導語：如何才能寫好一篇詞匯教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    關鍵詞:詞匯教學 積極學習 直觀教學 解釋法 語境

    1. 引言

    現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬,是世界上詞匯量最大的語言,而且隨著社會的發(fā)展,科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題,初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則,就此課題作一探討。

    2. 詞匯教學的重要性

    詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗(River)也認為,掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵,沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。  而事實上,一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

    詞匯是學生的最大的“攔路虎”,英語詞匯不但數(shù)量大,而且非?；钴S,隨著人類社會不斷地發(fā)展變化,語言也不斷發(fā)生變化,其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在:(1)新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(經濟特區(qū)),yumcha(飲茶), realwoman(淑女)等。(2)舊詞又增添了新義,一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如:runs on the board: successes; achievement. (口語)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:電子裝置具有的具體能力或功能), eyeball(觀察), cowboy(莽撞鬼/標新立異的人),Catch you later!(再見!) clone(克隆/復制品)等。(3)英語大量吸收了外來詞。如:elite(優(yōu)秀的團體,精華,杰出的人物)是來自法語, kung-fu(中國功夫)來自漢語, judo(柔道)來自日語等。

    英語詞匯的多變性讓學生望而卻步,但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中,“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞;能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個左右單詞,200條左右習慣用語及固定搭配,能夠在筆頭實際中運用。此外,還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”(中華人民共和國教育部,2001)①從以上可看出,學生學習三年英語,再加上小學三年,他們只需掌握1500左右單詞,似乎也不算太高要求,再加上派生詞、合成詞和轉化詞,所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出,詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構詞法,要掌握它們的詞義及詞類,更要掌握習慣用語和固定搭配,這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生,而且詞匯要放在一定的語境里教,才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中,有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學,對這些知識,反復講解,反復操練,不厭其煩,只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視,認為詞匯并不需要教學,只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思,課后讓學生自己去背,然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視,不愿花功夫在詞匯學習和積累上,只是考試前突擊一下,抱著僥幸的心理應試,考完之后也忘得七七八八了。這樣一來,學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯,他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快,而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好,換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語;閱讀時遇到生詞時就無計可施,不會運用詞匯知識去猜測詞義,有的甚至查了字典也弄不懂,既影響閱讀速度,又影響理解;在做看圖寫話時,看圖能理解故事的大意,但由于詞匯知識的缺乏,一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出,不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣,而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視,導致學生找不到正確的學習方法,對英語學習失去了信心,從而也失去了興趣。

    “基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣;使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。” (中華人民共和國教育部,2001)②這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

    3. 當前初中詞匯教學中存在的一些問題

    要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學中存在的問題,首先看教學是否符合英語詞匯教學原則?！霸~匯教學原則包括以下三方面:(1)質量并重,逐層加深。((2)立足于詞匯教學系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學之外。(3)集中分散,交替互補?！?胡春洞,1990)③

    3.1 重均衡用力,輕主次分明

    初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成,而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分,這些詞數(shù)量雖少,但用途卻非常廣泛,要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求,主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求,但有的教師在教學中,沒有依據(jù)大綱的要求,而是對每個單詞都同等對待,都“一古腦兒”地傳授給學生,沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂,哪些單詞要求能聽、說、讀,哪一些是最重要的,要求聽、說、讀、寫都行,這樣無疑給學生的學習增加了難度,加重了學生的負擔。也正是由于這樣,學生產生了逆反心理,不但大部分的單詞都不會,而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣,不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時,遇到較多的新單詞,便對自己的能力產生了懷疑,對文章便看也不看,胡亂選個答案,特別在看到似曾相識的詞匯,又認不出的時候,便產生一種焦慮的心理,以致于看到單詞就害怕,從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質量并重,逐層加深”的教學原則。

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為了使學生最大程度上參與學習，形成教師為主導、學生為主體的教學，逐步形成積極學習的觀念，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，發(fā)展智力、情意，教師在教學中要想方設法調動學生的學習積極性，達到預期的學習效果。 一、 利用直觀教具教單詞 教師在適當?shù)臅r候采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞，一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，教師如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中說道：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果說：“What are these? They are apples.”之后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了apple這個單詞的詞性、單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵學生積極參與學習。

二、 利用音形結合、構詞法教單詞 英語詞匯量雖大，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其它詞有聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。所以教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，在集中教學詞匯時讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法引申出care—careful—carefully—careless。這樣，不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。再如，集中學習單詞時，可把形音相近的單詞如window， low， blow， grow， know， flow， borrow， throw; lake， face， date， page， gate， name， hate， rare; bird， first， third， thirsty， birthday 等歸納在一起學。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，這樣學生對于單詞就不會那么恐懼了。 三、英語解釋法 教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。

學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：

（1）holiday：time off from work

（2）invite：ask someone to dinner or a party

（3）housework：work done around the home

（4）afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime

（5）exam：an important school test

（6）different：not the same

（7）entrance：place where you go in 轉貼于

當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。 四、通過句型或上下文來教單詞 講授新單詞時，可利用句型或上下文來教單詞，教師課前要花些時間來準備。如water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如給花澆水或喝水的動作等，都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下句子：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2）The flowers are dry， I must water them every day. （3）There is some water in the bottle， we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

五、 通過謎語教單詞 猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，聽、說、讀、寫等方面的能力都可以得到提高，最終把單詞牢牢記住。對于某些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。 例如：（1）What has four legs but only one foot?（A bed）（2）What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks?（A river）（3）What fruit is never found singly?（A pear）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

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關鍵詞：詞匯 詞匯搭配 詞匯教學

詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分。在社會生活的絕大多數(shù)場合，人們通過正確的詞匯組合，恰當合理的語言表達，從而完整地反映客觀世界，表達主體思想，達到成功交際的目的。然而，一些英語學習者，雖然有很大的詞匯量，卻不能恰當完整地表達自己想要表達的意思。在口語和寫作中，詞匯的誤用也屢見不鮮。詞匯搭配問題仍然是第二語言習得中最棘手的問題之一。本文首先分析、歸納詞匯搭配中存在的主要問題，找出產生這些問題的根源；然后提出一些能夠減少詞匯搭配錯誤的教學方法，從而提高詞匯的教學質量。

一、詞匯搭配的理論依據(jù)

雖然搭配的概念已被廣泛使用，但是學術界的定義不盡相同。朱永生(1996)認為，搭配既與詞匯有關，也與句法有關，但搭配現(xiàn)象中最重要、也是最值得注意的是不同詞匯或不同成分之間的語義聯(lián)系［1］。Joos認為，一個詞的全部可能的搭配對語言學家來說實質上就是該詞的意義［2］。Firth認為，理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互聯(lián)系，意義存在于語言環(huán)境中，“意義取決于搭配是組合平面上的一種抽象，它和‘概念’上或‘思維’上分析詞義的方法不是直接相關的?！保?］

汪榕培(2002)認為，搭配是語言中一個詞與別的詞的習慣上的連用［3］。Lewis給搭配下的定義是：一種易于觀察的語言現(xiàn)象，其構成元素在自然的語篇中同時出現(xiàn)，且同現(xiàn)頻率的固定性大于隨意性［4］。Khellmer（1995）認為我們大腦中的許多詞匯都是以搭配的形式存在的。搭配是詞與詞或詞組與詞組之間經常使用的一種關系［5］。

由此可見，搭配體現(xiàn)的是詞匯的共現(xiàn)，搭配和意義緊密相連、相互依存、相互限制，搭配決定著語義。搭配是構成詞匯意義的重要手段。

二、中國學習者在詞匯搭配使用中存在的主要問題

詞匯搭配能力是語言綜合能力的表現(xiàn)，關系到二語習得的成敗。但是由于英漢兩種語言屬于不同的語系，詞匯的搭配組合習慣往往各不相同，因而在英語的詞匯學習中，中國英語學習者存在著很多搭配問題。具體的搭配問題可以歸納為以下幾類：

1.漢英式搭配

國內外許多學者認為，一般的外語學習者都擺脫不了母語思維的影響。用母語的語法組織外語的句子是個非常普遍的現(xiàn)象，即使學習或使用多年外語的人也未必能擺脫母語句法規(guī)則的影響，而且完成的外語任務越難，對母語的依賴性越大［6］。受漢語的影響，很多二語學習者在進行詞匯搭配時，容易用漢語的思維模式把漢語中的詞匯對等地翻譯成英語。例如，在中國人心目中，猴子是智商極高的動物，所以漢語中說某人聰明，可以用“像猴子一樣精”，所以有的學生就翻譯成：He is as wise as a monkey.但是這卻不符合英美人的表達習慣，正確的表達應是：He is as wise as an owl.

2. 語義重復

漢語為了表示強調，常常重復被強調部分來增強語氣，例如，“再三重復”、“返回”、“我的名字叫”等，但這在英語中就行不通。有些學生則忽視這種情況，造成詞義重復，如“repeat again and again, return back, my name is called”。再如，We ran to the playground, only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含義，“white”與“snow”搭配，詞義明顯重復，不符合英美人的搭配習慣。

3.褒貶不分

英語中有些詞經常與表示積極意義的詞搭配，如brilliantly, remarkably, wonderfully等，而dangerously, deadly, desperately, seriously等詞經常與表示消極意義的形容詞連用。例如，They have all utterly recommended the boy, but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是錯誤的搭配。

4.詞類混淆

在詞匯搭配中，既存在統(tǒng)一詞性內相近詞的混淆，又存在詞性的混淆使用。同一詞性內拼寫相近的詞混淆使用如respectable, respective與respectful; surprising與surprised; reliant與 reliable;及近義詞receive與accept;purchase與buy等的混淆使用。不同詞性的單詞混淆使用，如affect與effect; intent與intend等的誤用。另外，英語中有些動詞既可用作及物動詞，后面跟賓語，又可用作不及物動詞，后面不可跟賓語。此時，它們也會有不同的詞義。如：“wonder”作不及物動詞時，意為“想知道”，作及物動詞時意為“詫異”；“defer”當不及物動詞用時，意為“推遲”，作及物動詞時意思是“依從”。詞類混淆使用還表現(xiàn)在名詞單復數(shù)的誤用上。由于分不清可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和集體名詞而造成的搭配錯誤隨處可見，如a furniture, a group of birds 等。

5. 過度概括

例如：1）His father was charged of theft and put into prison.

2）They need plenty of drink, not plenty of food.

因為教學過程中教師有意強調了“be accused of”詞組，學生印象很深刻，“accuse”與“charge”又是同義詞，所以錯誤地認為“be charged”與“of”搭配也是成立的。英美人會用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，這一點從語義上是行得通的，語法上也正確，形容

詞短語后加名詞。但是，“plenty of”的引申范圍沒有涉及“drink”。

三、詞匯教學方法

詞匯習得貫穿于英語教學的始終，熟練掌握各種詞匯搭配關系對提高綜合英語語用水平有至關重要的作用。針對詞匯搭配中存在的主要問題，筆者結合自己的教學經歷，提出以下詞匯教學方法。

1. 強調各種搭配關系

學生之所以會在詞匯搭配中出現(xiàn)以上問題，其中一個重要原因是在大腦詞庫中沒有建立起豐富的詞匯網絡，導致了在提取所需要的單詞時，還要經過加工合成，或者對等翻譯等，結果往往會給人一種牽強附會、詞不達意的感覺。因此，在詞匯教學中，不僅要求學生有豐富的詞匯量，熟悉每個單詞，而且還要掌握單詞之間的搭配關系。正如武雪霜所說“詞匯教學的重點應放在幫助學生科學地記憶和靈活地使用詞匯上?！保?］英語中有不少詞是以中心詞為媒介相互發(fā)生聯(lián)系的。例如，以名詞為中心詞的搭配，主要涉及到形容詞與名詞的搭配，動詞與名詞的搭配。例如，以affair為中心詞，就可以引申出如下搭配：（1）形容詞+名詞：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）動詞+名詞：to arrange one’s affairs, to conduct state affairs , to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair, to discuss the affair of等。在鞏固中心詞affair用法的同時，又可以擴展出修飾它的形容詞和動詞的用法，而且還可以對這些形容詞和動詞的搭配關系繼續(xù)展開，詞匯量就不斷擴大。

在搭配中，還可以以舊代新，用已學過的舊知識來解決新知識。例如，看到provide...with能用offer...to來解釋。同時，要特別注意固定搭配的用法。單詞放在固定搭配里記憶的效果要比孤立地去記好得多。例如，以make為中心詞的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。還可以分模塊掌握搭配，如表示“阻止、妨礙……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英語中有些“A+B”與“B+A”式的詞組：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它們單列出來記憶。這樣既可以擴充詞匯量，又可以辨別它們的用法，一舉兩得。

在詞匯教學中，英語教師應特別強調以名詞、動詞、形容詞和副詞為中心詞的搭配，因為這一類詞的搭配能力特別強。

2. 用對比法進行詞匯教學

在英語學習過程中，往往不可避免地受到母語的影響，即語言遷移。正遷移有利于英語學習，負遷移則阻礙外語學習。英語中大量的詞語搭配在漢語中都可以直接地對譯，這些不需要教。而那些在第一語言中不能直接對譯的詞，就需要抽出來加以特別強調，以減少由于漢語的影響而產生的搭配錯誤。例如，學習知識learn knowledge；提出問題raise a request；公費醫(yī)療 the public medical care 就是由于受母語干擾而引起的，此時需要英漢對比教學。

此外，還要對比英漢詞匯的文化內涵。有些詞雖然概念意義相同或相近，但其內涵意義卻相差甚遠。例如漢語中的“龍”是“祥瑞、權力、神異”的象征，而在英語中，“龍”則象征著“邪惡”。造成這種現(xiàn)象的原因與語言的文化背景是有很大的關系的。學習外語時，若不注意目的語詞的內涵意義與母語相應的詞的內涵意義之間的差異，也會出現(xiàn)詞匯層面的負遷移。

3. 結合語境進行詞匯教學

語言是一個大系統(tǒng)，處在這個系統(tǒng)中的詞匯不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系，相互制約。詞匯的意義取決于它與其它詞語的組合與搭配或聯(lián)結。因此，要正確地理解和運用詞匯，就要注意它與其它詞的搭配組合關系以及相對應的語境。

英語中有一些語義對應詞 (ambivalent words)，即具有正反兩方面含義的詞語。例如，learn既可表示“學習”，又可表示“教導，教訓”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“壞的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽視（略）”，也可表示“監(jiān)督，管理”；英語句子“He is my despair.”同樣有兩個相反的含義：（a）他壞得讓我一籌莫展；(b) 他好得讓我望塵莫及。這些都要靠上下文的搭配才能揭示其正確的含義。此外，英語中的非常規(guī)搭配也需要一定的語境知識才能正確理解其含義。

4. 利用語料庫進行詞匯教學

近些年來，語料庫對詞匯教學產生了重大的影響?；谡Z料庫的詞匯研究不僅可以幫助教師選擇教學內容、安排教學的次序、找出教學重點，還可以幫助教師避免選擇過時的表達法。如搭配“rain cats and dogs”在現(xiàn)代英語中（至少在現(xiàn)代英國英語中）幾乎不再使用。Rundell (1995)發(fā)現(xiàn)在BNC的1000萬詞的口語庫中，這個搭配一次也沒有出現(xiàn)過，而在9000萬詞的書面語庫中也只出現(xiàn)過一次。但是每本詞典都收錄了這一搭配，大多數(shù)英語教師都知道這一搭配，這樣就面臨著一個教學內容的選擇問題。有了基于語料庫的詞頻統(tǒng)計，我們就知道哪些詞匯及其用法需要掌握，需要在教學中投入更多的時間［8］。

四、結語

英語的詞匯搭配形式多樣，搭配關系十分復雜，要掌握并正確運用各種搭配關系不是一件容易的事。這就需要教師在平時的英語教學中，利用各種不同的詞匯教學方式進行引導、幫助學生有意識地去訓練詞匯的各種搭配關系，并不斷地歸納、總結。同時，要注意一些搭配的文化內涵，并利用多種語境來幫助學生掌握詞匯的用法，以提高詞匯教學質量。

參考文獻：

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［2］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海外語教育出版社，2001.

［3］汪榕培.英語詞匯學高級教程［M］.上海外語教育出版社，2002.

［4］馬海燕，楊連瑞.試論外語教學中的詞匯法［J］.高師英語教學與研究，2005.

［5］朱躍.語義論［M］.北京大學出版社，2006.

［6］戴煒棟.束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素［J］.外國語，1994.

［7］武雪霜.談詞匯習得的認知規(guī)律與詞匯教學［J］.教育與職業(yè)，2006.

［8］謝元花.語料庫與詞匯研究［J］.外語教學，2002.

［9］孫友義.英語詞語聚焦［M］.地震出版社，2001.

［10］劉曉紅.聯(lián)想式英語教學法［J］.外語與外語教學，1999.

［11］楊廷君，李躍平.英語詞匯聯(lián)想式教學法：理論與實踐［J］.民族大學學報，2007.

［12］梁莉.搭配理論在英語詞匯教學中的運用［J］.華中師范大學學報，2006.

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關鍵詞: 中職英語詞匯教學詞匯記憶

眾所周知,在語言教學過程中一定的詞匯是學生發(fā)展語言能力的必要基礎。從語音、語法、詞匯這三個語言要素的比較來講,無論是從數(shù)量上,還是從意義上和用法上,詞匯都是最難掌握的。詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔,反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。

中職學生英語底子差,詞匯薄弱,覺得英語難學,沒有濃厚的學習興趣。在英語教學過程中,隨著詞匯量增加,教材容量加大,難度加深,并要求寫作,學生愈覺得英語難學,基本的單詞記憶成了棘手的問題。英語單詞難讀、難記、難寫,單詞記不住,記住又容易忘,學生漸漸失去學習信心和興趣,這直接影響了學生學習英語的積極性。因此,在高職英語的詞匯教學中,如何科學指導,提高學生的學習興趣和信心,幫助學生有效記憶所學詞匯,就成為英語教學極為重要的一個環(huán)節(jié)。

一、詞匯教學

1.從語音入手,掌握發(fā)音規(guī)律,進行單詞練習。

由于英語是拼音文字,學好語音,對于單詞的拼讀極為有利。因此,我要求學生從語音入手,跟著錄音正確模仿標準的語音,讀準單詞的音,學生在獨立正確拼讀之后,進行反復的發(fā)音訓練,使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位,并在大腦皮質上刻下深刻溝痕直至能不假思索地脫口而出。然后進行聽音辨認物品、聽音辨認單詞、聽音寫單詞、看圖或實物說出單詞、讀出單詞、拼寫單詞、寫出單詞,在句子中運用單詞。

如教授中職英語第一冊Unit 4 “Where’s the Post Office”中的單詞:store,bank,church officer,筆者事先把準備好的圖片帶進課堂,在學生讀準這些單詞后,聽錄音辨認單詞,兩選一、三選一、多選一和做“寫出你所聽到的單詞”的聽力題型,這樣形象直觀,幫助學生直接理解,有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。我還通過繪畫讓學生學英語:學生根據(jù)所聽到的單詞畫出這些名稱具體的位置,并在旁邊寫出各部分的英文名稱。同時我還在詞匯教學中滲透語音知識、強化語音教學,著重培養(yǎng)學生的拼讀能力,使學生掌握語音規(guī)則,過好語音關,為學習記憶和積累詞匯奠定基礎。

2.教學過程中重視視、聽結合。

根據(jù)語音學習規(guī)律,語言學習應多種感官一起作用,才能收到良好的學習效果。因而在教學中教師應爭取利用多媒體、電教設備,利用圖像、文字和聲音同時刺激大腦,以便牢固和持久知識在大腦中的記憶痕跡。根據(jù)章兼中編著的《外國教育學》研究表明,視、聽結合的方法在記憶效果上遠優(yōu)于單一的聽或視。

學習與記憶的關系表

隨著教學手段的不斷發(fā)展,多媒體教學的使用日益頻繁,課件的使用也日益增多,給素質教育帶來可喜的成效。根據(jù)學習與記憶的關系,多媒體用在教學中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”這一課中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等詞組時,可利用多媒體將教材中這些生詞靜態(tài)的插圖變?yōu)閯討B(tài)的真實畫面,給人深刻強烈的印象,增加趣味性,激發(fā)學生的興趣,調動學生主動參與教學過程的積極性。

視聽結合也可廣泛用在教學中,如將這些生詞swim,jump,sing,throw,run寫在黑板上,并讓幾位已知其意的學生站在講臺上分別展示,其他同學根據(jù)表演動作猜出其意,這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使學生掌握了單詞的詞義。學生也不像以前那樣感到記單詞枯燥無味,這種游戲加動作的記單詞法,學生感到有趣又記得牢,因為當一個詞用動作表現(xiàn)出來后,它就被賦予了十分鮮明的形象,以后如再聽到或看到腦海就自然而然地出現(xiàn)其有關的動作情景。

3.培養(yǎng)學生運用語言的能力。

單詞記住了不等于掌握了單詞,只是奠定了進一步學習的關鍵基礎,只有通過大量豐富的語言實踐來鞏固和提高理解,才能達到學以致用的語言交際目的。中職英語第一冊教材的每一單元都有很好的情景對話。學生對小品等表演形式較為喜歡,樂于接受。上對話課時,除了讓學生分角色表演對話外,我還要求學生模仿對話,重新編寫一組新對話,第二天上課時由學生上臺動作、帶表情、帶道具表演,每次學生都踴躍參與,主動學習,認真思考。這不僅增強了學生的學習興趣,創(chuàng)設了良好的學習氛圍,使詞不離句,句不離境,學生在真實的情景中直接掌握了語言技能,還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。同時組織靈活多樣的學習活動,如唱英語歌、做游戲、Daily talk、猜謎等,讓學生用簡單的、直接的、自然的表達運用英語。

4.增加閱讀,擴大詞匯量。

教師可利用課余時間,指導學生閱讀適合學生英語水平,并與教材同步的配套材料,讓學生養(yǎng)成通過上下文語境推斷生詞詞義的良好習慣,培養(yǎng)其分析、判斷、推理能力,在此基礎上進行詞不離句的記憶。訂閱課外閱讀報刊《英語輔導報》等,不僅能提高學生的閱讀能力,擴大學生的知識視野,增加其詞匯量,在文章中復習舊單詞,學習新單詞,同時還教學生學會使用字典,查找信息,激發(fā)其求知欲望和學習熱情,促進其思維,提高其自學能力。

二、詞匯的記憶

1.傳授構詞規(guī)律,擴大詞匯記憶。

傳授構詞規(guī)律有利于擴大學生的詞匯量,輕而易舉地記住更多的詞。

(1)利用同義詞、反義詞等“對比聯(lián)想法”記憶生詞。

學生學習生詞時要聯(lián)想學過的同義詞、反義詞,加強對該詞的理解,增加記憶,發(fā)展聯(lián)想思維能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。

(2)利用合成、派生、轉化構詞法規(guī)則記憶生詞。

合成法:把兩個不同意義的詞合并構成一個合成詞,如:class(班級)+room(房子)=classroom(教室),foot(腳)+ball(球)=football(足球)。

派生詞:在詞根上加上前綴或后綴構成新詞。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名詞)+ful=careful(形容詞)。

轉化詞:不改變詞形,將一種詞性轉化成另一種詞性。如:water(名詞,水)――water(動詞,澆水)

(3)運用“音―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:our―hour, no―know, hear―here, who’s―whose,there― their。

(4)運用“形―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:come―some,shirt―skirt,land―lend。

(5)運用“分類歸納法”記生詞。

學生學習生詞后,應盡量歸納同類詞,便于并聯(lián)提示,強化記憶。如:按水果、文具、球類等進行分類。

fruit――apple,pear,orange,banana

school things――pen,sharpener,knife,eraser

ball――football,volleyball,table tennis

2.激發(fā)主觀能動,講究科學記憶。

記憶是英語學習的重要能力,要培養(yǎng)學生善于記憶單詞的能力,教師一定要注意培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度、明確的目標、勤奮的精神。充分調動他們與遺忘作斗爭的主觀能動性,嚴格檢查學生單詞記憶的情況,學生間互相聽寫背誦單詞,堅持每堂課前5分鐘聽寫出10―20個所學過的單詞,不斷反復,做到經常性督促。課堂上要求學生有意識地運用眼看、口念、耳聽、手寫、腦記五官運動記憶法記生詞。

3.使用單詞卡或隨身攜帶的小生詞本背記生詞。

學生自制單詞卡片,詞條下注明詞義和讀音,如果附加一個例句,更有助于加強記憶,利用一些零散時間及英語課前兩分鐘時間瀏覽一下生詞。

4.反復學習。

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律,遺忘的速度是先快后慢,先多后少,為了防止記憶痕跡的逐漸減退,最好的辦法是在沒有完全忘之前及時復習,反復循環(huán)。利用課外興趣活動時間,幫助學生復習和鞏固詞匯。教師把任務分配給學生,讓學生動手動腦自己設制生詞卡片,用來認字,做詞匯歸類游戲。比如:把動詞(put,go,come,take)、動物名詞(cat,parrot,dog)、事物名詞(desk,chair,computer,door,window),介詞(in,on,from,behind,under,near)分別歸類,尋找適當?shù)脑~、詞匯和畫配對。

學習和記憶單詞是中職學生學習英語過程中較為困難的,因此,教師在教學過程中要使中職學生產生學習英語的樂趣,培養(yǎng)學生學習和識記單詞的正確方法,使其擁有一把打開英語大門的鑰匙,掃除英語學習的攔路虎,詞匯教學處理是至關重要的。

參考文獻:

[1]教育部英語課程標準研制組.關于我國基礎教育階段英語課程標準的初步設想.基礎教育外語教學研究.

[2]胡惠芬.以人為本的英語教學.中小學英語教學與研究.

篇5

關鍵詞：英語；詞匯；教學；方法

本人經過多方考證，細心琢磨，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有些學生的詞匯學習能力很差，因此建立了一個省級子課題《對初中生英語詞匯學習能力培養(yǎng)的實驗研究》。本人通過網上搜索，向老教師征求意見和方法，加之近年來本人的教學經驗和體會，我認為要想提高學生的詞匯學習能力，必須從以下幾方面入手：

一、聽說領先，形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，這是九年制英語教學大綱的要求，是我們必須遵守的。即教師在教單詞時，應先讓學生聽，讓學生去辨音，讓他們體會單詞的音節(jié)、重音及由幾個字母組成，而且我們都知道多數(shù)單詞的拼寫是符合發(fā)音規(guī)則的。只要單詞的讀音記準了，單詞拼寫也就記住了。因此在教學中一定要注意音和形的結合。

二、重視語言環(huán)境

《義務教育英語課程標準》明確規(guī)定，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。要想培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設各種語言教學情景，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的搭配意義及用法。而且在教學中教師要反復使用新舊單詞，在閱讀文章和對話中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種用法。這樣才能培養(yǎng)學生學習單詞的能力。

三、做好對詞匯學習的鞏固

我們知道學生學完單詞的詞義和用法，這只是完成詞匯學習的一部分。詞匯學習的目的就是為了能有效地去使用它。而且詞匯學習也不是一勞永逸的，它必須和遺忘作斗爭。要做到這一點，首先就要求我們平時在教學中要設置一些詞匯學習的練習，練習的多、方式全面有助于學生對詞匯的記憶。其次，運用記憶規(guī)則，減少遺忘。對剛學過的單詞應反復記憶加深理解，在運用中強化記憶，不能等遺忘了再去重新學習。

篇6

關鍵詞：詞匯教學；運用；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0076

語音、語法和詞匯的教學構成了語言教學的整體。作為這三大組成部分的詞匯教學，可以使人們口頭交流和書面交流得以實現(xiàn)，并能豐富地表達人們的思想和情感。因此，詞匯學習必定貫穿語言學習的全過程。詞匯教學的成敗也直接影響英語學習的成敗，尤其在語言學習的基礎階段。作為一名在基礎英語教學崗位十多年的英語教師，筆者切身感受到詞匯教學在英語教學中所占的比重以及學生在詞匯運用和學習方面所遇到的困難。新課標提倡從用的角度出發(fā)學習詞匯。以八年級目標為例，其表述為：運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。這說明對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達。詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用詞匯的準確度和熟練程度。然而，在實際教學中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，一方面學生英語詞匯的量的積累是靠死記硬背的，這也就勢必造成另一方面學生在詞匯使用上難以準確和熟練。因此，詞匯成了影響學生英語能力提高的嚴重障礙。同時也向教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。

一、詞匯教與學的現(xiàn)狀

1. 教師方面的原因

（1）教師詞匯教學觀念陳舊，教學方法呆板

教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉變不夠。新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學和識記過程的教學方法都不同程度地存在一些誤區(qū)。一般來說，大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板，用老眼光、老教法對待英語教學，在課上課下反復強調語言點的記憶，忽視了學習英語的真正目的是使用英語。

（2）缺乏詞匯教學策略

詞匯教學效率低下并不是因為教師投入詞匯教學的時間和精力不夠，而往往是教師的詞匯教學策略出了問題。對詞匯教學沒有采取切實有效的策略，教學方式傳統(tǒng)。教學中忽略了語境、語篇對詞匯學習的作用。忽略了對學生情感態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；致使學生對詞匯的學習只停留在識記的層面，無法充分運用和交流。

（3）語言素質、文化素質和教學技能匱乏

英語學科內容的全新性與挑戰(zhàn)性，使其具有鮮明的時代氣息。得過且過的心態(tài)使部分教師在備課時不能精心組織，不愿意多方查閱資料。只重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵。任務型教學模式對教師要求很高，教師在知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)方面有欠缺。現(xiàn)在的新教材詞匯時代氣息濃，教師要不斷地補充新詞匯，才能滿足當前詞匯教學的要求。

（4）跟著考試的指揮棒走

雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是單純?yōu)榱丝荚?，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、詞匯教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。詞匯學習的考查方式和詞匯的學習方式不一致，測試對詞匯學習形成不了有效的反撥作用。

2. 學生方面的原因

（1）學生詞匯學習方法單一，缺乏自主學習意識

在學生學習過程中，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣，在平時的聽、說、讀、寫中依賴性強。學生記憶詞匯也不得法，學生孤立地記憶單詞，缺乏聯(lián)系、聯(lián)想、歸類、對比，不能掌握英語單詞的構成規(guī)律；不能把平時學過的那些詞匯，按同義詞、同規(guī)則的詞匯進行歸類。在復習時，死背單詞表，盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

（2）學生不能溫故而知新，鞏固識記過的詞匯

因為每個單元單詞量多，學生又沒有鞏固的習慣，長此下去，堆積的單詞越來越多。平時學生要主動復習學過的詞匯，另外教師在教學中也要創(chuàng)造一些條件，提供學生復習的機會。

（3）學生在學習英語詞匯時不能把音、形、意、用有機結合起來

有些學生在記憶單詞時很片面，只知道單詞的發(fā)音或漢語意思，僅僅滿足于對形和義的把握。有些學生甚至只寫不讀，啞巴英語。極少動嘴，更談不上運用了。

（4）學生在學習英語詞匯時存在厭煩、焦慮等心理問題

學生覺得詞匯學習枯燥乏味，甚至少數(shù)學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環(huán)。再者，學過的詞匯很容易遺忘，這樣又容易使學生產生焦慮乃至恐懼。造成這種現(xiàn)象的原因還是在單詞學習中缺乏語境，不能讓學生在運用單詞中不知不覺地掌握單詞。孤立地死記大量的單詞是導致學生厭煩、焦慮等心理問題的主要原因。

二、在情境中教詞匯、在運用中學詞匯，促成詞匯的有效學習

1. 詞匯運用策略定位

詞匯用策略就是在運用中掌握詞匯的一種策略。這種策略的根本要求是運用。具體到課堂教學中，教師要把握住幾個方面：第一方面，是合理設置學生運用詞匯的語境，既能讓學生理解熟悉此語境，又能讓學生在此語境中感悟詞匯的應用，從而認知詞匯、熟悉詞匯，進而掌握詞匯的用法；第二方面，要站在學生的角度思考語境的設置，有些語境教師或S認為是學生最關心、最喜歡的，但實際上學生并不喜歡。因此，教師在詞匯運用語境的設置中要充分研究學生，以學生的喜好為標準設置恰當語境，將學生的生活引入課堂，形成詞匯學習語境。第三方面，詞匯學習語境要能夠激發(fā)學生學習詞匯的興趣，從心理學角度理解，就是要讓學生在此語境中出現(xiàn)興奮點。

2. 詞匯運用策略實踐

（1）課堂詞匯運用實踐

在具體教學過程中，教師首先以課標為依據(jù)，以學習內容為范圍，以對學生的了解和分析為根本，設置合理恰當?shù)脑~匯學習語境，確定語言材料；其次，教師對所設計的語言材料進行反復推敲，將能夠運用的重點單詞置入，特別是中考常涉及的單詞，要特別安排個別能讓學生根據(jù)語言材料進行推測的單詞進入語言材料，以達到通過長期接觸而讓學生無意識地掌握此單詞的目的。

①在課堂上創(chuàng)設問題情境，讓學生在對話中學習單詞

新目標初中英語教材在編寫過程中，就充分重視了情境教學在英語教學中的重要作用，所選用的課文也都是與學生的日常生活密切聯(lián)系的，學生在學習這些英語課文的時候能夠體會到在日常生活中，如何表達英語，運用英語展開英語對話和交際，而想要順利地利用英語進行交流，無疑要打好詞匯基礎。因此，在英語詞匯教學中，教師可以利用課文中的教學內容，為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，可以通過組織學生表演課文中的人物對話，通過購物、問路、慶祝節(jié)日、認識新同學等生活情境的創(chuàng)設，學生可以在對話中完成對新單詞的學習，并且靈活地掌握它們的實際用法，將詞匯與句子、對話融入到一起教學，有效地避免了學生孤立學習單詞，僵化記憶的弊端，能夠有效地實現(xiàn)英語詞匯教學。例如，在學習8上 Unit7時，要學習很多常見的水果和蔬菜名，在這節(jié)課開始之初，就可以給學生布置任務讓他們將自己最喜歡的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在課堂教學時，展開師生問答，“What do we need to make...？”學生就可以拿著自己準備的單詞去回答，“We need ...”。 老師再問，“How many/much...do we need？”學生回答，”We need two/a cup of...”在這種教學情境中，每個學生都提前做了準備，不僅可以在課堂上展示自己的預習成果，并且還得到了英語口語鍛煉。

②開展小組合作活動，在這種教學情境中展開詞匯教學

在課堂教學中，利用實物和師生問答都是有效的詞匯教學方式，但開展小組合作，更能激勵學生的學習興趣，并在團隊合作中進一步強化知識、增強記憶。教師可以讓學生根據(jù)教學內容進行分組討論和對話，之后再通過合作搶答比賽，著重訓練學生運用詞匯進行英語對話的能力，從而掌握具體知識如何體現(xiàn)在對話、交流中。以初中英語8上unit6為例，本篇重點通過描述學生個性特點、喜好和外貌特點來掌握形容~的比較級。針對這一教學內容，教師可以首先讓學生預習并準確描述自己的性格特點和喜好，再通過小組形式將自己與組員進行比較。在正式上課后，教師可以表演為載體，讓學生兩兩上臺，再由小組一位學生介紹出場的人物。這時，就能自然地用到了比較級。通過這個活動，學生的學習興趣被調動起來，既能展示自己，又能有效地提高教學效率。

③合理創(chuàng)設接近真實生活的情境，關聯(lián)目標詞匯

設計的語境接近真實，貼近學生實際，有易于邏輯上的理解。特別是在語境背景中呈現(xiàn)給學生的詞匯，學生接受的時候整體性較強。比如，教材中關于can 和can’t的用法，可以設計這樣一條主線，在大屏幕上播放學生從一年級開始的成長過程背景（教師平時要善于收集材料），并將背景貫穿始終。一年級I can do... I can’t do...然后，在成長過程中I can do.... I can’t do...因為每位學生都會經歷慢慢長大的過程，這樣的情景十分貼近學生的實際，給他們帶來溫馨感。中間設計出現(xiàn)附有相冊寄語的成長照片（平時一定要收集學生的生活素材），這樣會引起學生的共鳴，打動他們的心。在這種輕松愉快的狀態(tài)下，學生的注意力特別集中，主動學習的積極性很高，也較快速地理解“I can... ”和“I can’t...”兩個意思相反的句型。這樣接近真實的交際，既提高了學生參與的熱情，同時又在他們的內心有一種真實的體驗和感受。因為接近真實的情境是能夠對學生的視覺、聽覺、觸覺等感官形成刺激，有利于充分調動學生對詞匯知識感知和參與活動的積極性。接近真實的情境不僅活躍了課堂氣氛，還改變了傳統(tǒng)單調乏味的詞匯教學模式，使學生在體驗中自然而然地強化了記憶。

④強調語用，鼓勵輸出

單詞的有效學習應以句子為本，孤立地單詞即便當下會寫，過一段時間也會忘掉。不利于學生綜合能力的提高。

a. 先遣詞后造句

檢查學生單詞掌握情況，除了檢查單詞本身的音、形、義外，還可以讓他們學會用所學的詞造句。用詞造句能夠反映學生對該詞的理解和對語言的運用能力。如學8上unit9時 對單詞call不僅要學生掌握詞義，還讓他們用該詞造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.

教學中，如遇與先前所學單詞或詞組意義相同或相近的詞匯時，教師一方面可采用同義、近義比較辨析的方法進行教學，另一方面仍可將這些詞與句子結合起來進行語境中的橫縱比較。教學時，先讓學生通過閱讀一段話，初步識別這幾個詞（組）的用法，然后再由教師進行補充和小結。

b. 在每節(jié)課開始5-10分鐘內，讓學生輪流做值日生報告。

學生可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。同時在充滿趣味性的值日報告中自然而然地提高而語言運用能力。

c. 編寫小故事

學生還可以將所學的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學完play， swim， sleep， eat等單詞和句型I like ...后，學生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學的單詞表達出來。

（2）延伸運用詞匯實踐

延伸運用就是將所需要學習的詞匯融入到學生的課外學習中去。這種延伸運用必須注重對學生興趣的把握，只有學生感興趣的材料，才能合理占用他的課外時間。因為課外時間是學生自己調用的時間，他們主要是以興趣為方向和目標的。所以，延伸運用詞匯一方面要關注學生興趣，另一方面要關注學生的學習目標。另外，在形式的設計上也要滿足學生的興趣需要。我們可以考慮英語角、英語演講、英語才藝展示的方式引導學生延伸運用詞匯，也可以引導學生運用英語寫信，運用英語寫名言，運用英語講笑話等深層次的方式引導學生進行詞匯運用。

（3）交際化詞匯運用策略

交際是學生展示自己、容納他人的一種方法，這種方法很受學生歡迎，我們可以將其引入詞匯教學中。這種運用一方面能引導學生展示自己，擴展詞匯運用的面；另一方面，可以讓學生感受到英語交際的魅力，提高詞匯運用的能力。在具體的交際化詞匯運用策略中，教師要引導學生利用他們正學習的詞匯或已經學習過的詞匯談論他們喜歡的事，并與其他同學分享；運用學過的詞編擬歌曲，改編歌詞，唱給同學們聽等。當然，在具體的詞匯教學過程中，教師還可以根據(jù)學生的特點發(fā)現(xiàn)更多的詞匯學習策略，并且按學段和時間對所運用的策略進行分析討論，總結歸納，使之更接近詞匯學習規(guī)律。同時，也要引導學生注意記憶規(guī)律，時時總結詞匯記憶的特點，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯水平，提升自己的英語能力。

總之，新目標英語閱讀課詞匯的教學是新目標英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師應按照新課標的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 趙 麗，王松美.論新課程理念下的中學英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2006.

篇7

關鍵詞: 法語詞匯教學詞匯量

詞匯是語言三大要素之一,學習法語離不開詞匯。詞匯如同建房所用的磚,是最基礎的,也是必不可少的。大部分不喜歡外語的學生,不是天生不喜歡,而是枯燥乏味的單詞使他們望而卻步,這就極大地影響了他們的閱讀、聽說和寫作。由此可見,一定的詞匯量和運用詞匯的能力,有助于提高大學生法語學習效率和語言運用能力。那么,在教學過程中,怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢?唯一的途徑就是運用科學的教學方法。

一、強化語音教學,為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形,無音無形就談不上什么義,因此,要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法,先聽音,后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么,在教學中,如何對學生進行“聽”的訓練呢?采取模仿性的聽和辨音性的聽,有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽,即在語音教學中,教師可以自己讀,也可用錄音帶,要求學生靜靜地聽,并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽,讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音,也可以把音標寫在黑板上,讀一個句子或一組詞,讓學生辨出含有該音的詞。

語音教學雖然重點是語音,但不能就音論音,而應把單音放在詞和句中,反復練習,不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會,以達到最終準確發(fā)音的目的。

談到語音,并非指音的每個音素,它還具有更深的內涵。例如,單詞、句子重音、語調、詞的連讀等讀音規(guī)則,也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣,讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。

二、注重語境教學

語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此,學習語言的目的在于運用。將單詞放在情境中進行教學,既容易理解其意義,又有利于在交際場合中正確使用單詞,有助于提高學生利用語境進行猜詞的能力。眾所周知,孤立的東西不容易記憶。教師要從詞匯教學入手,積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境,給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會,讓其在特定的語言環(huán)境中學習法語,以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此,教師可以在以下幾個方面進行嘗試:

1.在進行詞匯教學時,教師要堅持精講多練的原則,力求用較短的時間講授知識,以較多的時間實行操練。采用法漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習。

2.課堂教學,教師要堅持用法語授課,盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話,同時,還要注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。

3.閱讀是增加詞匯量的重要途徑,通過閱讀可以開擴學生眼界,增大知識面。要制定閱讀計劃,提出目的要求,編寫口頭和書面練習。選擇的材料要力求知識性強,趣味性濃,詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查,要求學生留有讀書筆記。這樣,精講多練相結合,精讀、泛讀相配合,長此以往,堅持不懈,必會收到良好的教學效果。

三、構詞法介紹

法語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內在的規(guī)律性。掌握基本的構詞法有助于突破記憶單詞的難關。法語構詞法主要有:合成法、派生法、截短法和詞首字母縮略法。合成法可以幫助學生掌握諸如journaliste,artiste,styliste等單詞。派生法就是在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或相反的新詞,其前后綴可以幫助學生記很多單詞。如表示“再,又”的前綴re-,學生可以記住refaire,relire等詞。截短法和首字母的縮略法也為學生掌握詞匯提供了不少樂趣,學生喜歡探究HLM,ABC,SOT,TGV,OPEP等詞的意思。為此,在詞匯教學中,教師向學生介紹一些構詞法的基本知識能大大提高學生詞匯學習的效率。

四、聯(lián)想法

聯(lián)想法是指從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手,將詞匯按一定的關系放在一起,同時記憶。

1.讀音相同的詞匯。讀音相同的詞匯可以是同音詞,例如:mère-mer。

2.同類詞匯。例如:couleur:rouge,bleu,noir,jaune。

3.同義詞。例如:habit,vêtement,linge。

4.反義詞。例如:cher-bon marché。

把有一定關系的詞聯(lián)系到一起通過對比、比較,加深印象,詞匯會記得更清楚,更能提高學生使用詞匯的準確率。

五、法語釋義法

法語釋義法是指用學生學過的簡單、熟悉的詞匯解釋新單詞,使學生利用自己原有的法語知識掌握新單詞。這不但訓練了學生的聽力,而且能反復呈現(xiàn)舊單詞,使學生加強對同義詞的復習鞏固,一舉兩得。如可以這樣解釋下列單詞:

(1)vacances:période de repos d’une personne qui travaille

(2)inviter:prier qqn de venir en un lieu,d’assister

(3)devoirs:travail,exercice écrit que doit faire un élève

(4)après-midi:entre 12:00 et 6:00 dans la journée

當然用簡單法語解釋法語單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

六、文化介紹

了解講法國文化可以幫助學生更好地使用法語詞匯,詞匯是語言的基石,語言是文化的載體。文化不同,語言也存在著差異,所以教師在教學過程中應重視詞匯所體現(xiàn)的中法差異。比如,出現(xiàn)“individualisme”這個詞時,通常在詞匯表對應的漢語為“個人主義”。由于受文化定型的影響,中國的學生一看到“個人主義”,腦海里就將這個詞的意義等同于漢語文化中的“個人主義”的定義:“一切從個人出發(fā),把個人利益放在集體利益之上,只顧自己,不顧別人的錯誤思想。”但“individualisme”這個詞在西方文化中,在不同的時期,代表不同的涵義,而且通常與我們中國文化中的“利己主義”大相徑庭。比如在二戰(zhàn)期間、經濟大蕭條的西方國家中,“individualisme”是指完全依靠自己的力量獲得成功。今天,在法語中“individualisme”還有另一個重要意思是“個性、獨特性”。因此,法語詞匯教學應注意加強其文化學習,把詞匯放到一定的文化背景中,注重比較,讓學生了解法漢兩種文化的差異,以及在語言中的不同表現(xiàn)形式,理解其內涵,以排除自身文化的干擾,不斷糾正自己在詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。教師介紹講法語國家的文化、比較中西文化差異,不僅有助于學生擴大視野,提高領悟法語和正確運用詞匯的能力,而且有助于提高他們詞匯學習的興趣。

七、結語

總而言之,法語教師必須按照有關教學大綱的要求,認真地分析學生學習法語詞匯中存在的問題,因應不同的情況,采用不同的詞匯教學方法,才能使學生對法語詞匯學習感興趣,才能有法可循、有樣可學、積極學習,從而達到提高法語詞匯的教學效果。

參考文獻:

[1]湯昱.英語中法語外來詞的來源及演變[J].山西廣播電視大學學報,2005,(6):39-41.

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社,1993.

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關鍵詞：英語詞匯；教學誤區(qū)；策略

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0169-01

一、詞匯教學的意義、任務及重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本要素材料，離開詞匯就無法表達思想。語言教學離不開詞匯教學。一般地說，學生詞匯掌握的多少，也是反映其英語水平的標志之一。著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法信息傳達就很少，沒有詞匯什么信息也不能傳達。)

詞匯教學的任務是：不僅使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此，詞匯教學是尤其重要的。

二、英語詞匯教學的誤區(qū)

（一）詞匯意義教學的誤區(qū)

（1）句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系。詞義有中心意義和具體之分。在詞匯教學時，教師必須使學生能夠正確區(qū)別這兩種意義，兩者之間的關系乃是一般與個別的關系，即概念之間的從屬關系。教師在釋義時往往會忽視，使學生不能正確掌握詞匯。如，句子：“…h(huán)is father saw him sitting on some eggs.”有些學生把該句譯為：“……愛迪生的父親見他坐在一些雞蛋上。”愛迪生小時候善于思考，他能做這樣的傻事嗎？這顯然是學生沒有掌握sit的中心意義“坐”和具體意義（指家禽）“孵卵”的區(qū)別而造成的誤解。因此，在進行詞匯教學時，應注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這兩種意義的關系，使學生正確理解和掌握詞匯。

（3）詞匯教學中主次不分，均衡分配力量。教師的這種做法無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使他們感到詞匯學習太多，太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習深感厭惡，從而導致放棄英語學習。實際上，教師完全沒有必要“眉毛胡子一把抓”。應根據(jù)新大綱的要求，認真進行篩選，分清主次。需活用的詞，須花大力氣進行講解，不僅要讓學生掌握發(fā)音和詞義，還須掌握其用法甚至該詞的轉義、比喻義、引申義直到修辭義。

（二）詞匯識記教學的誤區(qū)

（1）詞匯教學“三脫離”。所謂“三脫離”即：①單詞拼寫與讀音脫離。例如，在教climb這個詞時，只是一味讓學生跟讀：“C-l-i-m-b-Climb,爬?！倍鴽]讓學生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未發(fā)音）這些字母的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來。②口拼與手寫脫離。有些教師不善于指導學生調動眼、耳、口、手等各種感官協(xié)同合作，根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫。③單詞注音與識記重點脫離。（2）未能遵循記憶規(guī)律有效地合理地復習和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習對學生掌握單詞情況進行檢測，但以后放任不管了，認為學生從此掌握了這些單詞。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯逐漸跌入“被遺忘的角落”。（3）教師采取錯誤的補救措施。學生剛開始學英語時，由于好奇心，興趣很濃厚，他們喜歡學英語，也喜歡英語教師?？呻S著時間的推移，由于教法的失誤或學法的不妥，一部分學生對單詞的聽、說、讀、寫捆住了手腳。老師拼命利用課外時間要求他們抄10遍、甚至幾十遍單詞，企圖畢其功于一役。結果適得其反，使學生心中充滿怨恨情緒，徹底厭學英語，討厭自己的英語教師，放棄英語學習。

三、英語詞匯的特點、教學方法及其策略

（一）英語詞匯的特點。英語單詞是拼音字母，有其獨特的特點：

（1）英語單詞有拼讀與拼寫形式相聯(lián)系的特點。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴大。（2）英語詞匯有一詞多義，有中心意和具體意義之分，有多種搭配及習慣用法等特點。

（二）英語詞匯的教學方法及其策略。根據(jù)其特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。本人認為英語詞匯教學的方法及其策略主要有以下10點：

（1）直觀教學法。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可大大提高學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

（2）音形結合法。學英語自然要學生學好語音。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。

（3）同義、近義辨析法。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。

總之，詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個英語教學的始終。因此，每一個英語教學者都要以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度來認真對待詞匯教學。

參考文獻

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：教育出版社,1983.

篇9

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 方法途徑 體會

初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內容之一。那么，如何較為輕松地擴大英語詞匯量呢？如何讓枯燥乏味的單詞容易、生動呢？我認為教師應根據(jù)實際情況選擇教學方式，應用相應的詞匯教學技巧。使教和學得到和和諧的統(tǒng)一。本人就詞匯教學進行簡單談談。

一、教師要利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景，直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用，充分體現(xiàn)外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat， drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學生做動作，同時讀出該詞；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學生說，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同時摸摸額頭）and a cough（發(fā)出咳嗽聲）.I，ve caught a bad（打噴嚔）.The doctor gave me some medicine（拿出已準備好的藥片）.I must take it now（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當夸張），同時板書這些生詞，學生像看小品一樣看著你表演，當看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。

三、教師要精心選材，使學生獲得學有所用的成功感

學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

四、教師要督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

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關鍵詞：初中英語；詞匯練習；方法探索

詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

一、教師要利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞。

具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用，充分體現(xiàn)外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat， drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學生做動作，同時讀出該詞；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學生說，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同時摸摸額頭）and a cough（發(fā)出咳嗽聲）.I，ve caught a bad（打噴）.The doctor gave me some medicine（拿出已準備好的藥片）.I must take it now（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當夸張），同時板書這些生詞，學生像看小品一樣看著你表演，當看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。

三、教師要精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。

學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

四、教師要督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶。

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

五、教師要根據(jù)音標教單詞。