導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科教學設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂教學中的預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學目標和學生的學習興趣、學習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。課堂教學中的生成，是教師依據(jù)學生的興趣經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的調(diào)整，以引導(dǎo)學生活潑、主動地進行新知識的探究活動為目的。作為教師是否知道這些從何而來?清楚具體內(nèi)容有哪些?才會在設(shè)計教學過程時對教學知根知底。良好的教學不應(yīng)是像教師在課前預(yù)設(shè)教案般機械執(zhí)行，而是課堂在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、提升的過程。在實際教學中適當配合講解或談話，促使學生避免掌握一大堆空洞死板的概念，同時引導(dǎo)學生清楚準確地感知教學重點的對象，在感知過程中進行綜合分析。高中的美術(shù)鑒賞階段是義務(wù)教育“美術(shù)欣賞”(欣賞與評述)的進一步深化和理解。同學們運用感知、想象、情感體驗等感性認識方面，運用感知、經(jīng)驗、知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，已經(jīng)從感性認識上升到理性認識。教師在制定這種理解性的教學設(shè)計前，對美術(shù)家和作品的了解可以使學生獲得直接的審美享受。在發(fā)散性思維中，圍繞目標，培養(yǎng)自己動腦、動手的能力，開闊視野，拓展想象空間，實現(xiàn)較高層次的研究性學習。在高中階段的美術(shù)教學中，教師若能多多提高對美術(shù)鑒賞方法，提高繪畫風格、流派知識和對基本發(fā)展脈絡(luò)的了解，便能幫助學生更好地認識作品和美術(shù)家。

二、在課堂教學中如何理解出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題

理解是唯一有價值的學習，是學生在已經(jīng)了解到的知識層面上重新建構(gòu)自己對于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學習者內(nèi)在的理解對學習的重要意義。如皮亞杰的觀點是，學習是學到越來越多的有關(guān)他們認識事物的程序，即構(gòu)建了新的認知圖式，這種構(gòu)建過程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認為學習的實質(zhì)就是理解學科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學習與理解就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認為的理解就是他所極力主張的有意義學習，即以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進行適當?shù)慕虒W設(shè)計?為了使學生能夠有效進行課堂學習，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學設(shè)計或在實際課堂教學時，切勿使用口號式、命令式的言語，系統(tǒng)全面地使學生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實際，這種理解式的課堂教學設(shè)計才能生動活潑，使抽象的書本知識點易于被學生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財富，不至于造成學生對于該科內(nèi)容的混淆。

三、在美術(shù)教學設(shè)計中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學習

美術(shù)是人類特有的精神產(chǎn)品，通過平面和立體的形式，表達人類思想、情感和意識形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類，所以自西方文藝復(fù)興時期開始，美術(shù)就被歸入人文學科，與自然學科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個概念也是有局限的，因為像舞蹈、戲劇、藝術(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學、研究高中美術(shù)教學設(shè)計對于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標和任務(wù)、學生的年齡特征以及現(xiàn)實的教學條件，有所區(qū)別地進行教學設(shè)計并據(jù)此展開創(chuàng)新性教學。同時，教師還需要做實踐性的研究性學習，以真正達到促進學生在教學過程中真正理解的目標。

四、結(jié)語

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論文摘要：雙語教學是國際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國人才的有效途徑。在分析雙語教學系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語教學存在的主要問題，提出了一個系統(tǒng)的解決辦法，即通過雙語教學系統(tǒng)設(shè)計來提高教學質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學生的專業(yè)英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿(mào)易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠，其教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統(tǒng)設(shè)計。

一、雙語教學系統(tǒng)設(shè)計的要素分析

教學系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。

師資是雙語教學中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學科體系基本框架、學科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。

學生在這個教學系統(tǒng)中處于主體地位，學生的配合直接關(guān)系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學系統(tǒng)中的一個最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導(dǎo)書、復(fù)習題、練習題、參考文獻等在內(nèi)的教學材料系統(tǒng)。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實踐的學生和專業(yè)工作人士提供一個知識和方法上的依據(jù)。

國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應(yīng)視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應(yīng)充當好教學設(shè)計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學手段和條件激發(fā)學生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)充分考慮相關(guān)學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規(guī)范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學存在的主要問題

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強

國際貿(mào)易專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內(nèi)容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業(yè)知識和英語語言運用的關(guān)系。如何從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓(xùn)是當務(wù)之急。

(二)學生的接受能力有待提高

國際貿(mào)易專業(yè)屬于國內(nèi)財經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統(tǒng)性，直接損傷學科教學的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面。“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際經(jīng)濟學”、“WI''''O體制及案例分析”等國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。

三、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設(shè)計

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設(shè)計，是指為實現(xiàn)國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學目標，而對整個國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學活動進行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學活動的系統(tǒng)化設(shè)計過程。

包括課堂教學策略設(shè)計、課程設(shè)計、師資來源與培養(yǎng)、教學內(nèi)容設(shè)計、評價管理設(shè)計等。

(一)課堂教學策略設(shè)計

目前國際貿(mào)易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數(shù)采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內(nèi)容，節(jié)省英語板書時間，利用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學習網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點鏈接等；二為教學方法的優(yōu)化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發(fā)揮各種教學活動及教學方法的優(yōu)勢，提升雙語教學效果。

(二)課程設(shè)計

國際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標準高的特點，其知識結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎(chǔ)性學科、應(yīng)用性學科和上層學科在設(shè)置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學科基礎(chǔ)課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會話”。第五學期可開展“西方經(jīng)濟學”、“國際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業(yè)術(shù)語和對應(yīng)的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務(wù)”、“國際市場營銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結(jié)算”、“單證制作”、“報關(guān)與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務(wù)談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進的過程。

(三)師資來源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經(jīng)歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿(mào)專家對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，并承擔適當課程、適當比例內(nèi)容的教學任務(wù)；同時，可以通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)進修訪學或國外進修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學能力，使其知識結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時俱進。

(四)教學內(nèi)容設(shè)計

雙語教學內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標準：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨立，內(nèi)容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨立，對前章內(nèi)容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟學類、管理學類專業(yè)及法學專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內(nèi)高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據(jù)教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評價管理設(shè)計

為了保證雙語教學工作的質(zhì)量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語教學評價體系，即根據(jù)雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對教師的教學態(tài)度、能力和效果，以及對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學評價不僅能使教師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學行為，提高雙語教學的質(zhì)量；同時，使學校、學院及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，改進雙語教學管理，促進雙語教學系統(tǒng)的不斷完善。雙語教學的評價管理設(shè)計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調(diào)雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內(nèi)容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評價內(nèi)容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結(jié)評價時可將口頭考試與書面考試有機結(jié)合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語教學監(jiān)督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

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（1）網(wǎng)頁設(shè)計這門課是要求學生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，例如Phtoshop、Flash等等。該課程的教學實踐性較強，在機房電子教室學習效果最好。

（2）網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)不斷地發(fā)展變化，新的技術(shù)、新的方法也不斷涌現(xiàn)。從1997年Dreamweaver首次推出，經(jīng)歷Mx、Mx2004、到Dreamweaver8，現(xiàn)在普遍使用ADODBDreamweaverCs系列，我這學期使用的dreamweavercs4。網(wǎng)頁布局也從傳統(tǒng)的表格布局轉(zhuǎn)換為Div布局。所以不論是從選擇軟件到選擇網(wǎng)頁設(shè)計的方法，都不能太落后。

（3）從目前網(wǎng)絡(luò)公司行業(yè)來看，網(wǎng)頁設(shè)計與后臺代碼分開日趨明顯，所以并不一定要求學生設(shè)計與編程并重，畢竟對于中高職學生，編程相對較難理解。設(shè)計方面可以圖文并茂，在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的興趣。對教材的使用也必須同時考慮在內(nèi)，有部分教材案例缺乏美感，計算機專業(yè)的學生對審美本身就很缺乏。對于學習初期的學生，可以引導(dǎo)學生多欣賞比較優(yōu)秀的網(wǎng)頁。早期可以模仿，不是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，這方面不是一下子能夠改變過來，自己也是深有體會，只有在今后長期的鍛煉、設(shè)計中尋找。

2教學方法

2.1課前準備在教學之前首先從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的網(wǎng)頁截圖給學生欣賞，然后制作一個非常簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁以激發(fā)學生學習的興趣。有很多教材編輯的很全，從文字帶后臺編碼。對于各種教材，并不一定要全部講解。只需要講解實際操作性的。例如從文字到布局。

2.2教學方法教學過程是教師與學生之間信息傳遞及反饋的過程。在學習過程中，要給學生明確的思路，運用任務(wù)驅(qū)動法、模塊教學法、案例教學法和項目教學法等多種教學手段，引導(dǎo)學生主動思考，解決問題。不論是選用何種教學方法，最重要的一點是要貼合實際。以上幾種教學方法并不一定對每個章節(jié)都適用，也不一定對每門課都適用，因人而異?？傊?，要貼合自己的實際，以及學生的素質(zhì)、水平、層次等等。

2.2.1任務(wù)驅(qū)動法在教學過程中，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，把教學內(nèi)容貫穿于每個任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。比如說在網(wǎng)頁設(shè)計教學中，文字、鏈接、圖片章節(jié)都可以用任務(wù)驅(qū)動法，網(wǎng)頁設(shè)計這門課本身就是易學易忘，所以在設(shè)計任務(wù)的時候，不斷復(fù)習之前學習的內(nèi)容，以此來加深和鞏固之前所學習的知識。任務(wù)驅(qū)動評價中教師評價相對容易些，但是學生互評，現(xiàn)在還沒有系統(tǒng)能達到這樣的功能，有待于開發(fā)。

2.2.2模塊教學法主要分為以下幾個步驟：劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學生實施、評價結(jié)果?，F(xiàn)在不僅是網(wǎng)絡(luò)公司還是其他企業(yè)等等，都是團隊合作，講究的是團結(jié)協(xié)作。網(wǎng)頁設(shè)計公司現(xiàn)在也是，很多網(wǎng)站界面都實行模塊化，每個人負責完成自己的任務(wù)。模塊教學法就是有目標，有任務(wù)，有內(nèi)容。目前中高職學生水平參差不齊，所以在分組的時候要特別講究。每節(jié)的重點和難點一定要講透，盡量慢，有的時候雖然講過一遍，但是很少人能夠理解體會。有時候需要在做的過程中加以輔導(dǎo)，不能放鴨式學習。模塊化教學更適合用于網(wǎng)頁設(shè)計最后的綜合實例。例如完成網(wǎng)站首頁，需要設(shè)定目標，分配每個成員的任務(wù)。但在實際運用中，相對較難完成。個人觀點，模塊化教學不適用于網(wǎng)頁設(shè)計教學。

3總結(jié)

篇4

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，當前學校教育制度在不斷的進行改革，學校教育制度的改革，是為了適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，為了向國家和社會，培養(yǎng)更多更多有知識、有文化、有素質(zhì)、有技能的復(fù)合型人才。工業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展的重要么推動了，工業(yè)的發(fā)展，就是經(jīng)濟的發(fā)展，但是當前很多工業(yè)企業(yè)的發(fā)展依舊是墨守成規(guī)，產(chǎn)品的設(shè)計一直保持著傳統(tǒng)的風格和樣式，雖然保持傳統(tǒng)是其一大特色，但是在日益緊張的市場競爭中，只有創(chuàng)新才會有出路。工業(yè)企業(yè)想要穩(wěn)定、高效的發(fā)展，就需要進行改革，進行創(chuàng)新，引進大量工業(yè)設(shè)計人才。隨著創(chuàng)新理念的應(yīng)用，當前工業(yè)產(chǎn)品市場中，對工業(yè)設(shè)計人才的需求量在不斷地增加，這為學校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生提供了一個良好的發(fā)展機會。如何提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的技能、素質(zhì)，是教育教學中需要考慮的問題。當前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學，重視學生理論知識的學習，教學內(nèi)容、教學方法也相對陳舊。［1］工業(yè)設(shè)計專業(yè)有交情的實踐性，在教學中要將理論知識與實踐設(shè)計結(jié)合，才會檢驗學生的學習效果。但是目前部分高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學，教學設(shè)備落后，教學方法陳舊，教學內(nèi)容與當前社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的需求不同等等。學校教育教學活動，是為了向社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，人才的培養(yǎng)，由學校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標決定，在人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)、知識、能力、結(jié)構(gòu)等都是培養(yǎng)的內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學在人才培養(yǎng)中，大多是設(shè)置基礎(chǔ)理論知識教學，將教學的重點放在理論知識的教學上，忽視了學生的動手、實踐教學。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實踐性非常強的一個專業(yè)，在教學中需要實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，為創(chuàng)造實踐教學、實踐體驗、實踐參觀的機會，在實踐教學中，讓學生獲取工業(yè)設(shè)計新的理念和想法，將自己的工業(yè)設(shè)計知識進行擴充，產(chǎn)生新的知識，充分地感受到工業(yè)設(shè)計的魅力。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，如何提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣、學習動力，就需要將工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的方法進行革新、轉(zhuǎn)變，將更多實用性強、效果好的教學方法應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，目前互動—探究型教學方法，在教育教學中的應(yīng)用，取得了顯著的教學效果，將其應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，也應(yīng)有良好的教學效果。［2］

2互動—探究型教學法的特點

隨著經(jīng)濟市場的發(fā)展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的專業(yè)性人才，我國高校教育實施改革，轉(zhuǎn)變教學方法和教學模式。在當前的工業(yè)學專業(yè)課程教學中，引進了一種新的教學方法：互動—探究型教學法?；印骄啃徒虒W法，是在教師的引導(dǎo)下，學生進行探究式學習，使用互動—探究型的教學方法，讓學生主動的進行知識的探究，進而在探究學習的過程中，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。互動—探究型教學法是一種發(fā)現(xiàn)教學法，主要是為了學生在學習的過程中，獲取更多的知識，讓學生積極主動的進行學習。互動—探究型教學法具有開放、合作、綜合等多個特點，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，互動—探究型教學法的特點主要體現(xiàn)在：一是互動—探究型教學法，將學生看作是課堂教學的主體。在教育改革的浪潮中，學校教育教學的方式和模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師將課堂教學的方法轉(zhuǎn)變，互動—探究型教學法的應(yīng)用，突出了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，進而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達到自我學習的目的。二是互動—探究型教學法，強調(diào)課堂教學的開放性。在高校課堂教學中，互動—探究型教學法的應(yīng)用，使得教學內(nèi)容、教學選題、教學思維等等，都具有開放性，在教學的過程中，教師和學生之間的關(guān)系，也具有開放性。三是互動—探究型教學法在課堂教學中的應(yīng)用，提升學生的交流、合作、創(chuàng)新等能力。［3］在課堂教學中，教師以學生為中心，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程引入，加強學生的互動、交流、合作，同時將學生的專業(yè)設(shè)計知識的交流行為進行規(guī)范。工業(yè)設(shè)計對人才的要求質(zhì)量非常高，工業(yè)設(shè)計人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、設(shè)計表達能力以及協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的課堂教學偏重理論知識的講授，針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生而言，其課堂學生則是偏重于學生的設(shè)計邏輯思維，針對學生的其他能力培養(yǎng)和鍛煉較為忽略。應(yīng)用互動—探究型教學方法，可以提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的學習興趣，促進學生其他各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3互動—探究型教學模式的形成

互動—探究型教學方法，在實際教學活動中的應(yīng)用，有諸多的優(yōu)勢，但是在實際教學活動中，需要如何構(gòu)建互動—探究型教學方法，是每一位教育教學工作者需要探究的地方?；印骄啃徒虒W方法的形成，需要將學生、教師在教學中的地位確定，以學生為中心，為學生提供發(fā)揮其學習潛能的空間，在課堂教學中，形成互動教學，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識。在互動—探究型教學方法形成的過程中，構(gòu)建一個平等、合作、和諧的師生關(guān)系非常關(guān)鍵，教師在教學中產(chǎn)生的作用不可小覷，教師對學生的期望、鼓勵，會對學生產(chǎn)生的影響和感染力，在教師的信任下，學生進行探究學習、思考。教師的鼓勵，會增加學生的自信心，提高學生的學習熱情。［4］在互動—探究型教學方法形成中，教師和學生的角色需要重新地定位，讓學生成為課堂教學的主體，以學生為中心，開展一系列有利于學生學習、促進學生能力的培養(yǎng)的活動。教師引導(dǎo)學生進行互動，加強學生之間的合作，對學生的團隊和諧能力進行培養(yǎng)和鍛煉，開展互動—探究型教學，教師為學生選擇探究的主題，組織學生學習的形式、為學生的探究學習，提供幫助和咨詢，在探究教學中起到引導(dǎo)的作用。構(gòu)建互動—探究型教學模式，需要教師精心的設(shè)計互動—探究的主題，有效的組織互動—探究活動。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學中，勾起學生的好奇心，可以促進、引導(dǎo)學生進行探究學習，而勾起學生的好奇心，就需要看有一個良好的組織活動，在互動活動中，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。在互動—探究型教學模式的形成和構(gòu)建中，要將互動、研究的教學方法進行創(chuàng)新，并加強實踐，對教學方法的效果進行評價，選擇最佳的互動、探究型教學方法。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學中，因為該專業(yè)本身的實踐性較強，所以應(yīng)用互動—探究型教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進對學生學習能力、實踐能力等的培養(yǎng)。

4互動—探究型教學法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

隨著教育教學的改革，當前互動—探究型教學法受到廣泛的關(guān)注，在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，該教學方法的應(yīng)用，有助于提升學生的創(chuàng)新能力。［5］為了保證互動—探究型教學法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中可以充分地發(fā)揮其作用，提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及綜合能力。需要從一個幾個方面入手：第一，優(yōu)化教學內(nèi)容、工業(yè)設(shè)計選題。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，教學內(nèi)容的選擇和社會生活系統(tǒng)等設(shè)計的原則需要保持一致，從學生的日常生活入手，設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生從不同方面發(fā)現(xiàn)問題，從多方面、多角度認識問題，在互動—探究中，充分的發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，將自己的邏輯思維、設(shè)計理念、設(shè)計方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識。在工業(yè)專業(yè)課程教學內(nèi)容設(shè)計的過程中，需要跟隨時代、社會的發(fā)展，將教學內(nèi)容豐富，同時不斷地尋找新的教學方法。例如，拓寬教學課堂，實施產(chǎn)學研結(jié)合，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生需要具有較多的實踐機會，學校加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生提供參觀、實踐的機會，在對企業(yè)設(shè)計研發(fā)的理念、策略等知識學習的過程中，讓學生拓寬設(shè)計角度，讓學生在實踐中得到鍛煉。第二，完善工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中互動—探究設(shè)計過程。在傳統(tǒng)教學中，課程教學評價，往往是進行的結(jié)果評價，并不能將課堂教學的實際效果真實的反映出來，為了在互動—探究型教學法應(yīng)用的過程中，需要根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計、選題，將互動—探究的過程、方法等進行確定，互動—探究過程設(shè)計的過程中，將重點放在學生思維的開拓上，引導(dǎo)學生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識。同時還需要保證互動—探究過程設(shè)計，可以提高學生參與的積極性，在互動—探究學習的過程中，可以對學生的溝通能力、語言表達能力進行鍛煉和培養(yǎng)。［6］互動—探究型教學，可以調(diào)動學生的學習積極性，加強學生之間的交流，提高學生的能力，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。第三，加強互動教學，促進互動—探究型教學法的應(yīng)用。教育制度的改革，將傳統(tǒng)教學中的不足彌補，課堂教學的主體，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，課堂教學由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式?；印骄啃徒虒W法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用，通過互動—探究形成現(xiàn)場教學、互動教學、案例教學、團隊學習等等，在課堂教學中，通過多樣的教學方和教學手段，激發(fā)學生的興趣，提高學生課堂教學的參與性，在教學的過程中，加強互動教學，推動學生積極主動的學習，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。通過加強互動教學，提升學生的學習積極性，調(diào)動課堂教學的氣氛，為互動—探究式教學的實施提供條件和幫助，促進學生能力的提升。

5小結(jié)

篇5

實踐能力是設(shè)計人員把其思維創(chuàng)新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項。要求大學生能對設(shè)計活動中出現(xiàn)的問題進行合理分析，并提出解決問題的方案，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的目的。通過實踐設(shè)計與思維創(chuàng)新的互動與調(diào)試，判斷設(shè)計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設(shè)計思維與實踐的正確性與時代性。

二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計實踐教學體系的建構(gòu)

實踐教學體系包括三大部分實踐教學內(nèi)容、實踐教學隊伍和實踐教學平臺?；谘芯磕芰ε囵B(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計教學體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個部分著手。

1.制定科學正確合理的教學內(nèi)容體系。

教學內(nèi)容體系包括教學目標的制定、教學形式的選擇和教學內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個信息社會，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應(yīng)社會的需求的，教學內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會的動態(tài)。以景觀建筑設(shè)計專業(yè)為例，要培養(yǎng)學生的研究能力，就不能在教學計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學》、《計算機輔助設(shè)計》等一系列培養(yǎng)學生設(shè)計技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時開設(shè)《中外設(shè)計史》、《園林美學》、《生態(tài)學原理》、《景觀空間概念設(shè)計》等拓展學生專業(yè)視野、加深學生專業(yè)理解的學術(shù)性課程，并通過不定期舉行設(shè)計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，為大學生涉獵學術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計專業(yè)的大學生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學生日后參與設(shè)計項目具備一定的實踐能力奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍。

教師是教學體系的實踐者，是教學活動的引導(dǎo)者，是優(yōu)化課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師只有學位、文憑，擁有專業(yè)理論知識是不夠的，應(yīng)積極外出參加專業(yè)學術(shù)會議，保持跟專業(yè)前沿的對接、對學術(shù)思潮的理解，并定期邀請知名設(shè)計人員或?qū)＜覍W者為教師做講座、開展培訓(xùn)，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設(shè)計的前沿動態(tài)，其設(shè)計理念和工藝技術(shù)就缺乏先進性；另一方面，如果不能對設(shè)計實踐加以深度分析和總結(jié)，其設(shè)計成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與設(shè)計行業(yè)、設(shè)計企業(yè)、優(yōu)秀案例的對接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識固化，高校建設(shè)校外實踐基地，不應(yīng)只為學生提供實習、實踐場所，更要引進一批走在設(shè)計實踐前沿的知名設(shè)計企業(yè)、設(shè)計研究院所著名設(shè)計師、一線施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設(shè)計專業(yè)教師開展技術(shù)交流活動，不但促進人才交流和資源共享，而且可以補足設(shè)計專業(yè)教師的能力短板，為提升學生研究能力奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐教學平臺。

實踐出真知。要提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結(jié)合的教學方式，教室更類似于一種實訓(xùn)室和工作室的作用，為學生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業(yè)實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，使教學活動以工藝實踐活動為基礎(chǔ)，進而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復(fù)合型人才。

三、基于研究能力培養(yǎng)的教學實踐改革

1.開展大學生研究能力訓(xùn)練。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的平臺，應(yīng)在注重知識滲透教育的基礎(chǔ)上，注重對學生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學生研究能力訓(xùn)練，重點在項目調(diào)研、設(shè)計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進行多維度的課堂教學改革設(shè)計。①設(shè)計主題教學。比如在課堂中，教師可以選擇一些設(shè)計主題讓學生互相討論，并制定出設(shè)計思路，還可以針對這一主題展示知名設(shè)計師的設(shè)計示范，讓學生能從中受到啟發(fā)。通過觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學生在已有設(shè)計形式的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學生逐漸構(gòu)建成自己的設(shè)計理念，形成自身的風格。值得注意的是，設(shè)計主題的選擇，一定要充分考慮學生的已有知識經(jīng)驗水平，并且有針對性，且與所學內(nèi)容相關(guān)。②項目調(diào)研參與。項目調(diào)研是研究能力的重要構(gòu)成。教學過程是全方位的，應(yīng)該囊括藝術(shù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計理論課上，教師要注意項目調(diào)研分析方法的滲透，要求學生學會收集相關(guān)資料，能夠?qū)υO(shè)計作品的設(shè)計環(huán)境和市場背景做出合理分析，并指導(dǎo)學生做一些相關(guān)的項目調(diào)研活動。讓學生走出課堂，了解本專業(yè)的市場動態(tài)和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進行學習。③科研項目滲入。高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師往往承擔著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學中，讓學生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學生的已有知識和技能，把科研項目中大學生能完成的板塊交給學生去做，通過深化課堂作業(yè)對學生的研究能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.競賽與實操相結(jié)合的方式。

藝術(shù)設(shè)計競賽引入實踐教學中，是鍛煉學生研究能力的有效方式。將學生放到一個競爭環(huán)境中，不僅會激發(fā)學生設(shè)計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學習，還可以了解當今時代的流行特色，學習優(yōu)秀作品的設(shè)計思路和制作工藝，使學生的設(shè)計能力和水平在短時間內(nèi)快速得到提升。實踐操作是藝術(shù)專業(yè)設(shè)計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎(chǔ)，而競賽的督促又讓學生反過來更加認真和有針對性地進行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)大學生研究能力，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

篇6

小學生基本都處于7-12歲的階段，天性活潑好動，喜歡新鮮的事物，但是理解和認知能力還不是很強?；诖耍瑪?shù)學教師在開展教學的過程中必須靈活設(shè)置課堂教學模塊，將課堂變成孩子們自由倘佯的“樂園”，而不是禁錮學生們思維與行動的“無趣地帶”。要做到這一點，數(shù)學教師就要采取多種多樣的教學策略和手段，比如任務(wù)教學法、問題教學法等。這些教學策略的運用一方面可以激發(fā)小學生對數(shù)學的濃厚興趣，另一方面可以活躍整個課堂的氣氛，讓學生們都參與到大討論、集體學習中來，不斷提升數(shù)學理解和應(yīng)用能力。以任務(wù)教學法為例，教師在課堂授課之前預(yù)先設(shè)計幾個關(guān)于本堂課的任務(wù)，讓學生們帶著任務(wù)進入到課堂聽講和學習。比如，本堂課的主要數(shù)學公式有哪些？本堂課的疑難點在哪里？本堂課與前面課程的聯(lián)系是什么？當學生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂聽講、學習中的時候，學生的聽講更加有的放矢，教師的授課、點撥也更具針對性，能夠一下子抓住本堂課的重點與精髓。對于教師來說，任務(wù)教學法可以鍛煉小學生把握核心數(shù)學知識點的能力，能夠在無形中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從而幫助他們形成良好的數(shù)學意識與應(yīng)用能力

二、構(gòu)建完整的數(shù)學課堂情境，以此激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性

情境教學可以很好的促進小學數(shù)學課堂教學的進步，能夠培養(yǎng)小學生的學習興趣，值得嘗試。廣大小學數(shù)學教師要充分利用小學生的“求知好奇與活潑好動”心理和生理特點，開展更具針對性的教學。比如，在日常教學中通過創(chuàng)設(shè)情境、情景模式塑造活躍的數(shù)學課堂，更好的提升教學的趣味性和吸引力。其實，所謂的情境教學，指的是教師通過構(gòu)建某種物質(zhì)情境或心理情境的方法來激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，提升教學的“技術(shù)含量”，讓教學活動更加充滿樂趣。此外，情境教學的開展對小學數(shù)學課堂的活躍、調(diào)節(jié)都是大有好處的，也可以很好的幫助學生們?nèi)谌霐?shù)學課堂氛圍，大大減少不利教學的因素，促進小學數(shù)學課堂的積極進步。如，在平時的課堂授課中，教師可以適度放映數(shù)學影像、小學數(shù)學教學片、ppt課件等，可以一方面引導(dǎo)學生們更好感受數(shù)學的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數(shù)學課堂的吸引力。再如，教師可以帶領(lǐng)學生們搭建“數(shù)學角”，布設(shè)小學數(shù)學相關(guān)的報紙、海報、招貼畫等，同時形成數(shù)學知識融入生活的氛圍，鼓勵學生們在生活中運用數(shù)學知識解決實際問題，讓數(shù)學成為學生們生活中有用的東西。通過類似策略的實施，情境教學的模式更加深入人心，數(shù)學課堂教學更具效率，學生們對數(shù)學課的喜愛也可以轉(zhuǎn)化為實實在在的學習動力，小學數(shù)學教學必然可以取得快速進步。

三、課堂教學中加強師生互動與交流，切實提升數(shù)學課堂教學的效率

篇7

1.1積極引導(dǎo)中職生快速切人設(shè)計主題在講授《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的設(shè)計時,要想確保中職生可以快速地領(lǐng)會設(shè)計教學的內(nèi)容和思想,就要求教師要以最快的速度切人到設(shè)計課的主題上來,而在布置給中職生學習任務(wù)的時候,教師要盡可能對這些任務(wù)進行細化,如有可能,應(yīng)量化成為中職生每天完成的工作程度和詳細步驟。舉例說明:對于減速器的課程設(shè)計,教師可以通過分組形式讓中職生先參觀減速器,以對它形成一個直觀的了解,在此基礎(chǔ)上再將設(shè)計的思路、方法以及步驟進行反復(fù)地講解,同時充分地運用著課程的設(shè)計指導(dǎo)書這一輔助材料來幫助中職生逐步地完成前期化的設(shè)計工作,進人到設(shè)計的主題中來。中職生要嚴格地按照設(shè)計任務(wù)書當中的規(guī)定任務(wù)按時地完成。在后期的設(shè)計過程中,盡量確保時間的充裕,避免出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象,更要防止因時間緊迫而出現(xiàn)剿竊、抄襲的情況,從而使設(shè)計質(zhì)量得到全面保證。

1.2全面提高中職生的綜合設(shè)計能力在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的整體設(shè)計過程當中,教師要因材施教地針對不同中職生的具體情況采取分組設(shè)計的模式,在各個小組內(nèi)部認定一名組長,這名組長組織本組學生相互討論和學習,如果遇到困難的時候可以先通過小組討論的方式給予解決,這種模式的優(yōu)點就在于可以提升中職生的思考能力和合作能力,并且能夠?qū)⒆晕矣^念和認知全面融進到整個的設(shè)計當中,取長補短。小組當中無法得以解決的問題可以拿到最后的大討論當中來給予解決。這樣,雖然學生人數(shù)多,但是在小組討論中就能解決很多問題,教師指導(dǎo)起來針對性就會加強。在設(shè)計過程中,學生的思考問題能力和綜合設(shè)計能力都會得到很大的鍛煉和提高,為以后的機械設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

1.3鼓勵創(chuàng)新,大膽設(shè)計中職生在進行設(shè)計的過程中,教師要隨時激勵他們進行大膽的想象,不怕想象錯誤,只怕中職生沒有想法。教師在對中職生設(shè)計的評價過程中,時刻對于那些有著創(chuàng)新思想的學生給予積極性的鼓勵,這些都是為了確保中職生能夠真正地形成獨立創(chuàng)新的能力,這些能力的養(yǎng)成對于他們未來的生存、工作和發(fā)展都具有實際化的幫助和意義。

2小結(jié)

篇8

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學培訓(xùn)人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結(jié)合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學培訓(xùn)體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓(xùn)較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計

師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。

(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學規(guī)劃青年教師課堂教學培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。

5.培訓(xùn)管理

高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。

篇9

獨立學院學生的知識水平和學習能力參差不齊，尤其數(shù)學基礎(chǔ)相對比較薄弱，對數(shù)學的學習積極性不高。學習習慣還停留在高中時期，習慣于教師的“滿堂灌”，被動聽課，主觀能動性不強。而數(shù)學實驗課相對于其他微積分等數(shù)學課程而言，更注重實踐和應(yīng)用，所以相對來說學生的學習積極性要高些。但是由于數(shù)學實驗開設(shè)時間較短，因此整個教學的運行還在探究摸索階段。同時，雖然開設(shè)了數(shù)學實驗，但是跟一般的計算機上機課沒太大區(qū)別，沒有達到預(yù)期的效果。這三種模式哪種更適合獨立學院的學生，我們不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就獨立學院數(shù)學實驗教學設(shè)計方面展開改革。

二、基于CDIO的數(shù)學實驗課的教學設(shè)計

數(shù)學實驗課是一門實踐性很強的課程，它改變了傳統(tǒng)大學數(shù)學的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程等教學模式，更加注重理論和實踐相結(jié)合、動腦和動手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學實驗的教學角度出發(fā)，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標準，將實驗分為基礎(chǔ)驗證實驗、探索應(yīng)用實驗、綜合設(shè)計實驗和項目創(chuàng)新實驗。

（一）獨立學院數(shù)學實驗內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗證實驗。

軟件操作實驗主要要求學生掌握Matlab數(shù)學軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設(shè)計及簡單編程等?；A(chǔ)驗證實驗比較簡單，要求每個學生上課的時候獨立完成。一方面讓學生學會利用計算機計算驗證數(shù)學知識，加強對所學知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機也可以很快的計算出結(jié)果，學生更容易理解和掌握。

2.項目創(chuàng)新實驗。

為了提高學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決實際問題的能力，借助CDIO教育理念，教學過程中采用項目驅(qū)動的方法，讓學生在“做中學”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學生，分別設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)嶋H問題的項目，要求學生以5~8人為團隊在課程結(jié)束之前完成一個項目。學生可以自由組隊，根據(jù)項目進行集體討論，制訂計劃，設(shè)計方案，制定進度表，分工合作，付諸實施；最后，結(jié)課之前提交報告或小論文。例如我們會讓學生做調(diào)查問卷，調(diào)查學院學生網(wǎng)上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區(qū)別？經(jīng)常購物的網(wǎng)站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。

（二）獨立學院數(shù)學實驗方法的改革

除了上述內(nèi)容的改革外，教學方法也有必要進行改革。首先采用案例教學法來激發(fā)學生的學習熱情，在篩選案例或?qū)嶒灥倪^程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結(jié)合教學內(nèi)容適當補充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計算實驗和飛機飛行航程實驗；（2）將常規(guī)數(shù)學方法與現(xiàn)實社會中的實際問題緊密結(jié)合，如死亡時間推測模型；（3）跟蹤應(yīng)用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時介紹數(shù)學及相關(guān)知識在現(xiàn)實生活中的最新應(yīng)用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對圖形藝術(shù)系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實驗和電路分析中的微分方程求解實驗等。其次，在講授的過程中，始終以學生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用，運用啟發(fā)式教學方法和情景式教學方法引導(dǎo)學生調(diào)動主觀能動性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實驗并展示成果。

三、結(jié)語

篇10

數(shù)學是小學教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革，小學數(shù)學教學大綱在教育觀念與目標上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來數(shù)學教育追求的目標就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，各個學科之間的聯(lián)系越來越密切，因此，數(shù)學教育在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也應(yīng)該注重對其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學教育實現(xiàn)的，所以數(shù)學教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調(diào)對能力的培養(yǎng)，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結(jié)合，而變動后的方案更加強調(diào)“探索”過程。通過設(shè)定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數(shù)學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數(shù)學能力，提高學生對數(shù)學學習的興趣。現(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)接受終身學習這樣的學習理念了，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該讓學生早點了解“學會生存”課題。數(shù)學教育應(yīng)該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產(chǎn)生探索的欲望。

二、小學數(shù)學課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數(shù)學的發(fā)展。小學數(shù)學為學生以后的學習打下基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，小學數(shù)學教育也必須和社會的需求相適應(yīng)，所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學數(shù)學課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色，在數(shù)學課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數(shù)學知識解決生活中的問題，加深學生對數(shù)學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學課程隨著科技的進步和社會的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學課程設(shè)計的理念與人們對數(shù)學的認識也在變化。在對課程進行設(shè)計時，不僅要考慮到數(shù)學自身的特點，還要滿足學生的需要。

三、高校小學教育專業(yè)數(shù)學課程設(shè)計

數(shù)學課程有兩種，一種是針對全部小學數(shù)學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。

1、必修基礎(chǔ)課程

數(shù)學基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計算機方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學科中都有體現(xiàn)?；A(chǔ)知識的講解要與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過對數(shù)學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學方法講述傳統(tǒng)知識。

2、必修應(yīng)用類課程

這類課程包括模糊數(shù)學應(yīng)用、數(shù)學建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中，概率和統(tǒng)計是新課程標準新增加的內(nèi)容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學建模是一種使用數(shù)學工具對實際問題進行抽象，形成具體數(shù)學結(jié)構(gòu)，然后再進行求解的一種方法。數(shù)學建模是一種可以提高學生應(yīng)用能力的方式，其主要是對數(shù)學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數(shù)學。

3、小學數(shù)學教育類課程

新課程標準中的學習目標包括培養(yǎng)學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見。在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學習，我們明白數(shù)學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。

4、選修類課程