑出來的刀，心里很高興，三天的辛苦全都忘記了，也許這就是成就感吧。

篇9

實習生活馬上就要結束了，即將離開，是那么的不舍，在這里的日子是那么快樂，回憶在腦海中肆意地穿梭。我開始回憶，回憶實習這段日子，回憶每一天的點點滴滴，開始總結我的收獲。短短的兩個月，我的實習工作變成四分部：教育見習、教學工作、班主任工作、和教育調研。這些工作，讓我經歷了從一個學生到一個老師的演變。講臺上，教室里，操場上，機房里，辦公室里，宿舍里，一幕幕場景，一串串笑聲，汗水與收獲共同見證著我的成長。

一. 教育見習

謝謝你，我的新同事

在實習開始的第一周，我們便進行了教育見習，主要是到各個班級去聽老師的課。一開始，我們都不知道怎么聽課，不知道從什么方面著手，只是傻傻的把老師上課的內容給抄下來，就像回到了當初的高中時候的學習。每個老師都有自己的上課風格，不知道如何去評價。后來和樊老師交流，發(fā)現原來聽課要這樣聽，要聽老師如何突破本節(jié)課的重難點，要聽老師上課的語言，要聽老師的問題設置，也要看學生聽課的一個狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學生和老師一種互動，一種知識火花的碰撞。

二.教學工作

很感謝，遇到你們

教學工作是我們這次實習的重頭戲。上學期在微格教室有過一些訓練，但對于上真正的戰(zhàn)場，我們還是經驗不足的。經過一周的聽課，我知道了上課要注意那些內容，和之前我備的課還是多少有些出入的，又由于我是我們小組第二個上課，我的準備時間還是相當足夠的，所以在這邊我又重新備課了。通過和老師交流，我了解到備課是一個比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細，考慮的非常全面，把課堂可能會出現的問題，都一一考慮到，才能建構出一堂不錯的課堂。雖然對于我可能剛開始無法達到這個高度，但我還是不斷地靠近這個目標。

我的第一節(jié)課是《神奇的手》，這是我初為人師的第一節(jié)課。因為是第一節(jié)課，所以我準備了很長時間，自我感覺很是充分。但是一開始上課，還是稍稍有點緊張的，就連叫上課都忘了，幸好，我私下問了問，學生都沒發(fā)現我的緊張。這節(jié)課我以05年的春晚節(jié)目《千手觀音》作為導入，很快激發(fā)了學生的興趣。并鼓勵學生來講臺玩手影游戲，沒想到大家會用手做出那么多的動物來。從學生興趣入手，不僅為學生搭建了一個展示平臺，還讓學生體會到了成功的喜悅，把課堂推向。

篇10

【文章摘要】

“2+1”模式是大部分高職院校都在使用的人才培養(yǎng)模式，但在實習過程中出現的問題也很多，本文以學生流動性頻繁為例，仔細的從學生自身、學校、企業(yè)三方面進行原因分析，并提出解決之道。

【關鍵詞】

2+1；流動性

頂崗實習作為人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，在現如今的高等教育尤其是高等職業(yè)教育過程中有著不可動搖的地位。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）[1]文件中強調，高等職業(yè)教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院?！胺e極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，據此各大高職院校提出了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，也就是將學生在學校的三年時間分成兩個部分，接受為期兩年的專業(yè)理論學習及專業(yè)技能教育，然后去企業(yè)參加一年的頂崗實習，使其將校內學到的專業(yè)知識和技能能夠與生產實踐相結合；學生在頂崗實習過程中可以以“企業(yè)人”的身份參與真實的職業(yè)場景，進行確實的職業(yè)操作，為以后的就業(yè)打下堅實的實踐基礎。

但是，在頂崗實習過程中，學生要離開學校獨自去企業(yè)進行為期一年的實踐鍛煉，在還沒有畢業(yè)的時候就要同時扮演“大學生”與“社會人”的雙重角色，面對這一特殊時期的特殊角色，他們無所適從，以致問題百出，其中流動頻繁頗為常見。我們經常遇到學生在頂崗實習過程中頻繁更換實習單位的問題，這不僅降低了學生自身的實習效果，造成頂崗實習的不穩(wěn)定，也給學校的管理工作帶來了大量的麻煩，同時給企業(yè)也帶來不同程度的損失。經過仔細的分析研究，發(fā)現造成這一現象的原因大致有以下幾點：

第一，從學生方面來說，學生沒有充分認識到頂崗實習的目的和意義，而是因為實習報酬的差異而頻繁跳槽；沒有明確的個人發(fā)展定位，在實習單位或是崗位的選擇問題上過于輕率，時常更換實習企業(yè)或是崗位；缺乏腳踏實地的工作作風和吃苦耐勞的精神，急功近利，做事缺乏毅力。

第二，從學校方面來說，部分學校對學生沒有進行系統(tǒng)的就業(yè)指導，包括理論方面和實踐過程中的指導，沒有固定的實習實訓基地，造成了學生實習分散，指導教師鞭長莫及，學生達不到實習效果，指導教師完不成指導任務。

第三，從企業(yè)方面看，企業(yè)缺乏校企合作的育人理念，只考慮自身的效益，個別企業(yè)用高職實習生的原因就在于可以給他們低于正式員工的工資，節(jié)約企業(yè)的運營成本，若是學生的產能達不到他們的標準便不再錄用。

為了解決上述問題，提高頂崗實習的效果我們應從以下三方面入手：

第一，轉變觀念，增強崗位意識。作為一名高職畢業(yè)生，畢業(yè)后多數都要到各個行業(yè)企業(yè)從事一線工作，都要從基層做起；頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐增強工作能力，提高工作中的溝通和適應能力，增強做人的才干，實踐出真知，實干長才干；頂崗實習過程中必須在勞動一線踏踏實實地工作，兢兢業(yè)業(yè)，只有這樣才能磨練和增強自身的責任感，為今后的工作提供切實的一線經驗。

第二，學校在前兩年的理論知識教育過程中應加強教育工作，并在一年的頂崗實習過程中加強組織與指導工作的力度。建議各高職院校增設就業(yè)指導課程，從思想上武裝學生，讓他們認識到頂崗實習的重要性，并能指導學生精心選擇適合本專業(yè)的實習崗位；并輔之以一定的心理學疏導，以便使其能順利地實現從學生向“社會人”的轉變，輕松適應自己的雙重身份。在學生進行頂崗實習前對其進行崗前培訓，這一過程要進行理論的進一步深化，及系統(tǒng)講授理論在應用時的實際操作，還可以從往年實習效果好的同學回來作報告，以增強學生的自信心。學校要盡量幫學生選擇實力強、信譽好、具有良好的專業(yè)技術條件的企業(yè)，與其簽訂實習基地協(xié)議或是校企合作頂崗實習協(xié)議，同時，學校也要發(fā)揮人才優(yōu)勢，主動出擊，與企業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，也鞏固了實習基地的建設。

第三，在頂崗實習的學生正式開展工作之前，企業(yè)也應該對其進行崗前培訓，包括思想上的和勞動實踐上的，目的有三：一是使其明確企業(yè)的各項規(guī)章制度和日常工作，二是幫助其適應同為學生和“企業(yè)人”的雙重身份，使其思想觀念順利轉變到勞動者上來，三是使學生有時間將所要應用的理論在頭腦中進行系統(tǒng)化，提高今后的工作效率。本著對頂崗實習的學生和企業(yè)自身負責的原則，企業(yè)應從內部指定實習指導教師及有豐富工作經驗的員工對學生進行指導，并能夠及時與校內實習指導教師進行溝通了解學生的情況，以期更好地幫助學生完成頂崗實習任務。

第四，校企合作，此處的校企合作指的是那種全方位的合作，包括日常工作中互派員工進行交流學習，學生頂崗實習時的分工合作和對學生頂崗實習效果的考核評價一體化。學校的日常教學工作和企業(yè)的日常生產工作過程中應該互派員工進行學習，對于企業(yè)來說，既可以及時接受先進的理論知識，又可以了解學校日常教學工作的側重點，在今后指導學生的頂崗實習過程中能夠更加的得心應手；對于學校來說，可以學習企業(yè)的工作經驗，掌握所教授的理論的應用情況，為日后的教學工作的順利開展奠定良好的基礎。

只有消除了學生流動頻繁存在的原因，才能提高高職學生頂崗實習的效果，使他們更好地立足于社會，同時也能更好的促進高職院校2+1頂崗實習模式的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.