導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課是青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第十三課――筷子“折”了。光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會(huì)變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué)，并能對(duì)一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學(xué)法。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喜歡親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考問(wèn)題，這是利于本課開展之處。但他們還不會(huì)去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，特別是運(yùn)用邏輯推理和想象建立假設(shè)的能力還有待培養(yǎng)，這本節(jié)設(shè)計(jì)力圖解決的重點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件控制提供幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究中邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運(yùn)用光的折射知識(shí)對(duì)生活中一些現(xiàn)象作出解釋。

2.在探究光的折射現(xiàn)象的活動(dòng)中，愿意合作與交流；想知道并愛(ài)提出有關(guān)光的折射方面的問(wèn)題。

3.了解光的折射現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解光的折射現(xiàn)象，能運(yùn)用光的折射知識(shí)對(duì)生活中一些現(xiàn)象作出解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：水、燒杯、筷子、硬幣、有金魚的魚缸、激光器、厚玻璃板、紙屏、碗、課件等。

小組準(zhǔn)備：裝水的燒杯、筷子、硬幣、激光器。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1、觀察現(xiàn)象，導(dǎo)入新課。將筷子分別放入無(wú)水和盛水的燒杯中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，導(dǎo)出課題。

2、實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，了解概念。1）觀察光的折射現(xiàn)象。①筷子“折”了。提出問(wèn)題：為什么筷子看起來(lái)好像“折”了？這是怎么一回事？學(xué)生猜想，并試著解釋。②光點(diǎn)“偏”了。教師引導(dǎo)學(xué)生讓激光透過(guò)玻璃磚，發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)“偏”了。思考：這又是怎們一回事？學(xué)生猜想，試著解釋。③魚變“大”了。從魚缸的一側(cè)觀察魚，發(fā)現(xiàn)魚變“大”了。思考：原因又是什么？學(xué)生試著解釋。2）學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證現(xiàn)象。根據(jù)老師提供的材料，小組合作實(shí)驗(yàn)，思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。3）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。4）教師小結(jié)：光從一種透明物質(zhì)以一定角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，它的傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

3、學(xué)以致用，解釋現(xiàn)象。1）學(xué)生解釋筷子在水面處“折”了的原因？2）師生舉例解釋生活中光的折射現(xiàn)象。

4、認(rèn)識(shí)自然界中光的折射現(xiàn)象。1）欣賞海市蜃樓、云海佛光、三日同輝的圖片。2）教師揭示其中的道理。

5、拓展延伸：生活中要時(shí)刻注意光的折射現(xiàn)象，不要讓它騙了你的眼睛。

6、板書設(shè)計(jì)：

筷子“折”了 水 光 空氣 光線偏折 光的折射 玻璃 透 明 物 質(zhì)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

《筷子“折”了》這課的教學(xué)學(xué)習(xí)的是關(guān)于光的折射的內(nèi)容，主要體現(xiàn)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。

考慮到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，課的開始我給學(xué)生做了三個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：第一筷子折了，第二光點(diǎn)“偏”了，第三魚兒變“大”了。三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí)，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。

猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。整節(jié)課我不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。

篇2

關(guān)鍵詞：PDEODE策略；概念轉(zhuǎn)變；自由落體運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）1（S）-0030-4

1、前言

PDEODE是“Predict Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain”的縮寫，即“預(yù)測(cè)-討論-解釋-觀察-討論-解釋”，是在POE策略的基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)的。為揭示學(xué)生的前概念，1980年。Champagne、Klopfer和Anderso提出用演示一觀察一解釋（DOE）來(lái)勘察學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)的理解。為了更有效地勘察學(xué)生的前概念，Gun-stone和White在1981年把這種方法改為預(yù)測(cè)一觀察一解釋（POE）。1985年，Champagne等人把POE作為教學(xué)策略運(yùn)用于自由落體的教學(xué)。1992年，Gunstone和White正式提出了POE教學(xué)策略，并把這一策略分為預(yù)測(cè)、觀察和解釋三個(gè)階段。在教學(xué)實(shí)踐中，人們不斷對(duì)這一策略進(jìn)行新的嘗試和改進(jìn)，把POE策略擴(kuò)展為PDEODE。這是由Savander—Ranne和Kolari在2003年最初提出的，Kolari等人首次將其應(yīng)用于工程學(xué)教育。作為一種勘察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的工具，PDEODE教學(xué)策略在國(guó)外已有研究，但在國(guó)內(nèi)物理教育的研究中尚屬空白。

眾所周知，在開始學(xué)習(xí)某些科學(xué)概念之前，學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)已形成了一些個(gè)人化的概念，即“前概念（Pre-conceptionl”。在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，學(xué)生不會(huì)輕易放棄這些概念，反而會(huì)對(duì)新概念產(chǎn)生排斥以及曲解科學(xué)概念。此時(shí)他們頭腦中所存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)，稱為“迷思概念（Misconception）”或“相異概念（Alternative Conception）”。由于這些相異概念會(huì)干擾學(xué)生往后的學(xué)習(xí)，使得新知識(shí)不能恰當(dāng)?shù)卣系綄W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，因此有必要對(duì)學(xué)生的相異概念和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行修正，即概念轉(zhuǎn)變。Posner等人提出著名的概念轉(zhuǎn)變模式（Conceptual Change Model，簡(jiǎn)稱CCM），認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變需要滿足4個(gè)條件，即1、學(xué)習(xí)者必須對(duì)現(xiàn)有概念產(chǎn)生不滿（不滿）；2、新概念必須是可理解的（可理解性）；3、新概念必須是合理的（合理性）；4、新概念必須是有效的（有效性）。

PDEODE策略以科學(xué)認(rèn)識(shí)論、前概念、概念轉(zhuǎn)變的研究成果為基礎(chǔ)，融合了合作學(xué)習(xí)等方法，符合Posner等人所提出的概念轉(zhuǎn)變條件，在理論上具有可行性。它與Posner等人的概念轉(zhuǎn)變模式存在以下關(guān)系：

為深入闡述PDEODE策略的內(nèi)涵，下面擇取“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念教學(xué)片段來(lái)介紹PDEODE策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

2、教學(xué)案例

“自由落體運(yùn)動(dòng)”是人教版高中物理必修1的內(nèi)容。自由落體運(yùn)動(dòng)作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例，是生活中自由下落運(yùn)動(dòng)的理想模型，在物理教學(xué)中具有重要地位。本節(jié)課的概念教學(xué)部分的重點(diǎn)是自由落體運(yùn)動(dòng)的定義，難點(diǎn)是物體自由下落的快慢與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)。要有效地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生科學(xué)地理解自由落體運(yùn)動(dòng)。為此，可采用PDEODE策略來(lái)設(shè)計(jì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念教學(xué)。

2.1 預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的起始階段，旨在勘察學(xué)生關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的前概念，讓教師了解和把握學(xué)生的已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，為引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變做鋪墊。

教師首先創(chuàng)設(shè)“抓電影票”的情境來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并播放生活中物體下落的視頻，“喚醒”學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。接著給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)情景，讓他們單獨(dú)預(yù)測(cè)各個(gè)情景將產(chǎn)生的結(jié)果，并做好記錄。具體流程如下：

教師將一張電影票卷成柱狀體（該柱狀體足夠短，即它的長(zhǎng)度與它在人的平均反應(yīng)時(shí)間內(nèi)下落的高度相當(dāng)，學(xué)生很難抓到），對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們都喜歡看電影，而老師手里現(xiàn)在就有一張3D電影票，我要用它來(lái)做‘測(cè)反應(yīng)’的游戲，誰(shuí)抓住了就送給他，哪位同學(xué)來(lái)試一試呢？”接著鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)參與游戲，同時(shí)提醒臺(tái)下的學(xué)生注意觀察游戲過(guò)程中的現(xiàn)象。

在學(xué)生驚嘆電影票下落太快之余，教師便提問(wèn)：“同學(xué)們都說(shuō)電影票下落得快，那剛才電影票是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？”學(xué)生回答完，教師就適時(shí)提出“落體運(yùn)動(dòng)”的概念：從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)稱為落體運(yùn)動(dòng)，剛才電影票的下落也是落體運(yùn)動(dòng)，自然界中類似這樣的落體運(yùn)動(dòng)還有很多。接著播放視頻向?qū)W生展示生活中物體下落的實(shí)拍情景（如蘋果下落、水滴下落等現(xiàn)象），并引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的運(yùn)動(dòng)情景，如石頭下落、樹葉飄落等。在此，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才提到的都是生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，大家對(duì)這些場(chǎng)景了解多少呢？那好。同學(xué)們不妨來(lái)看看以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)情景，它們將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出紙和筆，把你們自己的預(yù)測(cè)寫下來(lái)。”在學(xué)生對(duì)各實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地巡視學(xué)生的預(yù)測(cè)情況。

實(shí)驗(yàn)情景：

1、一張紙片和一個(gè)與紙片同質(zhì)量的紙團(tuán)同時(shí)從同一高度靜止釋放，哪個(gè)先著地？

2、一個(gè)紙團(tuán)和一個(gè)質(zhì)量更大的紙片同時(shí)從同一高度靜止釋放，哪個(gè)先著地？

3、一枚硬幣和幾枚粘合在一起的硬幣同時(shí)從同一高度靜止釋放，哪個(gè)先著地？

4、在真空狀態(tài)下的牛頓管中，金屬塊和羽毛哪個(gè)下落得更快？

學(xué)生的預(yù)測(cè)：

1、紙片和紙團(tuán)同時(shí)著地。

2、質(zhì)量更大的紙片先著地。

3、粘合在一起的硬幣先著地。

4、金屬塊下落得更快。

以貼近生活的現(xiàn)象為切入點(diǎn)。吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中展開自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)能讓教師察覺(jué)學(xué)生關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的前概念，特別是相異概念，如“重的物體比輕的物體要下落得快”。

2.2 討論環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在各自的小組（3～4人）中討論和分享彼此做出預(yù)測(cè)的理由，然后通過(guò)討論和協(xié)商來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)情景形成組內(nèi)統(tǒng)一的預(yù)測(cè)，為往后的解釋環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的前概念和迷思概念已有一定了解，如“重的物體比輕的物體要下落得快”，但不必急于直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念，而是引導(dǎo)他們積極討論。比如，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們剛才都對(duì)上述實(shí)驗(yàn)情景做出了預(yù)測(cè)，那你們的依據(jù)是什么呢？你的預(yù)測(cè)與小組其他成員的預(yù)測(cè)一致嗎？若不一致，那哪一種預(yù)測(cè)才是正確的呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的小組內(nèi)討論，每個(gè)小組都要達(dá)成共識(shí)?！苯又寣W(xué)生在組內(nèi)討論，向組內(nèi)的同伴呈現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)明理由。比如，生活中見(jiàn)到的都是重的物體下落得快。學(xué)生了解彼此的觀點(diǎn)之后，要對(duì)這些觀點(diǎn)做出分析，并對(duì)各實(shí)驗(yàn)情景形成統(tǒng)一見(jiàn)解。

通過(guò)討論。學(xué)生會(huì)暴露支撐他們做出預(yù)測(cè)的信念，讓教師弄清學(xué)生前概念的來(lái)源，為接下來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念提供依據(jù)。

在本環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，要仔細(xì)留意學(xué)生的討論，但不能給學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的暗示，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，讓他們經(jīng)歷思考和探索的過(guò)程，尋找更具說(shuō)服力的依據(jù)。

2.3 解釋環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓各小組內(nèi)部在針對(duì)實(shí)驗(yàn)情景達(dá)成共識(shí)之后，通過(guò)全班討論的形式來(lái)向其他小組公布，并在討論中參考他人的見(jiàn)解和反思自己的觀點(diǎn)。

此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和反思。比如，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)組內(nèi)討論。各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)情景已達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)存請(qǐng)各小組的代表依次呈現(xiàn)你們的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。而其他同學(xué)在聽(tīng)講的時(shí)候不妨思考，他們的解釋跟你們的有何聯(lián)系和區(qū)別呢？”接著，各小組的代表在全班討論中陳述小組的統(tǒng)一見(jiàn)解，并說(shuō)明依據(jù)。比如，有學(xué)生會(huì)強(qiáng)調(diào)在生活中見(jiàn)到的都是重的物體下落得快。

通過(guò)解釋，學(xué)生察覺(jué)到他人的生活經(jīng)驗(yàn)，以及支撐這些經(jīng)驗(yàn)的信念。而教師也更清楚地意識(shí)到何種信念占主導(dǎo)地位，為突破自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)難點(diǎn)提供著力點(diǎn)。

在本環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)?shù)氖侵刃蚓S持者，為各小組的代表提供自由發(fā)言的氛圍，保證他們?cè)诎l(fā)言過(guò)程中不受干擾。

2.4 觀察環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)學(xué)生的觀察與預(yù)測(cè)之間的反差來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不滿，推動(dòng)概念轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

此時(shí)學(xué)生很渴望知道自己的預(yù)測(cè)是否正確，因此教師要充分把握學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行與目標(biāo)概念相關(guān)的觀察。比如，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們剛才都對(duì)各實(shí)驗(yàn)情景做了預(yù)測(cè)，也都找到了依據(jù)，那真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否跟大家的預(yù)測(cè)一致呢？為探討這個(gè)問(wèn)題，老師先給大家演示，接著同學(xué)們?cè)僦貜?fù)一遍實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，在老師演示的時(shí)候，大家除了觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要注意老師是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的。特別是在進(jìn)行真空管實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，南于金屬塊碰到管的底部會(huì)有明顯的聲音，大家可根據(jù)這點(diǎn)來(lái)判斷金屬塊的下落情況。現(xiàn)在請(qǐng)大家注意觀察物體的下落，并做好記錄?！苯處熢谘菔具^(guò)程中，要確保學(xué)生能觀察清楚，且做好相關(guān)記錄。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。并再次記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟僮魈崾?，如讓物體從同一高度靜止開始下落。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

1、紙團(tuán)先著地。

2、紙團(tuán)先著地。

3、硬幣和粘合在一起的硬幣幾乎同時(shí)著地。

4、金屬塊和羽毛下落得一樣快。

通過(guò)觀察，學(xué)生體驗(yàn)到觀察與預(yù)測(cè)問(wèn)的反差，會(huì)對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，甚至不滿，這對(duì)概念轉(zhuǎn)變而言是有益的。

在本環(huán)節(jié)中，教師要演示實(shí)驗(yàn)，最好也讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，畢竟學(xué)生更相信在親自實(shí)驗(yàn)中所觀察到的結(jié)果。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的預(yù)測(cè)不一致時(shí)，兩者問(wèn)所形成的反差會(huì)更大，更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念。

2.5 討論環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論來(lái)協(xié)調(diào)自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際觀察到的現(xiàn)象，對(duì)小組內(nèi)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、對(duì)比和批判，尋找預(yù)測(cè)與觀察之間出現(xiàn)不一致的原因，促使學(xué)生進(jìn)一步理解自由落體運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)觀察，學(xué)生已注意到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)，他們將對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行小組討論，教師此時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)。比如，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“經(jīng)過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)和觀察，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)無(wú)論紙片質(zhì)量大小如何都沒(méi)有紙團(tuán)下落得快，這說(shuō)明什么呢？紙片下落會(huì)輕微飄動(dòng)，而紙團(tuán)卻不會(huì)，對(duì)于這現(xiàn)象大家有何想法呢？另外，為何質(zhì)量不同的硬幣能下落得幾乎一樣快呢？最后，在沒(méi)有空氣的真空管中，質(zhì)量、形狀和大小均不同的金屬塊和羽毛下落得一樣快，這又是為什么呢？”此外，教師還可以提示學(xué)生去對(duì)物體進(jìn)行受力分析。

通過(guò)討論，學(xué)生可得知“重的物體不一定下落得快”，并會(huì)猜測(cè)“物體下落的快慢可能會(huì)受空氣阻力的影響”。此外，學(xué)生通過(guò)分析物體在理想狀態(tài)下的受力，發(fā)現(xiàn)真空管中的金屬塊和習(xí)習(xí)毛都只受重力作用，而且都從靜止開始下落。

研究表明，信息的口頭敘述能提升高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，從而促進(jìn)理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，各種技能同樣也因此融入學(xué)生的技能中去。學(xué)生上述有針對(duì)性的討論自然會(huì)促進(jìn)他們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的深層次理解，而不僅是記住表面現(xiàn)象。

2.6 解釋環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在全班的討論中了解各種視角的解釋，并反思自己的觀點(diǎn)，然后在教師的引導(dǎo)下習(xí)得科學(xué)的解釋，達(dá)到概念轉(zhuǎn)變的預(yù)期效果。

此時(shí)，各小組的代表將針對(duì)已討論的問(wèn)題向全班同學(xué)做出分析。在他們完成解釋環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)。比如，通過(guò)對(duì)空氣中的物體進(jìn)行受力分析（如圖3所示），讓學(xué)生意識(shí)到紙團(tuán)之所以比紙片下落快是因?yàn)槠涿娣e小，受到空氣的阻力也小，而硬幣受到的空氣阻力與其重力相比幾乎可以忽略不計(jì)，因此質(zhì)量不同的硬幣下落得幾乎一樣快。同樣，通過(guò)分析物體在理想狀態(tài)下的受力（如圖4所示），讓學(xué)生明白沒(méi)空氣的真空管中質(zhì)量、形狀和大小均不同的金屬塊和羽毛下落一樣快，是因?yàn)樗鼈兌贾皇苤亓ψ饔茫叶紡撵o止開始下落。

接下來(lái)，教師應(yīng)趁機(jī)引進(jìn)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念：只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。并引導(dǎo)學(xué)生理解“自由”是指物體只受重力作用，忽視空氣阻力的影響。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：只受重力作用、從靜止開始下落。從而鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)本環(huán)節(jié)的解釋，學(xué)生的迷思概念以及支撐這些概念的信念開始瓦解，但他們的解釋還相對(duì)零散，教師應(yīng)系統(tǒng)地總結(jié)，讓學(xué)生從本質(zhì)上把握自由落體運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，習(xí)得“自由落體運(yùn)動(dòng)”的科學(xué)概念。

綜上可知，PDEODE策略滲透新課程教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以教師為組織者和引導(dǎo)者，倡導(dǎo)自由表達(dá)的氛圍，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)來(lái)勘察學(xué)生的迷思概念，并讓他們?cè)诮M內(nèi)及全班的討論中解釋和反思。接著讓學(xué)生在觀察中對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)生不滿，引發(fā)認(rèn)知沖突。然后讓學(xué)生去思考和探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從心理上接受新概念，解決信念與觀察間的矛盾，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，最終習(xí)得科學(xué)概念。此過(guò)程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，逐層漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

篇3

一、 科學(xué)內(nèi)容容量

原有三級(jí)主題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”68條，修訂后有“內(nèi)容要求”63條（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提法換成內(nèi)容要求）。

（一）為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，刪去了以下知識(shí)點(diǎn)：

1.能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。

2.了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。

3.了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。

（二）為進(jìn)一步理順知識(shí)線索和聯(lián)系實(shí)踐，增加了以下知識(shí)要求：

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定物體的運(yùn)動(dòng)速度。

2.探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。

（三）加強(qiáng)了聯(lián)系實(shí)際的要求。

1.增加“運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。

2.增加“了解提高機(jī)械效率的途徑和意義”。

（四）對(duì)某些知識(shí)要求的行為動(dòng)詞層次進(jìn)行了微調(diào)。

1.“機(jī)械效率”的要求，由理解下調(diào)為知道；體現(xiàn)和上述主干知識(shí)的差別。

2.“壓強(qiáng)”明確為理解，原為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)壓強(qiáng)”“能簡(jiǎn)單計(jì)算”； 同時(shí)刪去原實(shí)驗(yàn)稿中關(guān)于“能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”的提法，強(qiáng)調(diào)“能解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象”。

3.把“能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性”改為“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”。

4.大氣壓強(qiáng)由“了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”改為“知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系”。

5.把“能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略測(cè)量時(shí)間”改成“會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間”。

6.把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的機(jī)械改變力的大小和方向。”改成“知道簡(jiǎn)單機(jī)械通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并了解杠桿平衡的條件”。

7.把“知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的產(chǎn)生過(guò)程”改成了“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。運(yùn)用物體的浮塵條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。

8.將“能用生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義”改為“用生活中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功和功率的含義”。

9.把“能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢(shì)能以及他們的轉(zhuǎn)化。能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式能的轉(zhuǎn)化”改成“知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。舉例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”。

10.把“知道機(jī)械功的概念和功率的概念。能用生活，生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義”改成“知道機(jī)械功和功率。用生活中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功和功率的含義”。

11.把“了解機(jī)械使用的歷史和發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”改為“了解人類使用機(jī)械的歷程，了解機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”。

（五）進(jìn)一步明確某些條目的具體要求，增強(qiáng)可操作性。

1.對(duì)“一些物理屬性”進(jìn)行舉例：“如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等”。

2.明確提出要求：“會(huì)測(cè)量固體和液體的密度”，并列入附錄中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.明確提出要求：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度”，并列入附錄中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（一） 為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，刪去了以下知識(shí)內(nèi)容：

對(duì)歐姆定律“能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”。

（二） 為進(jìn)一步理順知識(shí)線索和聯(lián)系實(shí)踐，增加了以下知識(shí)要求：

1.摩擦起電。

2.磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)。

3.理解電功（原來(lái)只有“理解電功率”）。

（三）加強(qiáng)了聯(lián)系實(shí)際的要求。

1.增加“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”。

2.增加了“用焦耳定律說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。

（四）對(duì)某些知識(shí)要求的行為動(dòng)詞層次繼續(xù)了微調(diào)。

1.把半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等統(tǒng)稱為新材料。

2.探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。改為探究并了解通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。

3.探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。改為探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

4.“焦耳定律”的知識(shí)要求，提升（或明確）為“理解”層次。

（五）進(jìn)一步明確某些條目的具體要求，增強(qiáng)可操作性。

1.增加“并了解”三個(gè)字，明確對(duì)通電螺線管外部磁場(chǎng)方向具有知識(shí)要求。

2.增加“并了解”三個(gè)字，明確對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件具有知識(shí)要求。

篇4

1.15E學(xué)習(xí)環(huán)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

5E教學(xué)模式以學(xué)生活動(dòng)為中心，尤其是“探究”和“加工”兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的探討與互動(dòng)的過(guò)程，要求學(xué)生能夠提出和識(shí)別問(wèn)題、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案、分析資料和證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行解釋，以及表達(dá)和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.25E學(xué)習(xí)環(huán)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建環(huán)境知識(shí)

學(xué)生最初的概念來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)5E教學(xué)模式學(xué)生能夠?qū)⑿碌闹R(shí)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而構(gòu)建科學(xué)的環(huán)境知識(shí)與理念。在使用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留在表面形式的模仿層面，而是應(yīng)該充分理解其理論基礎(chǔ)和精髓所在，在教學(xué)中不斷實(shí)踐和反思，做到靈活運(yùn)用，以幫助學(xué)生有效地構(gòu)建和應(yīng)用環(huán)境知識(shí)。

25E學(xué)習(xí)環(huán)在環(huán)境教育中的應(yīng)用

2.1引入

“引入”是起始環(huán)節(jié)，這一階段的教學(xué)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，主要是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確立問(wèn)題的目的是促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到困惑并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的興趣和動(dòng)機(jī)。以霧霾為例，教師以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)霧霾現(xiàn)象，同時(shí)提出下列問(wèn)題：1）造成霧霾的原因是什么？2）在現(xiàn)實(shí)生活中，我們作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2探究

探究的目的在于教師正式引入概念、程序或技能提供經(jīng)驗(yàn)，是以學(xué)生為中心的發(fā)散型的科學(xué)探究，主要給學(xué)生提供直接參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)“吸引”環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題，將學(xué)生分成兩組，組織學(xué)生搜集資料，并在班級(jí)中進(jìn)行交流和討論，加深學(xué)生對(duì)霧霾現(xiàn)象的理解。第1組搜集“造成霧霾現(xiàn)象的原因是什么？”的有關(guān)資料；第2組搜集“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣去做？”的有關(guān)資料。

2.3解釋

“解釋”是指學(xué)生進(jìn)一步提煉與總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，使其成為一種可交流的形式。其目的在于讓學(xué)生闡述他們?cè)凇拔焙汀疤剿鳌彪A段形成的概念、程序和技能，并通過(guò)進(jìn)一步觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的解釋進(jìn)行修正與評(píng)價(jià)。例如，第一組同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)搜集的資料及小組成員之間討論得出結(jié)論，霧霾產(chǎn)生的原因是由于地面灰塵大；汽車尾氣所含的污染物的排放；工廠制造出的二次污染；冬季取暖排放的廢氣等污染物等原因造成的。第二組同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)搜集的資料及小組成員之間討論得出結(jié)論，作為一名中學(xué)生應(yīng)該倡導(dǎo)低碳生活及綠色出行。從自我做起可以通過(guò)騎車或步行去學(xué)校或出去游玩，節(jié)約用水，節(jié)約用電；可以制作宣傳板報(bào)，呼吁全社會(huì)的公民節(jié)約資源；可以去工廠做調(diào)研，探討工廠廢氣排放與治理的問(wèn)題。通過(guò)以上兩組同學(xué)的探討，學(xué)生了解了霧霾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.4加工

加工階段的目的在于通過(guò)質(zhì)疑、復(fù)習(xí)和新的實(shí)踐等活動(dòng)挑戰(zhàn)并擴(kuò)展學(xué)生對(duì)概念、技能的理解。教師在加工階段要給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組間展開對(duì)當(dāng)前理解的討論，學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)概念和環(huán)境知識(shí)，并運(yùn)用所建構(gòu)的新概念解釋新的問(wèn)題。例如，教師提出“霧霾現(xiàn)象造成的危害有哪些？”和“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？”這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論得出霧霾會(huì)影響人類的身體健康和給交通帶來(lái)不便等危害。另外學(xué)生也通過(guò)討論得出工廠要進(jìn)行廢氣處理和減少秸稈燃燒,盡量重復(fù)利用秸稈進(jìn)行造紙及植樹造林，減少私家車的數(shù)量以降低汽車尾氣排放這些措施保護(hù)環(huán)境。

2.5評(píng)估

篇5

一、 挖掘時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其研究領(lǐng)域既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)，而且與我們每個(gè)人息息相關(guān)，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。關(guān)注時(shí)事新聞，挖掘其中的地理知識(shí)，并將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中。

地理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的地理課堂。例如：特殊日期在地理上都有一定的原理。每年的春分、夏至、秋分、冬至這幾天，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注白天與夜晚時(shí)間長(zhǎng)短的變化，并利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這一地理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅加深了地理知識(shí)的掌握，了解了太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的變化，也了解了對(duì)我們生活的影響，明白學(xué)習(xí)地理對(duì)生活的指導(dǎo)作用。

經(jīng)常讀報(bào)，關(guān)注新聞事件。先由老師從生活中選擇天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)即時(shí)解釋這些現(xiàn)象，關(guān)注地球上地理事件的發(fā)生。如：南京梅雨季節(jié)開始時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的季風(fēng)的知識(shí)來(lái)解釋；臺(tái)灣發(fā)生的地震，及網(wǎng)絡(luò)的中斷，可以運(yùn)用所學(xué)的全球火山地震帶的知識(shí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界的分布及對(duì)我國(guó)的影響；太湖藍(lán)藻爆發(fā)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用地理的觀念來(lái)解釋其形成原因及對(duì)我們生活的影響，并得出在日常生活中我們正確的生活方式……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們也會(huì)用一雙地理的眼睛去關(guān)注我們的地球，了解我們地球上發(fā)生的事件，并自覺(jué)運(yùn)用地理的觀念去解釋這些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們不停地運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)我們的日常生活，他們就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)地理是一件非常有意義的事情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，自覺(jué)、自動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

二、 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生們沉迷于學(xué)習(xí)的壓力，每曰就是從家到學(xué)校學(xué)習(xí)，回家就看書，對(duì)于日常生活的小區(qū)、學(xué)校、本地的城市恐怕很少去關(guān)注，而這一切恰恰也是地理學(xué)習(xí)很好的來(lái)源。組織學(xué)生走進(jìn)校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)踐中的用處，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。

例如設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校的植物調(diào)查或小區(qū)、城市的植被調(diào)查。（調(diào)查表見(jiàn)附件一）要求學(xué)生了解校園內(nèi)主要植物種類及分布；每種植物的樹葉、樹冠的特點(diǎn)；查找資料說(shuō)明每種植物對(duì)環(huán)境的好處。由學(xué)生分成不同的小組合作完成。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們要運(yùn)用到各種地理實(shí)地調(diào)查的方法，還要查閱大量的資料，并運(yùn)用地圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解與識(shí)記。在講到七年級(jí)的自然帶的分布及八年級(jí)下冊(cè)南方與北方的植被分布時(shí)，同學(xué)們就可以運(yùn)用到這些活動(dòng)的成果。開展實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到我們城市、校園的變化，關(guān)注我們的生存環(huán)境，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)在日常生活中的作用。

三、 挖掘民俗中的地理 弘揚(yáng)民族文化

俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，我國(guó)960萬(wàn)平方千米，各地不同的地理?xiàng)l件，也形成了各地不同的民俗。通過(guò)了解不同地區(qū)的民俗，來(lái)學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理環(huán)境，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生了解我國(guó)千百年來(lái)的文化傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的意義。

篇6

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，如搬物品，推著走比抬著走費(fèi)力；天氣冷了，要穿厚點(diǎn)的衣服等，這些不僅給我們的生活帶來(lái)了方便，也有利于我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因?yàn)槲锢韺W(xué)與我們的生活聯(lián)系非常緊密，我們的周圍存在大量的物理現(xiàn)象，人們通過(guò)學(xué)習(xí)研究，認(rèn)識(shí)到它的規(guī)律，看到了事物的本質(zhì)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了許多物理知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地創(chuàng)造教學(xué)情境，采用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，用物理知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，讓物理知識(shí)服務(wù)于人類。

物理知識(shí)來(lái)源于生活，那么如何把抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中直觀的東西，如何結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解物理現(xiàn)象及概念，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要搞好教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理來(lái)源于生活，同時(shí)又是解決生活問(wèn)題的工具。

教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多舉一些與生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)象和實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充滿興趣，這樣教師所傳授的知識(shí)很容易被學(xué)生接受。比如學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，入射角不變，光從光疏介質(zhì)入射到光密介質(zhì)，不同的光密介質(zhì)，折射角不同，例如玻璃中的折射角比水中的大，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活中的釘釘子，軟的東西容易過(guò)，硬的東西釘子容易彎折，把釘子比作光線，光到硬的介質(zhì)彎折，越硬越彎折，水比玻璃軟，光的彎折小，折射角小，這樣學(xué)生就容易理解光的折射角度了。又如學(xué)習(xí)熱傳遞，可舉例夏天冰柜為什么要蓋被子，而冬天人要穿棉衣，先引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生討論。學(xué)生有各種各樣的解釋和問(wèn)題，這時(shí)教師可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些材料的導(dǎo)熱性能，讓學(xué)生知道棉花是熱的不良導(dǎo)體，熱量不容易散發(fā)出去，這樣夏天外面的熱不易傳給冰塊，冰塊不易溶化。冬天人體的熱量不易通過(guò)棉花傳遞到外界，起到保暖的作用。在學(xué)習(xí)電壓、電流時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的電壓、電流的概念難以理解，這時(shí)可舉例，把水流比作電流，把水壓比作電壓，水有了壓力才會(huì)流動(dòng)，同樣有了電壓，電荷才會(huì)流動(dòng)形成電流。但是有電壓不一定有電流，就像人們把手堵住水龍頭，手感覺(jué)到水壓，但水流不出來(lái)。電池不連接電路，有電壓但沒(méi)有電流。在學(xué)習(xí)蒸發(fā)的條件時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生把濕衣服晾干有什么辦法，學(xué)生會(huì)說(shuō)把它放在太陽(yáng)下、通風(fēng)處、把衣服撐開。然后，讓學(xué)生歸納影響蒸發(fā)快慢的要素，最后讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師用生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)也有它的局限性，甚至有的生活經(jīng)驗(yàn)和事物本質(zhì)是矛盾的，所以教師要克服消極因素，利用它積極的一面，降低學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)相結(jié)合，糾正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生真正感受和掌握物理規(guī)律的形成過(guò)程。教師還應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解新的科技知識(shí)，豐富自己的課堂內(nèi)容，以彌補(bǔ)只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的不足。

篇7

首先，我們的衣、食、住、行無(wú)一不用到化學(xué)制品?！懊褚允碁樘臁?，我們吃的美味食品就離不開各種用化學(xué)方法制成食品添加劑，如甜味劑、防腐劑、香料、味精、色素等等。

在衣方面，化學(xué)可謂給生活增添溫暖。生活中所用的合成纖維和合成橡膠均是化學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)。有了它們，人們的生活才有了保證。由于有了化學(xué)，我們的住房才有多彩的裝飾。日常所見(jiàn)的房子，石灰、水泥，窗戶上的鋁合金、塑料等材料，均是化學(xué)制品。還有我們的日常生活用品，如牙刷、化妝品、清潔用品等等都是化學(xué)制劑。

其次，我們的健康長(zhǎng)壽離不開化學(xué)的發(fā)展。就生命本身來(lái)說(shuō)，生命過(guò)程本身就是無(wú)數(shù)化學(xué)變化的綜合表現(xiàn)。生命體中支撐著生命的是無(wú)數(shù)的有機(jī)化合物，重要的有糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸、肽鍵、酶、核酸等。因此，體內(nèi)某些化學(xué)元素平衡失調(diào)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致患有某些疾病。正是有了各種利用化學(xué)方法和途徑制成的抗生素、疫苗等等，人類的某些疾病才能得以控制。

化學(xué)本身是一面魔術(shù)鏡，將一百多種元素巧妙地結(jié)合，組成神奇美麗的世界?；瘜W(xué)與人類生活密切相關(guān)，就化學(xué)對(duì)人類的日常生活的影響來(lái)說(shuō)，化學(xué)在我們的日常生活中無(wú)處不在?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，處處都蘊(yùn)含著化學(xué)原理。

因此，對(duì)人們進(jìn)行日常生活中化學(xué)常識(shí)的宣傳勢(shì)在必行。但就目前情況而言，人們十分欠缺這些必備知識(shí)，甚至有時(shí)影響到其生活。作為一名化學(xué)系大學(xué)生，對(duì)于推廣化學(xué)小知識(shí)肩負(fù)著責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于采用哪種模式，一直是困擾我的問(wèn)題。最終，經(jīng)過(guò)思考和考察，結(jié)合平日所學(xué)，我決定結(jié)合生活中各類化學(xué)現(xiàn)象及解釋與Visual Basic程序設(shè)計(jì)知識(shí)，通過(guò)研究與學(xué)習(xí)開發(fā)出以化學(xué)常識(shí)為背景的“化學(xué)大爆炸”小游戲。目的在于，通過(guò)游戲教學(xué)的方式，讓人們更快樂(lè)地了解化學(xué)常識(shí)。

游戲教學(xué)就是在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗儤?lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為人們創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際背景，使人們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了興趣。游戲教學(xué)法的精髓是愉快學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了參與者的主體性，要求參與者開動(dòng)腦筋并不斷吸收化學(xué)常識(shí)。利用游戲無(wú)意注意的特性，有利于激發(fā)人們對(duì)化學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)人們的興趣，使人們更積極地去了解化學(xué)，從而減少人們對(duì)與化學(xué)有關(guān)的日常用品的誤區(qū)，掃除人們對(duì)常用化學(xué)知識(shí)的盲區(qū)，更好地在生活中運(yùn)用并利用化學(xué)。

“化學(xué)大爆炸”小游戲前期研究?jī)?nèi)容主要包括：生活中的化學(xué)現(xiàn)象及解釋，如何用VB程序來(lái)呈現(xiàn)游戲，以及如何讓參與者在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)。結(jié)合以下方法來(lái)進(jìn)行研究：首先，對(duì)日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的資料收集，并完成資料收集的科學(xué)分類和篩選。其次，整體構(gòu)思游戲程序的編寫與游戲界面的設(shè)計(jì)。最后，對(duì)游戲程序進(jìn)行完善，并在小部分同學(xué)中試行游戲，并收集意見(jiàn)，改進(jìn)游戲細(xì)節(jié)。

“化學(xué)大爆炸”小游戲通過(guò)編程與畫面設(shè)計(jì)，把日常生活中人們所能接觸到的化學(xué)現(xiàn)象以及它們的化學(xué)組成成分與性質(zhì)用小游戲連連看的形式呈現(xiàn)在大家面前。例如，在游戲中我們可以看到大脖子病、酸雨、鋇餐、味精、醋、白色污染等等常見(jiàn)的專有名詞。人們往往只是聽(tīng)說(shuō)，但對(duì)具體成因及其化學(xué)成分并不清楚。此時(shí)，玩家通過(guò)玩這款游戲就可以詳細(xì)了解到其中的化學(xué)知識(shí)。

在玩游戲的過(guò)程中，人們能不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣，減輕壓力與負(fù)擔(dān)。人們可利用小游戲來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力?！盎瘜W(xué)大爆炸”游戲蘊(yùn)藏著豐富的美育因素，如其中的文字、顏色、圖像及創(chuàng)設(shè)的情景等等是時(shí)刻存在的無(wú)聲教育，可讓人們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握對(duì)美的涵義的理解，有利于身心健康，可陶冶情趣，提高審美能力。

總之，通過(guò)玩“化學(xué)大爆炸”小游戲，人們能不斷了解化學(xué)常識(shí)。每一次玩游戲都是既在娛樂(lè)休閑，也在學(xué)習(xí)。人們將能更進(jìn)一步完善自己的化學(xué)常識(shí)結(jié)構(gòu)，更深地入了解生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn)華.Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程.清華大學(xué)出版社.2009

[2]Deitel.Visual Basic大學(xué)教程.電子工業(yè)出版社

[3]江元汝.化學(xué)與健康.科學(xué)出版社出版.2009

篇8

化學(xué)與生活密切相關(guān)，化學(xué)知識(shí)滲透在生活的各個(gè)方面，學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越重視化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，高中化學(xué)教師要從生活入手，活化化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角分析生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題，獲取化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、打造生活化化學(xué)課堂教學(xué)情境

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，化學(xué)教學(xué)生活化，體現(xiàn)了新課程的基本理念，創(chuàng)設(shè)生活化情景，拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受自然科學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，夏天，一場(chǎng)雷雨天氣過(guò)后，我們會(huì)感覺(jué)空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環(huán)境，這種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了《臭氧》后，就可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時(shí)，空氣中的小部分氧氣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經(jīng)過(guò)臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過(guò)后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學(xué)知識(shí)與生活的切合點(diǎn)。例如，《乙醇》的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“假酒中毒事件”教學(xué)情境，面對(duì)這一慘痛的生活事件，學(xué)生主動(dòng)陷入深思，并進(jìn)一步要探究白酒的度數(shù)及成分，探究檢驗(yàn)白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地融入生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的魅力，增強(qiáng)教學(xué)活力。生活化情境的導(dǎo)入，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)生活情景引導(dǎo)教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。老師設(shè)置生活化的情景，讓學(xué)生深入探究化學(xué)問(wèn)題，掌握與理解化學(xué)知識(shí)，激活了學(xué)生的思維。

二、用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的銳利武器，教師要善于尋找化學(xué)知識(shí)與生活的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生去探索研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生將生活實(shí)實(shí)際與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，注重對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，利用化學(xué)知識(shí)分析解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活，思考化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)探索精神，寓教于生活，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，溝通生活中的知識(shí)與化學(xué)的密切聯(lián)系。例如，海綿鐵是一種水處理介質(zhì)，具有環(huán)保性，它的主要成分是鐵，用于各種鍋爐去除水中溶解氧的地方。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析海綿鐵的除氧原理。經(jīng)過(guò)討論探究，大家形成共識(shí)：當(dāng)溶解有氧氣的水通過(guò)海綿鐵時(shí)，海綿鐵與水中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成不溶于水的絮狀物。問(wèn)題充滿生活氣息，通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，問(wèn)題的解決使學(xué)生找到成就感。教師組織學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘嬘盟?、空氣、土壤等情況，空氣的污染程度、污水處理、農(nóng)藥化肥的施用等，生活化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中的問(wèn)題，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了“回歸生活”的學(xué)習(xí)目的。

三、在化學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇9

一、指導(dǎo)思想：

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、全冊(cè)教材分析：

1、全冊(cè)內(nèi)容和各單元教學(xué)目標(biāo)：

五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由“沉和浮”“時(shí)間的測(cè)量”“熱”和“地球的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)單元組成的。

在“沉和浮”單元里，學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋:一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

在“時(shí)間的測(cè)量”單元里，學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。

在“熱”單元里，學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

在“地球的運(yùn)動(dòng)”單元里，讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。

2、主要材料清單

“沉和浮”單元

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

“時(shí)間的測(cè)量”單元

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺帽、細(xì)線、木條。

“熱”單元

溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。

“地球的運(yùn)動(dòng)”單元

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀螺。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

四、學(xué)生情況分析：

五年級(jí)的科學(xué)進(jìn)入課程實(shí)驗(yàn)的新階段。通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式 ，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問(wèn)題。但五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐。五年級(jí)的學(xué)生平時(shí)能自主完成作業(yè)，能關(guān)心、留意生活中的一些有趣的現(xiàn)象，并試著利用以前學(xué)到的觀察方法來(lái)觀察這些現(xiàn)象；學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與性很高，但對(duì)活動(dòng)的熱情持續(xù)性不長(zhǎng)；學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備有一定難度，大部分同學(xué)的課前學(xué)具準(zhǔn)備總是要打一些折扣，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；總體來(lái)說(shuō)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍舊不夠，自覺(jué)性不高，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)還是不夠重視。

五、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施：

1、提高課堂效率措施：

(1)、根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動(dòng)材料，做到吃透教材，設(shè)計(jì)好科學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題和作業(yè)。

(2）、在教學(xué)過(guò)程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并適時(shí)調(diào)整。

(3）、進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的回答和作業(yè)及時(shí)準(zhǔn)確反饋，貫徹以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的原則。

(4）、在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、提優(yōu)補(bǔ)差措施：

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學(xué)生積極參加（社會(huì)）實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)，以進(jìn)一步提高能力。

（2）、幫助后進(jìn)生建立自信心，繼而貫徹表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。

（3）、延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（4）、加強(qiáng)優(yōu)生與后進(jìn)生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團(tuán)結(jié)的氣氛中盡快成長(zhǎng)。

3、其它措施：

（1）、利用學(xué)校設(shè)施優(yōu)勢(shì)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中靈活掌握知識(shí)。

篇10

知識(shí)與技能

1、了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

2、了解飛機(jī)的升力是怎樣產(chǎn)生的。

3、了解生活中跟氣體的壓強(qiáng)與流速相關(guān)的現(xiàn)象。

4、學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法研究物理規(guī)律。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)流體的壓強(qiáng)個(gè)流速有關(guān)的現(xiàn)象。

2、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)由氣體的壓強(qiáng)差異產(chǎn)生的力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、初步領(lǐng)略流體壓強(qiáng)差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和親近大自然的體驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生交流討論意識(shí)和協(xié)作精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

難點(diǎn)：運(yùn)用氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系解釋日常生活中的現(xiàn)象。

【教學(xué)用具】

1. 教師用具

流體壓強(qiáng)演示器、直尺、一元硬幣，自制的PPT課件

2. 學(xué)生用具

大號(hào)注射器一支、水槽一個(gè)、兩只小紙船、漏斗、乒乓球、一杯水、一根中間切開（未斷）折成直角的飲料吸管、自制機(jī)翼模型、兩張紙。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課引入

請(qǐng)大家把一個(gè)乒乓球放在倒置的漏斗中間，用力向下吹氣。

問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你看到什么現(xiàn)象？你認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是什么呢？想到什么問(wèn)題？

二、新課教學(xué)

（一）簡(jiǎn)單介紹流體的概念

（二）氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

利用教材的“想想做做”探究實(shí)驗(yàn)研究氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

抽學(xué)生上講臺(tái)演示，要求其余學(xué)生認(rèn)真觀察。

問(wèn)：1、硬幣在空中飛行時(shí)，豎直方向受幾個(gè)力？這幾個(gè)力的大小關(guān)系如何？

2、猜想一下，氣體壓強(qiáng)與流速之間存在什么關(guān)系？

3、怎樣利用兩張紙來(lái)驗(yàn)證你的猜想？

4、你能解釋引課中觀察到的現(xiàn)象嗎？生活中還有其他類似的現(xiàn)象嗎？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)表自己的觀點(diǎn)并得出結(jié)論。

5、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并解釋現(xiàn)象。

（1）學(xué)生完成課本圖14.4-2所示的探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在兩張紙中間向下吹氣時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩張紙相互靠攏，而且吹氣越快，兩張紙靠攏的越緊。

分析：向兩張紙中間吹氣時(shí)，兩張紙中間空氣流速變大，中間壓強(qiáng)比兩紙外側(cè)的壓強(qiáng)小，兩紙外側(cè)和中間的壓強(qiáng)差使兩紙靠攏在一起，吹氣越快，兩紙中間空氣流速越快，其間壓強(qiáng)越小，兩紙靠的越緊。

（2）在靠近的兩摞書上放一張紙，在兩摞書中間吹氣，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？并解釋為什么會(huì)有這種情況發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紙中間向下凹，吹氣越快，下凹的越多。

分析：當(dāng)吹氣時(shí)，紙下面中間部分空氣流速變快，壓強(qiáng)變小，紙面上下的壓強(qiáng)差使紙向下凹，吹氣越快，壓強(qiáng)差越大，下凹也越多。

6、利用流體壓強(qiáng)演示器驗(yàn)證結(jié)論的正確性。

（三）液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

多媒體播放 一次海難

1912年秋天，遠(yuǎn)洋輪船“奧林匹克”號(hào)與較小的巡洋艦同向航行，但是當(dāng)二船平行的時(shí)候，突然小船竟然扭頭幾乎筆直地向大船沖來(lái)，結(jié)果小船把一次海難“奧林匹克”的船舷撞了一個(gè)大洞。

問(wèn)：1、兩船間液體流速比兩船外側(cè)液體流速大還是??？

2、兩船相撞，說(shuō)明兩船間的壓強(qiáng)與兩船外側(cè)的壓強(qiáng)存在什么關(guān)系？

3、實(shí)驗(yàn)探究液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)：

在水面上放兩只小船，用水管向中間的水域沖水，觀察其現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小船向中間靠攏。

分析：充水時(shí)使船內(nèi)側(cè)水流速度增大，壓強(qiáng)減小，船外側(cè)水流速度小，壓強(qiáng)大，船內(nèi)側(cè)的壓力小于外側(cè)的壓力，內(nèi)外的壓力差使船向中間靠攏。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：流動(dòng)液體的壓強(qiáng)與流速有關(guān)，在流速大的地方壓強(qiáng)小，在流速小的地方壓強(qiáng)大。

（四）飛機(jī)的升力

1、利用多媒體出示幾種鳥及飛機(jī)機(jī)翼的放大圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并對(duì)比自己制作的機(jī)翼模型，分析飛機(jī)利用機(jī)翼產(chǎn)生升力的原理。

2、鳥兒是怎樣飛翔的？

解析：鳥向前飛翔，空氣沿著鳥翼流過(guò)，由于鳥翼橫截面的形狀上下不對(duì)稱，在相同的時(shí)間內(nèi)，鳥翼上方氣流通過(guò)的路程較長(zhǎng)，因而速度快，它對(duì)鳥翼的壓強(qiáng)較??；下方氣流通過(guò)的路程較短，因而速度慢，它對(duì)鳥翼的壓強(qiáng)較大；這樣在鳥翼的上下表面產(chǎn)生了壓強(qiáng)差，這個(gè)壓強(qiáng)差就形成了鳥翼向上的升力。

3、機(jī)翼的形狀和鳥兒的翅膀類似 ――上凸下平

飛機(jī)起飛之前，先得在跑道上跑一段距離。飛機(jī)向前跑，空氣就相對(duì)地向后移動(dòng)，空氣的壓強(qiáng)作用在機(jī)翼上使機(jī)翼獲得巨大的升力。機(jī)翼的形狀起了很重要的作用。

4、飛機(jī)獲得升力的原因：

上方流速快，壓強(qiáng)??；下方流速慢，壓強(qiáng)大

解析：迎面吹來(lái)的風(fēng)被機(jī)翼分成兩部分，由于機(jī)翼橫截面形狀上下不對(duì)稱，在相同的時(shí)間里機(jī)翼上方氣流通過(guò)的路程長(zhǎng)，所以速度大比下方氣流大．氣流在機(jī)翼上下表面由于流速不同產(chǎn)生壓力差，這就是向上的升力．

還知道嗎？

1、火車站站臺(tái)上有安全線的原因。

2、解釋：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。

3、做機(jī)翼模型的實(shí)驗(yàn)：把細(xì)線拉平繃緊，用嘴對(duì)著“機(jī)翼”前端細(xì)線的位置用力水平吹氣，可以看到“機(jī)翼”在氣流的作用下向上翹起，這是什么現(xiàn)象？

三、鞏固練習(xí)：

1. 物理學(xué)中把具有_________的液體和氣體統(tǒng)稱為流體．流體的壓強(qiáng)與_______有關(guān)，______越大的位置壓強(qiáng)反而越小。

2. 學(xué)生完成課本練習(xí)題2.

3、A管中水面上升是什么原因？

分析：A管上方空氣流速變快，壓強(qiáng)變小，杯內(nèi)的水在壓強(qiáng)差得作用下沿A管上升。

如果用力吹氣，A管中的水將從管口流出，想一想，這時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？有什么實(shí)用價(jià)值？

分析：用力吹氣，將發(fā)現(xiàn)水從A管口呈霧狀噴出，吹氣越快，噴得越遠(yuǎn)，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的噴霧器就是根據(jù)這個(gè)原理制成的。

4、上旋的弧圈球的飛行弧線比不旋的弧線高還是低呢?

四、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)

1.流體：具有流動(dòng)性的液體和氣體統(tǒng)稱流體。

2. 流體在流動(dòng)時(shí)，流速較大的位置，壓強(qiáng)小；流速較小的位置，壓強(qiáng)大。