導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二氧化碳氣體的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解在實驗室中制取氣體的方法和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，研討二氧化碳的實驗室制法；

通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理；

通過實驗探究，學(xué)會設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置；

能力目標(biāo)

通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；

通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達能力；

通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學(xué)生實驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路；

通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

情感目標(biāo)

在探究中，使學(xué)生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；

在設(shè)計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

課堂引入指導(dǎo)

方法一：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會選擇，學(xué)會判斷，從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實驗學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學(xué)生自己總結(jié)，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實驗室制氣的原則。

知識講解指導(dǎo)

注意講解時的條理性，使學(xué)生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。

注意理論與實驗的結(jié)合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。

聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。

關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教材分析

本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達交流、實施方案、總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。

關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教學(xué)建議

為了完成對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計2課時完成此節(jié)教學(xué)；

本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。

講授過程指導(dǎo)

二氧化碳的實驗室制法可結(jié)合實驗六二氧化碳的制取和性質(zhì)進行邊講邊實驗。

注意運用討論法，充分調(diào)動學(xué)生積極性。可適當(dāng)與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應(yīng)不需加熱制氣）；結(jié)合二氧化碳氣的性質(zhì)，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。

課程結(jié)束指導(dǎo)

復(fù)習(xí)實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。

布置學(xué)生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。

布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計方案一

教學(xué)過程：

【引言】

二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。

（學(xué)生討論，并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.堿式碳酸銅熱分解

2.蠟燭燃燒

3.木炭燃燒

4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒

5.木炭還原氧化銅

6.碳在高溫下還原氧化鐵

7.碳酸受熱分解

8.人或動物的呼吸

9.高溫煅燒石灰石……

引導(dǎo)學(xué)生討論作為實驗室制法的條件是：

1.制取應(yīng)簡便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；

3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。

學(xué)生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。

【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法

【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。

【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來制備二氧化碳。

【板書】一反應(yīng)原理

1.試劑石灰石或大理石鹽酸

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。

【板書】2.原理：

CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？

【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學(xué)生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應(yīng)速率越來越慢，最后停止。）

【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。

【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應(yīng)進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）

【板書】二、反應(yīng)裝置：

（學(xué)生回答、教師歸納）

【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài)，反應(yīng)條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖

【討論】

1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？

2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？

3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？

4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？

（學(xué)生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）

【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結(jié)果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。

【講解】

1．因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。

2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。

3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。

4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。

【板書】三收集方法：向上排氣法

驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。

【板書】四、實驗室制取二氧化碳

【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。

【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？

（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）

【講解】上一節(jié)學(xué)過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。

【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹

【演示】滅火器原理實驗。

常用二氧化碳滅火器主要有：

（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器

【小結(jié)】通過已學(xué)習(xí)過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設(shè)計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：

1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。

3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。

教學(xué)設(shè)計方案二

教學(xué)重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設(shè)計思維水平。

教學(xué)過程：

【引入】

節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。

根據(jù)前面學(xué)習(xí)氧氣、氫氣的實驗室制法的經(jīng)驗分析，在實驗室制取一種氣體應(yīng)考慮哪些因素？

學(xué)生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。

【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成CO2?

學(xué)生活動：

列出很多反應(yīng)

除大家列出的反應(yīng)外，還有許多反應(yīng)可以得到CO2。但并不是所有的反應(yīng)都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現(xiàn)。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。

提問：以上反應(yīng)中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。

學(xué)生活動：通過討論和實驗排除反應(yīng)1、2、3、4、6、7、8。明確反應(yīng)5為實驗室制取CO2­­的反應(yīng)。

[板書]：

實驗藥品：

1．石灰石和稀鹽酸

2．反應(yīng)原理

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2­+H2O請歸納反應(yīng)的特點。

3．反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置

4．收集裝置

向上排空氣集氣法

提出探究問題：設(shè)計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考

學(xué)生活動：分組討論。小組活動。

1．首先考慮制氫氣的裝置。

2．在制氫裝置基礎(chǔ)上，改進實驗裝置。

3．提出各種裝置的創(chuàng)意。

4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設(shè)計思想。

5．其他小組質(zhì)疑。

（建議：此處應(yīng)提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。）

在同學(xué)們的共同設(shè)計中找到滿足條件的設(shè)計。

1．簡易氣體發(fā)生裝置（試管、導(dǎo)氣管）

2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機關(guān)設(shè)計）

提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計，總結(jié)滿足需要的制取CO2的合理裝置。

1．制取少量的氣體

2．一次性制取大量的氣體

3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。

【結(jié)束】

提問：根據(jù)CO2的制取裝置的討論，總結(jié)實驗室制取氣體的裝置的一般思路。

（建議：此處應(yīng)設(shè)計動畫圖。）

學(xué)生活動：小組討論

根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1．固體加熱裝置。例如制氧氣。

2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

探究活動

家庭小實驗：

篇2

一、學(xué)情不同，選擇的教學(xué)切入點不同

1. 氧氣

氧氣是學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)以來，最先接觸并且需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種物質(zhì)。學(xué)習(xí)之前，學(xué)生只有小學(xué)科學(xué)中學(xué)到的一些與氧氣有關(guān)的知識，了解的并不深入，僅僅停留在知道的層面：學(xué)生對氧氣的感性認識缺乏，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)，特別是物理性質(zhì)學(xué)習(xí)之前，就顯得較為抽象，更不用說對化學(xué)性質(zhì)的感性認識。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難比較大，入門較困難，因此教師應(yīng)從認識物質(zhì)的物理性質(zhì)的順序切入。

2. 二氧化碳

對于二氧化碳來說，學(xué)生的感性知識比學(xué)習(xí)氧氣要多，不但小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有所接觸和學(xué)習(xí)，而且生物課也學(xué)習(xí)過它的某些知識，日常接觸也多一些。在化學(xué)課上，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了氧氣的有關(guān)知識，包括氧氣在自然界的存在、性質(zhì)、制法和用途等知識，對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另外一種常見的物質(zhì)的性質(zhì)，困難應(yīng)該小得多，因此教師應(yīng)從類比探究物理性質(zhì)的知識切入。

二、課標(biāo)要求不同，確立的教學(xué)目標(biāo)不同

1. 氧氣性質(zhì)的教學(xué)

氧氣性質(zhì)的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的傳授，即學(xué)習(xí)一種物質(zhì)性質(zhì)方法的傳授。例如學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時，教師側(cè)重于教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)一種物質(zhì)的物理性質(zhì)的方法，并教會學(xué)生從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔點、沸點、密度等方面學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)。學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時，教師先教學(xué)生怎樣觀察實驗，再演示實驗，然后學(xué)生分組實驗，最后歸納總結(jié)化學(xué)性質(zhì)。所以，氧氣性質(zhì)的教學(xué)，除知識與技能外，更側(cè)重于方法的學(xué)習(xí)。

2. 二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)

二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，除知識與技能外，則更側(cè)重于方法的應(yīng)用和掌握。例如在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，通過探究實驗學(xué)習(xí)物理和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自己分析概括總結(jié)。

三、目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法不同

1. 氧氣的教學(xué)

導(dǎo)入上教師盡可能地采用設(shè)問、實驗或影視資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講課上盡量采用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，可結(jié)合生動的先演示和再分組實驗的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。歸納上在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過歸納、分析、總結(jié)，得出氧氣的性質(zhì)。

2. 二氧化碳的教學(xué)

在學(xué)生認識了氧氣的基礎(chǔ)上，除保持教學(xué)方法的直觀性外，教學(xué)上盡可能讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的方法自己探究、自己觀察、自己分析、自己總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。例如通過學(xué)生的探究實驗，學(xué)氧化碳的溶解性及與水作用；分析概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)習(xí)的反應(yīng)實例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點。

四、方法不同，設(shè)計的師生互動不同

1. 氧氣

教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：人類的呼吸離不開氧氣，你對它了解多少呢？（2）觀看影像資料或圖片：了解自然界中的氧氣和氧氣的三態(tài)變化。（3）探究活動：木炭、鐵絲、蠟燭在空氣和氧氣中能否燃燒？燃燒現(xiàn)象有什么不同？說明了什么？（4）歸納總結(jié)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析總結(jié)得出氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2. 二氧化碳

教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在生物課里我們了解到了自然界里的二氧化碳總在不斷地消耗、生成，你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？（2）學(xué)生閱讀歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對自然界和人的影響。（3）交流討論：日常生活中見到或聽到的有關(guān)二氧化碳的知識。（4）實驗探究：二氧化碳的溶解性及與水的作用。（5）指導(dǎo)學(xué)生分析概括：概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)的反應(yīng)實例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點。

在氧氣性質(zhì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，主要是幫助學(xué)生將氧氣的性質(zhì)進行較為全面的總結(jié)、深化和拓展，讓學(xué)生理解氧氣是一種比較活潑的物質(zhì)。而對于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生了解得就比較少了。學(xué)生對于二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的認識可能停留于使澄清石灰水變渾濁的實驗，但學(xué)生對于原理卻不明白。因此，二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，需要我們從生產(chǎn)、生活以及實驗中的一些現(xiàn)象入手，從理論上作出解釋，并完善二氧化碳氣體的化學(xué)性質(zhì)。由于兩種氣體的性質(zhì)差異較大，教師可以在二氧化碳的教學(xué)中做一些聯(lián)系和對比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到鞏固。

五、內(nèi)容不同，教學(xué)側(cè)重點不同

1. 氧氣教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)

氧氣性質(zhì)的教學(xué)是學(xué)生認識身邊化學(xué)物質(zhì)的第一種物質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物起始階段，教師在教學(xué)時應(yīng)通過大量的實驗、圖片、生活已有的經(jīng)驗、生活實例等感性、直觀的素材，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合知識的科學(xué)方法，架構(gòu)認識元素化合物知識的基本框架。同時在實驗中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、規(guī)范的實驗操作、認真分析實驗現(xiàn)象、正確得出實驗結(jié)論等實驗基本技能，為后來學(xué)習(xí)探究二氧化碳性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 二氧化碳教學(xué)關(guān)注實驗探究

二氧化碳教學(xué)是建立在氧氣的教學(xué)基礎(chǔ)上，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識再認識的過程。氧氣化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上側(cè)重于根據(jù)氧氣能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗事實，推斷出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。而在二氧化碳化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上，則側(cè)重讓學(xué)生立足于科學(xué)嚴謹?shù)奶骄繉嶒炦^程和實驗現(xiàn)象，在實驗過程中對現(xiàn)象變化和差異進行對比和分析，推斷出二氧化碳的相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，從而為今后進一步學(xué)習(xí)探究酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)起到承上啟下的作用。

篇3

知識與技能：

1.掌握實驗室制取氣體的一般思路與方法。

2.掌握實驗室制取氧氣的方法。

3.掌握實驗室制取二氧化碳的方法。

過程與方法：

1.通過探究活動過程，體驗化學(xué)實驗方法的科學(xué)性，掌握實驗室中制取氣體的一般思路與方法。

2.了解實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置確定的基本

依據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過復(fù)習(xí)氧氣的實驗室制法來創(chuàng)設(shè)實驗室制取二氧化碳的問題情境，既豐富了學(xué)生的科學(xué)體系，又學(xué)生在實驗探究活動中體驗、反思、熟悉基本實驗操作技能，掌握實驗室制取氣體的一般思路與方法，體驗了科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點

實驗室制取氣體的一般思路和方法：包括反應(yīng)原理和反應(yīng)條件、實驗發(fā)生裝置和收集裝置、氣體驗證。

三、教學(xué)難點

實驗裝置（發(fā)生裝置和收集裝置）的選擇。

四、教學(xué)過程

【課前準(zhǔn)備】

（一）知識回顧

1.實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理：

（1）2KMnO4 []K2MnO4+MnO2+O2

（2）2KClO3 [MnO2][]2KCl+3O2

（3）2H2O2 [MnO2]2H2O+O2

2.實驗裝置：

（1）氣體的發(fā)生裝置：

（2）氣體的收集裝置：

（二）鞏固練習(xí)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)所取得的豐碩成果與實驗的重要作用是分不開的。請結(jié)合下列實驗裝置回答問題：

【講授新課】

（一）CO2的實驗室制取

1.藥品：大理石或石灰石（CaCO3）、稀鹽酸（HCl）。

2.反應(yīng)原理：CaCO3+2HCl CaCl2+H2O+CO2。

3.實驗裝置：固體+液體氣體。

（1）發(fā)生裝置：錐形瓶、長頸漏斗或分液漏斗、試管（不需要加熱）。

（2）收集裝置：集氣瓶（向上排空氣法）。

實驗裝置如圖所示：

4.實驗步驟：

（1）按要求連接好所需要的儀器；

（2）檢查裝置的氣密性；

（3）向錐形瓶中放入大理石或石灰石；

（4）向長頸漏斗中注入稀鹽酸；

（5）用向上排空氣法收集二氧化碳氣體；

（6）對收集的二氧化碳氣體進行檢驗；

（7）對收集的二氧化碳氣體進行驗滿。

方法一：

方法二：

5.檢驗和驗滿：

（1）檢驗：將生成的氣體通入澄清石灰水中，若澄清石灰水變渾濁，即為二氧化碳氣體。

（2）驗滿：將一根燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，則瓶內(nèi)二氧化碳已滿。

（二）實驗室制取氣體的一般思路和方法

1.設(shè)計思路

（1）選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，包括反應(yīng)原理和反應(yīng)條件；

（2）選擇合適的實驗裝置；

（3）驗證所制得的氣體。

2.反應(yīng)物（藥品）的選擇原則

藥品價格便宜、容易得到，反應(yīng)速率適中、便于控制，盡量減少對環(huán)境的污染。

3.裝置的確定

實驗室制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分。

（1）確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)該考慮的因素

①反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定了氣體的發(fā)生裝置

反應(yīng)物的狀態(tài)：固體與固體的反應(yīng)、固體與液體的反應(yīng)、液體與液體的反應(yīng)；

反應(yīng)條件：是否加熱、是否加催化劑等。

②與空氣密度的大小和是否易溶于水決定了氣體的收集裝置

密度比空氣大的氣體，用向上排空氣法收集；

密度比空氣小的氣體，用向下排空氣法收集；

不易溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)，使用排水法收集。

（2）裝置類型

①固體+固體氣體（如下圖A制取O2）

特點：試管口略向下傾斜，以免水倒流引起試管炸裂；

導(dǎo)管不能伸入試管中太長，否則不利于氣體排出；

試管夾或鐵夾夾在距離試管口處。

②固體+液體氣體（如下圖B、C，制取O2、H2、CO2）

特點：長頸漏斗的末端必須要插入液面以下，形成一段液封，可防止生成的氣體從上端口逸散在空氣中；使用分液漏斗可以隨時控制反應(yīng)的發(fā)生或停止以及反應(yīng)速率。

（3）收集方法：

①排水法（如下圖D，可制取O2、H2）

特點：氣體不易溶于水或難溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)。

②排空氣法

向上排空氣法：如下圖E。可制取氣體密度大于空氣密度，且不與空氣成分反應(yīng)，如O2、CO2。

向下排空氣法：如下圖F?？芍迫怏w密度小于空氣密度，且不與空氣成分反應(yīng)，如H2等。

【能力提升】

篇4

1.1教材地位和作用。

“二氧化碳制取的研究”在全書(人教版九年級化學(xué))乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中均有十分重要的影響。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時,藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗與實驗探究能力都有深遠的影響。

本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易,學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法,具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗,各項實驗技術(shù)也已經(jīng)具備,此時在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考;通過小組合作,設(shè)計方案、表達交流、實施方案、總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析。

知識與技能:了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理;探究實驗室制取二氧化碳的裝置,并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳;了解實驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。

過程與方法:通過實驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路,探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程(提出假設(shè),實驗探究,獲得結(jié)論)和方法,體驗化學(xué)實驗的方法的科學(xué)性;能進行初步的科學(xué)探究活動。

情感態(tài)度與價值觀:通過實驗、問題討論,培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

通過師生、生生間合作學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),體驗探究的樂趣,激發(fā)學(xué)生的探究欲。

1.3教學(xué)重點與難點。

教學(xué)重點:探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實驗裝置的選擇,并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

重點突破:通過實驗,師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品;演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理,并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸;學(xué)生分小組討論并設(shè)計實驗裝置,讓部分學(xué)生到臺上演示實驗,教師針對學(xué)生演示指出實驗注意事項。

教學(xué)難點:探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

難點突破:通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖,讓學(xué)生分析對比兩套裝置,從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

2.教法分析

本課題以“質(zhì)疑―發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法為主。教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新知識,進而釋疑解惑。采用這種方法旨在調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性,使學(xué)生對學(xué)到的知識記憶更牢固,理解更深刻,同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合本課題內(nèi)容的特點,教法上還輔以討論法、練習(xí)法及多媒體輔助教學(xué)法等。

教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品,這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品,但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆,介紹完教材中所用藥品后又補充了為什么不用碳酸鈉或硫酸代替制取二氧化碳,而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)過氧氣的實驗室制法,對本課題的學(xué)習(xí)比較容易,初步的實驗技能也已經(jīng)具備。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考,通過小組合作、設(shè)計方案、表達交流、實施方案、總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行有目的的思維和觀察實驗現(xiàn)象,并對實驗現(xiàn)象進行分析,得出實驗結(jié)論,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點,以及學(xué)生的年齡特征,決定采用引導(dǎo)啟發(fā)法、實驗探究法和歸納總結(jié)法進行教學(xué)。

4.教學(xué)程序

4.1創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

列舉日常生活中常見的石灰石、大理石、貝殼等物質(zhì),放入燒杯中,加入稀鹽酸,蓋上沾有石灰水的玻璃片,觀察現(xiàn)象。以日常生活中學(xué)生常見的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也讓學(xué)生學(xué)會從化學(xué)的視角關(guān)注生活。

根據(jù)實驗現(xiàn)象,學(xué)生很容易判斷生成二氧化碳,從而引入課題。我順勢拋出第一個問題:你已學(xué)過哪些能產(chǎn)生二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)?引發(fā)學(xué)生討論,同時進入第二個環(huán)節(jié)。

4.2分組討論,確定原理。

學(xué)生通過對舊知識的回顧,列舉了許多能生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng),如:呼吸作用、燃料燃燒、碳還原氧化銅等,隨即我拋出第二個問題:這些反應(yīng)都適合在實驗室里制取二氧化碳嗎?這樣提問讓學(xué)生學(xué)會從多角度去思考問題,并用自己頭腦中的知識作出判斷,學(xué)生的討論欣起了一次小,并一致認以石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適。為了加深對該反應(yīng)的認識,我及時與學(xué)生合作演示了石灰石與鹽酸反應(yīng)、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、石灰石與稀硫酸反應(yīng)的對比實驗,從而強化了學(xué)生對該反應(yīng)的認識,在此過程中學(xué)生也學(xué)會了如何選擇合適的反應(yīng)原料和反應(yīng)原理,突出教學(xué)重點。

4.3溫故導(dǎo)新,設(shè)計裝置。

確定反應(yīng)原理后,怎樣選擇合適的裝置呢?這是本課題的教學(xué)重點,同時也是教學(xué)難點?？紤]到學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過了氧氣的實驗室制法,因此我引導(dǎo)學(xué)生回顧制取氧氣的發(fā)生裝置、收集裝置需要考慮哪些因素等,通過對比發(fā)現(xiàn),降低了問題的難度,用儲存在學(xué)生頭腦中的知識來構(gòu)建新的知識,體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新課程理念。在確定了簡易的裝置后,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,將探究活動引向深入,拋出第三個問題:你發(fā)現(xiàn)該裝置有哪些不足之處呢?我引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,通過小組合作對裝置進行優(yōu)化設(shè)計,從而解決了問題。學(xué)生在這樣的一個完整的探究活動中,提升了能力,同時也突出重點,突破難點。

4.4進行實驗,總結(jié)評價。

各小組設(shè)計好裝置后,立即組織學(xué)生進行實驗,現(xiàn)場制取二氧化碳,讓學(xué)生體驗探究活動是快樂的,有成就的,也鍛煉了學(xué)生動手實驗的能力。制出二氧化碳后,以小組為單位,及時總結(jié)實驗室制取氣體的思路,學(xué)生在實踐中學(xué)會分析概括能力。

4.5拓展應(yīng)用,鞏固新知。

在這一環(huán)節(jié)里,可設(shè)計一道已知反應(yīng)原理,確定實驗裝置的問題來鞏固新知,同時也鼓勵學(xué)生使用日常生活的廢棄物來組裝二氧化碳的裝置,如用注射器代替長頸漏斗,用塑料瓶代替錐形瓶,等等,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇5

關(guān)鍵字：溫室 PLC 二氧化碳 組態(tài)

1 溫室大棚內(nèi)二氧化碳參數(shù)的調(diào)節(jié)與控制

大氣中二氧化碳濃度一般為0.03%，在春冬溫室大棚種植蔬菜時，為了保溫，大棚常常處于封閉狀態(tài)，缺少內(nèi)外氣態(tài)交換，二氧化碳濃度變幅較大。溫室大棚中二氧化碳濃度的日變化一般規(guī)律是：在夜間，由于作物的呼吸作用、土壤微生物活動和有機質(zhì)分解，生成的二氧化碳使大棚內(nèi)二氧化碳濃度很快增加，可比棚外空氣中二氧化碳濃度高近一倍，但早晨日出后，作物光合作用加強，又大量消耗棚內(nèi)夜間積存的二氧化碳，使其濃度急劇下降，日出后1小時，二氧化碳濃度下降至300ppm左右，日出后2-3小時后，如不通風(fēng)換氣，其濃度將繼續(xù)下降，甚至降到作物的二氧化碳補償點80-150ppm，這時由于二氧化碳的濃度過低，葉片的光合作用基本停止，因此從日出后半小時到通風(fēng)換氣這段時間內(nèi)，二氧化碳最為缺乏，已成為作物生長的重要障礙，在這段時間內(nèi)，必須用人工增施二氧化碳來補充棚內(nèi)該氣體的不足，合理應(yīng)用這一方法才能促使溫室和大棚作物增產(chǎn)，這也是溫室和大棚必須增施二氧化碳氣體的基本原理。

2 總體方案設(shè)計

本文在設(shè)計上采用西門子S7-200PLC為控制核心的溫室大棚二氧化碳濃度測控系統(tǒng)。系統(tǒng)可以獨立完成對溫室大棚內(nèi)二氧化碳濃度信息的采集、處理和顯示，根據(jù)設(shè)定的需求控制二氧化碳濃度，在當(dāng)濃度超限時發(fā)出聲光報警，同時發(fā)出執(zhí)行動作。輸入通道為二氧化碳濃度檢測模塊，檢測模塊使用二氧化碳傳感器模塊，得到的模擬信號通過模擬接口傳入PLC變?yōu)閿?shù)字信號。輸出通道為二氧化碳濃度控制執(zhí)行機構(gòu)，二氧化碳濃度信號進入PLC，經(jīng)過軟件處理，PLC輸出給執(zhí)行機構(gòu)來控制二氧化碳濃度。執(zhí)行機構(gòu)是由一個帶有電磁閥的二氧化碳容器，當(dāng)PLC發(fā)出執(zhí)行信號，電磁閥就會打開放出二氧化碳氣體，PLC發(fā)出關(guān)斷信號，電磁閥就會關(guān)閉。報警系統(tǒng)采用聲光報警模式，系統(tǒng)在二氧化碳濃度超出系統(tǒng)所設(shè)定的上限或者下限時，將會觸發(fā)報警電路，提醒工作人員注意。系統(tǒng)本身除有自動控制二氧化碳濃度功能外，也可手工利用電腦來發(fā)出指令，命令執(zhí)行機構(gòu)發(fā)出二氧化碳，實現(xiàn)了雙向控制。系統(tǒng)還可以集成其他溫室環(huán)境因子的模塊，如溫度、濕度和光照的控制等，都可以以該系統(tǒng)為基礎(chǔ)進行整合，從而實現(xiàn)溫室大棚的多環(huán)境因子共同監(jiān)控。

檢測系統(tǒng)的框架圖

3 硬件設(shè)計

溫室大棚內(nèi)二氧化碳濃度自動監(jiān)控系統(tǒng)的硬件電路由西門子S7-200系列的224型PLC加上EM231模擬量輸入模塊、二氧化碳濃度檢測電路、光強檢測電路、二氧化碳執(zhí)行機構(gòu)電路、報警電路、顯示電路和電腦構(gòu)成。二氧化碳濃度傳感器采用TGS4160，這種二氧化碳傳感器除了具有體積小、壽命長、選擇性和穩(wěn)定性好的特點外，還具有耐高濕低溫的特性。其檢測模塊使用費加羅（FIGARO）公司提供的AM-4二氧化碳傳感器模塊，得到的模擬信號通過模擬接口傳入PLC變?yōu)閿?shù)字信號。電腦的作用是使用MCGS組態(tài)軟件來對系統(tǒng)進行監(jiān)控，使得用戶在電腦旁就可以對大棚的整個狀況實行監(jiān)控和控制。

4 軟件設(shè)計

智能溫室監(jiān)控系統(tǒng)軟件包括上位機監(jiān)控軟件和下位機系統(tǒng)軟件。上位機監(jiān)控軟件的搭建采用組態(tài)軟件MCGS6.2，下位機系統(tǒng)軟件則采用西門子公司的STEP7Micro/WIN32編程軟件來實現(xiàn)， 通過上位機和下位機之間的通信連接， 可以滿足用戶對溫室環(huán)境數(shù)據(jù)的實時查詢和監(jiān)測。在系統(tǒng)設(shè)計中， 選用昆侖通態(tài)組態(tài)軟件MCGS6.2實現(xiàn)系統(tǒng)上位機軟件的搭建，根據(jù)控制系統(tǒng)的要求， 該系統(tǒng)主要包括溫室控制工程主界面、溫室參數(shù)實時曲線、溫室參數(shù)歷史曲線、數(shù)據(jù)瀏覽等主要用戶界面。溫室控制工程界面給出控制系統(tǒng)的總體設(shè)備布置圖， 并實時顯示一些重要參數(shù)， 可以對現(xiàn)場參數(shù)根據(jù)控制要求進行調(diào)節(jié)，以滿足作物生長的需要。溫室參數(shù)實時曲線和溫室參數(shù)歷史曲線分別以曲線的形式顯示溫室環(huán)境參數(shù)和執(zhí)行機構(gòu)運行情況， 操作人員可以在曲線上獲取所要查詢的參數(shù)信息。數(shù)據(jù)瀏覽是以數(shù)字的形式給出溫室環(huán)境參數(shù)和執(zhí)行機構(gòu)的運行情況。在設(shè)計過程中首先在組態(tài)環(huán)境下建立工程， 然后在用戶窗口中制作工程畫面， 在設(shè)備工具箱中選擇所用硬件設(shè)備，按照溫室內(nèi)設(shè)備的相應(yīng)位置進行放置并進行連接。在搭建完成工程畫面后還要進行數(shù)據(jù)對象的定義和動畫連接， 把相應(yīng)的靜態(tài)圖片和實時數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)對象建立連接， 實現(xiàn)動畫效果。曲線的顯示由實時曲線控件和歷史曲線構(gòu)件來實現(xiàn)， 最后進行設(shè)備的連接和通訊， 經(jīng)調(diào)試后投入運行。

5 結(jié)論

溫室大棚環(huán)境自動監(jiān)控系統(tǒng)是我國現(xiàn)代化設(shè)施農(nóng)業(yè)的推廣產(chǎn)品，二氧化碳濃度是作為溫室大棚環(huán)境中最重要的的因素之一。所以，溫室大棚二氧化碳濃度自動監(jiān)控系統(tǒng)的研發(fā)，有著舉足輕重的作用。而且，本設(shè)計可以作為其他環(huán)境因素監(jiān)控的基礎(chǔ)，可以在本設(shè)計的基礎(chǔ)上做進一步的改進，形成功能更加完善的產(chǎn)品，可以推進我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的步伐。

參考文獻

[1]陳志文.《組態(tài)控制使用技術(shù)》[M]北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]陳廣慶、孫愛芹、徐克寶.《基于PLC和組態(tài)軟件的溫室控制系統(tǒng)設(shè)計》[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（34）：19827-19828.

[3]王延才.《變頻器原理及應(yīng)用》[M]北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[4]北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司《MCGS參考手冊》[M]北京:北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：說課的定義；要素；內(nèi)容

一、說課的定義

什么是說課？說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教研員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起對課程目標(biāo)達成、教學(xué)流程安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測和反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。

二、說課的要素

說課的主體為教師，運用科學(xué)的教育理論，對所教的課程進行教材分析及具體的教學(xué)策略設(shè)計。即對所教的課程教什么、怎樣教、為什么這樣教等教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析。說課的形式主要通過語言進行闡述，它們各要素之間的關(guān)系是相輔相成的。

三、說課的內(nèi)容

說課對教師而言，是尋找教學(xué)研究的金鑰匙。說課重在“說”的內(nèi)容。如何將說課內(nèi)容中的“說”呈現(xiàn)出來？首先，就要從五要點來說，即說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序等五說。下面結(jié)合實例對“五說”進行具體分析：

（一）說教材

說教材，就是說課者在認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位、作用；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點和難點以及課時的安排。

說課者既要說得準(zhǔn)確，又要說出特色；既要說出共性，又要說出個性。分析教材就是要從知識內(nèi)容、課標(biāo)要求、教材地位三方面進行闡述。

（二）說目標(biāo)

說目標(biāo)，就是關(guān)注三維目標(biāo)：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的過程。

1.知識與技能：例如《生活中的堿》中的知識與技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：①讓學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會辨認生活中的堿。②初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護的關(guān)系。③初步形成如何吸收有害氣體的實驗技能。如果就這樣生搬硬套按課標(biāo)要求說出，不按你對本節(jié)課的認識、教材的處理對知識點進行補充，就顯得對“知識與技能”的闡述蒼白無力。關(guān)注本節(jié)課的知識點，以及知識點的形成過程，不是單純讓學(xué)生停留在知道、了解、初步學(xué)會等淺表性的語言描述。說出掌握“知識點”的載體。其“說”的效果就不一樣，例如，①通過對生活中幾種堿類清潔劑的調(diào)查和對管道通溶液的探究，使學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會辨認生活中的堿。②通過SO2與NaOH溶液的作用，初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護的關(guān)系。③初步形成利用堿液吸收有害氣體的實驗技能。這樣的“說”就有了說服力。

2.過程與方法：與知識與技能的闡述一樣，說出解決問題的方法、闡述不同實驗的目的及認識物質(zhì)的方法，重在闡述學(xué)科的素養(yǎng)形成過程。例如本節(jié)課的過程與方法可以這樣“說”：①初步學(xué)習(xí)通過調(diào)查、實驗的方法認識堿的性質(zhì)。②應(yīng)用NaOH與SO2反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，解決硫燃燒測定氧氣含量實驗中產(chǎn)生的SO2問題。③通過設(shè)計腐蝕性、與CO2反應(yīng)的對照實驗，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性。其過程的方法說得有根有據(jù)！

3.情感態(tài)度與價值觀：同樣的對“情感態(tài)度與價值觀”的形成闡述不是停留在一些華麗的語言上，而是針對本節(jié)課，通過哪些活動、實驗、調(diào)查、閱讀等形式建立起來的思想意識。例如本節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”可以這樣說：①通過調(diào)查活動增強學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②通過對NaOH腐蝕性、與SO2反應(yīng)的探究，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀。③通過對NaOH用途的分析及課后對家長的介紹，使學(xué)生感受化學(xué)對社會發(fā)展的積極作用，初步形成主動參與社會決策的意識。

（三）說教法

說教法，就是依據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，有傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、教師課堂演示、教師引導(dǎo)的實驗探究、學(xué)生自主探究等模式，不管怎樣“說”，但始終是“教學(xué)有法，教無定法”。

（四）說學(xué)情

分析學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。一般地說，學(xué)情分析有兩種情況，一種是通用型（如圖1）：根據(jù)實際情況進行學(xué)法制訂。一般從“知識”“能力”“心理”三個層次層層遞進。通用型說法對元素化合物的內(nèi)容教學(xué)均可實用。另一種，也可從以下三方面的內(nèi)容：已有知識和經(jīng)驗、學(xué)生認知特點、本班學(xué)生特點進行分析。

（五）說教學(xué)程序

教學(xué)程序是指教學(xué)活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列。通俗地說，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注這幾個環(huán)節(jié)：教具、學(xué)具準(zhǔn)備，設(shè)計思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計，學(xué)案或練習(xí)設(shè)計。注意：突出特色，過程可以加入問卷調(diào)查、實物展示、實驗過程、材料呈現(xiàn)、插播視頻等。注重分析教學(xué)思想與理論依據(jù)、教材分析與學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程分析等。

其次，教學(xué)程序一般通過一份說課稿來體現(xiàn)，例：教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)用品、教學(xué)流程、教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)意圖）、教學(xué)反思等八個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

四、案例分析

筆者以《實驗探究二氧化碳氣體的性質(zhì)》粵教版第五章第一課時為例探討新課程下如何說課。

（一）說課的環(huán)節(jié)

本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)課后反思五環(huán)節(jié)來說。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

它包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點確定。

（1）教材中的地位與作用

本課題選自科學(xué)版九年級《化學(xué)》上冊第五單元第三節(jié)《二氧化碳的性質(zhì)和制法》的第一課時。二氧化碳在初中化學(xué)知識系統(tǒng)中起著承上啟下的重要作用。它是學(xué)生繼學(xué)習(xí)氧氣后第二次系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的氣體物質(zhì)。筆者從客觀事實出發(fā)，讓學(xué)生推測二氧化碳的性質(zhì)然后設(shè)計實驗驗證，最后再根據(jù)實驗結(jié)論解釋一些現(xiàn)象，體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)宗旨，在學(xué)習(xí)和探究過程中提高學(xué)生理解和解釋相關(guān)化學(xué)問題的素養(yǎng)。為后面了解二氧化碳的用途及實驗室制法打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生對二氧化碳比較熟悉（小學(xué)的自然課、初二的生物課對它有一定認識），知道它是光合作用的原料，能滅火，知道用澄清石灰水變渾濁來檢驗CO2。

初中三年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的化學(xué)學(xué)習(xí)，有了一定的實驗操作能力，但是自主探究能力還比較薄弱。本節(jié)課對實驗設(shè)計進行有針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維及持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（3）教材的重點和難點

重點：①體驗研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序。②學(xué)會從原理是否正確，操作是否簡單，現(xiàn)象時候明顯三個因素去考慮設(shè)計實驗。③通過實驗掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

難點：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行闡述，三者是相互的，缺一不可。（見圖2）

3.教學(xué)方法的選擇

教師通過講授、提出問題、演示實驗、啟發(fā)思考等方法，主要啟發(fā)引導(dǎo)實驗探究。

4.教學(xué)過程設(shè)計

（1）設(shè)計思路

這堂課主要以二氧化碳氣體性質(zhì)的探究為載體，讓學(xué)生體驗實驗探究的過程，了解實驗探究的一般程序，側(cè)重讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，知道在設(shè)計實驗時應(yīng)該注意的一些問題，讓學(xué)生初步形成科學(xué)探究的思路，為以后的實驗探究學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（2）教學(xué)過程設(shè)計

筆者在教學(xué)程序上設(shè)計了四環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進，通過各環(huán)節(jié)的活動歸納總結(jié)出四種學(xué)習(xí)方法。（見圖3）

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過教師展示的圖片讓學(xué)生說說自己對二氧化碳有哪些了解。

通過快問快答讓學(xué)生從在空氣中的存在、表示方法、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)等方面描述二氧化碳。接著提出問題：科學(xué)家們又是如何獲知物質(zhì)的性質(zhì)并加以應(yīng)用的？

通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生從感性和化學(xué)的角度描述二氧化碳，讓學(xué)生可以從生活走進化學(xué)，同時從化學(xué)的角度認識事物。

環(huán)節(jié)2 探究實驗，學(xué)習(xí)方法

方法一：研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序。

方法二：觀察實驗應(yīng)注意：實驗前、實驗中、實驗結(jié)束后的現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論。

方法三：利用大氣壓將不可見的氣體變?yōu)榭梢姟?/p>

本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生從實驗中總結(jié)出三種學(xué)習(xí)方法。

①二氧化碳不可燃不助燃

讓學(xué)生利用一瓶二氧化碳、一根木條、一個打火機，設(shè)計實驗，能否通過實驗驗證對二氧化碳性質(zhì)猜想。提示學(xué)生在設(shè)計實驗時應(yīng)考慮三個因素：原理可行，操作簡單，現(xiàn)象明顯。

實驗后學(xué)生驗證了他們的猜想，告訴他們剛才所做的正是科學(xué)家們研究事物性質(zhì)的基本方法和程序：通過已有事實推測可能的性質(zhì)，設(shè)計實驗，通過實驗驗證性質(zhì)，利用性質(zhì)解釋已有的現(xiàn)象。實驗過程讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象及如何觀察實驗，從中也引出方法二。

②二氧化碳能溶于水

學(xué)生預(yù)測二氧化碳能溶于水。引導(dǎo)學(xué)生從原理上考慮即二氧化碳如果能溶于水那么二氧化碳的量一定減少，而水中質(zhì)量增加且水中含有二氧化碳。從現(xiàn)象上考慮要讓不可見的氣體變化變得可見。

如果將不可變形的集氣瓶換成能變形的塑料瓶會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？讓學(xué)生利用一塑料瓶的二氧化碳和一杯水來設(shè)計實驗，證明二氧化碳能溶于水。

證明二氧化碳能溶于水就要讓二氧化碳與水充分接觸，教師表演將水倒入裝有二氧化碳的集氣瓶中，蓋上玻璃片，震蕩，學(xué)生觀察不到任何想象，這時教師將集氣瓶倒過來，握住瓶身而不接觸玻璃片。玻璃片沒有掉下來而是牢牢地吸在瓶口，引起學(xué)生的討論。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生通過觀察老師的“魔術(shù)”產(chǎn)生視覺沖擊引發(fā)思考，集氣瓶是不可變形的，二氧化碳溶于水，氣體減少壓強較小，外界大氣壓讓玻璃片和瓶中的水不會掉落。從而引出方法三。

環(huán)節(jié)3 設(shè)計實驗，明確科學(xué)探究過程

方法四：明確科學(xué)探究過程。

方法五：檢驗物質(zhì)要先取樣，氣體與液體反應(yīng)必須將氣體通入液面以下或者進行振蕩。

①二氧化碳能與水反應(yīng)

教師演示：取出少量礦泉水瓶中的液體，滴在石蕊染色的濾紙上，讓學(xué)生思考紫色石蕊變成了紅色，是什么物質(zhì)使它發(fā)生這樣的變化？請設(shè)計實驗方案證明并提供材料：干燥的石蕊濾紙若干、水、充滿二氧化碳的集氣瓶、鑷子。

這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會在實驗中控制變量，并通過實驗知道不能僅僅通過現(xiàn)象來判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，而必須從事后有新物質(zhì)生成的角度來判斷。同時明確科學(xué)探究過程。（見圖4）

②二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)

教師提出問題：教師讓學(xué)生思考如何通過實驗證明汽水瓶中二氧化碳氣體的存在。

學(xué)生已經(jīng)知道可以通過澄清石灰水來證明二氧化碳的存在，問題的關(guān)鍵在于如何將二氧化碳引入石灰水中。

環(huán)節(jié)4 總結(jié)歸納知識與方法

該環(huán)節(jié)設(shè)計為兩個部分，一部分為知識，即讓學(xué)生歸納除通過今天的探究活動所得到的二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，另一部分歸納實驗探究的一些方法：科學(xué)探究的基本程序，研究對象選擇，設(shè)計實驗應(yīng)考慮的因素，研究物質(zhì)應(yīng)注意控制變量，研究物質(zhì)是否發(fā)生變化應(yīng)關(guān)注：是否有新的物質(zhì)生成。

篇7

關(guān)鍵詞:實驗探究 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

現(xiàn)代生理科學(xué)研究表明，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面，“情商”比“智商”更重要，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。然而，良好學(xué)習(xí)情緒、愉悅心理產(chǎn)生根底是學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生力求認識世界、渴求獲得知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。興趣需要誘因激發(fā)，需在“探究性學(xué)習(xí)”活動過程中形成和保持，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)能。筆者以引導(dǎo)學(xué)生“我能設(shè)計新型的二氧化碳滅火器嗎？”實驗探究過程為例，談?wù)剬嵺`體會。

“我能設(shè)計新型的二氧化碳滅火器嗎？”實驗探究是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了二氧化碳制取原理、方法、性質(zhì)及檢驗方法基礎(chǔ)上，進行二氧化碳的用途。探究教學(xué)目標(biāo)是：①鞏固二氧化碳制取原理、方法、性質(zhì)及檢驗方法；②探究新的制取、性質(zhì)檢驗方法并綜合應(yīng)用于設(shè)計新型的二氧化碳滅火器和制取二氧化碳新方法中；③探究二氧化碳在生活中的其它用途。探究過程如下：

1 目標(biāo)價值激趣，進入探究情境

教師越能在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)生認識目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)；教師越能闡明知識的具體意義，讓學(xué)生體驗到知識明顯的實用性、價值性，就越能吸引學(xué)生向往與追求。

例：課一開始，筆者向?qū)W生提問：誰見過滅火器？誰看到使用過？大家知道其中的奧秘嗎？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，在車站、糧店、棉花收購站、商場、加油站……看到了掛在墻上像紅水桶的東西，但都不知道其中奧秘。有兩個學(xué)生看到別人使用過，并繪聲繪色地講了某工廠失火的情景。學(xué)生們表情嚴肅，意識到滅火器在保護國家財產(chǎn)、人身安全中的作用。在這種探究奧秘欲望高漲時，給學(xué)生提出探究目標(biāo)――我能設(shè)計新型的二氧化碳滅火器嗎？當(dāng)筆者板書完畢時，許多學(xué)生不約而同地自信答道：“我能！”使學(xué)生注意力一開始就集中在探究目標(biāo)完成上。

2“問題情境”激趣，激活創(chuàng)新思維

在探究過程中，教師給學(xué)生的探究問題、實驗器材、藥品等要有新意，應(yīng)是學(xué)生單純利用已有知識和方法不能解決的，這就激起了積極思維和探知需求。

例：學(xué)生探究主要目標(biāo)是滅火器的奧秘。其內(nèi)容是二氧化碳氣體發(fā)生裝置，二氧化碳產(chǎn)生原理滅火原理。筆者給出的實驗儀器和藥品有兩類：一類是按教材提供的，學(xué)生可根據(jù)已學(xué)的知識按教材中的實驗方法去完成“二氧化碳的制取、性質(zhì)及用途”淺層次探究目標(biāo)。二類儀器是：一個透明塑料筒（一底封閉、直徑20cm、高30cm），一盞酒精燈，一個三角架，一個蒸發(fā)皿。藥品：碳酸氫鈉、碳酸鈉、硫酸鋁、碳酸鈣等。其目的是讓學(xué)生進行知識遷移、走近探究目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生用第二類儀器藥品實驗時，剛開始幾乎無從下手，學(xué)生提出質(zhì)疑：“沒有二氧化碳氣體的制取裝置、沒有鹽酸、沒有二氧化碳氣體的收集裝置、沒有檢驗二氧化碳氣體性質(zhì)的材料，老師您弄錯了吧？”我的回答是：“辦法是動腦筋想出來的，你們先想一想，討論一下，再試一試?！辈灰粫?，有幾個小組想出了辦法，教室里瞬間沸騰起來了……

探究中，學(xué)生哪有比自己思考，嘗試操作，實驗獲得成功的事更高興呢？

在班級交流中，學(xué)生談了多種實驗方法，其中有這樣一種方法：蒸發(fā)皿里加入約10克碳酸氫鈉，放在三腳架上，用酒精燈加熱，然后把塑料筒倒扣在三腳架上，筒底邊留點縫隙。開始可看到碳酸氫鈉熔化分解，隨著碳酸氫鈉的不斷分解，筒內(nèi)的二氧化碳越來越多，導(dǎo)致酒精燈熄滅，這個方法簡潔明了，與滅火實景更接近。

3 任務(wù)責(zé)任激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

僅有對知識的價值意義認識，進行實驗探究方法的學(xué)習(xí)活動是不足以保證學(xué)生興趣持久的，化學(xué)科學(xué)興趣在于創(chuàng)造。只有讓學(xué)生為了某種實際任務(wù)、責(zé)任去進行創(chuàng)造，才能有效培養(yǎng)認識興趣。

例：當(dāng)學(xué)生把二氧化碳的制取、性質(zhì)及用途實驗探究的基本任務(wù)完成后，下一步任務(wù)是設(shè)計新型二氧化碳的滅火器和自制滅火劑。首先我向?qū)W生展示了一個舊滅火器，讓學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解使用原理。然后提出設(shè)計要求：可以借鑒舊滅火器原理，但一定要脫離原形，是自己想出來的新型滅火器，抓住“火”字，談?wù)勚圃焯幚淼奶攸c。學(xué)生很快把上一過程的知識、原理方法遷移到創(chuàng)造上來，小組討論中，你一言、我一語，設(shè)計方案就出來了。班上交流時氣氛非?；钴S，有的小組設(shè)計的是背負式長管噴頭滅火器，藥劑是硫酸鋁溶液和碳酸氫鈉溶液；有的小組設(shè)計的是提壺式滅火器，藥劑是鹽酸和碳酸鈉；有的設(shè)計的是滅火沙包、滅火手榴彈、救火手球……學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，內(nèi)心的喜悅溢于言表，感受到了創(chuàng)造的快樂，提高了學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4 課后探究激趣，保持學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的探究活動是學(xué)習(xí)興趣保持力的源泉。學(xué)生厭學(xué)，進步慢，大多源于學(xué)習(xí)興趣消磨。教師課堂上照本宣科，課后要學(xué)生重復(fù)作業(yè)，是不能激起學(xué)生興趣的，只有開展多彩的課后探究活動，給予新知識信息刺激，求知欲才能不斷高漲，興趣才能持久。

例：“我能設(shè)計新型的二氧化碳滅火器嗎？”實驗探究最后一個過程：課后創(chuàng)作一個關(guān)于二氧化碳知識應(yīng)用的游戲，或者小魔術(shù)，或者趣味故事，或者生活應(yīng)用“小竅門”。三天后，我收到情趣橫生的科學(xué)小論文、小制作，而不是那乏味的家庭作業(yè)。課后探究是鞏固、應(yīng)用知識的過程，同時也是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程，學(xué)生可以按自己感興趣的問題去自由查找資料、設(shè)計方案、動手實驗、互相討論啟發(fā)、完成作業(yè)，學(xué)生認知水平、創(chuàng)新能力會不斷提高。

5 誘導(dǎo)心理體驗，強化學(xué)習(xí)興趣

篇8

【關(guān)鍵詞】 探究實驗 化學(xué)教學(xué) 學(xué)生

一、適時將探究實驗運用于教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能

我們對本校學(xué)生做過一個調(diào)查，學(xué)生在七、八年級的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣和動手能力較差，在探究過程中提不出問題，學(xué)生在實驗過程中，對實驗基本上持觀望態(tài)度，部分學(xué)生沒有親自動手做過實驗。升入九年級后，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對化學(xué)課感興趣，真正地走入化學(xué)課堂，我們覺得更應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科的特點――實驗出發(fā)，通過實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮實驗探究教學(xué)的魅力。

在實驗分組時，可讓學(xué)困生在一組，每組有明確的分工，每次實驗的設(shè)計與操作，實驗的觀察與記錄，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的討論，作為小組成員，每人都要輪流盡自己責(zé)任。這樣避免學(xué)困生總被好學(xué)生的光環(huán)籠罩，有了他們自己表現(xiàn)的機會。

案例：在實驗課“儀器認識與使用”的教學(xué)中，突然聽到一組同學(xué)說“試管裂了”，面對這種情況，教師請大家分組討論分析一下試管破裂的可能原因，先請學(xué)困生小組的同學(xué)先說出他們認為試管可能破裂的原因，然后請那位同學(xué)說一下試管損壞時的情形，最后其它小組的同學(xué)補充。雖然學(xué)困生小組分析的原因不全面，但是，從他們躍躍欲試中看到了他們的信心。課堂因為意外而精彩，通過這次發(fā)生的小事故，正好將試管破裂的可能原因通過討論，將事實探究出來了。同時，通過這件事也使學(xué)生對實驗室的安全操作有了親身的體驗。

二、以課堂為教學(xué)陣地，以實際出發(fā)開展探究實驗

教學(xué)中要立足教材，在課堂上進行富有成效的探究活動。如教師可提出教學(xué)實驗的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計初步方案，集中在課堂上進行分組實驗，交流介紹設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。

案例：制取二氧化碳的研究。從實驗室制取氣體的角度來說，它是在學(xué)習(xí)了氧氣實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉情況下，學(xué)生再通過對制取二氧化碳的探究，歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。在研究實驗室制取二氧化碳時，可分為以下幾個步驟進行操作：

活動一：探究實驗室制取二氧化碳的理想原料。

首先給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣和碳酸鉀這些常用藥品和若干試管（多給碳酸鹽的目的是為后面學(xué)習(xí)碳酸鹽的知識打下基礎(chǔ)），讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、探究，選出自己認為理想的原料。這樣既讓學(xué)生認識到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知識的體驗學(xué)習(xí)。教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速度的快慢與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系以及為什么不能用稀硫酸和碳酸鈣制二氧化碳的原因，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時讓學(xué)生明白實驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題的意識。

活動二：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置并驗證。

（1）提出問題：A.實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B.確定氣體發(fā)生裝置時應(yīng)考慮哪些因素？C.收集氣體一般有哪兩種方法？D.確定氣體收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？

（2）動手試試看：在每個實驗臺上放置相同的可以組裝不同的裝置的儀器（具體如書），分組討論組裝一套制取二氧化碳的裝置，在教師的指導(dǎo)下，小組之間相互討論各裝置的優(yōu)缺點，然后每組選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

活動三：看看誰最好。

每個小組展示設(shè)計的方案，大家相互交流各自的實驗狀況，比較、歸納得出最佳裝置，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣。

活動四：經(jīng)驗總結(jié)。

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上再提出問題：實驗室制取二氧化碳在選擇藥品和儀器時需要考慮哪些方面的問題呢？師生經(jīng)過回顧剛才實驗，歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的思路和方法。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生自己通過實驗探究掌握實驗室制取氣體的一般思路，學(xué)生學(xué)得有趣、主動。

三、聯(lián)系生活，開展家庭小實驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)課堂實驗教學(xué)的同時，倡導(dǎo)學(xué)生進行課外自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，積極嘗試以實驗為載體的多種教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外展開對社會、生活中化學(xué)問題的鉆研，使學(xué)生能在更廣闊的時間和空間去學(xué)習(xí)和體驗化學(xué)的樂趣。

篇9

“氮氣及稀有氣體的制取與收集”是在滬教版“探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳的性質(zhì)及其實驗室制取，有一定的實驗操作技能后的進一步拓展延伸，讓學(xué)生在實驗中鞏固已學(xué)的知識，并在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及經(jīng)驗上，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

圖1在“探究空氣中氧氣的含量測定”實驗（如圖1）中，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，體會從實驗事實導(dǎo)出結(jié)論的思維過程。實驗中可以觀察到紅磷燃燒，產(chǎn)生大量的白煙，放出大量熱；打開彈簧夾后，燒杯中的水沿導(dǎo)氣管進入集氣瓶中，約占集氣瓶內(nèi)空間的1/5。通過實驗得知，空氣中氧氣的體積約占1/5。實驗時，燃燒匙里要盛入過量的紅磷。紅磷要過量，以使瓶中密封的氧氣反應(yīng)完全，使測得氧氣的體積更接近空氣中氧氣的實際體積。這個實驗還可推論出氮氣不能燃燒也不支持燃燒；集氣瓶內(nèi)水面上升一定高度后，不能繼續(xù)上升，又可以說明瓶內(nèi)的氮氣、稀有氣體不易溶于水。在學(xué)生學(xué)習(xí)“氧氣及二氧化碳的性質(zhì)及制取”后，可讓學(xué)生探究如何制取氮氣與稀有氣體。

首先，提出問題。教師可以提出以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探討：能否把瓶內(nèi)的氮氣與稀有氣體收集到集氣瓶中？廣口瓶內(nèi)少量的二氧化碳如何被除去從而制得較純的氮氣及稀有氣體？如何把廣口瓶內(nèi)的剩余氣體“趕”出來？用什么方法收集這些氣體？

其次，分析解決問題。讓學(xué)生充分思考及小組交流討論，從已學(xué)的二氧化碳內(nèi)容很容易知道：只要把燒杯中的水改為澄清的石灰水，就可除去廣口瓶內(nèi)少量的二氧化碳；可利用瓶內(nèi)的剩余氣體不溶于水的特點，往廣口瓶內(nèi)注入水，利用瓶內(nèi)的液面上升，便可把上部氣體（氮氣及稀有氣體）排出；至于氣體的收集，學(xué)生可以聯(lián)系已學(xué)過的氧氣、二氧化碳的實驗室制取及收集方法，用排水法進行收集。

然后，探討對實驗裝置的改進。探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”的實驗完成后，為了不讓外界空氣進入到廣口瓶內(nèi)，應(yīng)在塞緊廣口瓶的橡皮塞上插入一支注滿水的大注射器，或預(yù)先在橡皮塞上再打一孔，裝上帶橡皮管的玻璃管（在做“探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”的實驗時，橡皮管要用止水夾夾住，防止與外界相通；完成“探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”的實驗后，再連接上帶有單孔橡皮塞的裝滿水的礦泉水瓶，通過擠壓礦泉水瓶，往廣口瓶內(nèi)注水）；完成“探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”的實驗后，撤去圖1右側(cè)的燒杯及玻璃導(dǎo)管，改用排水法收集瓶內(nèi)的氣體。

教師與學(xué)生一起整理該實驗的步驟：1.檢查裝置的氣密性；2.夾緊止水夾，做“探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”的實驗；3.夾緊兩個止水夾，連接上裝滿水的礦泉水瓶（用注射器不必此步驟）和排水收集氣體的裝置；4.擠壓礦泉水瓶（或推壓注射器活塞），收集氮氣及稀有氣體；5.探究所制得的氣體的一些化學(xué)性質(zhì)（如：與鎂、木炭能否反應(yīng)）。

篇10

關(guān)鍵詞：園林工程；低碳經(jīng)濟；養(yǎng)護；特點；

1.低碳經(jīng)濟簡述

由于以往的生產(chǎn)和生活中，排放了大量的二氧化碳，導(dǎo)致了現(xiàn)在的溫室效應(yīng)和全球變暖，減少氣體的排放只能在一定程度上減緩全球變暖的速度，無法從本質(zhì)上解決溫室效應(yīng)問題，因此減少目前的全球變暖現(xiàn)象，成為了低碳經(jīng)濟發(fā)展的重要問題，最早提出低碳經(jīng)濟概念的國家是英國，由于其傳統(tǒng)工業(yè)過于發(fā)達，導(dǎo)致了現(xiàn)在很多環(huán)境問題，被稱為霧都的倫敦，就是由于在以前的生產(chǎn)中，排放了大量的污染氣體，這此廢氣等有害氣體一直影響到了今天，與別的國家相比，英國更希望能夠進行低碳經(jīng)濟的發(fā)展模式。由于工業(yè)的發(fā)展，二氧化碳排放過多已經(jīng)成為了很多國家面對的問題，因此低碳經(jīng)濟的概念被提出后，很快被各個國家所重視，在2009年的哥本哈根全球氣候大會上，就對各國的低碳經(jīng)濟進行了具體的探討。

低碳經(jīng)濟的英文為Low―carbon economy，主要是為了在生產(chǎn)和生活中最大程度上，減少二氧化碳等溫室氣體的排放，目前在低碳經(jīng)濟中最重要的就是新能源的開發(fā)和綠色植物的推廣，隨著科技的發(fā)展，越來越多的人希望能夠用風(fēng)能、太陽能等新能源來替代傳統(tǒng)的煤炭能源，而為了減少目前的溫室效應(yīng)，很多人開始提倡加大綠色植物的培育力度，對現(xiàn)在大氣中的二氧化碳進行凈化，很多人認為低碳經(jīng)濟只是工業(yè)發(fā)展的問題，和日常的生活沒有什么關(guān)系，這樣對低碳經(jīng)濟的理解是片面的，低碳經(jīng)濟應(yīng)該包括低碳生活的模式，在日常的生活中少使用紙巾等，越來越多的人用低碳生活來表明，保護全球變暖不僅是工業(yè)生產(chǎn)的問題，應(yīng)該是生活在地球上的每個人應(yīng)該做的，隨著我國對低碳經(jīng)濟的重視，政府已經(jīng)出臺了越來越多的政策條規(guī)，對工業(yè)生產(chǎn)中的排放的廢氣進行限制，同時倡導(dǎo)人們進行低碳的生活模式，最大程度上減少我國的溫室氣體排放。

2.園林養(yǎng)護對低碳經(jīng)濟的意義

隨著低碳經(jīng)濟的普及，人們想到的都是減少煤炭資源的使用，達到控制溫室氣體的目的，而很少會有人想去利用綠色植物的光合作用，來減少空氣中的溫室氣體，這樣的做法可以說治標(biāo)不治本，要想從根木上對溫室效應(yīng)進行治理，必須采用綠色植物對空氣中的二氧化碳進行凈化，綠色植物在吸收了二氧化碳之后，通過光合作用能夠產(chǎn)生氧氣，而每個人都需要實時的吸入氧氣，這樣的推廣綠色植物，在達到了低碳經(jīng)濟日的同時，也能夠在一定程度上增加空氣中的含氧量，對人們的身體健康有很大的促進作用。通過實際的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)不同的綠色植物，由于大小的不同、品種的不同，吸收二氧化碳的量也不同，如一萬平方米的闊葉林，一年能夠吸收的二氧化碳達到了14噸，而針葉林相比闊葉林，吸收的二氧化碳會多些，由此就可以看出，園林養(yǎng)護對控制溫室氣體具有多大的效果。

園林的建設(shè)和養(yǎng)護能夠吸收空氣中大量的溫室氣體，為發(fā)展低碳經(jīng)濟具有重要意義，在傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護中，幾乎沒有考慮到不同種類的樹木吸收二氧化碳的差異，大多在追求美觀和保護稀有樹種等，而在低碳經(jīng)濟發(fā)展的今天，園林養(yǎng)護的職能已經(jīng)有所改變，在日常的園林養(yǎng)護中，必須對樹木吸收二氧化碳的能力有一個深入的了解，然后在考慮美觀和藝術(shù)感等。同時，最大程度的提升整個園林吸收二氧化碳的能力，這樣的園林養(yǎng)護工作在完成了基礎(chǔ)

的意愿功能外，也同時完成了在低碳經(jīng)濟中的重要作用。

3.低碳經(jīng)濟下的園林養(yǎng)護工作分析

在園林養(yǎng)護中，除草和植物的整形修剪是非常重要的工作內(nèi)容，在植物生長的初級階段，植物的高度和雜草相比，沒有高出多少，如果植物的周圍存在大量的雜草，將會在很大程度上影響植物的健康成長，而且除草的過程中，也能夠達到疏松土壤的目的，提高植物對土壤中水分和肥料的吸收，對植物進行整形和修剪，主要是為了控制植物的成長速度和開花時間，但是隨著園林養(yǎng)護的發(fā)展，現(xiàn)在的整形和修剪已經(jīng)變成了美化的作用，通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對植物進行整形和修改，會裁剪掉大量樹木的葉子，從而極大的影響植物的光合作用，導(dǎo)致其吸收二氧化碳的能力下降，如果不對樹木進行整形和修剪，又無法很好的控制植物的衰老和更新，在這種情況下，如何進行適當(dāng)?shù)恼魏托藜簦怪参锏拿阑?、生長速度、開花時間和吸收二氧化碳能力達到一個平衡，是目前園林養(yǎng)護工作的一個難題，還需要園林養(yǎng)護工作者，在實際的植物養(yǎng)護中，進行不斷的實踐和探索，使園林養(yǎng)護工作能夠更好的體現(xiàn)低碳經(jīng)濟發(fā)展的理念，為我國低碳經(jīng)濟發(fā)展做出足夠的貢獻。

除了修剪和除草之外，合理施肥和蟲害的防治也是園林養(yǎng)護的一個難點，傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護中，為了使樹木能夠更好的生長，都會根據(jù)樹木生長的實際情況，判斷樹木缺乏哪種營養(yǎng)元素，然后針對性的施加一些化肥，這樣雖然能夠起到很大的施肥作用，但是化肥中的一些微量元素很可能會對環(huán)境造成污染，如化肥中的磷元素隨著雨水到了河流中，就可能會引起赤潮的發(fā)生，這顯然不符合低碳經(jīng)濟的發(fā)展模式，因此要想從本質(zhì)上避免肥料對環(huán)境的污染，可以采用有機肥和生物肥，而且通過這兩種肥料的使用，土壤比較不容易板結(jié)，同時土壤的透氣性也會有較大的提升。對于園林養(yǎng)護中病蟲害的預(yù)防和治理，傳統(tǒng)的方法都是噴灑針對性的農(nóng)藥，但是隨著藥品使用的增加，很多病蟲害都產(chǎn)生了抗藥性，一定程度上降低了藥物的效果，同時噴灑的農(nóng)藥會有一些進入到土壤中，使土質(zhì)發(fā)生改變，影響植物的生長。因此，農(nóng)藥的使用不符合低碳經(jīng)濟發(fā)展的模式，在低碳經(jīng)濟視角下，病蟲害的防治應(yīng)該主要從保護環(huán)境方面考慮，所以在園林養(yǎng)護中引入病蟲害的天敵，是一個才良好的選擇，如果條件允許，還可以讓蟲害和大敵在園林中形成一個生物鏈，這樣就能夠有效的防治病蟲害。

4.結(jié)語

隨著低碳經(jīng)濟被越來越多的人所重視，和低碳有關(guān)的行業(yè)都在一定程度上變成熱門行業(yè)，尤其是新能源的開發(fā)上，而綠色植物具有的吸收空氣中的二氧化碳功能目前還沒有太多人關(guān)注，忽視了綠色植被對于低碳經(jīng)濟的作用，但是各個國家在發(fā)展低碳經(jīng)濟時，采用的通用做法就是限制工業(yè)和生活中煤炭資源的使用，同時又要保證本國經(jīng)濟的增長，這樣對工業(yè)中煤炭資源的限制空間有限，隨著低碳經(jīng)濟發(fā)展時間增加，新能源的開發(fā)緩慢，這種限制越來越接近工業(yè)發(fā)展承受的極限，相關(guān)的專家和學(xué)者都在尋找一些新的方式，來促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，而園林養(yǎng)護工作由于對綠色植被的重要作用，必將在未來一段時間內(nèi)受到人們的重視。

參考文獻：

[1]劉宏達，叢靜園林養(yǎng)護工作探討[J]，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014（21）：266- 269

[2]楊明，園林養(yǎng)護工作淺析[J]，黑龍江科技信息，2013（21）：156.