導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇少年閏土課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把握語(yǔ)言形式背后活躍的主體生命與靈魂。葉瀾

教授認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是開(kāi)展生成的，具有創(chuàng)生性。在

師生的多向互動(dòng)中，進(jìn)行智慧的交流，思維的碰撞，從而衍生

出豐富的新的教學(xué)資源，即課堂動(dòng)態(tài)資源。由于動(dòng)態(tài)資源是即

興的，靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)

學(xué)生自主探索，我們的課堂便會(huì)勃發(fā)生機(jī)，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)

量的提高。如何把握課堂動(dòng)態(tài)資源呢？

一、教師要樹(shù)立對(duì)工作和學(xué)生熱愛(ài)的態(tài)度

教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)資源的

前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)和工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)

情，那么，當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)不同見(jiàn)解或向老師質(zhì)疑時(shí)，就有可

能認(rèn)為是節(jié)外生枝，故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩

甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)

生，注意力才能高度集中，才能有效把握這些資源。

二、積累深厚的知識(shí)素養(yǎng)，增加自身的文化底蘊(yùn)

教師要不斷豐富學(xué)識(shí)修養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，這樣才能得心

應(yīng)手地處理教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理各種情況，所

謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”作為一個(gè)教師，既要讀有字之書(shū)，使自

己博學(xué)多才，同時(shí)還要讀無(wú)字之書(shū)，即教師要不斷接觸社會(huì)，

深入閱讀社會(huì)這本大書(shū)，才能豐富自己的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)

構(gòu)。

三、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和

意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作

用?！闭n堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)就

是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取，自主學(xué)習(xí)的良好氛

圍。教學(xué)中，要使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入，就必須使學(xué)

生注意學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生興趣。古人說(shuō)：“趣濃勞徑，樂(lè)此不

疲?！?/p>

四、教師要善于課堂觀察

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師在

特定的情境中用以了解學(xué)生、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程以動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資

源、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途

徑。筆者在這里僅指教師在教學(xué)過(guò)程中的課堂觀察，它主要包

括：（1）觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。（2）觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）

觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。例如在上《小石潭記》一課

時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一女學(xué)生一直低頭執(zhí)筆，看上去又不像記筆記。于

是我悄悄走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)她正在畫(huà)畫(huà)，當(dāng)時(shí)真是氣不打一處來(lái)，

順手把她的“作品”搶過(guò)來(lái)，本想批評(píng)教育一下，但一看她所

畫(huà)內(nèi)容是一潭水，一條游魚(yú)。轉(zhuǎn)而一想，這不正可以作為一個(gè)

資源嗎？于是我把她的畫(huà)投影展示并說(shuō)道：“一位同學(xué)為了讓

大家更好地理解課文內(nèi)容，了解小石潭，為我們創(chuàng)作了一幅圖

畫(huà)，請(qǐng)大家談?wù)勥@種形式好嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自

己的觀點(diǎn)。

上述教學(xué)案例從一個(gè)側(cè)面看出教師的敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的

教學(xué)機(jī)智，教師的愛(ài)心和寬容會(huì)成就一個(gè)學(xué)生，教師的冷漠和粗暴會(huì)毀

掉一個(gè)本來(lái)很有前途的學(xué)生。課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的，動(dòng)態(tài)變化的。

即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的形形的情況和

事件，而這些往往蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。把握課堂動(dòng)態(tài)資源，打造快

樂(lè)課堂，其意義在于：

1.能有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育家梅紐說(shuō)：“學(xué)習(xí)的動(dòng)力

首先來(lái)自于學(xué)生，這一動(dòng)力正是我們，必須從他們身上發(fā)掘的”。例如，

在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，向?qū)W生提出：作者在這篇小說(shuō)中為我們留

下了一個(gè)難解之謎，你們能發(fā)現(xiàn)是一個(gè)什么謎嗎？有學(xué)生在積極專(zhuān)注閱

讀作品之后，很快發(fā)現(xiàn)在小說(shuō)的部分，于勒與哥嫂不期而遇于游船

上，在這一尷尬的邂逅中，菲利普夫婦是確鑿地認(rèn)出了自己的親弟弟，

故而張皇失措，狼狽打探，斷然離船，丑態(tài)畢露，于勒是不是也認(rèn)出了

自己的哥嫂？是相見(jiàn)又相識(shí)，還是相見(jiàn)不相識(shí)呢？引出了一場(chǎng)熱烈的討

論，各有比較充分的理由。是相見(jiàn)相識(shí)，還是相見(jiàn)不相識(shí)，引人九曲回

腸，擱置不下，這就是作品產(chǎn)生的強(qiáng)烈共鳴。激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)

力。

2.能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。新課程改革要求老師把學(xué)習(xí)實(shí)踐的權(quán)力

還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇交給學(xué)生，把批判的權(quán)利留給學(xué)生，為學(xué)生主

動(dòng)探究、合作、交流、體驗(yàn)擠出盡可能多的時(shí)間和空間。我在教學(xué)《故

鄉(xiāng)》時(shí)，對(duì)主題的分析，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是要學(xué)生比較中年閏土與少年閏

土在外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面的巨大變化，尋找其變化的原因，從而把

握小說(shuō)主題。教學(xué)中卻有學(xué)生向我提出中年閏土的手該是什么顏色？因

為作者為少年閏土的手臉都著了色而中年閏土的手卻沒(méi)著色，我發(fā)覺(jué)這

是一個(gè)嶄新的很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使引導(dǎo)學(xué)生探究：少年閏土的手

“紅活圓實(shí)”中年時(shí)“像是松樹(shù)皮了”作者沒(méi)有著色，師生共同討論，

閏土終年同泥土打交道，應(yīng)該是“土色”較好。人死還土，“土色”是

死色，飽經(jīng)憂患，極度貧困的閏土整日在磨難中掙扎，到底還能掙扎多

久呢，帝國(guó)主義侵略，封建主義壓榨下的閏土的命運(yùn)正是舊中國(guó)廣大農(nóng)

民悲慘命運(yùn)的縮影。從這一角度分析，同樣完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的主

動(dòng)探究提供了機(jī)會(huì)。

總之，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂動(dòng)態(tài)資源，讓學(xué)生閃耀

出智慧的靈光，使我們的課堂流淌出生命的活力。

篇2

一、言傳身教，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！逼渲小疤岣唛喿x品位”就要求學(xué)生有效閱讀。作為小學(xué)生，他們大多并不了解閱讀的重要性，也不知道如何做到有效閱讀，此時(shí)教師的正確引導(dǎo)就是關(guān)鍵。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，教師的閱讀質(zhì)量就影響著學(xué)生的閱讀興趣。課堂上，教師范讀、引讀、帶讀做到聲情并茂，就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的催化劑；課堂外，教師和學(xué)生討論、交流，談讀書(shū)感受，就是幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀成就的開(kāi)心果。如果某個(gè)班級(jí)的教師愛(ài)讀書(shū)，那么這個(gè)班級(jí)就有濃濃的書(shū)香氣，這就是榜樣示范的作用。

二、指導(dǎo)方法，有的放矢

想要有效閱讀，就必須重視閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了閱讀方法，才能真正喜歡閱讀，受益終身。

1.略讀，獲取信息。這是一種粗略讀書(shū)的方法，也叫瀏覽。這種方法要求學(xué)生有一定的閱讀速度，一般高年級(jí)同學(xué)用得多。略讀一般運(yùn)用在學(xué)生對(duì)大量信息需要快速找到的時(shí)候，或?qū)ξ恼轮懈信d趣的內(nèi)容。在課堂上，這樣的閱讀訓(xùn)練能讓學(xué)生在短時(shí)間里把握文本的關(guān)鍵信息，深入理解文本的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。

2.精讀，學(xué)會(huì)欣賞。精讀就是對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容字斟句酌、由表及里、由淺入深、精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、有效閱讀最重要的方法?！墩Z(yǔ)文》教材是美的濃縮，它薈萃了古今中外許多名篇。記人的、敘事的、寫(xiě)景的、抒情的……教師可以利用這些作品作為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，把學(xué)生思維引向縱深，使情感得以升華。

3.延讀，拓寬視野。延伸閱讀也叫拓展閱讀，就是以課文為中心，延伸到課外閱讀相關(guān)的作品。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些課文是從原作品中節(jié)選出來(lái)的，故事的前因后果學(xué)生不甚明了。這時(shí)，教師可以設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外延伸閱讀。如《景陽(yáng)岡》《少年閏土》《猴王出世》等由原著節(jié)選的內(nèi)容，課后介紹學(xué)生閱讀原著，不但開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還有助于加深對(duì)課文的理解。

4.讀思結(jié)合，以讀促寫(xiě)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。邊讀邊思考，邊讀邊記錄是閱讀的基本要求，也是其他各類(lèi)方法的基礎(chǔ)和前提。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心閱讀，養(yǎng)成讀書(shū)做筆記的習(xí)慣；要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式發(fā)表對(duì)文章的見(jiàn)解、感受、體會(huì)；把讀書(shū)筆記整理好，取好名字，繪好插圖，作為閱讀成果展示。此外，還可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”“讀同一本書(shū)”等活動(dòng)，共同閱讀、共同進(jìn)步，分享閱讀快樂(lè)。

三、推薦引讀，正確導(dǎo)向

書(shū)籍是人類(lèi)的精神食糧，讀書(shū)如飲食。不同的飲食造就不同的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的書(shū)籍同樣也造就不同的精神結(jié)構(gòu)。

1.適合學(xué)生年齡、認(rèn)知水平。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的心理、知識(shí)量、分辨能力等都會(huì)發(fā)生變化，對(duì)閱讀的需求和要求也會(huì)不一樣。因此，每學(xué)期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、教材特點(diǎn)，推薦書(shū)籍供學(xué)生選擇閱讀，并把目錄打印成冊(cè)，學(xué)生或家長(zhǎng)按目錄去買(mǎi)或借都行。比如說(shuō)低年級(jí)，他們感性豐富，識(shí)字量少，明辨是非能力低，就應(yīng)推薦寓言故事、短篇童話之類(lèi)的帶拼音的圖畫(huà)書(shū)籍；中、高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的評(píng)價(jià)能力，給他們就應(yīng)推薦經(jīng)典名著、科普讀物等。

2.適合學(xué)生個(gè)性、興趣愛(ài)好。由于學(xué)生的個(gè)性、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好各不相同，他們選擇課外閱讀也有所不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、興趣特點(diǎn)，知道學(xué)生的需求，投其所好，以此來(lái)激發(fā)興趣。比如性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些文學(xué)性較強(qiáng)的書(shū)籍；性格外向好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦一些英雄人物、探險(xiǎn)、科幻類(lèi)的讀物；喜歡藝術(shù)的學(xué)生，讓他們多讀有關(guān)藝術(shù)家成長(zhǎng)、成才、成名的故事；喜歡體育的學(xué)生，向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事書(shū)籍，也可滲透一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍。

篇3

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。

我在自己的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比較重視。每接手一屆新生，我就要從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

學(xué)生從小學(xué)升入初中，或許是課文增長(zhǎng)了或內(nèi)容增多了，學(xué)生就是不愿讀書(shū)，大多數(shù)默看或者聲音很小，還有一些學(xué)生讀一會(huì)兒，休息一會(huì)兒。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，朗讀這一關(guān)就過(guò)不去。為此，我從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓這幾個(gè)方面入手訓(xùn)練，先自己親自范讀，再讓學(xué)生把自己置于作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境去品讀文章、領(lǐng)悟文章，大聲地朗讀，并適時(shí)不斷地鼓勵(lì)他們，肯定他們朗讀的進(jìn)步，力求讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣

厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有一定量知識(shí)的積累，怎么談得上去創(chuàng)新、去開(kāi)拓呢？當(dāng)然，不可否認(rèn)，現(xiàn)在許多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)讀書(shū)（有些孩子是不主動(dòng)讀書(shū)），確實(shí)也比較忙。作為教師應(yīng)多渠道幫助他們做好積累工作。另外，在雙休日，我鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館讀書(shū)、做筆記，每周抽出一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生相互交流。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)試卷分析課的習(xí)慣

很多學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待試卷。試卷是教師精心編制的特殊的練習(xí)，它具有單一性和綜合性的特點(diǎn)，看似獨(dú)立，其實(shí)每一份試卷的綜合性都較強(qiáng)，而學(xué)生發(fā)回試卷只看分?jǐn)?shù)，不作分析，教師分析也不做好筆記，當(dāng)時(shí)知道該怎樣做，過(guò)后拿到卷子又不知為什么要這樣做。因此，對(duì)每一節(jié)試卷分析課，我要求學(xué)生用不同顏色的筆作好記載。

有人說(shuō)：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)?！边@些話似乎有些絕對(duì)，但用在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上，我認(rèn)為說(shuō)得太好了。

我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俄國(guó)偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)钣懈杏|地總結(jié)說(shuō)：“優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣人手來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人手，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)有很大的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《祝?！返任恼聲r(shí)，我就著重幫助學(xué)生分析從少年閏土到中年閏土的明顯的性格變化，分析祥林嫂孩子死后她的性格特征，并從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)分析說(shuō)明造成他們這種心理變化的社會(huì)原因、個(gè)體原因，讓學(xué)生換角色體會(huì)他們的心理，揣測(cè)作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)了分析他人、矯正自己心理的方法和途徑。另外，中學(xué)生正處在心理發(fā)展的“斷乳期”“困難期”，這期間，他們的內(nèi)心世界充滿了太多的困惑和矛盾，獨(dú)立與依賴(lài)、交往與封閉、理想與現(xiàn)實(shí)等等交織在一起，這種種困惑和迷茫易迷惑他們的心理，使其失去平衡甚至走向極端。矯正學(xué)生的迷茫心理，單靠教師的說(shuō)教很難奏效，必須努力改變學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地改變，這樣才會(huì)真正的有效。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注意運(yùn)用埃利斯的“合理情緒理論”，通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì)改變學(xué)生內(nèi)心的不合理信念來(lái)改變學(xué)生的行為。如，當(dāng)今初中生自我意識(shí)明顯，往往凡事以我為中心。我讓學(xué)生就此展開(kāi)辯論：你總是要求別人事事讓著你、尊重你，你是否也那樣對(duì)待他人？正反兩方辯論后，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自我為中心的危害，便能主動(dòng)地替他人著想，同學(xué)之間的摩擦少了，矛盾少了，學(xué)生更加珍惜同學(xué)友誼了。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，是一個(gè)雙贏的策略。著名教育家夸美紐斯說(shuō)得好：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)與光明的教育環(huán)境的主要途徑。”從這個(gè)意義上講，興趣更是創(chuàng)造歡樂(lè)與光明的教育前景的有效途徑。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；以法為導(dǎo)；有效策略

一、問(wèn)題的提出

新課程改革的一句響亮口號(hào)就是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)是構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式之一。

預(yù)習(xí)是教學(xué)的有效策略?！秾W(xué)記》就有“預(yù)”的原則，主張一切教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，都必須有“預(yù)”的意識(shí)。所謂預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“學(xué)生對(duì)要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備”。從這個(gè)概念不難看出，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。作為自學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力、提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一，也是拓展學(xué)生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)有效性是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

二、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的現(xiàn)狀與分析

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和談話。對(duì)于預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)很重要，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，但涉及到預(yù)習(xí)的主動(dòng)性方面，就顯示很多學(xué)生沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，只是在為完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，大部分學(xué)生只局限于書(shū)本，預(yù)習(xí)往往只是浮于表面，不去主動(dòng)地解決問(wèn)題，沒(méi)有深入地進(jìn)行思考，預(yù)習(xí)的有效性較低。也就是說(shuō)，目前學(xué)生對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不到位，缺乏預(yù)習(xí)的主動(dòng)性；在預(yù)習(xí)的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生只是流于形式，預(yù)習(xí)不夠深入，對(duì)預(yù)習(xí)的要求以及預(yù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)不夠明確，預(yù)習(xí)態(tài)度馬虎，效率比較低。

通過(guò)對(duì)七年級(jí)各班語(yǔ)文成績(jī)好、中、差學(xué)生的訪談，總結(jié)出以下原因：許多學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，沒(méi)有新鮮感，分散聽(tīng)課的注意力；想預(yù)習(xí)，但是不會(huì)預(yù)習(xí)，只能停留在看書(shū)；有些內(nèi)容看不懂，預(yù)習(xí)也沒(méi)用；課程太多，作業(yè)量太大，沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)過(guò)后教師不進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)效果一樣。因此，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上很少下功夫，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也是馬馬虎虎的。

2.對(duì)教師布置預(yù)習(xí)情況的調(diào)查分析

由于受傳統(tǒng)教育的影響，盡管思想上認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但教師在行動(dòng)上目標(biāo)意識(shí)還是比較薄弱的，預(yù)習(xí)的作用還沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)。在日常教學(xué)中，不僅學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有具體的概念，而且很多教師對(duì)預(yù)習(xí)也沒(méi)有具體的要求。往往新課導(dǎo)入之后，教師出示課題，請(qǐng)學(xué)生看一下課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)，再問(wèn)問(wèn)這篇文章有幾個(gè)自然段、看看是否標(biāo)好段落。學(xué)生如果能對(duì)答如流，教師滿意點(diǎn)頭，皆大歡喜。

三、學(xué)生有效預(yù)習(xí)策略的建構(gòu)與實(shí)踐

1.以生為本，分層安排，奠定有效基石

預(yù)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式，是屬于學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生的基礎(chǔ)有別，興趣各異，能力不同；由于個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本的元認(rèn)知也不同，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的不同，盡量少一些“一刀切”，既要考慮優(yōu)秀生的挑戰(zhàn)性內(nèi)容，也要考慮學(xué)困生的實(shí)際需要，更要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，力爭(zhēng)做到預(yù)習(xí)作業(yè)的層次性和差異性，為每一個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

分層安排預(yù)習(xí)，必須要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，切忌出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是預(yù)習(xí)過(guò)粗，流于形式，達(dá)不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的目的；二是預(yù)習(xí)過(guò)細(xì)，以至于上課沒(méi)有什么可聽(tīng)的，甚至打亂了整體計(jì)劃，影響了其他學(xué)科，雖然有收效，但時(shí)間利用得不經(jīng)濟(jì)、效果不好。一般情況下，要注重兩點(diǎn)：一是量，不要把過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容在預(yù)習(xí)時(shí)交給學(xué)生去解決，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的自學(xué)能力；二是度，要讓學(xué)生能找出疑難問(wèn)題和需要深入研究的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考等自學(xué)能力，而不是用預(yù)習(xí)代替聽(tīng)課。

2.以法為導(dǎo)，授之以漁，發(fā)展有效教學(xué)

古人云：“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮。”語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，從某種意義上說(shuō)，掌握好學(xué)習(xí)方法比掌握好語(yǔ)文知識(shí)更重要，適用性更廣泛。

（1）自讀課文三步法。不同體裁的文章，閱讀應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但幾乎所有文章，都可以按照“自讀課文三步法”來(lái)讀。第一步，默讀勾畫(huà)――默讀課文，勾畫(huà)字詞，勾畫(huà)引發(fā)感受的句子；第二步，朗讀冥想――寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)的；第三步，精讀提問(wèn)――提出自己閱讀中的疑惑之處。例如：可以指導(dǎo)學(xué)生這樣去自讀新聞《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》：①默讀勾畫(huà)。荻dí港/銳不可當(dāng)dāng/殲jiān滅/排山倒海/高屋建瓴/氣勢(shì)磅礴 ②朗讀冥想。寫(xiě)了什么――我軍百萬(wàn)大軍分中路、西路、東路橫渡長(zhǎng)江，敵人紛紛潰退，我軍占領(lǐng)廣大南岸地；為什么寫(xiě)――及時(shí)報(bào)道戰(zhàn)況，鼓舞士氣，瓦解敵人；怎樣寫(xiě)的――結(jié)構(gòu)清晰，安排有序，銜接自然，詳略得當(dāng)，敘議結(jié)合。③精讀提問(wèn)――為什么寫(xiě)三路軍要做這樣的詳略處理？這樣的方法指導(dǎo)后，要讓學(xué)生經(jīng)常性地在自讀文章時(shí)反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，掌握自讀文章的基本策略，養(yǎng)成運(yùn)用恰當(dāng)方法進(jìn)行自讀的習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)，提高學(xué)生自讀的有效性。

（2）質(zhì)疑法。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”許多教師都喜歡讓學(xué)生提出疑問(wèn)，但很多學(xué)生要么沒(méi)有疑問(wèn)，要么提的問(wèn)題寬泛而沒(méi)有價(jià)值，如這篇文章的中心是什么，環(huán)境描寫(xiě)有什么作用等。根據(jù)實(shí)踐，筆者指導(dǎo)學(xué)生從以下幾處入手：①對(duì)課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛，課題分析透徹，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如對(duì)《偉大的悲劇》這一課題提出：“斯科特等人是失敗者，怎么能稱(chēng)得上偉大？這種偉大具體體現(xiàn)在哪里？”如果解決了這些問(wèn)題，課文的主要內(nèi)容和作者的情感也就一目了然了。②對(duì)矛盾處質(zhì)疑。課文有些描寫(xiě)看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。如《我的叔叔于勒》中，在于勒未出場(chǎng)前母親拼命夸他，直把于勒稱(chēng)為“正直的人”“有良心的人”，連一封信都成了家里的“福音書(shū)”。而小說(shuō)最后真遇到了于勒全家人卻像躲避瘟疫一樣逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。又“盼”又“躲”這是不是前后矛盾？為什么？③對(duì)細(xì)節(jié)處質(zhì)疑。例如：《我的叔叔于勒》中，于勒的那封家信破綻百出，但錢(qián)迷心竅的菲利普夫婦卻視而不見(jiàn)，只關(guān)注發(fā)財(cái)?shù)茸盅?；《故鄉(xiāng)》中少年閏土和中年閏土對(duì)話中的省略號(hào)使用；《孔乙己》中時(shí)時(shí)出現(xiàn)的哄笑聲等。④對(duì)精彩處質(zhì)疑。如《斑羚飛渡》一文中，在讀到小羚羊踏著老羚羊的脊背成功地越過(guò)山澗時(shí)，提出“老羚羊?yàn)槭裁催x擇這種方式挽救部分羚羊的生命？是否還有其它方式？從中你體會(huì)到了什么”等問(wèn)題，這樣的思維訓(xùn)練將會(huì)提高學(xué)生自身的鑒賞能力。⑤對(duì)“空白”處質(zhì)疑?！蹲詈笠徽n》結(jié)尾寫(xiě)道“放學(xué)了，――你們走吧”，此處的破折號(hào)是怎么回事？這一問(wèn)題的提出可使學(xué)生自己通過(guò)閱讀、查找資料或請(qǐng)教老師進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)記憶，拓寬知識(shí)面。

（3）歸納法。歸納法即在筆記本上整理歸納預(yù)習(xí)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)主要是在閱讀、圈劃、查閱的基礎(chǔ)上自行完成，主要由三部分組成：一是課題、文體、作者及其主要作品，二是概括文章主要內(nèi)容，三是提出難點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議。預(yù)習(xí)整理歸納部分可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞信息，教師經(jīng)過(guò)歸納、篩選，再把它融入課堂，放入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高課堂效率。

（4）評(píng)析法。評(píng)析法即對(duì)文章中的精彩語(yǔ)句摘錄并作出簡(jiǎn)潔的賞析。如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，有位學(xué)生在完成常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)《春》做了如此精彩的分析：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！眱蓚€(gè)“盼望著”的詞語(yǔ)重疊，勾勒出了人們翹首期盼春天的神態(tài)；“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在微笑著向我們走來(lái)；看“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！弊髡呦葟目偟姆矫婷枥L春境，勾畫(huà)出大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。接著，作者推出五個(gè)特寫(xiě)鏡頭，細(xì)致入微地描繪春天的動(dòng)人景象。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、智力能力發(fā)展水平不同，在預(yù)習(xí)中的所感所悟也不一樣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的評(píng)析。如：對(duì)文中自己特別喜愛(ài)的部分作出評(píng)價(jià)，對(duì)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的描述，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為課文內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。千萬(wàn)不能把學(xué)生具有獨(dú)特感受和體驗(yàn)的評(píng)論或描述與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”相比照，更不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為標(biāo)尺來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過(guò)程中的自行發(fā)現(xiàn)和自行建構(gòu)。否則，就難以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.因文而異，觸類(lèi)旁通，開(kāi)拓有效思維

在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師一定要注意到文體的差異性，要能為教學(xué)服務(wù)，為能突出教學(xué)疑難，拓展學(xué)生思維為目的，方能做到在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生。

例如：《唐雎不辱使命》一文一般安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以疏通文意為主，第二課時(shí)以分析人物為主，教師的兩天預(yù)習(xí)作業(yè)就是完全不同的。兩課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)雖然不同，但是都以雙基為基本落實(shí)點(diǎn)，注重字字落實(shí)，其實(shí)這就是文言文預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。

一般而言，記敘文的預(yù)習(xí)，要注重熟讀精思，以人物刻畫(huà)、事件描述、情感傾向和選材立意為重點(diǎn)；說(shuō)明文的預(yù)習(xí)，要以說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法的判斷和說(shuō)明語(yǔ)言的賞析為重點(diǎn)；議論文的預(yù)習(xí)，要注重解題，以題目來(lái)發(fā)掘中心論點(diǎn)，以論據(jù)和論點(diǎn)的結(jié)合、論證的嚴(yán)密等為重點(diǎn)。

四、結(jié)論

因文而異進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要注意聯(lián)系兩個(gè)點(diǎn)：一是結(jié)合課本，包括閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，課文的注釋?zhuān)n后的“研討與練習(xí)”，為縱向深度閱讀打好基礎(chǔ)；二是結(jié)合筆記，即把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄在自己的筆記本中，在書(shū)上要對(duì)它作一個(gè)簡(jiǎn)單的批注，有時(shí)可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，為橫向比較閱讀奠基。

當(dāng)然，興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。”學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除了有賴(lài)于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的調(diào)動(dòng)，這個(gè)內(nèi)因即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。只有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感受到獲取知識(shí)和能力的喜悅，才能積極主動(dòng)、認(rèn)真努力地完成每一次學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，及時(shí)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步者，讓學(xué)生有滿足感，使他們愛(ài)上預(yù)習(xí)并從中獲得樂(lè)趣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘世軍，雷新菊.淺談中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（12）.

篇5

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年段的閱讀量有這樣的規(guī)定：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！币簿褪钦f(shuō)，一個(gè)學(xué)期至少要閱讀25萬(wàn)字。而在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每期只有30篇左右課文，不過(guò)3萬(wàn)字左右而已，在量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外――讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。那么，如何落實(shí)這課堂之外的學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，要引導(dǎo)學(xué)生課外好讀書(shū)，老師必須運(yùn)用激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的妙法，使他們產(chǎn)生渴求閱讀的心理，增強(qiáng)課外閱讀的興趣。

1.從課文引用的段落著手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，可以把相關(guān)文章推薦給學(xué)生。教材中，有不少名篇名文，甚至是整本書(shū)。如《草原》摘選自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，《少年閏土》摘選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》，等等。在教這些課文的時(shí)候，可以把原著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生課外去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不僅能了解到文章的全貌，還能更全面地感受到大師的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、精練、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。而像《回自己的祖國(guó)去》這一類(lèi)的課文，如果說(shuō)學(xué)生不了解時(shí)代背景的話，就不能很好理解文章的思想感情，布置學(xué)生去閱讀相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)是非常有必要的，這種閱讀是課堂必要的延伸。

2.組織多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（1）采用多種方法創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教室里，可利用墻報(bào)、黑板報(bào)等開(kāi)辟“讀書(shū)角”、“小博士”等園地；也可因地制宜設(shè)立圖書(shū)角，并配備班級(jí)圖書(shū)小管理員，圖書(shū)定期輪換交流；鼓勵(lì)學(xué)生積極上圖書(shū)館、閱覽室讀書(shū)，培養(yǎng)閱讀興趣。

（2）利用課前幾分鐘開(kāi)展“我讀了……”的活動(dòng)。

讓每個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹自己昨天讀的書(shū)或者文章。如此，既交流了收獲，開(kāi)闊了視野，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)與概括的能力，還激發(fā)了其他學(xué)生閱讀的欲望。

（3）開(kāi)展閱讀成果競(jìng)賽會(huì)，讓學(xué)生品嘗閱讀的甜頭。

每周開(kāi)展一次閱讀競(jìng)賽會(huì)：讀古詩(shī)，進(jìn)行吟誦比賽；讀自己喜歡的寫(xiě)景抒情散文，配上音樂(lè)，進(jìn)行朗讀比賽；讀寓言、童話、人物對(duì)話，進(jìn)行講故事或排演課本劇，等等。為了比賽，學(xué)生就要廣泛地讀書(shū)，選好版本，主動(dòng)投入地閱讀。比賽完后，適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，更喜歡進(jìn)行課外閱讀。

（4）定期開(kāi)展“小博士”競(jìng)選活動(dòng)。

通過(guò)“我知道的科學(xué)”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”等知識(shí)搶答來(lái)評(píng)選班級(jí)的小博士，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法

“工欲善其事，必先利其器”。有了興趣，就有了讀的欲望，于是，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀的方法就成了提高學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。

1.做好讀書(shū)筆記，并嘗試運(yùn)用。

讀書(shū)不做筆記好比雨點(diǎn)落大海，無(wú)蹤無(wú)跡，因而就有了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的千古名言。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，隨時(shí)把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在本子上；在閱讀過(guò)程中，邊讀邊想，在文章緊要處或感觸最深處，圈點(diǎn)勾劃，對(duì)較長(zhǎng)的語(yǔ)段還可以做文章剪貼，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，真正做到讀有所得。

當(dāng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，積累了一定的好詞佳句后，要注意引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中正確地運(yùn)用?？刹扇《喾N獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。如結(jié)合作文講評(píng)，有意識(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2.背誦經(jīng)典詩(shī)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法之一，是一項(xiàng)非常有意義的綜合訓(xùn)練。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，背誦是熟讀的結(jié)果，隨著誦讀者誦讀篇數(shù)的增加，誦讀者的理解、體會(huì)也在層層加深。實(shí)踐證明，背誦對(duì)積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文感受能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。在教學(xué)中，我對(duì)一些精彩片段，或者短小的佳作，特別是古詩(shī)文，都大力提倡背誦，學(xué)生在背誦中積累了大量的妙詞、佳句、名篇，這樣不僅為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)，而且提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外閱讀材料

莎士比亞說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。讀一本好書(shū)，猶如和許多高尚的人談話，可見(jiàn)，課外閱讀一定要選擇好讀物。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，渴望了解神秘、冒險(xiǎn)、刺激的事物。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以給孩子推薦《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《魔法學(xué)?！返葧?shū)籍，滿足他們的需求。有的孩子喜歡思考，熱愛(ài)科學(xué)，我們可以指引他們?nèi)ラ喿x《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《我們愛(ài)科學(xué)》等書(shū)籍。對(duì)于喜歡社會(huì)信息的孩子，我們可以指引他們?nèi)ビ^看電視新聞時(shí)事、閱讀報(bào)紙，去關(guān)心國(guó)家和世界大事。

篇6

那么，怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去做。

1、興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

語(yǔ)文課天天上，課文天天學(xué)，如果教師能開(kāi)拓視野，以課內(nèi)閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀服務(wù)，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，創(chuàng)造大語(yǔ)文的課堂教學(xué)，不僅會(huì)擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。比如：課前鏈接，學(xué)習(xí)《少年閏土》之前，鼓勵(lì)學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》，了解一下魯迅，了解一下作品的時(shí)代背景 ，為更好的學(xué)習(xí)文本服務(wù)；課中鏈接，我們的《童年書(shū)架》是教材的有效補(bǔ)充和延伸，學(xué)習(xí)文本過(guò)程中適當(dāng)引進(jìn)《童年書(shū)架》中相關(guān)文章的閱讀，能很好加深對(duì)文本的理解，擴(kuò)大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學(xué)生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個(gè)課例激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的興趣，引發(fā)更多的課外閱讀。比如學(xué)完《猴王出世》激勵(lì)學(xué)生讀《西游記》，學(xué)完《草船借箭》鼓勵(lì)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，學(xué)完《五月的杏花》鼓勵(lì)學(xué)生讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》…… 同時(shí)，老師一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，揣摩學(xué)生的心理需求，推薦給學(xué)生課外閱讀的書(shū)要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)?！伴_(kāi)卷有益”，只要學(xué)生有了閱讀的興趣，再逐步規(guī)范閱讀范圍并不遲，千萬(wàn)不要在孩子還沒(méi)有看書(shū)之前，先告訴學(xué)生要記多少讀書(shū)筆記，看完后還要寫(xiě)讀后感之類(lèi)讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)多帶孩子到書(shū)店和圖書(shū)館去走走，讓書(shū)香熏陶著孩子；動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子通讀一本書(shū)，共同交流書(shū)中的故事和感受。

2、方法得當(dāng)，事半功倍，進(jìn)行有效的課外閱讀方法指導(dǎo)也很重要。

現(xiàn)在小學(xué)生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書(shū)架》《小學(xué)生必讀》《快樂(lè)作文》、相關(guān)的報(bào)刊雜志，加上平時(shí)家長(zhǎng)給買(mǎi)的書(shū)，每個(gè)同學(xué)家里書(shū)架上的書(shū)都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發(fā)揮課外閱讀的最大效用是關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，一要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；二要通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、交流與指導(dǎo)等形式，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；三要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的主題，有目的地讀書(shū)，邊讀書(shū)，邊討論，邊實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；四要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。比如可組織一些讀書(shū)活動(dòng)：

3、學(xué)生的課外閱讀情況，是需要及時(shí)反饋、總結(jié)、評(píng)價(jià)和再激勵(lì)的。

課標(biāo)中對(duì)課外閱讀只有量的要求，沒(méi)有質(zhì)的提示。在檢查和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要以課標(biāo)為依據(jù)，側(cè)重量，適當(dāng)關(guān)注質(zhì)；要以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為主，不要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，消減學(xué)生的閱讀積極性。比如，可定期召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，交流各自課外閱讀成果，增強(qiáng)閱讀的成就感；可以評(píng)選“讀書(shū)星”、“讀書(shū)小博士”等讀書(shū)的典型，發(fā)揮榜樣的示范作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀積極性；可以統(tǒng)計(jì)讀書(shū)字?jǐn)?shù)，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書(shū)摘記》展覽、好書(shū)推薦、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，讀書(shū)征文、作品人物介紹等等活動(dòng)，切實(shí)把學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處！

4、養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣

篇7

其實(shí)，這是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的一種誤解。新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。探究學(xué)習(xí)是新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了很大的比重。其內(nèi)容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內(nèi)容不確定。這就要求教師先不要提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構(gòu)建知識(shí)，自我完善和提高，有不懂的問(wèn)題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，并作為自主探索學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？

1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文或材料，激發(fā)其自主探究興趣

在閱讀教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中有許多內(nèi)容都要有利于學(xué)生自主探究，它為學(xué)生提供了探究的方便。但并不是所有課文都可以組織學(xué)生探究，課文所提供的內(nèi)容與材料應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際情況是相關(guān)的，與能否激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究欲望有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我就非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的課文采用了不同的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主探究的氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的情境，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就要求教師的語(yǔ)言要優(yōu)美動(dòng)情，動(dòng)作演示要逼真?zhèn)魃瘛Ｈ缃虒W(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生概括出閏土的人物特點(diǎn)后，針對(duì)“我”的外貌課文中只字未提這一空白，設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：“閏土年少，健康，天真活潑，形象非常可愛(ài)。可惜課文中沒(méi)有寫(xiě)到‘我’是怎樣一個(gè)形象，你們能不能根據(jù)‘我’的生活經(jīng)歷來(lái)想象一下‘我’會(huì)是怎樣的形象？”經(jīng)過(guò)學(xué)生短暫的思索，小組同學(xué)合作討論后，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，推想“我”的形象。有的說(shuō)：“我”是一個(gè)臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說(shuō)：“我”的身體一定不很好，來(lái)一陣風(fēng)說(shuō)不定就會(huì)被吹倒，因?yàn)椤拔摇闭齑粼诟邏ι钤褐?，連門(mén)都不出；有的說(shuō)：“我”整天呆在高墻大院中，連門(mén)都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（眾生大笑）

這樣既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生明確應(yīng)該做哪些閱讀準(zhǔn)備，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

2培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是他們積極思考的結(jié)果，應(yīng)多加鼓勵(lì)。讓學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：肯于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難最重要的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自行梳理問(wèn)題，做到提出的問(wèn)題表達(dá)清楚、完整、準(zhǔn)確，而且有價(jià)值。如何做到這一點(diǎn)呢？一要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)；二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)系生活實(shí)際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生根據(jù)上課伊始找到的探究點(diǎn)（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立過(guò)許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，非得給他個(gè)下不去！”提問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了下面幾種錯(cuò)誤的表述方式：①藺相如該不該升官？②藺相如的官該不該在廉頗之上？③藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出這幾個(gè)問(wèn)題在表述上的錯(cuò)誤：①“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會(huì)讓廉頗心理不平衡；②“官”只有大小，而官位才分上下；③上述的第三個(gè)問(wèn)題出自廉頗之口，是一種對(duì)藺相如不服氣、瞧不起的語(yǔ)氣，我們卻不能這么說(shuō)。通過(guò)討論，學(xué)生再表述時(shí)，語(yǔ)言就準(zhǔn)確了。如：①藺相如該不該升官升得這么快？②藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？③藺相如的官該不該比廉頗的官大？④藺相如真像廉頗說(shuō)的那樣沒(méi)有什么能耐，就靠一張嘴嗎？

通過(guò)以上教學(xué)，我感悟到：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，是生本位的重要體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。

3組織學(xué)生合作研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”

組織學(xué)生研討，可以進(jìn)行小組研討，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

篇8

時(shí)間過(guò)得真快!轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。在這個(gè)學(xué)期中，我做到了認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)、踏踏實(shí)實(shí)工作，為此，我將對(duì)這學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、班級(jí)情況分析

本班學(xué)生一共有XX人，其中男同學(xué)XX人，女同學(xué)XX人。本班大多數(shù)同學(xué)能自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬老師，按時(shí)完成作業(yè)，課堂上積極發(fā)言，積極參加學(xué)校、班級(jí)舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，并取得良好的成績(jī)?？傮w上，本班班風(fēng)良好，得到各任課老師的好評(píng)。但是，本班有將近一半的孩子父母不在家，由其爺爺奶奶帶，或是寄托在親戚、朋友家，這些孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)，各方面的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不盡人意。

六年級(jí)是小學(xué)最后一個(gè)學(xué)年，其特殊地位要求第十一、十二冊(cè)加強(qiáng)整合性，并兼顧與初中課本的銜接。為此，要致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行比較廣泛的文化積累，基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

二、教材回顧

新人教版部編本六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，依次是:

感受自然，祖國(guó)在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說(shuō)的大門(mén)，圍繞中心意思寫(xiě)作，珍愛(ài)我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。

本冊(cè)教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》?！翱谡Z(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請(qǐng)你支持我、意見(jiàn)不同怎么辦、聊聊書(shū)法；“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第二和第八單元各一次，“快樂(lè)讀書(shū)吧”在第四單元安排了一次。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法

（一）認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時(shí)反思

我始終堅(jiān)信備好課是上好課的前提及關(guān)鍵。為了向40分鐘的課堂要質(zhì)量，課前，我不僅了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，還了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等。備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，明確重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法，安排每節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)，注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突出和每一個(gè)難點(diǎn)的突破，精心地進(jìn)行備課，保證了課堂教學(xué)的正常、有序的進(jìn)行。課后，我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程等等，并在備課本上記錄下來(lái)。

（二）重視學(xué)生的課外閱讀積累

要想學(xué)好語(yǔ)文，只憑課本是不夠的，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，積累課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我

還注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)后寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。時(shí)間久了，學(xué)生積累的內(nèi)容越來(lái)越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是大有好處的。

（三）做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作

本班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、貪玩，缺乏自控能力，學(xué)習(xí)積極性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。為了更好地完成教育教學(xué)工作任務(wù)，促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本學(xué)期我在班中成立學(xué)習(xí)“互助”及“競(jìng)爭(zhēng)”小組，利用優(yōu)優(yōu)生組和差生組結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。自從成立學(xué)習(xí)小組后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性提高了，不按時(shí)完成作業(yè)的孩子少了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的進(jìn)步。我也在課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，對(duì)后進(jìn)生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、品行上也能取得進(jìn)步。

四、存在的問(wèn)題與不足

1、個(gè)別學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著很多的問(wèn)題：寫(xiě)字習(xí)慣比較差，寫(xiě)的字不規(guī)范，也不工整，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)

克服解決等。

2、寫(xiě)作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫(xiě)作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。

3、在課堂中努力構(gòu)建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。

4、教學(xué)成果少，在今后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，多動(dòng)筆，多投稿，爭(zhēng)取更多的作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

五、今后努力的方向

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說(shuō)話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

篇9

一、讓學(xué)生必備字典，養(yǎng)成查字典、提前預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式預(yù)習(xí)課文，例如給不理解的字詞查字典，并做旁批，用橫線畫(huà)下課文的中心句或揭示中心的句子，用問(wèn)號(hào)表示出有疑問(wèn)的句子。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學(xué)生走出座位做個(gè)動(dòng)作，再在觀察中體會(huì)“手舞足蹈”一詞的意義和心情?！绑@喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現(xiàn)，又有心理活動(dòng)，可以請(qǐng)學(xué)生表演，談?wù)勑睦砀惺埽倩貞浺幌律钪蓄?lèi)似的情景。“戳穿”、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等詞可通過(guò)模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學(xué)生“戳穿”的本義如此，引申義為“說(shuō)破、揭穿”，比如“假話被當(dāng)場(chǎng)戳穿了”；“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來(lái)，告訴學(xué)生像這樣的景象就叫紛紛揚(yáng)揚(yáng)，然后作相應(yīng)的詞語(yǔ)解釋就容易了。還有，我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，在理解“撥開(kāi)”一詞時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)加深理解。

三、巧用圖畫(huà)、實(shí)物、多媒體理解詞義

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱(chēng)的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

在日常的讀寫(xiě)活動(dòng)中，有許多詞我們是已知其義，無(wú)需專(zhuān)門(mén)解釋的，這種詞語(yǔ)便是在長(zhǎng)期的讀寫(xiě)過(guò)程中，在知識(shí)積累到一定的程度時(shí)“意會(huì)”而來(lái)的。對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生本來(lái)就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說(shuō)越糊涂。讓兒童聯(lián)系自己的生活來(lái)理解詞語(yǔ)，往往一點(diǎn)就通，讓人終生難忘。在當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)中，“意會(huì)”往往被施教者忽視，其實(shí)意會(huì)能力也是語(yǔ)感能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)詞語(yǔ)的意會(huì)理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項(xiàng)圈”、“氈帽”“跳魚(yú)兒”等詞語(yǔ)，對(duì)于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，何需教師按照詞典里的意思來(lái)解釋?zhuān)灰谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時(shí)接觸過(guò)的這些東西，或者展示一下圖片即可。

四、“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些理解詞語(yǔ)的方法

1、巧妙的“說(shuō)文解字”，來(lái)辨識(shí)理解詞語(yǔ)。例如，學(xué)生很容易把“羸”和“贏”兩個(gè)字混淆，我們就可以對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的“說(shuō)文解字”：“亡”是危機(jī)意識(shí)；“口”是口才，溝通能力；“月”是時(shí)間觀念；“貝”是取財(cái)有道；“凡”是平凡心態(tài)，擁有了這些才能贏得人生。而“羸”就是像羊羔一樣弱小?！皞保呵妨藙e人的就要償還，這就是做人的責(zé)任。疆域的“疆”就是用弓箭將土地劃分給不同等級(jí)的人。

2、重新組合、合并同類(lèi)項(xiàng)。有很大一部分成語(yǔ)，尤其是并列結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)，語(yǔ)素之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，或相同或相對(duì)或相反，將這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)合并同類(lèi)項(xiàng)，可以幫助解釋成語(yǔ)。

例如“循規(guī)蹈矩”――循蹈規(guī)矩；“輕而易舉”――輕易而舉（做事容易，不費(fèi)力氣）；“心滿意足”――心意滿足；翻山越嶺”――翻越山嶺；“風(fēng)平浪靜”――風(fēng)浪平靜；“調(diào)兵遣將”――調(diào)遣兵將；無(wú)憂無(wú)慮――無(wú)憂慮；沒(méi)晝沒(méi)夜――沒(méi)晝夜；震天動(dòng)地――震動(dòng)天地。用這種方法可以很容易地推知許多聯(lián)合結(jié)構(gòu)成語(yǔ)的意思，例如，扶老攜幼、赴湯蹈火、含辛茹苦、今是昨非、隨波逐流等等。

3、拆詞組詞法。即先把構(gòu)成詞語(yǔ)的關(guān)鍵字或詞拆開(kāi)，分別注解，然后再綜合起來(lái)確定整個(gè)詞語(yǔ)的意義。如“勘測(cè)”，勘──勘探，測(cè)──測(cè)量，“勘探”的意思就是“勘探和測(cè)量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”

4、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)語(yǔ)言是從生活中來(lái)的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語(yǔ)當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。

理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的。

五、引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用漢語(yǔ)、鞏固并拓寬詞匯量

內(nèi)初班的少數(shù)民族學(xué)生本來(lái)漢語(yǔ)基礎(chǔ)就弱，有不喜歡說(shuō)漢語(yǔ)，這就使得他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及其容易陷入現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的尷尬。怎樣改善呢？

首先，在七年級(jí)階段，學(xué)校會(huì)有兩到四次的漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，其成績(jī)與筆試成績(jī)和在一起作為總成績(jī)。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的意識(shí)。

其次，在班級(jí)里建立漢語(yǔ)推廣制度，推選漢語(yǔ)推廣員，督促學(xué)生多說(shuō)漢語(yǔ)與學(xué)生的操行分相掛鉤。還可以開(kāi)展三分鐘講話活動(dòng)，講話主題可以由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。自我介紹、成語(yǔ)故事、名人故事等。

由于，學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候漢語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，下面聽(tīng)眾會(huì)有很多聽(tīng)不懂，我們可以讓講話的學(xué)生將講話內(nèi)容抄到后黑板上。

篇10

新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣　興趣是最好的老師、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

1.1　以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田?為什么要種一分試驗(yàn)田?一分試驗(yàn)田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

1.2　以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

1.3　以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

如教《再見(jiàn)了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

2、樹(shù)立自學(xué)的信心　要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生。及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

3、教給自學(xué)的方法　為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。

如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫(xiě)人物文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。

對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫(xiě)事的文章時(shí)，應(yīng)抓住事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文內(nèi)容。

有的課文各段內(nèi)容的寫(xiě)作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，他們的自學(xué)能力又有了提高。

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

方法是能力核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類(lèi)型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

3、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣　大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣?！?/p>

因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。