導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上英語教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、重點工作

1.《大學(xué)英語1》課程制作

2021年10月前完成《大學(xué)英語1》的課程錄制，驗收

通過并能夠在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)中使用。

2021年2-4月份課程團(tuán)隊集體研討確定課程錄制的基本

模式、大綱、集體備課、磨課；5-7月份進(jìn)行課程的錄制；

8-9月進(jìn)行后期制作和改進(jìn)。通過此次課程的錄制，為藝體

類課程提供更為豐富和適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時也可以為

后期普通類課程制作積累經(jīng)驗。

2.2021級新生教學(xué)改革和教學(xué)大綱制定

總結(jié)2019級大學(xué)英語分級教學(xué)改革的經(jīng)驗和問題，根

據(jù)2021級新生培養(yǎng)方案和新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南

（2020版），制定2021級新生大學(xué)英語教學(xué)方案。2021年

8月完成教學(xué)方案制定。結(jié)合學(xué)院整體安排，根據(jù)大學(xué)英語

教學(xué)研究的新成果和經(jīng)驗，制定新的大學(xué)教學(xué)方案。

   進(jìn)行大學(xué)英語主教材的更新。擬更換為新視野大學(xué)英語

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大學(xué)英語課程思政，

一方面可以結(jié)合智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢，開展線上線下混合式

教學(xué)和學(xué)習(xí)，同時更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價。

   修訂教學(xué)大綱。根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)指南，結(jié)合新的教

學(xué)方案和教材，對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。  

二、創(chuàng)新工作

1.后續(xù)課程開設(shè)

   根據(jù)2019級教學(xué)方案，A級班第四學(xué)期開設(shè)一門文化類

 

課程。2021年2月份，制定該課程的大綱和課件。有A級班

教學(xué)團(tuán)隊組織集體研討和備課，為下學(xué)期該課程的順利開設(shè)

做好準(zhǔn)備。

   2021年度征集備后續(xù)課程。根據(jù)新的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)

生專業(yè)類別和學(xué)生的需求，擬定課程。組建教學(xué)團(tuán)隊，選出

課程負(fù)責(zé)人。由相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊制定課程的教學(xué)大綱、課程

資源，為課程開設(shè)做好準(zhǔn)備。

2.課程思政教學(xué)和教學(xué)研究

   組織教師聽取線上線下課程思政主題講座和示范課，將

課程思政作為教研活動的一大主題，采用集體備課和個人分

享等形式，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，探討開展課程思政的

模式。選出一批課程思政示范課，進(jìn)行聽課和觀摩。

   開展課程思政教學(xué)研究。根據(jù)課程思政教學(xué)中存在的問

題，凝練出一系列研究問題，根據(jù)教師個人研究興趣，組建

研究團(tuán)隊，開展相關(guān)問題研究，爭取能出一系列論文和教改

篇2

【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)；服務(wù)醫(yī)學(xué)；重要性；策略探討

一、高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)階段高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)最突出的問題就是由于學(xué)生高中英語水平中等，對于英語方面的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)一步加深，缺少學(xué)習(xí)和記憶，知識儲備沒有延續(xù)性，造成時間性遺忘。學(xué)生常常出現(xiàn)知識點混淆，詞匯語法缺失等問題，并且學(xué)生英語口語能力較差，英語綜合素養(yǎng)較低，久而久之，高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)效率和進(jìn)度會持續(xù)性受負(fù)面影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性較差，尤其對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生影響較大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱對相關(guān)英文藥學(xué)文獻(xiàn)和藥品的閱讀和識別都造成阻礙，一些醫(yī)用名詞翻譯與單詞原因往往不盡相同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定著學(xué)生的英語知識面廣度，對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)也起到關(guān)鍵作用。

（二）缺少正確的學(xué)習(xí)方法，英語意識薄弱

很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對高職公共基礎(chǔ)英語課程的不重視，造成今后工作和就業(yè)中遇到的困難無法解決的問題。首先，在客觀方面上，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以西醫(yī)為主，勢必要接觸西方藥品藥學(xué)技術(shù)知識，那么對于掌握和學(xué)習(xí)用途、忌諱、成分等都有一定幫助，從主觀方面看，現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)醫(yī)護(hù)行業(yè)需求大量高素質(zhì)人才，對外語尤其是英語人才需求占很大比例。所以加強(qiáng)高職公共基礎(chǔ)英語課程在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的滲透是極其必要的[1]。這就出現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，采用了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)效率不高，消耗了大量時間和精力，身體壓力較大，對其他課程的課業(yè)負(fù)擔(dān)也有些沉重。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會逐漸降低，英語意識薄弱，英語素養(yǎng)和綜合能力也得不到提升，不利于開展教學(xué)工作。

（三）教學(xué)缺少實踐性，與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密性較差

在高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教學(xué)方案設(shè)計過于注重理論知識教學(xué)，偏向于應(yīng)試教學(xué)，與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對于復(fù)雜名詞和困難語法積極性較差，加上高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)的內(nèi)容很難應(yīng)用在醫(yī)學(xué)專業(yè)，很多學(xué)生的英語思維不適用于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

二、高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育

（一）高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)幾種教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息化程度的提升，高職公基礎(chǔ)英語教學(xué)與服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育都需要進(jìn)行教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)手段，與時俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計尋找相適應(yīng)的應(yīng)用策略。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法

現(xiàn)階段應(yīng)用最廣的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法是一種基于問題式的教學(xué)方法，始終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀況以及性格特征進(jìn)行針對性的教學(xué)法，集問題與主體為一身，發(fā)散學(xué)生思維，幫助構(gòu)建應(yīng)用知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力[2]。線上教學(xué)方法的全稱是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教學(xué)課程中遇到的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，貫穿教學(xué)過程的重難點，這種教學(xué)模式更注重學(xué)生對于問題本質(zhì)的思考和理解，而不是對于知識點的記憶，學(xué)習(xí)的是解題方法和思維技巧。對于高職公共英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的應(yīng)用來說，可以幫助學(xué)生多方面多角度的看待醫(yī)學(xué)難題，轉(zhuǎn)換思考角度，有利于高效解決問題，對于醫(yī)護(hù)方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心。

2.線下教學(xué)法

線下教學(xué)法是：TBL（Task-basedLearing），全稱是任務(wù)型教學(xué)法，著重調(diào)學(xué)生通過運(yùn)用語言和技能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高實踐操作能力、語言表能力和人際交往。高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要通過PBL+TBL結(jié)合，展開互動教學(xué)。如最常見的醫(yī)學(xué)檢查的種類有哪些，醫(yī)學(xué)檢查的目的是什么，不同的醫(yī)學(xué)檢查會用到哪些不同的儀器等等，教師通過布置相關(guān)問題，讓學(xué)生自行在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜索相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，找尋答案[3]。并且可以利用學(xué)習(xí)軟件加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通交流，讓學(xué)生能夠隨時問詢，教師能夠隨時進(jìn)行指導(dǎo)。相關(guān)軟件還具有相應(yīng)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果有一個綜合性的判斷，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和缺陷，能夠有針對性地制定學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。比如對于醫(yī)護(hù)細(xì)節(jié)操作可以通過觀看正確視頻了解相關(guān)實踐操作，再通過觀看存在操作失誤的視頻來鍛煉學(xué)生的知識掌握程度，提升反應(yīng)能力。這種教學(xué)方法的結(jié)合能夠讓學(xué)生先主動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個基本的了解，再通過教師進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，完善學(xué)習(xí)成果。這對于高職公共基礎(chǔ)英語應(yīng)用服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)有著十分必要的作用，因為學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，需要轉(zhuǎn)換思維。

（二）微課、慕課教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用

微課、慕課課程是指容納了單一重難知識點的小型教學(xué)指導(dǎo)視頻，針對某一塊教學(xué)內(nèi)容做針對性指導(dǎo)，或者難以在課堂開展的教學(xué)內(nèi)容作出特定演示和示范。通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是新時期現(xiàn)代化信息教學(xué)的產(chǎn)物，應(yīng)用效果成效顯著。尤其是針對英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等具有模式化、公式化的知識點靈活運(yùn)用課程學(xué)習(xí)，具有一定的積極影響，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課、慕課教學(xué)具有靈活性強(qiáng)、便于攜帶，權(quán)威性強(qiáng)、專家講解，知識性強(qiáng)、有助于學(xué)習(xí)，約束性小、學(xué)習(xí)時間靈活等特點。尤其是在高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育探析的過程中，以《新職業(yè)英語——醫(yī)護(hù)英語》教材的Unit2ReadingA為例，在線下TBL課堂教學(xué)中適當(dāng)嵌入微課教學(xué)手段輔助，比如ReadingA中有大量涉及到醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的概念和儀器的單詞：CAT-scan(計算機(jī)斷層攝影掃描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（靜脈注射），Contrast（造影劑）等等。

（三）采用新進(jìn)的教學(xué)方式

教師通過將諸多的醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)悠名詞或者是臨床技術(shù)、檢測操作制作成相應(yīng)的微課、慕課視頻，特別是某些大型、貴重醫(yī)學(xué)醫(yī)用儀器無法在帶進(jìn)課堂，可以通過視頻的方式展現(xiàn)其使用和檢測方式等具體操作。能夠直觀的向?qū)W生展示細(xì)節(jié)操作，同時對于學(xué)生理解儀器部位和技術(shù)名稱的專用英語名詞有著重要作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生形象記憶。相比較傳統(tǒng)課程教學(xué)，僅僅是通過圖片和教師的解釋，學(xué)生的記憶不夠深刻，理解也不到位。比如對于靜脈注射的細(xì)節(jié)操作，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，找到具體的操作圖示和視頻，展開生動形象的教學(xué)[4]。同時，微課、慕課視頻對于高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)這兩者的融合也做的十分到位，以往的傳統(tǒng)教學(xué)只能通過教師不斷強(qiáng)調(diào)，才能加強(qiáng)學(xué)生的的理解和記憶，一旦學(xué)生聽課質(zhì)量不高，走神或分神講話討論，就會遺漏相應(yīng)的知識點。而微課視頻教學(xué)能夠?qū)蓧K內(nèi)容融會貫通，合二為一，讓學(xué)生同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對于掌握不完全的知識點能夠課下找老師拷貝教學(xué)資源，進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

三、高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育策略探討

（一）加大重視程度，加強(qiáng)教學(xué)資金建設(shè)

學(xué)校需要重視高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育這一教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)資金建設(shè)，加強(qiáng)教育師資隊伍建設(shè)，重視教學(xué)改革，深入教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，同時組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，參加相關(guān)座談會演講會，提升自己的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)微課、慕課的應(yīng)用教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法和人才進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，制定合理的教學(xué)方案，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)信息化技術(shù)教學(xué)手段

教師要提升綜合素質(zhì)和教學(xué)水平以適應(yīng)信息化教學(xué)，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)教學(xué)實踐操作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，學(xué)習(xí)微課、慕課的視頻制作和教學(xué)策略研討。同時需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過聊天軟件了解學(xué)生的性格特征，使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的面對面溝通交流減少了壓迫性和緊張感。從而能夠有針對性的對班級學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對于醫(yī)學(xué)用語和醫(yī)學(xué)實際操作不了解的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，同時了解到學(xué)生的易錯英語知識點，進(jìn)行細(xì)化分類，歸納錯題，統(tǒng)一講解。同時利用信息化技術(shù)教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況做一個綜合性的評價，能夠有助于學(xué)生及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)生要對高職公共基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)模式有一定了解，從而才能在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育上合理應(yīng)用，要掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建知識體系，對于自己的不足之處及時補(bǔ)足，及時適應(yīng)二者的相互結(jié)合。提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，對一些醫(yī)學(xué)專有名詞的和常見名詞中的醫(yī)學(xué)特殊翻譯進(jìn)行注釋[5]。同時還需要改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式，要分清學(xué)習(xí)主次，以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，定下學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，有目的性的選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，深化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)成果。

篇3

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;信息化;網(wǎng)絡(luò)平臺

進(jìn)入信息化時代后，信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各方面的運(yùn)用都有所提升，教育教學(xué)的信息化程度也在不斷提高。在高職英語教學(xué)的過程中，通過應(yīng)用與推廣信息化設(shè)備能夠從根本上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)課堂效率與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。高職院校要將英語教師組織起來，有針對性地開展培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)在信息化資源創(chuàng)作、信息化設(shè)備使用以及收集能力等幾個方面，為大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。不受時間和空間限制是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備的最大優(yōu)勢，有助于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，擁有更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，所以這種教學(xué)方式越來越受到高職院校的歡迎，學(xué)術(shù)界對此也給予重點關(guān)注，其影響力較大。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)生可以快捷地獲取、掌握更多有效的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)英語教學(xué)的智慧化目標(biāo);教師合理利用該模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。由此可見，未來的高職英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力為重點，培養(yǎng)社會發(fā)展急需的人才。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)者通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效利用而達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。教育領(lǐng)域正在積極推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間理念，涉及微課、慕課、云班課教育平臺等不同內(nèi)容。學(xué)生借助教育平臺有利于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)需求得到滿足，也實現(xiàn)了多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)效果得到較大提升。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以不受時間和地點的限制，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用的學(xué)習(xí)資源也越來越豐富。融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之后，學(xué)生的知識面得到了進(jìn)一步拓展，自身的學(xué)習(xí)能力也得到了提高［1］。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)為重要基礎(chǔ)，作為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正逐漸成為教學(xué)活動的重要場所。概括來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)突破了時間、空間限制，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達(dá)到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更自由、更靈活，教與學(xué)的自由性和碎片化得以實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)習(xí)者來說，開放、舒適的環(huán)境往往對學(xué)習(xí)能夠起到更大的促進(jìn)作用［2］。如今，教與學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的方式，不同的教師有著不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式，學(xué)生又有著個體差異，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間則剛好能保證各類教與學(xué)的需求得到滿足。比如，線上互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組交流、教師答疑等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有著無限云存儲空間來存儲各類知識，便于學(xué)生將感興趣的學(xué)習(xí)資料保存下來，教師分享有關(guān)課程內(nèi)容的一系列拓展資料也會更加方便，學(xué)生可以隨時閱讀、調(diào)用。此外，時間、空間、身份等因素也不會對教學(xué)交流產(chǎn)生限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能將多種交流方式提供給用戶，便捷的線上交流工具也越來越多，包括微博、即時通信工具、論壇等。

二、信息化背景下高職院校英語教學(xué)改革的重要性

1.提高高職英語課堂教學(xué)效果在信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的全面結(jié)合中，使用信息化設(shè)備可以將學(xué)生的自主性、積極性充分發(fā)揮出來，打開學(xué)生的視野，提高英語水平。運(yùn)用信息化平臺不僅能讓學(xué)生對英語這門學(xué)科進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。在開展信息化教學(xué)時，教師可以將各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種教學(xué)渠道有效利用起來，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，從而能順利地開展多元化的任務(wù)型教學(xué)。信息化教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造出極為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，利用信息化技術(shù)還可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方向有準(zhǔn)確的把握，吸收到更多專業(yè)知識。教師為了給學(xué)生創(chuàng)造出有利于自我發(fā)揮、自我完善的學(xué)習(xí)氛圍，可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些對課堂教學(xué)起到輔助作用的片段，這樣還能提高教學(xué)效果［3］。2.滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求目前，我國高職英語教學(xué)的實際狀況是在日常教學(xué)中并沒有開展個性化教學(xué)，在授課中教師難以兼顧每一個學(xué)生，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度去講解。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，也有著不同的英語水平，教師在備課中不能制定對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)方案。通過教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，學(xué)生就能有針對性地去學(xué)習(xí)，對自己能懂的知識點可以加速，不懂的知識點可以直接暫停，或者進(jìn)行反復(fù)觀看［4］。利用這樣的方式既能將學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求全面展現(xiàn)出來，同時還能使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性得到較大程度的提升。除此之外，教師利用集中管理的方式，也能對每個學(xué)生的知識掌握情況以及薄弱之處有更多了解，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)度作出及時調(diào)整。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對高職英語教學(xué)模式的意義

1.實現(xiàn)高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是由教師根據(jù)指定教材來講授，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和主要教學(xué)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，教師是主體，而學(xué)生則是被動地接受學(xué)習(xí)，對英語單詞及語法只能強(qiáng)制性記憶，缺少自主學(xué)習(xí)空間，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也激發(fā)不出來，這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是十分不利的。因此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的微課資源等應(yīng)用到課堂教學(xué)，對每個知識點作詳細(xì)講解，使學(xué)生的思維活躍起來。還要給予學(xué)生平臺用以自我展示，對自主學(xué)習(xí)給予支持［5］。2.促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新學(xué)生在當(dāng)前的英語教學(xué)中仍處于被動地位，學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到突顯，因此學(xué)習(xí)效果與實際要求之間必然會有較大的差距，效果不佳。而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)可以將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，同時也能在教學(xué)方式創(chuàng)新的情況下促使教學(xué)效果得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時獲取課程內(nèi)容，再根據(jù)自己的實際需求對學(xué)習(xí)規(guī)劃作出合理調(diào)整，自主性得到體現(xiàn)的同時也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，用英語將自己的想法表達(dá)出來，從而提高英語口語水平?？傊W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的英語教學(xué)模式不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，還能夠使他們的英語學(xué)習(xí)能力得到提高，為更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。3.明確教師與學(xué)生各自的角色定位在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都缺少明確的角色定位，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性不高，只是根據(jù)教師的實際要求去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，原本的教學(xué)模式得到了逐步改善，同時學(xué)生的角色也發(fā)生了明顯的變化，教師及學(xué)生在教學(xué)中的地位也非常明確，學(xué)生成為課堂主體，而教師只是引領(lǐng)者，為學(xué)生掌握更多英語知識提供幫助［6］。

四、信息化背景下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師信息化教學(xué)能力不足由于高職英語教學(xué)中需要使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，所以就會給一些教師帶來困難。有的教師不能夠熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及信息化設(shè)備，有的教師甚至否認(rèn)教學(xué)中使用信息化設(shè)備可以帶來的實際效果。因此，在實際教學(xué)過程中，有些教師只有點名或者PPT放映等場景中才運(yùn)用信息化設(shè)備，而沒有將信息化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)完全融入英語教學(xué)中。有的教師對信息化教學(xué)的實質(zhì)沒有完全理解，就對這些設(shè)備盲目地使用，結(jié)果對英語課堂教學(xué)的信息化和自主化形成很大阻礙。2.信息化教學(xué)資源的利用率偏低與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，依托于信息化和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源明顯更豐富一些，而且是源源不斷的，其主要包括音頻、視頻以及剪輯后的教學(xué)片段。目前，在高職院校中，有很多教師并不擅長搜集、制作信息化資源，因此在擁有信息化設(shè)備的情況下，仍然在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教案和PPT，完全按照課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化設(shè)備對課堂教學(xué)內(nèi)容加以豐富。此外，還有的教師想錄制微課堂、微視頻等豐富教學(xué)方式，卻不知道怎樣拍攝和錄制，更不會剪輯。因此，教師必須重視自身學(xué)習(xí)能力的提升。3.學(xué)校信息化設(shè)施陳舊盡管信息化技術(shù)得到了快速發(fā)展，但是互聯(lián)網(wǎng)與信息化設(shè)備在高職院校中并沒有得到普及與改善。有的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)宿舍或者食堂停網(wǎng)的現(xiàn)象，校園沒有被網(wǎng)絡(luò)全部覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到很大影響。有的學(xué)校因為缺少足夠的資金，先進(jìn)的信息化設(shè)備短缺，使用的多數(shù)是老舊設(shè)備，無法為英語教學(xué)提供必要的信息化環(huán)境。

五、信息化背景下加強(qiáng)高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間英語教學(xué)的路徑

1.改進(jìn)教學(xué)方法在信息化時代，學(xué)生獲取信息的途徑逐漸增加，因此教師應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量。新課改的核心內(nèi)容是將學(xué)生作為課堂主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，教師要為語言交流創(chuàng)設(shè)良好的情境，確保學(xué)生更深刻地感受到英語交流的氛圍，使其有身臨其境之感，進(jìn)而提升英語的運(yùn)用能力和語言感受能力。此外，教師要靈活地運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到線上線下相互補(bǔ)充，從而使學(xué)生對知識點的掌握也會更加扎實［7］。2.完善信息化教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的信息化設(shè)備是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校可以將更多的資金投入到信息化建設(shè)中，為更好地開展信息化教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。另外，配套的設(shè)備會使教師在教學(xué)過程中感受到信息化教學(xué)內(nèi)容的魅力，因此學(xué)校要為師生配備專業(yè)的語音教室和專業(yè)的耳機(jī)等設(shè)備，并加大信息化的推廣力度，充分做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間英語教學(xué)的管理工作。信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間英語教學(xué)的開展需要對教學(xué)信息化設(shè)備不斷地補(bǔ)充、完善，從而為呈現(xiàn)出完整的信息化教學(xué)內(nèi)容提供保障。3.合理設(shè)計教學(xué)活動在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間英語教學(xué)活動時，要明確教學(xué)對象、內(nèi)容、目標(biāo)及過程、反饋等。在制定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)時要緊密結(jié)合學(xué)生的需求，確保教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語素養(yǎng)水平為重點。對教學(xué)內(nèi)容的劃分是依據(jù)拓展內(nèi)容、知識點、單元主體進(jìn)行的，逐一細(xì)化目標(biāo)，在活動中充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目的的順利實現(xiàn)。目前，課前活動、課中活動、課后活動是構(gòu)成完整教學(xué)活動的三個部分。在課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間接收教師上傳的英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)并及時完成。例如，對課文背景的了解、詞匯的學(xué)習(xí)等，必須充分預(yù)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)問題可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效地利用起來，在平臺上共同討論［8］。在開展課中活動時，可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到教學(xué)中，重點講解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題;或?qū)W(xué)生分成小組，一起探討、研究問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于內(nèi)化外部知識，全面掌握所學(xué)內(nèi)容。在課后活動中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題庫、作業(yè)庫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。總之，合理設(shè)計教學(xué)活動，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力的提升。4.提高網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容的趣味性英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，必須經(jīng)過長期的積累和實踐，一朝一夕是難以取得成效的。所以，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，才能使他們堅持長久學(xué)習(xí)。教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇要傾向于年輕人感興趣的平臺，同時要在平臺中不斷增加具有趣味性的內(nèi)容，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中掌握更多英語知識。教師還可以從英劇中挑選出有代表性的片段，將這些片段運(yùn)用到訓(xùn)練學(xué)生口語及聽力能力中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

信息化背景下高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間英語教學(xué)意義重大，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且能夠不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。在信息化背景下，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，完善信息化教學(xué)設(shè)備，合理設(shè)計教學(xué)活動，提高網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容的趣味性，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學(xué)智慧化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］彭毅．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］．文教資料，2021(23):43—46．

［2］葛小娜．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素研究［D］．桂林:廣西師范大學(xué)，2019．

［3］周雪峰．互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學(xué)策略探究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021(49):226—227．

［4］羅春暉．淺談互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學(xué)改革［J］．科技資訊，2019(17):94—95．

［5］郭曉寅．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式探討［J］．冶金管理，2021(3):155—156．

［6］趙玉紅．基于超星泛雅智慧教學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式研究［J］．科技視界，2020(35):61—63．

［7］邵麗娜．技能提升目標(biāo)下的高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索［J］．成才之路，2021(33):118—119．

篇4

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)生態(tài) 有效學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 大數(shù)據(jù)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學(xué)生營造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計算技術(shù)為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價值追求[2]，學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐唷⒅識范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學(xué)習(xí)和個性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計和在線學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計，就會讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計，使學(xué)生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計、資源開發(fā)、評價機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。

英語教學(xué)設(shè)計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲。可以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同r通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認(rèn)知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個學(xué)生個體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點，自動關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識點。知識精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實現(xiàn)英語知識的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學(xué)生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識管理的無縫鏈接。

基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評價體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評估，強(qiáng)調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學(xué)生提供個性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗。

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篇5

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 教學(xué)法 探究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我們正處在一個是偉大的變革的時代?，F(xiàn)在無論是自然界，還是人類社會；無論是經(jīng)濟(jì)，還是文化，正在發(fā)生深刻變化。新情況、新問題層出不窮。在這樣的時代背景下，要求人們得會學(xué)習(xí)、會推理、會創(chuàng)造性思維、會做決策、會解決問題，以適應(yīng)未來社會的需要。中職英語教材以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，三位一體。在英語教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生探究的方法、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，就是探究式教學(xué)法。它對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

1 探究式的教學(xué)原則

1.1 教師引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的原則

探究式教學(xué)面向的是全體學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分開發(fā)學(xué)生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和實踐能力。探究式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索。教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的進(jìn)度，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點拔、檢查與督促，從而對學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

1.2 探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

提高探究技能不能脫離科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步養(yǎng)成在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。然而學(xué)生進(jìn)行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計探究方案，都必須圍繞某一科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，應(yīng)通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

1.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績相結(jié)合的評價的原則

在進(jìn)行探究式的教學(xué)的同時，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的評價。評價的原則應(yīng)以過程評價為主、結(jié)果評價為輔；激勵性評價為主、管理性評價為輔；并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會由實踐到反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，努力形成有助于中職生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

2 探究活動過程的實施

首先，教師巧妙設(shè)計一些問題進(jìn)行引導(dǎo)是關(guān)鍵，設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生來分析，學(xué)生對預(yù)設(shè)的幾個問題進(jìn)行回答。然后，教師對回答做簡單的歸納，從而生成要探究的問題。其次要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，對探究的問題所涉及的有關(guān)具體語境和交際產(chǎn)生的背景、問題的性質(zhì)和范圍作必要的說明和明確的界定。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度去分析和思考問題，指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)的資料，為學(xué)生的探究活動提供幫助。再次，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要模式是：觀察―發(fā)現(xiàn)―推測―驗證，主要由學(xué)生獨(dú)立探究完成活動過程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時應(yīng)該注意的事項。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從理論上和實踐上加以檢驗，補(bǔ)充與修改，最后解決問題。

3 中職英語課堂中探究式教學(xué)嘗試的案例

探究的課題：研究中西方各自不同的節(jié)日不同的風(fēng)俗。

探究設(shè)置的環(huán)境：舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的研討會，介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容。我將范圍限定為8個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，分別是：春節(jié)，端午節(jié)，元宵節(jié)，中秋節(jié)，感恩節(jié)，萬圣節(jié)，愚人節(jié)。

學(xué)生探究的順序：學(xué)生先成小組，然后在前一節(jié)課上就選好自己的節(jié)日。學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日信息，課堂上再進(jìn)行交流和展示，從中了解中西方文化。

點拔：首先，在課后的準(zhǔn)備過程中，小組成員要有明確的分工，要相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。其次，每個小組都要借助多媒體來展示，并且保證足夠的語言輸出。

小組介紹Halloween的展示：首先映入大家眼簾的是一個用FLASH動畫展現(xiàn)的幾個閃著鬼火的南瓜燈籠。然后一個大大的“Halloween”徐徐進(jìn)入屏幕。該小組發(fā)言人開始了對萬圣節(jié)的源起故事和重要習(xí)俗作英文介紹，并強(qiáng)調(diào)南瓜燈籠的制作的重要性（內(nèi)容略）。然后，發(fā)言人向大家陳述南瓜燈籠的制作過程（每一步都配有相應(yīng)的圖片，讓人一目了然。）我隨即提出幾個開放性的問題，學(xué)生們對問題自由發(fā)表意見。

點評：首先，對節(jié)日的探究激發(fā)了學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣、拓寬了他們的視野、啟迪了他們的思維；其次，學(xué)生們從幾個中美傳統(tǒng)節(jié)日中了解到中西文化的差異，也更深刻地認(rèn)識到在語言學(xué)習(xí)中職習(xí)文化的重要性，提高了他們對于文化的敏感性；再次，使學(xué)生認(rèn)識基本的探究式學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率也增強(qiáng)了學(xué)生英語的信心。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，有待在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和完善：（1）有些同學(xué)過分依賴所準(zhǔn)備的文字材料，完全照著材料從頭到尾地讀。有些同學(xué)顯然對材料沒有完全消化吸收，遇到生詞竟然無法正確發(fā)音。（2）做展示的同學(xué)和臺下同學(xué)缺乏互動。（3）有限的時間和繁重的任務(wù)仍然存在著矛盾。在有限的兩節(jié)課80 min內(nèi)八個組要介紹八個節(jié)日，時間上顯得捉襟見肘。

4 感想與體會

從案例的實施過程中發(fā)現(xiàn)，隨著探究式教學(xué)在中職英語課堂教學(xué)中不斷深入，它對中職英語堂教學(xué)方法的改革、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變真正起到促進(jìn)的作用。下面是在探究式教學(xué)中的幾點體會。

（1）探究式教學(xué)的優(yōu)點：①能充分發(fā)揮學(xué)生探究的積極性和主動性。學(xué)生在探究活動的過程中會感受到驚奇、困惑、不滿足、不完善，然后緊張地思考、設(shè)想、提方案，尋找理由和答案等。②在探究活動過程中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結(jié)論等，這些活動有助于長期記憶和信息的復(fù)現(xiàn)，有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應(yīng)用，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。③學(xué)會分享與合作。由于導(dǎo)學(xué)―探究活動是在師生平等協(xié)作、相互補(bǔ)充的活動中實現(xiàn)，因此有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己和

他人。

（2）探究式教學(xué)的不足之處：①它是一條“不經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)道路，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時間和精力。②它不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。③對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就會感到些不適應(yīng)，無從下手，對以后的學(xué)習(xí)道路沒有信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉炳升.以科學(xué)探究為核心[M].南京師大出版社.

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關(guān)鍵詞:OBE理念;高職英語;人才培養(yǎng);教學(xué)成果評價

OBE(Outcomes－basedEducation)理念的核心是以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)。高職英語課程包含了對學(xué)生閱讀、語法、聽力等能力要求，與OBE理念具有較高的契合度。因此，基于OBE理念的英語教學(xué)改革可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高職院校英語人才培養(yǎng)。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵和核心內(nèi)容

(一)OBE教育理念的內(nèi)涵

美國著名教育學(xué)家斯派帝(Spady)在其專著《以成果為本的教育:爭議和答案》中提出了OBE教育理念，即“以成果為本”的教育理念。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)在教育系統(tǒng)中，一切教學(xué)活動的組織實施都要圍繞學(xué)生在畢業(yè)時所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果來開展，這也是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的重要理念。不同于英語傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的輸入型教學(xué)模式，OBE教育理念是“以學(xué)生為中心”的持續(xù)改善型教學(xué)模式，對“學(xué)生學(xué)得怎么樣”給予重點關(guān)注，并通過構(gòu)建與之相配套的課程設(shè)計和學(xué)習(xí)成果評價方法，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，確保教學(xué)質(zhì)量［1］?？傊琌BE教育理念更多體現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式教學(xué)，符合高職英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

(二)OBE教育理念的核心內(nèi)容

OBE教育理念清晰聚焦“要實現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)?為什么要實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何確認(rèn)已經(jīng)實現(xiàn)了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)?”四個問題，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別。第一，教學(xué)活動要以學(xué)生畢業(yè)時的預(yù)期能力實現(xiàn)為目標(biāo)導(dǎo)向而設(shè)計和開展，以保證學(xué)生在畢業(yè)以后可以獲得其未來成功的經(jīng)驗與技能。因此，OBE教育理念下的教學(xué)活動都是以學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)以后所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的。教師開展教學(xué)活動必須從學(xué)生學(xué)習(xí)所要取得的成果為目的出發(fā)，明確學(xué)生要掌握的經(jīng)驗和技能。教師要設(shè)計具體的、真實有效的、可以實現(xiàn)的任務(wù)，確?？梢詫W(xué)生開展評估，幫助他們查找不足。第二，課堂教學(xué)是由師生共同參與的，是在相互交流中實現(xiàn)的教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅接受了知識，而且也在與教師交流中進(jìn)行知識體系的主動構(gòu)建。教師在教學(xué)活動中，通過課堂實踐不斷獲取新的教學(xué)技巧，提高了自身的教學(xué)技能，實現(xiàn)了自我促進(jìn)和自我提升［2］。因此，基于OBE教育理念的教學(xué)活動打破了教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，在學(xué)生和教師之間形成了一種雙元平衡體系。

二、高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教師的能力不能適應(yīng)新時代對人才的要求

首先，在當(dāng)前高職英語課程教學(xué)中，教師面臨著專業(yè)能力不足的問題。英語作為一門重要的語言學(xué)科，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)國際化人才、拓展學(xué)生國際視野、提升學(xué)生國際競爭能力的重任，語言的時代性、靈活性、變化性對教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計、教材選用、教師培訓(xùn)、課程評估等能力提出了更高要求，不少教師在職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、能力素養(yǎng)及教學(xué)技能方面存在不足。其次，人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時空的學(xué)習(xí)方式，使得知識傳遞和獲取的方式發(fā)生了根本變化。智慧教育促進(jìn)了課堂生態(tài)的創(chuàng)新，MOOC、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等在線教育模式已成發(fā)展趨勢。有的英語教師信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合能力不足，不能滿足學(xué)生個性化、多樣化、立體化的全新學(xué)習(xí)需求。

(二)高職英語教師教育思想缺乏創(chuàng)新

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，國家迫切需求具備堅定的文化自信、扎實的學(xué)識素養(yǎng)以及開拓進(jìn)取精神的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才，呼喚著高職外語教師走新型的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展之路。教師要有前瞻性的教育思想、先進(jìn)性的教學(xué)理念、前沿性的教學(xué)內(nèi)容、高效性的交流互動、創(chuàng)新性的方法技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下外語課堂教學(xué)的新理念和新模式。新時期的高職學(xué)生思想個性鮮明，希望通過個性化的學(xué)習(xí)方式，掌握當(dāng)下最前沿、最新鮮的英語知識信息，培養(yǎng)自信力、溝通力、競爭力、思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力等“核心能力”［3］。但是，在高職英語教學(xué)中，一些教師缺乏國際視野和實際應(yīng)用，英語教學(xué)局限于書本，教學(xué)中不能補(bǔ)充新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點，對行之有效的英語教育理論和方法缺少有效的總結(jié)和提升，學(xué)生也僅僅是學(xué)習(xí)啞巴英語，理論無法聯(lián)系實際，導(dǎo)致未來在進(jìn)入職業(yè)崗位后，如國際商貿(mào)、民航商務(wù)、會展策劃等所學(xué)不能滿足應(yīng)用需求。學(xué)生雖然在校園中習(xí)得了完備的專業(yè)知識，但卻離真實的職業(yè)場景甚遠(yuǎn)，缺少勝任國際職場環(huán)境工作的能力。

(三)高職英語教學(xué)考核評價體系建設(shè)難度較大

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(2000)中“測試”一節(jié)規(guī)定，英語教學(xué)采用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試國家級試題庫進(jìn)行命題和測試，分為A、B兩個等級。長久以來，A/B級通過率被認(rèn)為是評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)，但卻逐漸脫離了高職英語培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的育人目標(biāo)。自2009年教育部頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》以來，不少高職院校開始建設(shè)完善高職英語教學(xué)考核評價體系，但仍因為以下方面原因，存在較大難度:1．部分管理者、教師和學(xué)生缺乏評價理念，始終依賴教學(xué)末端的終結(jié)性考試;2．教學(xué)評價過程仍以教師為主導(dǎo)，是教師的一言堂;3．教學(xué)評價未能貫穿整個教學(xué)過程;4．教學(xué)評價未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主性等信息內(nèi)容［4］。

三、OBE教育理念下的高職英語人才培養(yǎng)的路徑

高職英語教學(xué)，以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。各學(xué)科的預(yù)期成果更加清晰、明確，成果可評測，應(yīng)重點做好以下三個方面的工作:

(一)創(chuàng)新教師教育理念，以成果導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

為了更好地達(dá)成英語學(xué)習(xí)的成果，英語教學(xué)要優(yōu)化配置教學(xué)資源，利用英語教材、數(shù)字課程、微課視頻、移動學(xué)習(xí)、慕課平臺等共同構(gòu)建立體化的教學(xué)資源，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外深度融合、師生高效互動的混合式教學(xué)模式。鼓勵教師打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，選擇主題豐富、視角多元、趣味性強(qiáng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)成果相匹配的英語教育資源，以英語人文通識教育培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，以問題研究提升學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生更好地掌握英語溝通技巧，達(dá)成英語最終學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)的過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)英語實際應(yīng)用環(huán)境，模擬現(xiàn)實生活中的典型問題，以產(chǎn)出成果作為教學(xué)起點和終點，引領(lǐng)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行“選擇性”學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)用無縫對接。如以案例式、項目式、任務(wù)式教學(xué)，避免“全扶植式”的英語教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生就問題開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探尋問題解決的方法。高職英語教師要有開放性教學(xué)思維，在專業(yè)能力提升上，重點向“知識+能力+素質(zhì)”三位一體轉(zhuǎn)變，把握高職英語課程的特點，建立師生、教研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相互結(jié)合的多維開放式教學(xué)課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)以課程和教學(xué)內(nèi)容為中心向以創(chuàng)新和實踐為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。側(cè)重體驗式教學(xué)和探究式教學(xué)，注重實踐性較強(qiáng)的英語第二課堂開展，為學(xué)生搭建英語實踐活動的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。高職英語教師積極爭取科研實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，把科研活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相互結(jié)合，實現(xiàn)科研項目向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化［5］。提高教師的專業(yè)科研能力與實踐能力，更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成從知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的跨越，同時也為學(xué)生科研創(chuàng)造有利環(huán)境，更好地實現(xiàn)高職英語學(xué)習(xí)與實踐的相互結(jié)合。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，反向設(shè)計英語教學(xué)

OBE教育理念要求英語教師吸取現(xiàn)代外語教育的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法，借鑒外語教育教學(xué)改革所取得的最新成果與經(jīng)驗，具有教學(xué)反向設(shè)計能力，基于信息化、智能化的社會發(fā)展需求構(gòu)建課程體系與知識體系，體現(xiàn)跨界、交叉、融合。在人才培養(yǎng)方案中通過以“行業(yè)發(fā)展倒推專業(yè)設(shè)置”“畢業(yè)要求倒推課程體系”“崗位需求倒推課程內(nèi)容”“崗位職責(zé)倒推能力培養(yǎng)”，重構(gòu)英語人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從注重知識的養(yǎng)成，提升到對“品格+知識+能力”全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)思辨、工匠精神的高水平外語人才［6］。高職英語人才培養(yǎng)方案要以反向教學(xué)設(shè)計為主線，以校本特色課程為保障，在課程設(shè)置上做到合理取舍，大力倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)模塊與內(nèi)容的創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的專業(yè)體系下條塊分割的英語專業(yè)課程進(jìn)行整合，結(jié)合高職自身專業(yè)優(yōu)勢和社會、行業(yè)企業(yè)對英語專業(yè)人才的需要，作為高職英語課程設(shè)置的引導(dǎo)因素。以成果為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將英語學(xué)習(xí)成果評價作為英語教學(xué)質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。創(chuàng)新英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果評價方式，設(shè)計學(xué)生對OBE英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的反饋調(diào)查問卷，從傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價向?qū)W生學(xué)習(xí)成果評價過渡。從教學(xué)管理和師資培養(yǎng)等方面，對OBE理念下的英語教學(xué)模式改革探索給予政策、資金、技術(shù)和人員支持，為推行OBE英語教學(xué)改革提供根本保障。

(三)創(chuàng)新教學(xué)評價方法，培養(yǎng)教學(xué)成果多層次評價能力

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一、每天必須提前備好教材的知識，認(rèn)真設(shè)計好英語課堂教學(xué)的內(nèi)容方案

具體來說要備好上課的知識，不僅需要熟悉教材和教參，更要吃透單元所有的知識，哪怕一個單詞或一個音標(biāo)，都要認(rèn)真核實查證。在吃透英語新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的自我歸納和創(chuàng)新。我已經(jīng)從事英語教學(xué)多年，教學(xué)成績在同級同類學(xué)校中還算名內(nèi)前茅，但是至今我依然堅持上課之前認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。即使有許多內(nèi)容已經(jīng)教授過數(shù)遍，但是再次講授之前，我都要提前重新學(xué)習(xí)單元課文，重新認(rèn)識書本的內(nèi)容，重新挖掘單元考試的方向。每次我都能有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識。

從事教學(xué)多年以來，我一直都采用這樣的教學(xué)方式，在鉆研教材和新課標(biāo)的情況下，用自己的話來概括每個單元的目標(biāo)與要求，在遵循新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，在實際的英語教學(xué)中靈活應(yīng)用，不生搬硬套。

二、教師需要預(yù)設(shè)英語課堂上每個學(xué)生對教學(xué)知識的不同程度的反映

學(xué)生是教學(xué)的主體，要備好學(xué)生，說起來容易做起來難。1.根據(jù)我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄的特點，從學(xué)習(xí)英語知識上來備好學(xué)生，歸納起來就是四個字“一目了然”。什么意思呢？就是每堂課要學(xué)習(xí)什么？達(dá)到什么程度？讓學(xué)生能夠明確的知道。以七年級（下）《Unit 5Why do you like pandas？》為例。我第一堂課的教學(xué)內(nèi)容只讓學(xué)生學(xué)習(xí)8種動物的名稱，我采取多種方式讓學(xué)生完全掌握并牢記動物的名稱。剩余的時間簡單地談?wù)撟约夯蛩讼矚g動物。（What animals do you like？Do you like …..？）。第二堂課我使用多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)描述動物的形容詞。第三堂課我結(jié)合前兩堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)用形容詞來描述動物。就這樣，我的每一堂課要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，要達(dá)到什么效果？讓學(xué)生非常地清楚明了。2.在備學(xué)生方面，還要做到分層要求、有梯度。對A層次學(xué)生注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，對B層次學(xué)生注重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，對C層次學(xué)生則要求更低，只要掌握必要的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能就行了。因此在教案中，我會標(biāo)釋哪些板塊由優(yōu)生互動引入，哪些板塊由中等生完成，哪些板塊由差一些的學(xué)生完成。我認(rèn)真思索，爭取做到每一節(jié)課幾乎所有的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都在思考，都要做好被點名發(fā)言的準(zhǔn)備?？此菩紊?，其實神不散，所有的課堂設(shè)計都盡量做到掌控在我的手中。

三、對教學(xué)認(rèn)真、堅持到底

有一次在教學(xué)中我生病了，一開口講話就咳嗽。醫(yī)生說：“是慢性咽炎加上氣管炎”，建議我必須休息，而且不能多說話，不能吸粉筆灰。作為一線的教師這不是天方夜譚嗎？上英語課，教師不多說話，怎么給學(xué)生上好課？再說，學(xué)校教師的工作就是“一個蘿卜，一個坑”，我請假了，學(xué)生就會被耽誤。所以我堅持上課，沒有請假。就這樣我每天堅持吃藥，再吃藥，最后持續(xù)了一個多月才差不多好了。在我生病的這段日子里，同事反復(fù)勸過我多次，讓我別太拼命了，身體要緊，我心里也很糾結(jié)。但是看著學(xué)生的月考成績，因為自己生病由上期的第一名滑落了很多，心里更是傷心難過。人都有脆弱的時候，此時的我沉默了。想到在教學(xué)的中既想要一個健康的身體，又想要把學(xué)生教好，這真不容易。就好比魚和熊掌，有時是不可兼得的。再加上都說什么教師工資待遇低，教師社會地位低等等，腦子一熱，全亂了。當(dāng)自己清醒時，我問自己“應(yīng)該怎樣的對待我的職業(yè)呢？”我十分嚴(yán)肅地思考著這個問題，最終我明白的告訴自己，雖然面前有很多的誘惑，但是我選擇了這份教師的職業(yè)，我就要踏踏實實地堅持下去，就要有擔(dān)當(dāng)，堅持做好自己，這樣我的人生才充實，才有價值?！皫熣?，所以傳道，授業(yè)，解惑”，我用實際行動詮釋了這一經(jīng)典的論述?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，只令不行?！苯處煹牡赖滦蜗笕绾危粌H影響教學(xué)，而且對學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師每天堅持認(rèn)真教學(xué)，上課質(zhì)量高，學(xué)生自然形成良好的上課習(xí)慣，學(xué)生上課積極性高，對所教學(xué)科也就認(rèn)真學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生將會背道而馳。

四、反映在學(xué)生的作業(yè)中

學(xué)生作業(yè)的多少？作業(yè)是否適合學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容？這些都是課堂教學(xué)是否成功的重要組成部分，也是教師與學(xué)生溝通交流知識的平臺。通過批改作業(yè)，我能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生掌握知識的情況，并能及時的調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，在批改布置的作業(yè)中，我盡量做到“目中有作業(yè)，心中還要有人”。把批改作業(yè)視為與學(xué)生溝通交流的一種途徑。對于作業(yè)寫得好的學(xué)生，在上面寫點表揚(yáng)的話，畫朵花或畫給笑臉等；對于那些不認(rèn)真寫作業(yè)的學(xué)生，就畫一張生氣的臉，哭臉或?qū)扅c批評的話語等等，以示提醒警告。只要運(yùn)用恰當(dāng)，它可以很好的在知識，、在情感方面拉近師生之間的距離，起到事半功倍的效果。

五、課余時間師生之間親切的交流

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英語考試改革 基礎(chǔ)英語教育 英語教學(xué) 英語考試改革

一、英語教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！惫ぞ咝砸笥⒄Z課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》則指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵1]

以上兩個標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢姡瑥膰艺邔用嬗⒄Z教育既關(guān)注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強(qiáng)調(diào)了“語言的認(rèn)知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學(xué)過程中英語課程是否體現(xiàn)了英語教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語應(yīng)試教育似乎是和英語教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語學(xué)科應(yīng)有的位置上。

二、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

“英語是中小學(xué)生的一門必修課程，承擔(dān)著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務(wù)?！盵2]英語課程要承擔(dān)起責(zé)任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評價方式，當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時，教學(xué)效果自然樂觀。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級描述的方式把中小學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，但實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學(xué)英語教師對其所使用教材的評價和對學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師在做教學(xué)設(shè)計時自己的教學(xué)觀念會起到關(guān)鍵作用。《新課標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，營造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學(xué)中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認(rèn)知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來說，體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級主管部門以及全社會強(qiáng)加給他們的?！傲瞄_基礎(chǔ)教育的面紗就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開的，教學(xué)越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]只要升學(xué)的壓力還在，對考試分?jǐn)?shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進(jìn)的教學(xué)觀念，有較高的語言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力，靠一己之力也很難邁過應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學(xué)評價

韓寶成通過調(diào)查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學(xué)生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實自然的語言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來的習(xí)題上也無暇顧及那些對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個過程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程蛻變成單一應(yīng)對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學(xué)習(xí)的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個介紹自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高考狀元的話是對迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學(xué)習(xí)英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分?jǐn)?shù)總讓他們無話可說。我有閱讀的習(xí)慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達(dá)，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現(xiàn)實的例子是在對應(yīng)試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關(guān)系――良好的英語素養(yǎng)完全可以應(yīng)對英語考試。

4.教育效果

國內(nèi)批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經(jīng)出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人說，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語這么多年，但效果并不很好，許多學(xué)生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流?！?[4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學(xué)習(xí)者的測試成績評估報告數(shù)據(jù)――“全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學(xué)的一項研究結(jié)果：“在所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因?！盵6]

三、關(guān)于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語考試改革，是順應(yīng)時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定。”[8]三個有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的同時能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

借十召開之際大張旗鼓進(jìn)行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負(fù)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語考試方案為：“英語學(xué)科突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語學(xué)科突出語言的實際應(yīng)用，適當(dāng)增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分?！盵9]英語考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語考試改革開啟中小學(xué)英語教學(xué)的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學(xué)研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學(xué)生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語言應(yīng)用能力、英語學(xué)科教學(xué)和評估的能力以及教學(xué)研究的能力。“教師這些專業(yè)能力的發(fā)展需要時間，也需要培訓(xùn)。”[2]如果說教師教學(xué)功利化是家長、學(xué)校和社會強(qiáng)加給教師的升學(xué)壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教師來說無疑是春風(fēng)、春雨，實施應(yīng)試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討，重新樹立英語教育教學(xué)觀念，大力實踐科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法，從個人努力和國家培養(yǎng)多個層面提高教師教學(xué)能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會學(xué)，還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎(chǔ)英語教育改革打開了局面，使教師和學(xué)生減負(fù)成為可能。但是，師生減負(fù)并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應(yīng)對考試的壓力，針對當(dāng)前日益多元化的社會以及社會的飛速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域的同仁們要與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，在基礎(chǔ)英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻(xiàn)

[1] 古明.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對比研究.基礎(chǔ)英語教育，2013（2）.

[2] 韓寶成.關(guān)于我國中小學(xué)英語教育的思考.外語教學(xué)與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過分?jǐn)?shù)，邁不開腳步.教學(xué)與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應(yīng)試英語嗎？.福建日報，2013-10-29.

[6] 大連日報.改革英語考試會掣肘改革開放嗎？.大連日報，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談英語考試改革.人民日報，2013-12-15.

[8] 周遠(yuǎn)清.高考改革要三個有助于.中國教育報，2014-1-6.

[9] 蔡繼樂，施劍松.北京出臺中高考改革三年“路線圖”.中國教育報，2013-10-22.

篇9

從需求的角度看，對電子商務(wù)人才的需求企業(yè)主要分為以下幾類：

一是電商企業(yè)，包括以阿里巴巴、中國制造網(wǎng)、環(huán)球資源、洋碼頭、亞馬遜等平臺式企業(yè)和國通達(dá)、國東商城、進(jìn)口中國、風(fēng)信子等自營企業(yè)；

二是制造類企業(yè)，通過B2B和B2C等方式，將生產(chǎn)制造的產(chǎn)品，通過電商平臺進(jìn)行銷售；

三是支付企業(yè)，電商B2B主要以線下結(jié)算、而B2C則以線上支付為主，可選擇支付結(jié)算的主要方式有信用卡、銀行轉(zhuǎn)賬、第三方支付及線下結(jié)算等方式。

四是第三方服務(wù)類企業(yè)，即為電商企業(yè)提供品牌運(yùn)營、IT、營銷、物流整合、金融、人才派遣等服務(wù)的企業(yè)。

五是物流企業(yè)，從事電商中郵政（約占出口業(yè)務(wù)的七成）、國際快遞、海外倉等業(yè)務(wù)的企業(yè)。

2、對電商人才崗位需求情況

從需求企業(yè)結(jié)構(gòu)上看，跨境電商企業(yè)對人才的需求主要集中在以下方面：

（1）專業(yè)需求：主要包括國際貿(mào)易、外語（除了英語之外，包含部分小語種）、電子商務(wù)等專業(yè)，還有部分的工商管理、營銷、計算機(jī)技術(shù)專業(yè)需求。

（2）崗位需求：隨著跨境電商業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的崗位，例如網(wǎng)站平臺搭建專員、網(wǎng)站運(yùn)營與推廣專員、網(wǎng)上銷售專員、微商銷售專員、客服專員等，以及傳統(tǒng)的項目管理、營銷策劃、物流與供應(yīng)鏈管理等專業(yè)。

（3）技能需求：跨境電商企業(yè)對從業(yè)人員在商務(wù)英語口語能力、編輯能力、國際貿(mào)易、國際物流管理、跨境支付、跨國商務(wù)管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫管理等方面要求越來越高，同時具備外語外貿(mào)知識、經(jīng)濟(jì)常識、技術(shù)能力和項目組織管理能力的人才備受青睞。

3、跨境電商企業(yè)對于商務(wù)英語核心能力的要求

要提升商務(wù)英語教學(xué)滿足現(xiàn)實需求的水平，更具有針對性，就必須了解跨境電商企業(yè)在工作中哪些環(huán)節(jié)需要哪些英語技能，才能夠有針對性地提出改善意見。

（1）電商企業(yè)中商務(wù)英語的應(yīng)用

電商企業(yè)開展業(yè)務(wù)的第一步是需要用戶注冊，在這個過程中，需要用戶選擇中文或英文界面，并按照提示操作步驟，進(jìn)行注冊認(rèn)證。

第二步是商品宣傳，在此階段是通過英語來描述商品信息，包括商品名稱、功能、型號、尺寸、規(guī)格等一系列基本信息，準(zhǔn)確地表述并出來，對商務(wù)英語的要求主要是翻譯能力。

在商品的推廣階段，主要是要通過大量閱讀獲取市場供求雙方的信息和競爭對手的信息；通過閱讀，了解市場熱度，捕捉市場熱點；通過閱讀了解不同國家的文化習(xí)俗、消費(fèi)習(xí)慣和心理上的差異等等，因此，企業(yè)更加看中商務(wù)英語的閱讀能力。

由此可知，跨電商企業(yè)對學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生核心能力方面，不僅僅要求有英語的聽說讀寫等基本能力，而且還需要有較強(qiáng)的溝通能力、較全面的外貿(mào)等商務(wù)知識、較深的商品知識和對客戶所在國的文化、風(fēng)俗等方面的了解。

三、電商人才核心能力構(gòu)建中存在主要問題

目前，電商人才的核心能力培養(yǎng)中，當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)存在諸多問題。

首先，商務(wù)英語教學(xué)的前瞻性不夠。由于沒有提前規(guī)劃，沒有將教學(xué)活動與日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代的商務(wù)活動尤其是跨境電商活動緊密結(jié)合，教學(xué)思路、觀念依然停留在傳統(tǒng)模式上。因此，商務(wù)英語教學(xué)的針對性和目的性不強(qiáng)。

其次，學(xué)校人才培養(yǎng)方式與企業(yè)的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。大專院校在校教育和課程設(shè)置更多是注重課本理論知識教育，學(xué)到的東西不接地氣，而企業(yè)則更看重的實際操作能力和動手能力，課程設(shè)置也與企業(yè)實際需求相去甚遠(yuǎn)，這不但需要在學(xué)校教學(xué)理念、思想、方針進(jìn)行調(diào)整，而且還要在教學(xué)方法進(jìn)行改變。

第三，教師隊伍有待加強(qiáng)。商務(wù)英語是一門應(yīng)用型的學(xué)科，尤其是是一門與現(xiàn)實商務(wù)經(jīng)營活動緊密相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科，在商務(wù)英語中，英語是工具，商務(wù)才是核心。如果教師只懂英語語言、只明白字面上的含義而對其內(nèi)核不了解的話，學(xué)生會更加茫然。而在現(xiàn)實中，有相當(dāng)多的商務(wù)英語教師是純粹英語教育專業(yè)的，或?qū)τ谏虅?wù)不甚了然，或者即使在高校學(xué)習(xí)過，也只是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，沒有實際操作經(jīng)驗，無法真正透徹、全面地講授核心知識，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心能力。

第四，國內(nèi)高校應(yīng)用英語，特別是商務(wù)英語等專業(yè)方面的教材在內(nèi)容策劃、更新、出版、采用等方面供給不足，可供選擇的合適教材不多；另一方面，現(xiàn)在采用的教學(xué)課本內(nèi)容多年一成不變，沒有根據(jù)應(yīng)用行業(yè)的變化而及時更新教材內(nèi)容和知識，無法滿足快速變化的商業(yè)模式對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，只是站在方便教學(xué)的角度，一直沿用已經(jīng)跟不上時代變化的課本，沒有與時俱進(jìn)；

最后，學(xué)校對專業(yè)課的設(shè)置以及考核辦法有待改善。四、構(gòu)建電商核心能力的商務(wù)英語教學(xué)建議

通過上面分析，我們清楚地了解電商企業(yè)對人才核心能力的需求以及 目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)建議如下：

1、加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃和策劃

深刻理解商務(wù)英語是特殊用途英語（ESP）的實質(zhì)，掌握這門學(xué)科的特點和規(guī)律，緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏和時代步伐，隨著市場需求的變化，盡早做好教學(xué)的預(yù)測和規(guī)劃，在課程設(shè)置、師資、教材等教學(xué)資源方面提前做好準(zhǔn)備，使得教學(xué)方案與跨境電商核心能力構(gòu)建緊密對接，滿足跨境電商企業(yè)需求。

2、完善教學(xué)管理機(jī)制，及時調(diào)整課程設(shè)置

教學(xué)管理緊跟社會需求，能夠根據(jù)市場需求迅速做出教學(xué)調(diào)整，通過完善教學(xué)管理機(jī)制，形成教學(xué)供需的良性互動。根據(jù)跨境電商企業(yè)對人才核心能力需求，及時強(qiáng)化除了現(xiàn)有商務(wù)英語中聽說讀寫、外貿(mào)等商務(wù)基礎(chǔ)和語言學(xué)教學(xué)之外，增設(shè)與電子商務(wù)相關(guān)的國際營銷、采購、運(yùn)輸物流、進(jìn)出口、溝通技巧、心理學(xué)、跨文化管理、國際商法以及網(wǎng)站運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)工具使用等課程，與電商企業(yè)實際需求接軌。

3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)一方面要靠學(xué)校的制度設(shè)計、安排和投入等方式，加大內(nèi)部培養(yǎng)力度，包括鼓勵教師到跨境電商企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，通過親身體驗，感受在從事跨境電商工作中的知識結(jié)構(gòu)和核心能力需求情況；組織教師有針對性地、專題性的集中培訓(xùn)；組織跨校的教學(xué)經(jīng)驗交流會；鼓勵教師參加各種行業(yè)性會議等；另一方面，不拘一格，加大選聘有從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)高管或資深專家加入到教學(xué)一線，擴(kuò)充教師隊伍。

4、及時更新教材

篇10

關(guān)鍵詞：信息化 理論基礎(chǔ) 英語教學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0150-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：“改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來”，為此，英語教學(xué)應(yīng)該抓住信息化與英語課堂有機(jī)融合的關(guān)鍵點，以現(xiàn)代化技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，讓英語課堂在信息化中實現(xiàn)升華，綻放新的生命活力。

1 信息化與英語教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)50年代末，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的人的因素，也就是我們所說的“以生為本”。在課堂中我們要重視學(xué)生的尊嚴(yán)、學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)，要堅持把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，建立良好的師生交往關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境；主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。

1.2 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家華生提出的，至今對教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境是相互作用的，通過環(huán)境的改變和對行為的強(qiáng)化，任何行為都可以被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改，通過強(qiáng)化，可以形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對我們教學(xué)的啟示就是在教學(xué)中對學(xué)生好的行為及時給予表彰和鼓勵，強(qiáng)化正確的反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在強(qiáng)化中促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，其核心是以學(xué)生為中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動性，皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。

建構(gòu)主義理論主張新的課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，課堂的中心和主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)新知識的忠實支持者，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某些問題進(jìn)行共同討論與探索，相互交流與質(zhì)疑，并非簡單的對問題的講解。

1.4 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末，強(qiáng)調(diào)把“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是在行為主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的大提高，大進(jìn)步。

混合式學(xué)習(xí)理論不是純粹的心理學(xué)知識，而是一種全新的學(xué)習(xí)方式、方法方面的理論革新，它這里的混合不是讓信息化手段成為英語課堂成為必要的有益補(bǔ)充，來減輕教師教的痛苦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福，而是實現(xiàn)信息化與英語全程教學(xué)的有機(jī)融合，英語教學(xué)只有承載在信息化技術(shù)上才能真正地完成自身任務(wù)，失去信息化，教學(xué)根本無法進(jìn)行，信息化手段成為英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分，與英語課堂教學(xué)融為一體。

2 信息化與英語教學(xué)融合的實施研究

信息化與大學(xué)英語教學(xué)的融合并非一步到位，需要一個層次性、漸進(jìn)性的過程，具體來說，可分為三個層次。

2.1 信息化輔助的常規(guī)型課堂教學(xué)

這種教學(xué)模式是在利用多媒體課件的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)，具體來講就是利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源有效拓展課堂教學(xué)資源，初步實現(xiàn)了課堂資源的網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容無限大，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和英語視野，在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂的寓教于樂，助推英語教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。

但這種常規(guī)教學(xué)依然存在局限性，沒有脫離原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“桎”，教師還是課堂的主控者，學(xué)生被動地完成教師確定的每一個教學(xué)任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)上的英語資源沒有多大的選擇權(quán)利，讓無限大的網(wǎng)絡(luò)資源變得有限小，并沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息化對學(xué)生知識與能力拓展的真正價值。

2.2 信息化協(xié)助的研究型學(xué)習(xí)課堂

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生利用豐富網(wǎng)絡(luò)信息實現(xiàn)課堂英語學(xué)習(xí)的延伸，進(jìn)行英語研究型學(xué)習(xí)或任務(wù)式學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)課堂英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)設(shè)立研究性課題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查詢與研究課題相關(guān)的材料，完成課題的各種研究性問題，不僅在課余學(xué)習(xí)、豐富了英語知識與技能，還提高了學(xué)生自身的信息化技術(shù)。

2.3 信息化融合的混合式英語教學(xué)

混合式英語教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，讓多媒體、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)端平臺等現(xiàn)代化、信息化的科技手段成為課堂教學(xué)不可缺失的載體，貫徹現(xiàn)代的行為主義、建構(gòu)主義、自主合作探究教學(xué)理念，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的外力作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方式明顯比前兩種更為成熟，更為優(yōu)越，目前許多大學(xué)比如清華、北大、復(fù)旦等大學(xué)都采用混合式方法進(jìn)行英語教學(xué)，并取得明顯效果。

下面具體談?wù)劵旌鲜接⒄Z教學(xué)的環(huán)節(jié)。

（1）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，但無形中也為學(xué)生的學(xué)習(xí)搜索制造了難題，一時間難以搜索到學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，費(fèi)時費(fèi)力卻收效甚微或毫無所獲，久而久之，讓教師和學(xué)生望而卻步，這也是教師和學(xué)生對信息化“由熱轉(zhuǎn)冷”的原因所在。所以，為了保證混合式教學(xué)的有效開展，必須預(yù)先設(shè)計信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校要根據(jù)英語教學(xué)特征開發(fā)出集教學(xué)內(nèi)容與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價、發(fā)展性教學(xué)評價等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如清華大學(xué)的“慕課”平臺，通過這一軟件或教學(xué)平臺，實現(xiàn)分散的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源集中統(tǒng)一到英語課堂學(xué)習(xí)這一中心。

儲備豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)資源是開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有資源，混合式教學(xué)猶如空中樓閣。教師要提前制作或在互聯(lián)網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的視頻、音頻、動畫、圖像、文本等多種類型的教學(xué)資源，制作成教學(xué)課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻(xiàn)資料庫等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，減少在網(wǎng)絡(luò)漫游的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計雙層學(xué)習(xí)活動?；顒邮菍W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一大動力。對于混合式英語教學(xué)，要凸顯學(xué)生的主體作用，要設(shè)計雙層學(xué)習(xí)活動：一要設(shè)計在線自學(xué)活動，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的解答，比如基礎(chǔ)知識問題答疑、自測方案、作業(yè)選擇、自我評價、知識拓展等線上學(xué)習(xí)活動；二要設(shè)計課堂學(xué)生的合作探究活動，側(cè)重于英語技能的鞏固與提升，比如疑難交流、師生互動、才藝展示等。

（2）混合式課堂教學(xué)的實施。

課堂教學(xué)是混合式英語教學(xué)的一個主陣地，是完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的有力保障。在課堂上，要實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主體，決定課堂教學(xué)的深度與廣度。

激發(fā)動機(jī)釋解疑難。在混合式教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者，教師要通過多種方法營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)造平等的發(fā)言機(jī)會，要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生自學(xué)的共性疑難運(yùn)用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源予以點撥或講解，為學(xué)生的深化學(xué)習(xí)清除知識性的障礙。

互動討論交流展示。在混合式課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是實施者、參與者、受益者。學(xué)生可以對線下自學(xué)存留的問題進(jìn)行交流討論，對新生成的問題進(jìn)行互動探究，對疑難問題進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的查詢與解答，對個性見解予以全班展示演說，對解答不了的問題向老師請教。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要決定自己的交流討論展示等學(xué)習(xí)活動，決定學(xué)習(xí)的深度與廣度，實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

師生雙評雙位激勵。學(xué)生通過自測試題對自己當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況予以檢測，給出客觀性評價；可以根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做出自我主觀性評價，為自己后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供借鑒。教師也根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺上的自學(xué)情況、在課堂上的參與情況，結(jié)合教學(xué)平臺上的測試結(jié)果給出綜合評價，為課程的調(diào)整與服務(wù)學(xué)生提供依據(jù)。

3 混合式網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)

在線自學(xué)是混合式教學(xué)的最大特色，一般在課下（課前+課后）在線進(jìn)行。

在線學(xué)習(xí)與釋疑。在線自學(xué)就是把信息化與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過英語教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)軟件進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、自主查找，并通過豐富的學(xué)習(xí)資源自主解決基礎(chǔ)新知識的學(xué)習(xí)與問題解疑，并完成自測練習(xí)，為課堂的交流展示提供問題與知識能力保證。

在線討論交流輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過教學(xué)平臺的論壇欄目，就自己在W習(xí)中的疑惑、新觀點、新思想發(fā)表見解，通過不同思想的碰撞與交流，促進(jìn)學(xué)生自身對英語知識形成全面、深刻的理解，并借機(jī)提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕馭文字的能力。教師可以通過教學(xué)平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)面對面的教學(xué)，對有問題的學(xué)生進(jìn)行知識與能力的個性化輔導(dǎo)，因材施教，個別提高。

在線學(xué)習(xí)雙向評價。評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要手段，傳統(tǒng)教學(xué)需要，信息化的混合式教學(xué)同樣需要。學(xué)生可以通過自測試題對自學(xué)行為進(jìn)行客觀評價，可以根據(jù)自己上平臺的參與行為進(jìn)行客觀評價；也可以通過作答主觀試題，讓教師批閱給出主觀性評價。教師也可以通過調(diào)查問卷、學(xué)生匿名提意見等方式發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，獲取教學(xué)反饋改進(jìn)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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