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【關鍵詞】高職金融專業(yè)職業(yè)能力實踐課程體系

我國高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)的技術型和技能型實用人才為目標。近年來，培養(yǎng)了大量的技術應用型人才，對我國的教育、經(jīng)濟建設、社會和諧作出了巨大貢獻。培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力，在金融實務崗位第一線從事管理、服務工作的應用型人才，是高職高專金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。高職高專金融專業(yè)課程建設的核心目標是培養(yǎng)學生的金融職業(yè)能力，以職業(yè)崗位所需的知識和能力為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的學科式課程體系，構(gòu)建科學完整的實踐課程體系，可以全面提高學生的職業(yè)能力，形成共享型的高技能高素養(yǎng)人才培養(yǎng)通道。

一、高職高專金融專業(yè)就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

金融專業(yè)面對的是銀行、證券、保險等多個部門對金融人才的需求，這就決定了高職院校的金融專業(yè)要面向“大金融”，也就是要面向銀行、保險、證券三個金融部門，同時，由于金融行業(yè)混業(yè)經(jīng)營發(fā)展的必然趨勢，銀行職員賣保險、基金、證券業(yè)務或相反的已經(jīng)越來越普遍，理財業(yè)務越來越多地成為金融行業(yè)各部門共同的主業(yè)，因而面向大金融也是行業(yè)發(fā)展的要求，這就要求金融專業(yè)的學生具備“大金融”行業(yè)所需要的職業(yè)能力。經(jīng)過廣泛的調(diào)研，高職金融專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要包括商業(yè)銀行柜員、證券公司客戶經(jīng)理、保險人等領域。這些崗位的任職要求和職業(yè)能力分析見表一：

表一：金融專業(yè)就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析表

（一）專業(yè)通用能力課程體系的設置

金融專業(yè)的學生應具備的職業(yè)通用能力為：計算機的操作能力，利用計算機網(wǎng)絡搜集信息、處理信息的能力；良好的語言（普通話）表達能力，文獻資料檢索能力，撰寫市場調(diào)研報告、營銷策劃方案的能力；在人際交往中善于溝通，在組織活動中善于協(xié)調(diào)，知曉現(xiàn)代商務禮儀并能熟練應用。為了培養(yǎng)學生的專業(yè)通用能力，主要開設的課程有：計算機文化、財經(jīng)應用文寫作、職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)訓練等課程。此類實踐課程主要培養(yǎng)學生具備基本的職業(yè)能力素養(yǎng)，為專業(yè)基本能力與專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）專業(yè)基本技能課程體系的設置

第二層為專業(yè)基本能力實踐課程系列，包括商業(yè)銀行經(jīng)營管理、保險理論與實務、個人理財、商業(yè)銀行授信業(yè)務、期貨交易實務、金融服務營銷、證券投資分析、國際結(jié)算操作、國際金融實務等課程。此類實踐課程主要培養(yǎng)學生具備金融崗位群所要求的職業(yè)能力，即基層復合型金融人才必須具備的臨柜交易、服務營銷和業(yè)務管理三種能力。這些課程讓學生掌握基本的職業(yè)技能，如商業(yè)銀行柜臺業(yè)務能力、點鈔技能、證券投資技能、金融產(chǎn)品營銷技能等

（三）專業(yè)綜合技能課程體系的設置

第三層為專業(yè)綜合技能課程系列，主要包括基于金融業(yè)務流程而開設的綜合實踐課程體系和專業(yè)認知實習及頂崗實習。課程有銀行從業(yè)模擬實訓、保險業(yè)務綜合技能實訓、金融市場模擬實訓等。通過銀行從業(yè)模擬實訓，學生應知掌握商業(yè)銀行柜員的基本技能和柜臺服務的基本技巧；應會：現(xiàn)金收付業(yè)務、現(xiàn)金長短款差錯處理和沒收假鈔業(yè)務處理規(guī)程；各種儲蓄業(yè)務的開戶、續(xù)存、支取和銷戶的規(guī)程；銀行卡發(fā)卡和銀行卡柜臺業(yè)務核算的基本規(guī)程。通過金融市場模擬實訓,學生應知金融交易的發(fā)展過程，金融市場管理的內(nèi)容，金融交易的實際操作；應會：開設個人股票、外匯、期貨賬戶，掌握股票、外匯、期貨買賣技巧，交易的基本流程。通過畢業(yè)頂崗實習，學生應知：所參與的商業(yè)銀行、保險公司、證券公司、信托公司及其它金融機構(gòu)的崗位職責和基本理論知識。應會：應用在校學習的各種理論知識和技能能力，在企業(yè)導師的指導幫助下，結(jié)合柜員、信貸、結(jié)算、會計、保險、保險經(jīng)紀等崗位的相關工作，掌握各崗位的操作技能，履行所從事崗位的職責使命。專業(yè)綜合技能課程主要注重學生綜合素質(zhì)和后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提升。

通過以上遞進式的實踐課程的學習，學生能夠掌握金融企業(yè)所需要的基本職業(yè)技能和綜合技能，能夠較好的完成從學生向準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

三、不斷完善高職金融專業(yè)實踐課程體系

高職金融專業(yè)的實踐課程體系和教學內(nèi)容確定后不是一成不變的，應該隨著金融企業(yè)的發(fā)展而不斷完善。課程體系和教學內(nèi)容的不斷完善，標明專業(yè)教學改革的深度，體現(xiàn)高職特色的教學質(zhì)量，也是教學改革的難點和重點。金融專業(yè)的實踐教學項目課程以及頂崗實習都是全新的課程模式，沒有現(xiàn)成的教材，沒有現(xiàn)成的教學資源，一切都要按照工學結(jié)合的要求重新開發(fā)并不斷完善。

（一）金融專業(yè)所需的專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學全過程

首先通過崗位能力的分析，制定出符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學計劃，統(tǒng)籌學生在校期間的實踐教學內(nèi)容；根據(jù)所確定的實踐教學目標，按能力層次劃分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊。然后，根據(jù)這些模塊的要求確定實訓課程，并制定每一門實訓課程的課程標準，再根據(jù)課程或?qū)I(yè)的（下轉(zhuǎn)第17頁）

（上接第154頁）要求將每一門課程的實洲內(nèi)容劃分成若干個獨立進行的基本訓練模塊，每個訓練模塊就對應為—個實訓項目?；炯寄苡柧氻椖亢蛯I(yè)技能訓練項目應強調(diào)規(guī)范，注重動手能力、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和科學的工作方法的培養(yǎng)；技術應用或綜合訓練項目要求有綜合的實訓報告作為考核的標準。金融專業(yè)的實踐課程不能只限于感性認識和動作技能的模式，應突出培養(yǎng)學生的技術應用能力和創(chuàng)新能力。

（二）明確實踐性教學要求。

通過制訂相應的實施項目教學文件來明確實踐性教學要求。教學文件應包括實踐教學計劃、實踐教學課程標準、實訓指導書、教材等等。實踐性教學必須在接近或達到職業(yè)活動環(huán)境氛圍中進行，并要突出體現(xiàn)“高標準、嚴要求、重實訓”的特點，注重理論聯(lián)系實際，把對學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)有機地結(jié)合起來，既要訓練學生的職業(yè)技能，又要注意結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如團隊協(xié)作、高效嚴密、文明禮儀等方面的培養(yǎng)，全面提高學生素質(zhì)。

（三）完善實踐性教學考核標準和方法。

金融專業(yè)的實踐課程應嚴格按照實踐課程的課程標準中規(guī)定的考核標準進行，注重過程考核和綜合能力測評。以確保實踐教學的質(zhì)量。對于培養(yǎng)學生具備基本的專業(yè)通用能力實踐課程和專業(yè)基本技能實踐課程系列，通過設計專門的考核標準系統(tǒng)進行客觀評價，如針對中文輸入、小鍵盤輸入、電腦傳票輸入等課程設計的軟件操作系統(tǒng)，可以依據(jù)學生上機操作時的輸入速度、正確率等指標進行客觀的定性與定量相結(jié)合的評價，直接由計算機作出結(jié)果等級判定。對于點鈔和假幣識別技能可以參照銀行的崗位要求，制訂相關的考核標準，進行考核，以客觀公正的評價指標體系，在標準化的評判機制下，達到學生職業(yè)能力提升的目的。

對于專業(yè)綜合能力實踐課程系列，采取過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核辦法。如銀行從業(yè)模擬實訓、金融市場模擬實訓、保險綜合技能實訓等課程，主要采用基于金融業(yè)務操作流程的項目化教學，其教學評價的標準應體現(xiàn)項目驅(qū)動、實踐導向課程的特征，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，根據(jù)能否完成項目實踐活動任務及完成情況給予評定。教學評價的對象包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等方面，分為應知和應會兩部分。評價方法由試卷定成績改為對學生綜合素質(zhì)進行全面性多視角的評價，側(cè)重于學生對學習方法的掌握和綜合能力的提高。如結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓以及考試情況，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，綜合評定學生成績。特別是注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核。

對于頂崗實習的考核，主要以實習企業(yè)評價為主，依據(jù)實習企業(yè)指導教師對學生知識、技能和學習能力、工作態(tài)度等實習情況的綜合評定給出專業(yè)實習成績。對于校外頂崗實習等關鍵實踐環(huán)節(jié)，以頂崗實習單位管理為主，學校管理為輔。由學生頂崗實習的企安排經(jīng)驗豐富的業(yè)務人員指導學生頂崗實習，學校專任教師作為指導教師定期走訪企業(yè)單位，檢查指導學生頂崗實習情況。學生在頂崗實習期間具有“學生”和“準員工”雙重身份，校企雙方根據(jù)企業(yè)提供的學生頂崗實習情況鑒定、學生頂崗實習報告和指導教師評價，共同實施考核，綜合評定學生的頂崗實習成績，實現(xiàn)對實踐教學環(huán)節(jié)的全面質(zhì)量監(jiān)控。

通過遞進式的實踐課程學習和嚴格的考核，高職金融專業(yè)的學生在校階段就能具備較強的實踐能力，為實現(xiàn)從學校到企業(yè)的零過渡奠定了基礎。

參考文獻：

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