由于高職課程評(píng)價(jià)對(duì)高職課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在課程改革中要注重對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的研究，努力探索能夠適合高職教育的課程評(píng)價(jià)方式和方法，建立一整套完善的高職課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才。

對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解

教育課程評(píng)價(jià)是以科學(xué)的方法，通過(guò)一定的途徑，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果作出價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。因此，從課程評(píng)價(jià)的對(duì)象上看，包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程結(jié)果評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值取向作出評(píng)判。教育課程設(shè)計(jì)包括：專業(yè)設(shè)置分析、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、課程內(nèi)容組織和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等。因而，課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)也應(yīng)從上述方面展開。對(duì)高職課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程目標(biāo)、課程理論、學(xué)習(xí)理論以及設(shè)計(jì)理論的理解和掌握情況，可以對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找出結(jié)癥和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。課程實(shí)施評(píng)價(jià)是指根據(jù)課程目標(biāo)要求，依照一定規(guī)則，運(yùn)用一定的方式和方法，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程合理性作出描述和判斷。高職教育課程實(shí)施必須符合國(guó)家的職業(yè)教育方針，必須符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，必須與促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展相一致。因此，對(duì)高職課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色。課程結(jié)果評(píng)價(jià)是課程實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程的延伸。根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的劃分，如果說(shuō)課程實(shí)施評(píng)價(jià)是針對(duì)教師或者課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，我們可以這樣認(rèn)為，課程結(jié)果評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就開展評(píng)價(jià)，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。當(dāng)然，高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，要考慮職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)實(shí)性。應(yīng)運(yùn)用多元智能理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能操作并能為企業(yè)帶來(lái)效益。而多元智能理論告訴我們：每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智力，只是這八種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。因此，認(rèn)同了這一觀點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就會(huì)重視評(píng)價(jià)的情境性，通過(guò)采取多種多樣的形式，在各種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。多元智能理論還告訴我們：對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定必須從多元的角度進(jìn)行，既要重視他人的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。此外，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何“管理”學(xué)習(xí)。

高職課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為本的原則就是要將課程評(píng)價(jià)的重心落在學(xué)生身上，不能因?yàn)楦呗氄n程改革的推進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要盡可能地減少課程改革所帶來(lái)的“負(fù)效應(yīng)”。同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)的技術(shù)層面，要采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的方式和方法，要從注重學(xué)生習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從注重認(rèn)知領(lǐng)域的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。

以改進(jìn)和提高為目的課程評(píng)價(jià)的根本任務(wù)是通過(guò)課程評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果。因此，對(duì)于高職課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者首先要有反思意識(shí)，在行動(dòng)中不斷反思。其次，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)，使評(píng)價(jià)者能夠親身參與到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果修正的全過(guò)程中。尤其是在高職課程實(shí)施中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的知識(shí)水平以及教學(xué)環(huán)境等都會(huì)以非預(yù)期的方式對(duì)其結(jié)果產(chǎn)生影響，即非預(yù)期效應(yīng)。所以，必須加以關(guān)注。

要辦出高職特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)高職教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行根本性的改革。加強(qiáng)高職課程開發(fā)的理論研究，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面向21世紀(jì)推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。

考察世界高職教育，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)校改革課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的基本模式與普通高等教育類同，沒(méi)有消除學(xué)科本位影響，不敢割裂原學(xué)科，崗位技術(shù)技能訓(xùn)練尚未形成獨(dú)立課程等問(wèn)題，結(jié)合我省實(shí)際，我們?cè)诓糠莞呗氃盒＿M(jìn)行了高職課程開發(fā)及其結(jié)構(gòu)改革的初步嘗試。

一、高職課程開發(fā)的模式

高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過(guò)程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無(wú)可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之參考模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國(guó)先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)思了一種簡(jiǎn)明模式，并在高職課程開發(fā)與課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過(guò)程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。這四個(gè)工作流程。

職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過(guò)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判斷分析。

目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及其發(fā)展趨勢(shì)非常熟悉的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的專長(zhǎng)。

一、影響中、高職教學(xué)銜接的主要問(wèn)題

（一）高職生源多元化

目前高職選拔學(xué)生的基本模式是以學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接和入學(xué)考試銜接為主。從理論上講，中高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接的“3+2”和五年一貫制模式覆蓋了中職教育和高職教育兩個(gè)教育階段，通過(guò)整體設(shè)計(jì)及統(tǒng)籌安排，可以解決中、高職銜接的問(wèn)題，提高教育效益。但實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有選拔和淘汰機(jī)制，學(xué)生直接進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，留退比例高。學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都首選普通中學(xué)，因此，高職學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量均不甚理想。近年來(lái)，浙江省允許部分高職院校組織3+X（語(yǔ)、數(shù)、外+專業(yè)）考試，高考前單獨(dú)錄取。這種獨(dú)立結(jié)構(gòu)模式，使高職院校中的示范性專業(yè)獲益，有比較好的生源。以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)招生情況為例。

（二）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)理論課重復(fù)

目前的中高職教育在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在一定的脫節(jié)，反映出中高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不同原則。[1]中職教育強(qiáng)調(diào)技能，不注重文化基礎(chǔ)課，高職教育按照高等教育要求，文化基礎(chǔ)課要求較高，因此中職升為高職的學(xué)生文化基課方面均有較大壓力。另一方面，我國(guó)教材建設(shè)相對(duì)滯后，中高職教材往往采用一部分高教和中專的專業(yè)課教材。[1]中職教育有較明確的職業(yè)定向，中職畢業(yè)生一般只能按專業(yè)對(duì)口的要求報(bào)考高職。目前中、高職間溝通不充分，不可避免地產(chǎn)生專業(yè)理論課重復(fù)現(xiàn)象。這不僅造成了中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）專業(yè)課程基礎(chǔ)狹窄，專業(yè)課程分散、獨(dú)立，相互關(guān)聯(lián)度小

［摘要］高職英語(yǔ)課程不僅是傳遞語(yǔ)言知識(shí)技能的載體，更是傳遞社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀的載體。在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中融入思政教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。創(chuàng)新性地提出適用我國(guó)高職綜合英語(yǔ)課程思政的模式設(shè)計(jì)框架“GSDIE”模式并加以實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］高職英語(yǔ)；“GSDIE”；教學(xué)模式；課程思政

高職綜合英語(yǔ)課程思政與其他專業(yè)課程思政既有相似之處，又有其獨(dú)特性。語(yǔ)言是文化的載體，也是社會(huì)規(guī)范、政治思想和價(jià)值觀等的載體。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可避免地接觸外來(lái)思想、文化和價(jià)值觀。如果我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中不注重意識(shí)形態(tài)教育，不關(guān)注價(jià)值觀塑造問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到潛在外來(lái)文化對(duì)學(xué)生的影響，將語(yǔ)言教育與育人割裂開，就無(wú)法回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)課程思政及其教學(xué)研究綜述

課程思政教育研究有其理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外一些教育家、哲學(xué)家對(duì)其進(jìn)行過(guò)相關(guān)探討和研究。德國(guó)存在主義哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯（KarlJaspers1991）認(rèn)為，“所謂教育，是人對(duì)人的主體間心智交流互動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪自由天性。[1]”1987年，德國(guó)教育管理部門將關(guān)鍵能力培養(yǎng)納入德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系，規(guī)范了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。德國(guó)職業(yè)教育并沒(méi)有開設(shè)專門的思想品德課程，而是將關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與專業(yè)課程相融合，通過(guò)專業(yè)課程的教授來(lái)熏陶、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)研究主要集中在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的改革和實(shí)踐研究中。這一教學(xué)研究又分為三個(gè)方向：量化研究、質(zhì)化研究以及非材料性混合研究（高一虹等，1999）[2]。質(zhì)化研究主要針對(duì)個(gè)案的研究以及課堂中學(xué)生的具體行為研究，例如，當(dāng)今比較熱門的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合式教學(xué)研究（陳李艾倫2015）[3]、關(guān)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究（董小紅2007）[4]或者介紹教學(xué)技巧（魏芳2009）[5]等。

二、“GSDIE”教學(xué)模式的提出

關(guān)鍵詞：高職課程改革教學(xué)質(zhì)量

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國(guó)的高職院校從20世紀(jì)80年代初開始興起，大部分沒(méi)有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

1整合就業(yè)指導(dǎo)課程和相關(guān)人文素質(zhì)課程，實(shí)施全方位人文教育。

高職院校開設(shè)的人文類課程諸如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、兩課、應(yīng)用文寫作等，這些課程都圍繞高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)開設(shè)，但是各門課程相對(duì)獨(dú)立，在設(shè)置課程的時(shí)候，可以以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，各門課程相輔相成，如應(yīng)用文寫作課程可以與求職簡(jiǎn)歷相結(jié)合、社交禮儀可以與求職面試相結(jié)合，以學(xué)生誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)整合，全方位滲透人文素質(zhì)教育。

2引入企業(yè)文化，促進(jìn)人文教育面向社會(huì)。

高職院校具有與其他高等教育類型所不同的特點(diǎn)，即職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性，因此高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)當(dāng)融入其特有的職業(yè)特點(diǎn)。企業(yè)文化，或稱組織文化，是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式、符號(hào)、處事方式等組成的其特有的文化形象，以企業(yè)價(jià)值觀為核心內(nèi)容的企業(yè)文化中不乏豐富的人文內(nèi)涵，如團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。與企業(yè)文化相結(jié)合的基于人文素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，學(xué)生將很快適應(yīng)企業(yè)文化，融入企業(yè)，養(yǎng)成企業(yè)所需的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、責(zé)任特點(diǎn)，而不是“過(guò)關(guān)即可”與“六十分萬(wàn)歲”。所以，在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中融入和借鑒企業(yè)文化，能縮小高職生人文素質(zhì)與企業(yè)文化要求上的距離，實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)接的“零距離”。

3完善就業(yè)體驗(yàn)制度，搭建學(xué)生就業(yè)元認(rèn)知，促進(jìn)人文素質(zhì)教育面向?qū)嵺`。

就業(yè)體驗(yàn)制度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的職業(yè)勞動(dòng)生活體驗(yàn)，主要目的就是學(xué)生在企業(yè)體驗(yàn)的時(shí)候加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，形成職業(yè)人文價(jià)值觀，進(jìn)而了解就業(yè)出路。它與高職學(xué)生的實(shí)習(xí)是不同的理念。實(shí)習(xí)注重的更多是職業(yè)技能的熟練和掌握，而就業(yè)體驗(yàn)更多的是職業(yè)素質(zhì)的體驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)課程在開設(shè)的過(guò)程中，可以嘗試與優(yōu)秀企業(yè)合作，通過(guò)短暫的就業(yè)體驗(yàn)，與多種企業(yè)文化教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解企業(yè)的價(jià)值觀和對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，更好地吸收和消化企業(yè)的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)從課堂走向市場(chǎng)。

課程項(xiàng)目化改造的意義

高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對(duì)高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，通過(guò)對(duì)高職課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是對(duì)于教育、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)相對(duì)落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

如何在教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在行動(dòng)中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要課題。

課程項(xiàng)目化改造的思路

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則和完成項(xiàng)目的一般過(guò)程實(shí)施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、服務(wù)等一線實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，以若干個(gè)項(xiàng)目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際工作密切對(duì)接的課程體系。

課程項(xiàng)目化改造要從科目課程入手，通過(guò)課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時(shí)提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力是至關(guān)重要的。

多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中均有一門核心課程《金融學(xué)》，部分學(xué)校為之建設(shè)了多種教學(xué)資源，但是成本較高，利用率較低，且存在重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。同時(shí)，高職院校之間資源共享渠道不暢、共享意識(shí)淡薄、共享機(jī)制不完善使得資源得不到推廣和充分利用。若高職院校之間聯(lián)手合作，共建共享《金融學(xué)》課程資源，既發(fā)揮各校金融學(xué)教師的特長(zhǎng)，又能分享種類多樣的教學(xué)資源，可謂事半功倍。

一、當(dāng)前高職院校《金融學(xué)》課程資源建設(shè)的弊端

1.建設(shè)成本較高當(dāng)前部分高職院校教師獨(dú)立開發(fā)《金融學(xué)》課程資源往往耗時(shí)費(fèi)力，成本較高。開發(fā)該資源的單位成本之所以較高，是因?yàn)闆](méi)有專業(yè)化的分工，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)成員形成的合力，沒(méi)有較多的受眾。碎片化的資源建設(shè)難以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，也難以降低資源的制作成本。2.利用效率較低很多高職院?！督鹑趯W(xué)》課程資源僅應(yīng)用在授課的班級(jí)，而沒(méi)有在全校和更大的范圍內(nèi)加以推廣使用。如果沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化且各具特色的資源菜單，如果沒(méi)有風(fēng)格各異的創(chuàng)作教師隊(duì)伍，就難以吸引學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，難以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，學(xué)習(xí)該資源的范圍越廣，越有利于學(xué)員之間的交流，越有利于形成有價(jià)值的修改意見。3.重復(fù)建設(shè)較多不同高職院校及其教研室之間缺乏深入的合作與交流，教育主管部門也沒(méi)有發(fā)揮很好的組織作用以合理分配資源。這樣，不同的高職院校各自為政，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，各自就《金融學(xué)》相同或者不同的主題進(jìn)行立項(xiàng)、建設(shè)資源，這就難免重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了寶貴的教科研資源。重復(fù)建設(shè)較多，就沒(méi)有足夠的人力與物力去爭(zhēng)創(chuàng)特色，也就沒(méi)有多樣化資源滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。4.特色與創(chuàng)新較少有些高職院校教師雖然建設(shè)了一些《金融學(xué)》課程資源，但主要是為了完成教學(xué)或科研部門的任務(wù)，而沒(méi)有持續(xù)的動(dòng)力機(jī)制，這些資源往往缺乏鮮明特色，缺乏新穎性。比如有的微課僅僅是微小而已，沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和呈現(xiàn)方式上開拓創(chuàng)新；有的精品課程雖然電子版內(nèi)容齊全，但多是教材搬家，沒(méi)有結(jié)合金融行業(yè)的最新進(jìn)展而展開教學(xué)。整體上，傳統(tǒng)資源較多，仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)很少。究其原因主要是教師創(chuàng)新的動(dòng)力和能力不足，沒(méi)有優(yōu)勢(shì)教師資源的通力合作，以及在學(xué)校對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中新穎性所占的權(quán)重很低。

二、高職院校共建共享《金融學(xué)》課程資源的目標(biāo)

1.種類多樣為了滿足多所高職院校師生教與學(xué)的需要，金融學(xué)課程資源應(yīng)當(dāng)種類多樣，既要有理論的系統(tǒng)精講，也要有金融實(shí)訓(xùn)的方法展示；既有內(nèi)容豐富深入的專題性系列講座，也有短小精悍且別致的微課。有的資源適合在教室中展示、學(xué)習(xí)、討論或訓(xùn)練，有的適合線上學(xué)習(xí)、通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供可選擇的多元化菜單，方便學(xué)生各取所需，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的深度。2.特色鮮明金融學(xué)課程資源要結(jié)合教師特長(zhǎng)，結(jié)合專題特點(diǎn)，結(jié)合金融行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)方式而呈現(xiàn)出鮮明的特色。特色可以體現(xiàn)在教學(xué)理念、內(nèi)容、手段和呈現(xiàn)方式等方面。只有特色鮮明才有吸引力，才有利于在更大的范圍內(nèi)共享使用，才有利于形成品牌效應(yīng)。相反，沒(méi)有特色的資源將難以被學(xué)生青睞，難以產(chǎn)生社會(huì)效益。3.兼顧理論與實(shí)踐金融學(xué)既有很完善的理論體系，也對(duì)應(yīng)了一系列金融技能，這就要求課程資源要兼顧理論與實(shí)踐，既要有理論的知識(shí)串講、案例匯編等，也要有金融實(shí)訓(xùn)的多個(gè)模塊。比如，關(guān)于證券投資，除相關(guān)理論與知識(shí)的培訓(xùn)視頻外，還應(yīng)有仿真模擬買賣及競(jìng)賽活動(dòng)的相關(guān)指引以滿足提升投資技能的需要。正如國(guó)外AnneKhaled，JudithGulikers，HarmBiemans等（2014）研究認(rèn)為，仿真模擬訓(xùn)練要關(guān)注真實(shí)性和學(xué)生的選擇權(quán)以促進(jìn)職業(yè)特色課程的創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生選擇了、參與了實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，他的相關(guān)技能必然漸趨熟練，對(duì)其發(fā)展興趣和未來(lái)就業(yè)大有幫助。4.滿足混合學(xué)習(xí)模式的需要為了適應(yīng)時(shí)展，金融學(xué)資源建設(shè)應(yīng)滿足混合學(xué)習(xí)模式的需要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是各主體將學(xué)習(xí)的方法、策略、平臺(tái)、環(huán)境、媒介和傳遞方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，包括正規(guī)與非正規(guī)、自主與協(xié)作、線上與線下、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化等方面的混合以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)及其效率的最大化。如果能將這些方式靈活組合，將大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)的個(gè)性化、彈性化和多元化，滿足他們更新金融知識(shí)、提升金融技能的持續(xù)性需求。為此，高職院校在共建金融學(xué)課程資源的過(guò)程中需要考慮不同學(xué)習(xí)方式、平臺(tái)與環(huán)境的差異化特征，以實(shí)現(xiàn)順利共享、快捷共享。

三、高職院校共建共享金融學(xué)課程資源的策略

一、開設(shè)手繪POP字體課程的重要性

（一）市場(chǎng)需求量大

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，課程的開設(shè)是以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為前提的。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查，了解到無(wú)論是大型超市、百貨商場(chǎng)，還是一些服務(wù)性行業(yè)，都愿意選擇一種方便、快捷、靈活、經(jīng)濟(jì)的促銷方式，而手繪POP廣告則因其有速度快、變化快、效果明顯的特性，具有其他促銷手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，成了商家們首選的促銷形式。POP廣告如今已成為商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中最有效的手段之一，POP廣告的優(yōu)勢(shì)為他們所帶來(lái)的高額利潤(rùn)也決定了市場(chǎng)對(duì)這方面人才的需求越來(lái)越多。各企業(yè)、廣告公司、超市都非常需要手繪POP的專業(yè)人才，市場(chǎng)對(duì)手繪POP人才的需求供不應(yīng)求。市場(chǎng)需要什么樣的人才，我們就要開設(shè)合適的、為之所需的專業(yè)和課程，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)院校靈活的辦學(xué)模式，也才能真正的培養(yǎng)出高技能實(shí)用性人才。

（二）適合高職院校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

POP字體是在黑體字基礎(chǔ)上的變體字，通過(guò)一段時(shí)間的字體訓(xùn)練后，對(duì)書寫技巧的掌握就比較容易。而職業(yè)院校一貫強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要加大練習(xí)力度，找到POP字體的書寫和設(shè)計(jì)規(guī)律，就能成功的繪寫POP海報(bào)，想在企業(yè)、商場(chǎng)的宣傳部門找到一份工作也是很容易的。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，80%~90%的學(xué)生從一開始接觸POP海報(bào)，就會(huì)被它的插畫和文字所吸引，能主動(dòng)去練習(xí)，作業(yè)質(zhì)量也較高，興趣很濃厚。

二、POP字體的市場(chǎng)現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，以Arduino平臺(tái)課程智能交互設(shè)計(jì)中“汽車倒車?yán)走_(dá)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果等方面深入探討如何將教學(xué)資源、云平臺(tái)、信息化手段等與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，深化教學(xué)改革，構(gòu)建信息化技術(shù)和手段支持下的高效互動(dòng)課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；智能交互設(shè)計(jì)；汽車倒車?yán)走_(dá)系統(tǒng)

引言：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)過(guò)程，并成為教學(xué)發(fā)展與教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。智能交互設(shè)計(jì)是筆者所在學(xué)校信息工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用Arduino單片機(jī)、傳感器、執(zhí)行器、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)和技能，成為滿足新時(shí)代需要的“人工智能＋交互設(shè)計(jì)”復(fù)合型人才。

1教學(xué)分析

1.1學(xué)情分析

智能交互設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)象為高職院校信息工程系大一下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言設(shè)計(jì)和安卓基礎(chǔ)技能等相關(guān)課程，具有一定的編程思維、模塊化思維和圖形化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本項(xiàng)目之前，學(xué)生已經(jīng)接觸Arduino單片機(jī)、液晶顯示器、告警器等傳感器和執(zhí)行器，能夠使用創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法、Mixly編程軟件、藍(lán)墨云平臺(tái)、小組合作探究法、軟硬件聯(lián)調(diào)方法等繼續(xù)學(xué)習(xí)“汽車倒車?yán)走_(dá)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，具有一定的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，但是編程能力和排錯(cuò)能力有待進(jìn)一步提高。