詞匯教學(xué)注重趣味性

詞匯教學(xué)必須要注重趣味性，培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯興趣。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力還有待提高，詞匯教學(xué)處于重要的積累階段，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯積累比較反感，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)過重，而且經(jīng)常出現(xiàn)“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)他”的學(xué)習(xí)情緒。我在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)動(dòng)作和利用圖畫實(shí)物等辦法提高詞匯學(xué)習(xí)趣味性，起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性明顯提升。如牛津譯林版《shoping》教學(xué)中，其主要是圍繞Shopping這一主題，在inthefruitshop的情景中，由營(yíng)業(yè)員和顧客的對(duì)話展開，帶出目標(biāo)單詞：watermelon，plum，pineapple的教學(xué)。傳統(tǒng)模式教學(xué)，初中英語(yǔ)教師都是先進(jìn)行課文閱讀，幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)句內(nèi)容，同時(shí)點(diǎn)出單詞的意思，這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)單詞的理解比較淺顯，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化自身學(xué)科體系一部分。此外，初中英語(yǔ)教學(xué)速度快，基本以劃重點(diǎn)為主，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，也是制約學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和積累的主要問題。我在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)動(dòng)作和利用圖畫實(shí)物的形式，幫助學(xué)生降低詞匯記憶難度，如watermelon教學(xué)中我將單詞一分為二，water是水的意思，而melon是指圓鼓鼓像瓜一樣的東西，合起來(lái)就是水鼓鼓的像瓜一樣的東西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份為二，pine分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是蘋果，pineapple可以理解為一個(gè)非常痛苦的蘋果，為什么蘋果很痛苦呢，因?yàn)樯砩祥L(zhǎng)了很多“眼”自然就是菠蘿的意思了。通過這種方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和記憶單詞的興趣明顯提升，起到了很好的教學(xué)效果。詞匯教學(xué)注重趣味性有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生記憶難度。具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)單詞的不同合理選擇趣味性教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解單詞意思。詞匯教學(xué)注重實(shí)踐性詞匯教學(xué)注重實(shí)踐性，就是要將學(xué)習(xí)到的詞匯應(yīng)用到具體情境當(dāng)中，學(xué)以致用，鞏固詞匯。

初中階段很多教師不注重

課堂單詞的實(shí)踐性，認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)課文即可完成單詞學(xué)習(xí)，不需要再次進(jìn)行拓展，以便于節(jié)省時(shí)間為后面練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。我發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生單詞記憶不牢靠，特別是臨近考試時(shí)，很多學(xué)生在突擊學(xué)習(xí)單詞而不是做習(xí)題。如牛津譯林版《MyDay》單詞教學(xué)中，很多教師喜歡按部就班進(jìn)行圖文教學(xué)工作，從getup開始到sleep結(jié)束，將學(xué)生一天內(nèi)容用英文單詞的形式表達(dá)出來(lái)。這種方式下，通過圖文對(duì)照的方式，很多教師認(rèn)為這樣就足夠了，學(xué)生就可以完成單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)。但實(shí)際上，簡(jiǎn)單的圖文對(duì)照，很多學(xué)生記憶過于依賴圖片，導(dǎo)致看到圖片可以反饋出單詞意思，但是只看單詞卻無(wú)法快速對(duì)應(yīng)具體圖片和單詞含義，實(shí)踐性較差。因此我在教學(xué)中非常注重實(shí)踐性，注重語(yǔ)境詞匯教學(xué)和詞匯造句的教學(xué)，將抽象的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，如brushteeth，我就讓學(xué)生造句，一些學(xué)生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，將單個(gè)單詞以句子形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶明顯提升。

詞匯教學(xué)堅(jiān)持多樣性

詞匯教學(xué)不是一成不變的，而是要根據(jù)具體單詞，具體課文內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，提升詞匯教學(xué)效果。詞匯教學(xué)方法的多樣性比較多，具體有直觀法、整體法、聯(lián)想法以及拼寫法等，需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)和利用，提高詞匯教學(xué)的有效性。如牛津譯林版《Welcometoourschool》教學(xué)中，通過設(shè)置具體情境的辦法，幫助學(xué)生理解詞匯，在English、Music等課程教學(xué)中，部分教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以死記硬背為準(zhǔn)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了課表的重要性，設(shè)計(jì)具體情況，以我所教的班級(jí)為例，在教學(xué)中，將班級(jí)課程表制作成電子課表，對(duì)其中的英語(yǔ)、音樂、語(yǔ)文課程制作成超鏈接形式。班級(jí)學(xué)生通常對(duì)課表比較熟悉，對(duì)每節(jié)課什么時(shí)候安排非常了解，制作成電子版PPT，并應(yīng)用到具體教學(xué)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)漢字與英文的對(duì)照關(guān)系，進(jìn)而對(duì)整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境熟悉，加深了單詞的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也明顯提升，起到了很好的詞匯教學(xué)效果。詞匯教學(xué)必須堅(jiān)持多樣性，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，提升教學(xué)有效性。詞匯教學(xué)多樣性不一定要局限于已有方法，而是需要教師根據(jù)自身實(shí)際需要和課程教學(xué)，合理設(shè)置和選擇教學(xué)方法，提升詞匯積累量。英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，為今后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1有效詞匯教學(xué)的重要性

“詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本元素，離開單詞，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，詞匯教學(xué)的作用不言而喻?！比祟惖乃季S活動(dòng)是借助于詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也主要通過詞匯及詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)均存在著這樣或那樣的問題，而這些問題無(wú)疑又會(huì)反作用于教學(xué)，造成不良循環(huán)。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的。

1.1對(duì)教師

有不少教師課上按部就班地按照發(fā)音、單復(fù)數(shù)或者時(shí)態(tài)、固定用法等幾方面將詞匯講解之后，課下就會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記過單詞及相關(guān)用法，當(dāng)學(xué)生反饋效果不理想時(shí)，教師又會(huì)很苦惱。不可否認(rèn)，效果不理想有部分因素來(lái)源于學(xué)生自身，但教師也該反思如何才能更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯是后續(xù)順利教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)效果好，后續(xù)教學(xué)才更可能輕松有效。所以，有效的詞匯教學(xué)是提高教師教學(xué)效率的重要一環(huán)。

1.2對(duì)學(xué)生

相當(dāng)一部分學(xué)生存在這樣的問題：識(shí)記單詞有困難，讀單詞時(shí)不加理解和技巧地標(biāo)注拼音或漢字。確實(shí)這樣能做學(xué)生能夠按照標(biāo)注勉強(qiáng)讀出所學(xué)單詞，但發(fā)音的準(zhǔn)確性卻令人擔(dān)憂。記單詞時(shí)更是困難，由于英文單詞發(fā)音與拼寫之間是有一定關(guān)系的，標(biāo)注不準(zhǔn)確的拼音或漢字必然會(huì)影響單詞拼寫的正確性。此外，識(shí)記一兩遍之后還是記不住，部分學(xué)生就放棄了記單詞或者記住了錯(cuò)誤的拼寫方式。而這寫問題的負(fù)面作用不僅存在于單詞拼寫識(shí)讀方面，如此這般，閱讀、作文、填空等都是以單詞為基礎(chǔ)，那么以考試為導(dǎo)向的教學(xué)最終結(jié)果便是成績(jī)的不理想，這樣反過來(lái)又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以將作為根基的單詞打堅(jiān)固，萬(wàn)丈高樓才能拔地而起。

英語(yǔ)是目前世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，它既是國(guó)際通用語(yǔ)言，也是中國(guó)教學(xué)的主要科目之一，對(duì)于學(xué)生升學(xué)、接受更高階教育以及今后步入工作崗位都有重要幫助。因此如何學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)也是目前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。詞匯的記憶、應(yīng)用和理解，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)就應(yīng)該先打好基礎(chǔ)——掌握足夠的詞匯量，因此，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，詞匯教學(xué)的技巧就顯得尤為重要。目前，詞匯教學(xué)中遇到的主要問題有：①大多英語(yǔ)教學(xué)者在詞匯教學(xué)上采取較為枯燥的方式，如逐個(gè)詳細(xì)講解詞匯的音、義、形等，降低了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣；②大多數(shù)學(xué)生通過死記硬背的方式來(lái)掌握詞匯，降低了學(xué)習(xí)效率；③很多學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試采取考前突擊背單詞，記得快，忘得也快，造成惡性循環(huán)等。這些突出的問題使得如何有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)亟待解決的難題。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的效果。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師很有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握適合學(xué)生自己的有效單詞記憶方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并樹立信心攻克單詞難關(guān)。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)技巧：

一、讀寫聽看記結(jié)合

會(huì)聽不會(huì)寫，會(huì)寫不會(huì)讀，會(huì)讀不知其意是學(xué)生在記憶詞匯時(shí)遇到的較為普遍的問題，這往往與詞匯記憶方式有關(guān)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)往往只采用讀、寫、聽、看、記五方面中的二至三種結(jié)合的方式，這是詞匯記憶不全面的主要原因，因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取嘴讀、手寫、耳聽、眼看、心記相結(jié)合的方式來(lái)記憶單詞，從而提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

二、詞以類分

將詞匯分類教學(xué)，如天氣類、心情類、人體特征類、動(dòng)物類等，可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)類別的詞匯有比較全面的認(rèn)識(shí)。如天氣類(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情類(feeling)，又可分為心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，這樣可以快速記住很多構(gòu)詞類似的詞匯，從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。

三、詞根詞綴法

摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語(yǔ)寫作的前提。中職學(xué)生由于自己特殊的學(xué)情，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)以及中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題，提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略

在中職學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)和真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少。為了提升英語(yǔ)考證，課堂上，教師無(wú)意識(shí)的便會(huì)增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法點(diǎn)的講解，加強(qiáng)相關(guān)的練習(xí)。然而教師課上知識(shí)點(diǎn)的講解以及課后的大量練習(xí)，依然有很多同學(xué)反饋“聽不懂”“不會(huì)做”。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語(yǔ)，才能更準(zhǔn)確的表達(dá)我們自己。而現(xiàn)在的中職英語(yǔ)教學(xué)，卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性。

1中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯可以構(gòu)成句子、進(jìn)而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語(yǔ)能力。但由于中職學(xué)生本身消極的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)處理的不平衡，讓我們的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不盡人意。1.1中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力較弱。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)還只停留在最基本的問候語(yǔ)。大部分中職生掌握的英語(yǔ)詞匯量少，不能完整的說(shuō)出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一直以來(lái)不是母語(yǔ)的英語(yǔ)讓他們覺得“很難”、“沒必要學(xué)習(xí)”，因此，對(duì)英語(yǔ)有一種畏懼和消極的態(tài)度。1.2中職英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分老師采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法———課前先過一遍新單詞，然后講解課文。對(duì)于新單詞的學(xué)習(xí)，帶讀發(fā)音，解釋意思，通過例句再進(jìn)行強(qiáng)化。雖然在課堂中也體現(xiàn)了詞匯教學(xué)，但一節(jié)課下來(lái)，對(duì)于所學(xué)的新單詞，學(xué)生并不能真正的掌握意思和用法。一節(jié)課十幾個(gè)新單詞甚至幾十個(gè)新單詞，這種堆砌似的詞匯教學(xué)，往往讓學(xué)生有些“喘不過氣來(lái)”。加上目前老師檢驗(yàn)詞匯的方法較為枯燥、傳統(tǒng)———學(xué)生記憶、教師聽寫。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽寫不過關(guān)，老師不高興，學(xué)生也不知所措。這樣長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“單詞記不住”、英語(yǔ)“很難學(xué)”的想法，進(jìn)而失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。

2優(yōu)化中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)這一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)

【摘要】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)心理詞匯的研究是心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。從心理詞匯的角度出發(fā)，探討了心理詞匯的儲(chǔ)存和提取等問題，并進(jìn)一步指出將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與心理詞匯研究理論相結(jié)合，可以構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯多來(lái)自希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯的長(zhǎng)度長(zhǎng)、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式雖然便于教師組織課堂教學(xué)及知識(shí)傳授，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)接受地位，影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、心理詞匯

心理詞匯是從心理語(yǔ)言學(xué)的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲(chǔ)存和提取的，是“永久性地儲(chǔ)存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)及語(yǔ)義，是可以隨時(shí)提取的詞匯。1.心理詞匯的儲(chǔ)存。心理詞匯是儲(chǔ)存在人腦中的詞匯。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的記憶過程一般可分成三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶或工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲(chǔ)所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲(chǔ)存的信息就會(huì)消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進(jìn)入了人腦的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括儲(chǔ)存和加工兩個(gè)部分。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息能夠最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并永久儲(chǔ)存在人腦中就必須對(duì)它們進(jìn)行加工。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲(chǔ)在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)可分為分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴(kuò)散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴(kuò)散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，語(yǔ)言學(xué)家A.M.COLLINS等人提出了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，這個(gè)語(yǔ)義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個(gè)詞匯單位在人腦中形成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間由于各種不同的語(yǔ)義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點(diǎn)也由于語(yǔ)義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個(gè)模型只關(guān)注詞匯的語(yǔ)義，忽略了詞匯的語(yǔ)音、句法和形態(tài)。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語(yǔ)音層面，他們認(rèn)為人腦對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)應(yīng)該存在于語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音三個(gè)層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴(kuò)散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間連接點(diǎn)可能是由于多種原因形成的，比如語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一個(gè)目標(biāo)詞檢索整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，與這個(gè)目標(biāo)詞相聯(lián)系的各個(gè)連接點(diǎn)同時(shí)被激活，大量與目標(biāo)詞存在語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進(jìn)行篩選和提取。以目標(biāo)詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時(shí)候，距目標(biāo)詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對(duì)心理詞匯進(jìn)行提取時(shí)，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因?yàn)檫@些詞匯距目標(biāo)詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等。

二、構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

1茶文化與茶業(yè)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化的日益繁榮，我國(guó)的外交領(lǐng)域也在不斷發(fā)展。為了增加良好的交流氣氛，就要在高校開展良好的文化交流學(xué)習(xí)，從而使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要部分。而我國(guó)文化中的重要組成部分茶文化也為我國(guó)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。因此，為了滿足社會(huì)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展走向，以及茶文化和茶經(jīng)濟(jì)的社會(huì)需求，很多高校也開設(shè)了茶學(xué)專業(yè)教育，并且在新時(shí)期的發(fā)展下也使得茶文化進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展空間，出現(xiàn)更多的發(fā)展機(jī)遇。并且，茶文化在發(fā)展過程中也要運(yùn)用好一帶一路新經(jīng)濟(jì)體，從而為我國(guó)與國(guó)外的文化交流做出更多的貢獻(xiàn)。英語(yǔ)作為國(guó)際性的交流語(yǔ)言，在傳播文化的過程中，它的功勞不可磨滅。我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)茶文化也要有效的融入到其專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，從而來(lái)幫助學(xué)生能夠更好的理解茶文化的語(yǔ)言性，為我國(guó)的茶業(yè)發(fā)展輸送更多的人才。

茶文化的發(fā)源地就是中國(guó)，所以在中國(guó)的歷史上，茶文化內(nèi)涵豐富，并且在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，也積累了很多的精華。并且以茶為主所衍生出的作品、思想、衍生物等都是茶文化的精髓，這就使得我國(guó)在發(fā)展過程中，茶文化更加的豐富，具有深邃性。但是，文化傳播的載體是語(yǔ)言，它與文化緊密相連，在開展茶文化的英語(yǔ)教育時(shí)，也要讓語(yǔ)言與茶文化進(jìn)行重合。并且，得到教育的重視。這就包括：在茶文化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)習(xí)茶文化的語(yǔ)言，要在語(yǔ)言中包含關(guān)于茶的內(nèi)涵、思想，由于茶文化是較為特殊的文化經(jīng)典，所以在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，也要不斷加深學(xué)生對(duì)茶的認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)茶葉知識(shí)的了解，從而抓好英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)專業(yè)性的茶語(yǔ)言，而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。另外，老師也要在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，提高茶專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而在了解更多茶文化的過程中，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，讓他們成為社會(huì)所需要的人才。還要不斷的讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種茶專業(yè)的技能，不斷提升自己的英語(yǔ)知識(shí)，從而在教學(xué)的過程中才能更好的讓學(xué)生理解茶葉專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些專業(yè)性知識(shí)來(lái)重視英語(yǔ)語(yǔ)言和茶文化的對(duì)接，使語(yǔ)言與茶文化能夠合一。因此，這就要求在學(xué)習(xí)的過程中要將英語(yǔ)中涉及的茶文化語(yǔ)法、句法、翻譯、理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)。以茶葉作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，將它融入到專業(yè)的英語(yǔ)中，滿足學(xué)生對(duì)茶英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的，更快的，更好的理解茶文化在國(guó)外的發(fā)展情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生茶語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2茶學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的意義

2.1增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

茶在我國(guó)發(fā)展的過程中，茶文化一直作為傳統(tǒng)教育的重要組成部分，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中也要以茶文化作為交流的重點(diǎn)，通過去粗取精，來(lái)找出茶文化存在的經(jīng)典內(nèi)容，使文化與茶完美的結(jié)合，并通過沏茶、品茶，飲茶等形式將具有中國(guó)明顯文化特點(diǎn)的茶葉文化傳播到世界，并引起廣泛的影響力。所以，在現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展過程中，品茶、飲茶是不能夠表達(dá)出茶文化的內(nèi)涵的，它只能體現(xiàn)出茶的皮毛。而茶館文化、茶具文化、鑒賞茶的文化以及與茶相關(guān)的文學(xué)作品和音樂作品等才是真正能夠表達(dá)茶美好的內(nèi)在知識(shí)面。所以在英語(yǔ)茶語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也是通過茶來(lái)理解和剖析其文化發(fā)展的過程，在茶文化中所蘊(yùn)含的精神都是增加其學(xué)生學(xué)習(xí)茶方面知識(shí)的精髓，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)茶葉專業(yè)英語(yǔ)來(lái)了解和感受茶文化的魅力，從而在其知識(shí)中得到啟迪。因此，教師在教學(xué)過程中就要選取英文中的有關(guān)茶文化的經(jīng)典著作，并且，在教學(xué)過程中，增加對(duì)英語(yǔ)情感教學(xué)的重視程度，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和閱讀能力。

【摘要】小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是孩子們打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)能力的發(fā)展?；凇靶W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)”背景和意義，對(duì)這一課題進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);課題研究

一、研究的背景和意義

1．課題提出的背景。當(dāng)代國(guó)際交往越來(lái)越密切，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．小學(xué)生在記單詞過程中存在的問題。（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。（2）對(duì)單詞的記憶很難持久。（3）單詞教學(xué)無(wú)趣味。3．研究的意義。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是孩子們打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定量的詞匯。但在教學(xué)中，許多學(xué)生單詞記憶困難，遺忘率高，“死記硬背”式的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法不僅無(wú)助于學(xué)好英語(yǔ)，而且會(huì)大大降低孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的方法記憶單詞，因此，小學(xué)英語(yǔ)單詞應(yīng)該怎么教成為了英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)值得探索和研究的問題。

二、研究的成果

1．教授單詞的方式要靈活多變。學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就需要教師采用不同的手段來(lái)呈現(xiàn)單詞。在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，教師要盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。（1）教師可以利用課本上的插圖引出新單詞，這樣能把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在欣賞圖畫的同時(shí)就不知不覺的學(xué)會(huì)了新單詞。（2）教師可以用實(shí)物呈現(xiàn)單詞，把生活中的許多東西搬進(jìn)課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。（3）教師可以用簡(jiǎn)筆畫來(lái)呈現(xiàn)單詞。如在教學(xué)水果的單詞時(shí)教師可以畫出水果的形狀，讓學(xué)生猜What′sthis？學(xué)生猜不出，這時(shí)教師再添上細(xì)節(jié)，學(xué)生很容易就猜出來(lái)了，這樣就引出了新單詞，并且讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞留下深刻的印象。（4）教師可以用課件呈現(xiàn)新單詞。實(shí)踐證明，用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞時(shí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而大大提高。（5）教師可以用動(dòng)作來(lái)引出新單詞，學(xué)生通過模仿老師的動(dòng)作和發(fā)音親身感受單詞，這樣，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)。2．單詞操練的方式力求靈活有趣。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的。特別是低年級(jí)的單詞教學(xué)，其要求更是以認(rèn)讀為主。由于小學(xué)生注意力不容易集中，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下讀單詞的方法。（1）跟讀。（2）“大小聲”游戲。（3）齊讀。（4）整體認(rèn)讀。（5）分組讀。（6）指名讀。（7）開火車讀。（8）看口形猜詞。（9）一口氣讀三遍至五遍。（10）老師說(shuō)中文，學(xué)生說(shuō)英文，然后交換再說(shuō)。（11）比賽讀。（12）編歌謠讀單詞。游戲是操練單詞最常見的一種方式，在鞏固單詞的同時(shí)，也給師生們帶來(lái)了極大的樂趣。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。以下是幾種比較常用的游戲。（1）畫畫鞏固新單詞。（2）“What′s　missing？”。（3）聽命令做動(dòng)作。（4）“藏藏找找”游戲。3．記憶單詞的方法要靈活巧妙。（1）分類記憶法。同一類的單詞一般都有其共同點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。例如，表示星期的單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday，它們的詞尾都是day。（2）聯(lián)想記憶法。由一個(gè)詞可以聯(lián)想到和它同一類的詞。例如，由mother可以聯(lián)想到father，sister，brother等其他表示親屬關(guān)系的單詞，把他們放到一起來(lái)記。因此，當(dāng)教到某些特殊詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，并把它們歸類總結(jié)出來(lái)，以便學(xué)生記憶、復(fù)習(xí)。（3）反義詞記憶法。反義詞也可以放到一起來(lái)記。例如，good－bad，clean－dirty。

摘要：初中生中有很多都是因?yàn)檎莆詹涣嗽~匯而成了英語(yǔ)學(xué)困生。要激發(fā)這些學(xué)生的興趣，提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，教師就必須幫助他們掌握詞匯。為此，本文主要就如何開展詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

作為一名初中英語(yǔ)教師，筆者每次接手初一，都會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有部分學(xué)生在經(jīng)過4年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)科上已經(jīng)成了學(xué)困生。究其原因，除了極個(gè)別的智力因素，很多學(xué)生的最大困難都是詞匯學(xué)習(xí)。他們把英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)形容為“痛苦”：不會(huì)讀，記不住，記住了又不會(huì)用，導(dǎo)致上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試時(shí)只能依靠選擇填空蒙幾分。教師要采取有效方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生從機(jī)械記憶單詞的“苦?！敝薪饩瘸鰜?lái)，通過聽、說(shuō)、讀、寫改善詞匯的教學(xué)、記憶和運(yùn)用。

一、重視音標(biāo)教學(xué)，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一道大門

在初一英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師務(wù)必耐心對(duì)待音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)考查在試卷上體現(xiàn)為以下三種形式：?jiǎn)卧~辨音、寫出含有相同字母組合且發(fā)音相同的單詞、看音標(biāo)寫單詞[1]。分析這三種形式，從學(xué)生反饋的情況看，第三種音標(biāo)考查會(huì)讓他們終生受益。2009～2015年間，區(qū)初一統(tǒng)一調(diào)研測(cè)試以看音標(biāo)寫單詞的形式考查了學(xué)生掌握單詞的情況。雖然分值只有10分，但因?yàn)橐惴謹(jǐn)?shù)，所以教師非常重視音標(biāo)教學(xué)，從最基本的音標(biāo)教學(xué)入手，循序漸進(jìn)。每次課后作業(yè)都一定不會(huì)少了音標(biāo)。正是因?yàn)榘雮€(gè)學(xué)期一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，很多生詞，學(xué)生自己會(huì)讀了；因?yàn)檎莆樟艘魳?biāo)，學(xué)生也逐漸掌握了記憶單詞的訣竅。

二、重視詞匯搭配，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二道大門

【摘要】英語(yǔ)詞匯記憶是高校大學(xué)生普遍感到吃力的學(xué)習(xí)事項(xiàng)之一，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有非常大的影響。詞匯記憶軟件在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于提升大學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率，還能進(jìn)一步加深大學(xué)生對(duì)所記憶英語(yǔ)詞匯的理解。文章對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，對(duì)詞匯記憶軟件在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述，進(jìn)而探討了詞匯記憶軟件在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶軟件；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)義關(guān)系；語(yǔ)料庫(kù)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為社會(huì)大眾獲取各種所需資源信息提供了極大便利。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增加，各種英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義發(fā)生了一定的變化。再加上大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一定的不足之處，在很大程度上加大了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)難度。面對(duì)這種情況，各種詞匯記憶軟件相繼被研發(fā)出來(lái)。將這些詞匯軟件應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，將對(duì)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量等方面有非常大的促進(jìn)作用。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1無(wú)法意識(shí)到詞匯的語(yǔ)義關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用語(yǔ)義關(guān)系來(lái)講解英語(yǔ)詞匯能夠促進(jìn)提高大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)詞匯的掌握程度。語(yǔ)義關(guān)系也成詞匯關(guān)系，主要是指英語(yǔ)不同詞匯之間相應(yīng)含義的關(guān)系。從英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系的角度來(lái)看，英語(yǔ)詞匯關(guān)系可分成上下位關(guān)系、同義以及反義關(guān)系等。在進(jìn)行詞匯記憶過程中，可根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系將各種單詞詞匯進(jìn)行合理分類，可采用同義詞來(lái)詮釋所學(xué)詞匯的方式。諸多英語(yǔ)詞匯中，存在大量的同義詞，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同義詞組的聯(lián)想，并在學(xué)生詞匯積累量不斷增加的情況下，使學(xué)生對(duì)此類聯(lián)想方式形成條件反射，從而有效掌握各種同義詞組。同樣，對(duì)比聯(lián)想也有助于大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，將相對(duì)含義或相反含義的詞匯組合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，能夠加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)其記憶效果。但不少大學(xué)生常常將英語(yǔ)詞匯獨(dú)立起來(lái)，而不能充分考慮各種詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系，單純靠死記硬背來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯，往常事倍功半，并且在運(yùn)用英語(yǔ)詞匯中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。1.2不能充分把握詞匯與文化的聯(lián)系。英語(yǔ)語(yǔ)言是進(jìn)行英語(yǔ)文化傳播的主要載體，而英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本組成部分。因此，英語(yǔ)文化的傳播離不開英語(yǔ)詞匯的基本支持，英語(yǔ)詞匯教學(xué)就是另一種形式的英語(yǔ)文化教學(xué)。實(shí)質(zhì)來(lái)講，英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能就是促進(jìn)人與人之間的溝通和交流。而如果沒有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)的襯托，單獨(dú)的英語(yǔ)詞匯是沒有實(shí)用價(jià)值的。但從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少對(duì)英語(yǔ)詞匯相關(guān)理論知識(shí)的研究，英語(yǔ)詞匯教學(xué)還僅僅只是對(duì)英語(yǔ)詞匯的字面意義以及詞形變化方面，對(duì)與之相關(guān)的文化因素沒有過多的涉足，這就導(dǎo)致不少大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與應(yīng)用方面存在一定的不足之處，從而嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)[1]。1.3自然交際策略不足。英語(yǔ)詞匯要大學(xué)生在多次重復(fù)應(yīng)用中逐步掌握，但很多大學(xué)生卻對(duì)大量的英語(yǔ)詞匯感到束手無(wú)策。究其原因，主要在于他們沒有采取較為自然的交際方法，將各個(gè)詞匯都視為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)進(jìn)行刻意記憶，缺乏趣味性，自然就難以有效掌握。根據(jù)相關(guān)語(yǔ)言學(xué)研究得知，要想充分掌握一個(gè)外語(yǔ)詞匯，就必須通過11次左右的具有一定意義的接觸。因此，大學(xué)生僅僅通過一次兩次的學(xué)習(xí)是無(wú)法有效掌握這些英語(yǔ)詞匯的。同時(shí)還有部分學(xué)生盡管自身所知的詞匯量相對(duì)較多，但在實(shí)際交流和表達(dá)過程中卻困難重重，不能將自身所知的英語(yǔ)詞匯輕松運(yùn)用到人際交往中。出現(xiàn)這種情況的原因在于，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的聽寫方面掌握程度，而不能為大學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的英語(yǔ)交流環(huán)境，從而導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯實(shí)際運(yùn)用能力相對(duì)較弱，大都學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。

2.詞匯軟件在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)