導語：如何才能寫好一篇大專高等教育輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：五年制大專；教育；管理

中圖分類號：G4

目前我國的高等教育大學生教育階段分為兩種形式：大學本科和大學?？?，在大學專科的教育中目前又分為三年制大專和五年制大專。我國的五年制大專教育自2000年以來，生源質(zhì)量嚴重下滑，學生管理方面也出現(xiàn)了許多新問題，五年制大專教育雖說屬于高等教育范疇，但卻是初中起點的?？?，其教育對象仍然只是初等文化層次，年齡上相對偏小，都還是未成年人，因此五年制大專學生在大學校園里是一個比較特殊的群體，不論是在教學上還是管理上都存在著很多難題。相對于三年制大專的學生來說，五年制大專學生的學習基礎(chǔ)是比較差的，學習差的主要原因是學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。另據(jù)調(diào)查，五年制大專的大部分學生是獨生子女，逆反心理強，不講誠信。并且有一些學生父母離異，缺少父母的關(guān)愛，性格孤僻怪異。由老人撫養(yǎng)的學生，多是嬌生慣養(yǎng)，不能吃苦，好逸惡勞，自以為是，自控力差，不懂得尊重、理解、寬容別人等等，這就是五年制學生目前的現(xiàn)狀。現(xiàn)根據(jù)我工作這幾年多帶過得五年制學生的實際情況，以及多方面調(diào)查研究的關(guān)于全國五年制方面的情況，針對以上提出的五年制大專學生的一些特點，簡單談?wù)勗谖迥曛茖W生教育管理略作分析：

一、努力做好服務(wù)，充分發(fā)揮班主任的作用。由于五年制大專學生的特殊性，筆者以為對五年制大專學生管理不能僅僅靠輔導員一個人，應該仍然以班級為單位進行管理，每個班設(shè)置班主任，和輔導員配合進行管理。

二、建章立制，強化行為規(guī)范訓練，狠抓養(yǎng)成教育，改變學生精神面貌。良好的習慣是做事、做人的基礎(chǔ)，習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的功夫，培養(yǎng)良好的習慣難，糾正不良的習慣更難。我們找準低年級管理的切入點，加強行為規(guī)范養(yǎng)成教育，開展誠信從身邊做起活動，對學生的學習習慣、遵章守紀習慣、文明禮儀習慣、勞動衛(wèi)生習慣進行訓練和教育。利用主題班會，組織學生認真學習校規(guī)校紀，充分查找生活學習中的不良現(xiàn)象，如遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看課外書、說話、吃東西、頂撞老師、不交作業(yè)、不起床、不上操、說話不文明等等，針對五年制學生的這些問題，對于五年制的管理必須有切實可行制度去制約和限制他們的行為。所以對五年制的管理筆者認為應該進行量化。制定詳細的《量化考核積分辦法》和《個人量化考核積分辦法》，并將量化積分與個人評先評優(yōu)掛鉤。制度出臺后，關(guān)鍵在于落實，要堅持不懈、不折不扣進行落實。那么在落實的過程中僅憑輔導員一個人的力量是不夠的。應該采取以學生干部檢查為主，班主任和輔導員抽查相結(jié)合的辦法。學生干部分工明確、責任到人，要求每人客觀如實地反映檢查情況，詳細紀錄違紀學生的名字，及時告知班主任進行教育處理。在抓養(yǎng)成教育的過程中，班主任和輔導員都應做到"腿勤、嘴勤、眼勤、腦勤"，每天都要準時出現(xiàn)在教室門前，檢查上課出勤、課堂聽講、衣著穿戴、言談舉止等情況。休息時間找問題學生談心，及時給予關(guān)心和愛護，幫助解決思想、生活和心理上存在的問題。每天課間操學生干部都要與輔導員碰面，把出現(xiàn)的問題及時進行反饋，每天班主任也要和輔導員見面，互通信息，做到當日事當日畢，絕不拖拉。每周要召開一次學生干部例會，各班班長列席參加，輔導員也要必須參加。對當周的情況進行總結(jié)，并布置下周工作，同時各個學生干部要認真填寫班主任聯(lián)系手冊，在聯(lián)系手冊上詳細告知班主任班上出現(xiàn)的問題。班級量化積分周周公布，并和班級活動經(jīng)費掛鉤；班主任和班級干部做好學生個人量化考核工作，及時公開積分，增加透明度，月月上報存檔，作為評先評優(yōu)的重要依據(jù)。這樣堅持天天認真檢查，不放過任何一個細枝末節(jié)，用制度來規(guī)范管理，用制度來規(guī)范學生的一言一行，就能大大提高了學生遵章守紀的自覺性，改變學生一些不好的學習以及生活習慣。

三、加強學生干部管理，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自我管理干部隊伍。學生干部是老師的得力助手，是溝通老師和學生的橋梁，是學校規(guī)章制度的直接執(zhí)行者，學生干部素質(zhì)的高低直接影響管理的效果。在選用學生干部時一定要慎重，要選用責任心強，誠實守信的學生，選出來的學生干部要不斷地進行教育培養(yǎng)。在現(xiàn)在的五年制學生中選拔象樣的學生干部難度非常大，發(fā)現(xiàn)好的學生干部苗子特別不容易。在選取學生干部是可進行毛遂自薦競爭上崗的辦法進行選拔，并進行上崗培訓，實行動態(tài)管理，對不稱職的干部，及時調(diào)整。在學生干部的培養(yǎng)中樹立正氣，教育學生干部要以身作則，堅持原則，誠實守信，尊重同學，尊敬老師，不能搞特殊，大膽工作。另外經(jīng)常廣泛聽取班主任、任課老師、各班班委及學生的意見，找學生干部談心，不斷在思想上、工作方法上對干部進行指導，充分肯定其工作，給予大力支持和信任，努力提高學生干部的思想素質(zhì)和工作能力。

俗話說"十年樹木，百年樹人"。五年制大專學生作為大學校園中一個特殊的群體，雖然在管理上有著很大的難度，但是我們的教育工作者們也都正在積極的探索著行之有效的管理方法和管理模式，雖然還在摸索中，但我們相信，經(jīng)過所有學生工作崗位上廣大教育者的共同努力，一定能夠探索出一條符合五年制大專學生特點的管理模式，我們期待著！

參考文獻：

[1]陳軍.創(chuàng)新大學生預備黨員教育管理思路探析[J].教育與職業(yè)，2010，（5）：162-164.

[2]牟玉榮，馬俊云.新時期加強大學生預備黨員教育管理的思考[J].中國電力教育，2010，（10）：134-135.

[3]張稷鋒，肖玲.淺談完善大學生預備黨員培養(yǎng)教育的機制[J].消費導刊，2008，（7）：168.

[4]柴愛仙，趙亮.淺談大學生預備黨員教育管理的途徑[J].黑河學刊，2010，（7）：69-70.

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關(guān)鍵詞：自考學生；中職學生；學習動機；提升策略

在心理學中，動機是指驅(qū)動人或者動物產(chǎn)生各種行為的原因。學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使學生指向一定的學業(yè)目標的一種動力傾向。學生對某個科目感興趣，他就會持續(xù)地研究它，從而提高學習效率。

我們學校的大專學生主要來自中職學生。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中職學生中有80%以上由于各種原因?qū)W習成績不令人滿意，其中學習動機占主要原因。所以，學習動機制約著學生學習的進步，應該引起我們的高度重視。

1 自考學生學習動機不高的原因分析

1.1 自考學生學習動機現(xiàn)狀分析

學生對課程內(nèi)容不感興趣，上課聽課態(tài)度不端正，有的學生睡覺，有的學生玩手機，有的學生聊天。能夠認真聽課并且配合老師，積極參與學習的學生很少。課后不認真復習。對本專業(yè)的知識沒有一個系統(tǒng)的了解，純粹為了學歷文憑參加考試。學生出勤率較低。

1.2 自考學生學習動機不高的原因分析

第一，學生主觀能動性不強，對高等教育自學考試并不重視。在學生眼里，自考只是一個提升學歷的途徑，認為不管是認真學習還是不認真學習都沒有關(guān)系，不管學習態(tài)度端正與否，考試都很容易及格。有很大一部分學生選擇的專業(yè)與原專業(yè)并不相符，其最終目的就是想取得一個大專畢業(yè)證。這樣一些學生，對他目前選擇的專業(yè)并不感興趣，所以造成了學習動機不高。掌握知識沒有放在首位，而把取得學歷放在首位。思想態(tài)度不夠端正，對高等教育自學考試并不重視，認為它沒有全日制高等教育有權(quán)威，對這種取得學歷的考試制度不夠重視。

第二，任課教師方面的原因。首先，教師的課程安排不夠吸引人，課堂枯燥無味。其次，老師的知識底蘊不能征服學生。課堂上老師講授的知識絕大部分是照本宣科，沒有自己的思想與見解，讓學生認為自己自學都完全可以。第三，教師的上課態(tài)度不夠端正。我們學校的自考課要求老師上課形式多樣化，不必拘于傳統(tǒng)的教學模式，可以創(chuàng)新。其最終目的是讓學生學有所得，將所學的知識在日常生活中，工作中以及在考試中都有用處。但是有很大一部分老師上課，只是按照教材和復習題來講，沒有與學生的互動，沒有準備課件，甚至有的老師竟然是坐著給學生上課。這樣懶散的講課狀態(tài)嚴重影響了學生的學習動機。

第三，學校的管理機制不夠完善。因為學校本著盡量讓每個學生都能順利，盡快畢業(yè)的原則，目前為止，沒有一套特別嚴格的管理機制來制約學生。

第四，與考試體制直接相關(guān)。首先高等教育自學考試沒有學分的限制，以自學為主。其次在校的中職學生就可以參加高等教育自學考試，這樣的學習，門檻較低，造成了學生對提升學歷的機會不夠珍惜。

2 自考學生學習動機提升策略

2.1 提高學生的主觀能動性，在自身找原因。對高等教育自學考試的認識要提高一個層次。學生要樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識提升學歷教育。增強自我效能感。

2.2 提高任課教師的綜合素質(zhì)。要對聘用的教師定期進行綜合素質(zhì)培訓，增強教師自身素質(zhì)。改善學習環(huán)境和教學方法。多與其他的教師進行溝通，多學習好的教學方法，學會借鑒與學習。教師的任務(wù)不僅僅是教學，要使學生喜歡成功，激發(fā)學生的成就動機。

2.3 學校管理方面。首先，學校要狠抓學風建設(shè)，營造良好的學校氛圍。學校應該讓學生知道，不上課會對他們的成績有所影響，高等教育自學考試有理論考試和實踐考核兩部分組成，實踐考核部分是需要平時成績的，這樣就會提高學生的出勤率，如果有特殊情況可以請假，老師酌情處理，但是需要提供請假條。不能讓上一屆考生的說法與言詞影響下一屆考生。其次，要明確班主任職責。班主任要與學生家長有聯(lián)系，對于不經(jīng)常上課，學習動機不高，學習狀態(tài)不佳的學生，班主任要及時與其本人和家長溝通，讓學生端正學習態(tài)度，讓學生家長輔助老師督促學生學習。對于學習成績的管理，班主任要做到準確無誤的掌握，對于每個考生的考試進程，班主任要清晰記載，并且當考生與家長提出疑問的時候，班主任能夠準確地回答。

2.4 考試體制方面。學校應該提出一種嚴格的學分制度，雖然自學考試時以自學為主，但是大多數(shù)的考生主動學習的能力還是很差。不參與輔導也是情理之中的事情，但是輔導對于每個考生來說都是有利無害的。增加學分制，約束學生積極學習，這樣會使自學考試的風氣一直很好，使自學考試的文憑含金量越來越高。要提高入學標準。要讓學生知道，他要擁有職?；蛘吒咧袑W歷他才可以考取大專證，如果在中途停止中職或者高中的學習，大專的學習也會停止。中職學生可以考大專，其實也是有利也有弊的事情。對于學校招生確實有利，但是對于學生的綜合素質(zhì)會有影響。

2.5 要提高社會對自考學生的認同。樹立正確的人才評價機制。現(xiàn)在有很多用人單位，以“證”“取”人。這樣的話，對于那樣有才華但是沒有文憑的人來說，確實是一件不公平的事情。

3 結(jié)束語

綜上所述，學習動機的提升是一個值得我們重視的話題。除了自考學生自身以外，老師要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學方法，使學生在取得學歷的基礎(chǔ)上真正可以學有所用。關(guān)愛學生，鼓勵學生，從教學方法上幫助學生提高學習動機，喚起學生的學習興趣，讓學生在取得學歷的同時能真正地學到一些知識。

參考文獻：

[1]靳希斌.高等教育自學考試制度研究[M].高等教育出版社，2002.

[2]何剛.論自學考試在構(gòu)建終身教育體系中的作用[D].山東師范大學碩士學位論文，2007.

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關(guān)鍵詞：高職院校;輔導員;需求

Abstract: With the expansion of the number of college students, college counselors demand is also growing; but in the current college counseling team, but there are many such development uncoordinated phenomenon. The main reasons include the counselors' work intensity and pay is not proportional, the chance of promotion, lack of work is not enough. Higher vocational colleges is even more so, a higher vocational colleges all over the country more and more, the number of students has increased; on the other hand, the students in vocational colleges are mostly failed the college entrance examination or performance is low, relatively low overall quality of students, the management difficulty is big. So the counselor needs and requirements are new definition.

Key words: higher vocational colleges; counselor; demand

中圖分類號：G241.2文獻標識碼：A 文章編號：

1.高職院校師資及生源狀況

首先，高職院校的學生大多數(shù)來自職業(yè)高中（中專）部分來自己普通高中的高考落榜生，還有很大一部分高職仍舊招收五年大專生，也就是初中畢業(yè)生；按照目前的錄取次序，整體錄取工作排所有高等院校之后，這無疑使生源質(zhì)量長期始終處于較低水平，進入高職的學生大多是在中、高考競爭中處于劣勢，失去進入普通高校機會的差生。而在當前生源緊張而高等院校又如此泛濫的情況下，高職學生的培養(yǎng)模式在一定程度上又不得不放大招生范圍，放寬招生政策，當然就不可能兼顧生源質(zhì)量問題。高職學生入學后不管是五年制或是三年制，盡管在年齡上他們有著差距，或是在認可度上與普通大學有區(qū)別，但在社會上，他們也是公認的大學生。但在社會上，特別是在工作招聘等場合，這類學生通常會要受到與變通大學生不相的待見。

2．高職院校學生輔導員需求現(xiàn)狀

2.1學生數(shù)量對輔導員的需求

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，2008年截止全國已一共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，這不論是學生數(shù)量還是學校數(shù)量，都占據(jù)全日制普通高校本專科在校生的47％。幾乎每個省份都有幾十所類似的高等職業(yè)技術(shù)學院，如湖南省內(nèi)就是將近四十幾所高職高專，這些學校數(shù)量遠超出省內(nèi)普通高等學校。這些學校聚集了絕大多數(shù)學習成績低等差生；因此，從數(shù)量上講，需要大量的輔導老師。

2.2高職學生心理特征對輔導員的需求

當前大學學生絕大多數(shù)為90后，許多人頭腦中充滿著好奇心和無限夢幻，喜追時代潮流、追星，其思想易被社會輿論左右，從眾心理很強，立場缺少堅定性。同時，這部分學生因高考失敗或其他原因又有較強的失落感與自卑感。他們把進入高職院校學習看成迫不得已，在學習上往往動力不足。，而且，在眾多的高職高專學校，不但招收三年制大學專，同時還招收五年制大專（三年制大專是指高中畢業(yè)進入高職院校，五年制大專是指初中畢業(yè)進入高職院校）；從這兩個學制來看，帶五年制比帶三年制更難，兩個學制的學生幾乎都是初中或高中畢業(yè)生中最差的學生，尤其上五后制，在校學習周期長，他們總認為自己離畢業(yè)還早，對于就業(yè)壓力、人生等根本不關(guān)注，年齡偏??；因此，很多學生無學習積極性、主動性，行為習慣差；他們的大多精力集中在學習之外，力求通過各種斜徑來張顯個性；絕大部分為獨生子女，很大程度上形成了惟我獨尊的習慣，從未嘗過艱辛，根本受不起挫折、磨難，缺少與困難抗爭的意識；因此從高職院校學生的心里狀況看，特別需要專職的輔導員進行針對性指導。

2.3高職院校學生管理對輔導員的需求

不論是五年制大專還是三年制大專，其學生工作都離不開輔導員的參與，對于五年制而言，他們的前二年實際上是中等職業(yè)教育。大多數(shù)學生為未成年人，教師不但要承擔教學責任，還要承擔他們的一部分監(jiān)護責任，實際上他們的教育還只能算是中等教育，與高等教育是有區(qū)別的，前者主要依靠他人管理和他人關(guān)愛，后者則注意自我管理。但很多高職院校五年制高職與三年制高職并存已是目前的一種傾向，因此通常采取基本相同的管理模式進行統(tǒng)一管理，考核標準也基本相同，放松對學生的管理；他們實際上自控能力和自我管理能力都不很差，因此更需要專職輔導老師進行管理。

3.高職院校輔導員現(xiàn)狀

3.1專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

2006年7月，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”由此可見，輔導員是具有思想政治教育能力的專門人才。他們的管理水平基本上決定了高校學生的素質(zhì)層次。但大多數(shù)高校輔導員特別是高職院校，在聘任選擇上基本是就地取材，挑選本系的或從本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)招聘。雖然這些人有專業(yè)優(yōu)勢，但缺少心理學、教育學等專業(yè)培訓，對學生管理的知識和技能也不豐富，高職院校輔導員職責主要還是學生的思政工作，一是他們正處于青春期過渡，二是相對沒有普通高校學習、生活的氛圍和環(huán)境。而在大部分高職院校的現(xiàn)任輔導員中，所學專業(yè)與思想政治教育工作有關(guān)的（如思想政治教育、心理學、教育學等）等特別少，許多既沒有接受過系統(tǒng)的思想政治學習，也沒有思想政治教育工作實際經(jīng)驗，而是通過其他方式直接進入輔導員待業(yè)，其專業(yè)性不強。

3.2工作缺位嚴重

高職院校輔導員工作能力弱化是指他們經(jīng)過長期工作后，能力不但沒有得到提升，反而有所退化；一名輔導員至少要面對200甚至多達300、400名學生。這些學生們的一切事務(wù)基本上都要經(jīng)由輔導員來處理。輔導員每天都忙于學生管理工作的具體事務(wù)，長期疲于奔命，容易產(chǎn)生厭煩心理，使工作陷入低水平的重復和沒有任何上進的惡性循環(huán)之中。不僅沒有時間在思想政治工作能力方面獲得自我提高，更沒有時間外地進修學習。致使其形成滿足現(xiàn)狀的安逸思想，職業(yè)水平越來越低，工作能力缺位。

3.3管理機制不完善導致職責不清

目前我國高職院校輔導員管理體系主要實行的是院、系兩級條塊管理，有些高職院校將一些系自稱為學院，比如（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院人文科技學院），但是卻難以明確輔導員的工作任務(wù)和職責，使得輔導員處于學院管理結(jié)構(gòu)的最底層，接受多重行政管理。在實際工作中，院系任何行政機關(guān)和部門幾乎都可以指揮輔導員，造成他們工作多且雜，事無巨細，成了名義上教師，事實上的“保姆”、“警察”和“消防員”，無數(shù)非本職工作也被摧到他們身上。這些職責不清的問題嚴重影響高職院校輔導員的構(gòu)建。

4.高職院校輔導員培養(yǎng)模式探析

4．1明析職責，強化職業(yè)定位

輔導員隊伍建設(shè)需要高素質(zhì)的專門人才作為戰(zhàn)略支撐；作為高職院校管理工作的特殊隊伍，其工作能力培養(yǎng)模式考量首先應從招聘做起；就是說輔導員的選聘要結(jié)合實際，充分考慮其被聘者的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，包括他的基本素質(zhì)和工作潛能，盡可能在思想政治教育相關(guān)領(lǐng)域進行挑選，堅持業(yè)務(wù)、作風、紀律三大標準；劃清其工作職責，使他們的工作更專業(yè)化，職責更明確。讓其在做好本職工作的同時，還具有一定的發(fā)展時間和空間、提高和自身能力。在職業(yè)定位上更需轉(zhuǎn)變輔導員將其工作當成臨時過渡的觀念。

4．2加強專門人才培養(yǎng)體系

當前學生工作領(lǐng)域大大拓寬了，除單純的學生管理和思想政治教育外，心里輔導、助學管理、課外實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計等都涉及。輔導員需要應用多這就對輔導員的知識要求更加廣而多，加強培訓也就成了促進輔導員工作能力進化的有效途徑。相關(guān)部門應建立成套的輔導員培訓體系，高職院校要設(shè)立專項培訓經(jīng)費，定期安排其在職進修培訓。為輔導員工作能力提升提供有利平臺。

4.3完善管理體制

輔導員長期以來一直處于高職院校多層管理體系之中，事務(wù)繁瑣，職責分工分不明，又極不具歸宿感和成就感。所以，高職院校應對輔導員建立起統(tǒng)一的管理體系，即由學校某個部門統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一考核。而不是任何部門均可管理和發(fā)號施令。以《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導員的定位為標準完善管理體制，科學設(shè)定輔導員職責，出臺對應工作配套文件，從而保證其能夠?qū)Ｐ墓ぷ鳌?/p>

4．4健全激勵體制

高職院校需健全輔導員激勵體制，激發(fā)其工作熱情，使他們的工作具有成就感，從而提升工作能力。第一要加強輔導員職業(yè)理想化教育，提高自我認識和領(lǐng)悟，激發(fā)動力來源，形成他們在本職工作中的成就感和責任心。第二要提高輔導員工作的地位，形成與其工作相匹配的評價、考核、晉升機制，使他們真正融入到高職院校教師隊伍中去。

參考文獻：

[1]張文強．高校政治輔導員職業(yè)化研究【M】．河南大學出版社．2007.9

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關(guān)鍵詞 高職高專院校 學生 管理模式

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 高職高專學生的特點

隨著社會的進步，科技水平的提高和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職高專教育也隨之不斷發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批又一批的技術(shù)型專業(yè)型人才。然而，由于各方面的差距，使得高職高專的學生與普通本科生存在著一定的差距，要提高高職高專學生的各方面素質(zhì)，讓高職高專學生更好地適應社會的需求，當前高職高職高院校肩負著重任。

當前高職高專院校的學生在以下幾個方面與普通本科生存在著一定的區(qū)別。一是文化素質(zhì)方面，高職院校學生在科學文化素質(zhì)上與本科院校存在著一定的差距；二是在自我管理方面，不少學生不遵守學校的各種規(guī)章制度，自我管理有所欠缺；三是動手能力方面，高職高專院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，因此，與普通本科生相比，高職高專學生的動手能力比較強；四是在理想信念方面，由于在高職高專院校中的學生學習的動力不夠，學習的積極性不強，不少學生厭倦學習等。①

2 高職高專學生管理工作的特殊性

高職高專院校與高中、中專學校不同，與普通本科院校也不相同，是介于中專學校與本科院校中間的一種高職院校模式，具有一定的特殊性。

高職高專院校學生管理工作的特殊性主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是背景的特殊性，我國高等教育從早期的精英化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾化，大眾化的高等教育模式使得我國的高職高專教育規(guī)模不斷擴大，到目前為止，高職高專院校已經(jīng)占總高校的一半，成為我國高等教育的重要部分。隨著高校的擴招，高職高專院校的學生數(shù)量不斷增加，高職高專教育的特殊性和學生的生源結(jié)構(gòu)等使得高職高專院校具有一定的特殊性。

另一方面，是表現(xiàn)的特殊性，高職高專院校的教育是根據(jù)職業(yè)和崗位進行設(shè)立的，具有強烈的職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性和專門性特征。教師的教學、學生的學習、實踐等都與社會實踐緊密聯(lián)系在一起。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，高職高專院校中的學生有50%以上是獨生子女，進入大學之后，遠離父母家人，在生活和學習上都遇到了巨大的困難，高職高專院校中的貧困生普遍增多，學生的心理健康問題層出不窮等，導致高職高專院校在學生的教育與管理方面都發(fā)生了巨大的變化。

從上述兩個方面可以看出，高職高專院校的教育管理工作具有強烈的特殊性，這就要求高職高專院校要改變傳統(tǒng)的學生教育與管理模式，完善管理體系，在管理內(nèi)容和管理的方式上適應社會的需求和學生的特點，把專業(yè)教育與思想教育、教育與管理、學校教育與自我教育結(jié)合起來，構(gòu)建新型的教育與管理模式。

3 當前高職高專學生的管理模式

3.1 沿用中專模式

首先是沿用中專模式進行高職高專學生的管理，這主要是因為高職高專學生的自律意識和自我管理能力普遍比本科學生低，同時，因為我國有不少高職高專院校是從中專升格成的，導致不少高職高專院校采用中專學校的“保姆式”管理模式進行管理，采用全程、全方位的監(jiān)控和封閉性管理。這種管理模式下，教師的主要任務(wù)還是傳授專業(yè)知識，各個班級均配備一名班主任，主要工作任務(wù)是指導和管理學生的生活和紀律。作為大專層次的教育，高職高專學生無法接受全封閉式的管理。例如，江西省某職業(yè)技術(shù)學院分了幾個不同層次的學生，有中專、有五年高職、有三年大專，由于學生的層次過多，使得該校采用的管理模式就是沿用中專管理的模式。

3.2 照搬本科院校模式

第二種是照搬本科院校的管理模式，這種模式下，教師的主要任務(wù)重在授業(yè)，學生的思想政治工作由各院系的輔導員擔任，也有學校為每個專業(yè)設(shè)置班主任，以幫助輔導員管理本班的學生。這種管理模式與本科院校的相似，都講究培養(yǎng)學生的自律能力，教師只在其中擔任著引導的作用，在學生的心理引導方面有所欠缺，這種模式把教育與管理分割開來，缺乏嚴格的管理方面的制約。

3.3 折中模式

第三種是折中模式，有專門的教師負責傳授專業(yè)知識，學生的教育管理由各院系和專業(yè)的專業(yè)與兼職輔導員負責。普遍情況下，一名兼職輔導員負責2個班級，而專職的輔導員負責的學生在200人左右。這種模式具與本科院校的管理有著相似點，又在輔導員的職責方面有一定的區(qū)別，是介于本科院校和中專學校之間的管理模式。②

4 新形勢下的高職高專學生管理模式

上面三種管理模式各有缺點和不足，不適合用在新形勢下的高職高專管理當中，構(gòu)建四位一體的管理模式，具有以下幾個方面的特點：

四位一體模式下，要配備專門的專業(yè)顧問，這些專業(yè)顧問可以從本校的優(yōu)秀教師中進行選拔，專業(yè)的顧問有三條原則：一是幫助輔導員專業(yè)的開展學生教育管理工作，把教育與管理結(jié)合起來；二是由專業(yè)顧問直接進行專業(yè)思想和學習方面的指導；三是收集輔導員和學生的信息，并及時向教師反饋，這種方式有利于教師及時改進教學方式。

四位一體模式下，配備專門的年級輔導員，年級輔導員從優(yōu)秀的專職輔導員中選取，年級輔導員的職責是負責一個年級的學生管理工作，要針對不同年級學生的特點，開展有針對性的教育管理工作，幫助輔導員協(xié)調(diào)輔導員與班級之間的關(guān)系。

四位一體模式下，要配備專門的輔導員助理，一般情況下，輔導員助理有輔導員從優(yōu)秀的學生中選取，輔導員助理的主要工作職責是協(xié)助與配合輔導員開展學生各方面的管理工作，是輔導員與學生之間的連接點。這種模式形成了專業(yè)顧問、年級輔導、輔導員和輔導員助理四位一體的管理模式，四者之間相互配合、相互協(xié)作。

5 結(jié)語

總之，高職高專院校學生的教育與管理要堅持以人為本，全方面培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展，在選擇教育與管理模式的同時，要充分考慮社會的需求與學生的要求，具體情況具體分析，選用科學合理的管理模式。③

注釋

① 俞永飛，李俠，張先平.高職高專學生管理體制問題與思考[J].科教文匯（上旬刊），2011（2）：5-9.

篇5

關(guān)鍵詞：成人高等教育；新農(nóng)村建設(shè)；高等農(nóng)業(yè)院校

一　廣東省鄉(xiāng)村從業(yè)人員文化和科技素質(zhì)及基層農(nóng)業(yè)科技人才現(xiàn)狀

在知識經(jīng)濟時代，人力資本和技術(shù)資本已成為創(chuàng)造社會財富的主體，對經(jīng)濟的增長起著重要的作用。然而，廣東省農(nóng)民文化和科技素質(zhì)卻處于一個較低的水平。據(jù)統(tǒng)計，2006年廣東省的農(nóng)村從業(yè)人員(指鄉(xiāng)村人口中16歲以上參加生產(chǎn)經(jīng)營活動并取得實物或貨幣收入的人員)中，文盲與半文盲占3.7％，小學文化程度者占24.9％，初中文化程度者占53.8％，高中文化程度者占12.2％，中專文化程度者占3.8％，大專及大專以上文化程度者占1.7％；沒有受過專業(yè)培訓的從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動力占所有勞動力的總數(shù)的95.5％，受過各種專業(yè)培訓的從事第二、三產(chǎn)業(yè)的勞動力僅占總從事人數(shù)的26.4％。而發(fā)達國家農(nóng)民的文化素質(zhì)都很高，如受過大學及良好職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)民，英國占78％，德國占67％，日本占59％；美國大部分農(nóng)場主都是農(nóng)學院畢業(yè)；荷蘭農(nóng)民大部分是高級中等專業(yè)農(nóng)校畢業(yè)，而且每年還有將近20％的農(nóng)民進入各類職業(yè)教育學校，接受專業(yè)性的繼續(xù)教育。

廣東省不單是農(nóng)民文化和科技素質(zhì)處于一個較低的水平，基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才也是數(shù)量少，職稱、學歷層次低。2005年縣、鄉(xiāng)兩級基層國有單位農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系共有專業(yè)技術(shù)人員9878人，他們的學歷及職稱構(gòu)成是，具研究生、本科、大專、中專和其他學歷者分別占0.56％、10.71％、34.40％、35.66％和18.67％，具高級、中初、初級和未評職稱者分別占1.08％、17.40％、62.45％和19.07％。我國農(nóng)業(yè)技術(shù)人員約占農(nóng)業(yè)人口的0.06％(遠低于美國的0.24％和日本的0.28％)，高等農(nóng)業(yè)人才在農(nóng)村一級幾乎是空白。

二　發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢，面向農(nóng)村基層發(fā)展成人高等教育

提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、科技素質(zhì)和現(xiàn)代文明素質(zhì)，是促進農(nóng)民增收的有效之策，是促進農(nóng)村發(fā)展、建設(shè)新農(nóng)村的直接動力。正如前文分析，目前我國農(nóng)民文化科技素質(zhì)、農(nóng)業(yè)人力資本現(xiàn)實處于一個較低的水平，培養(yǎng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要的接受過高等教育的勞動者的任務(wù)艱巨、形勢緊迫。

高等農(nóng)業(yè)院校的主干學科和主要學科是農(nóng)科，而農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要的人才、技術(shù)、科研成果以及社會服務(wù)，主要還是農(nóng)科的，這種供需對口的對應關(guān)系，是我國高等農(nóng)業(yè)教育的特色所決定的，是我國高等農(nóng)業(yè)教育長期發(fā)展過程中形成的。在促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的進程中，高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、創(chuàng)造性農(nóng)業(yè)人才的搖籃、作為農(nóng)業(yè)科技知識創(chuàng)新與科技攻關(guān)的主要基地、作為建立和完善我國農(nóng)業(yè)教育體系提高農(nóng)業(yè)教育水平的龍頭，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才方面能發(fā)揮其重要的、不可替代的作用。

眾所周知，目前我國的高等農(nóng)業(yè)院校學歷教育有兩種培養(yǎng)模式，一是通過普通高考錄取的全日制高等學歷教育人才培養(yǎng)模式，二是通過成人高考錄取的成人高等學歷教育人才培養(yǎng)模式，即高等函授教育和業(yè)余大學教育。這兩種人才培養(yǎng)模式相比較，全日制高等學歷教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才不單數(shù)量相對較少，且其培養(yǎng)出來的人才難于或不肯走進農(nóng)村、走向農(nóng)民，鄉(xiāng)村從業(yè)人員也已不太可能脫產(chǎn)走進大學接受高等教育；高等農(nóng)業(yè)院校的成人高等學歷教育可以將大學的高等教育直接搬到基層、走進農(nóng)村，使鄉(xiāng)村從業(yè)人員能就近并結(jié)合工作需要在職接受高等教育，這種人才培養(yǎng)模式，不單是人才培養(yǎng)的數(shù)量相對多，更重要的是能面向基層、面向鄉(xiāng)村從業(yè)人員，培養(yǎng)出能直接結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)需要、能立足農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的農(nóng)民身份的大學生。高等農(nóng)業(yè)院校要走進農(nóng)業(yè)、走進農(nóng)村、走向農(nóng)民，要為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)科技人才，成人高等教育人才培養(yǎng)模式是最有效且不可替代的途徑。

三　面向農(nóng)村基層發(fā)展成人高等教育的主要策略

(一)制定相關(guān)政策，為鄉(xiāng)村從業(yè)人員接受成人高等教育開“直通車”

鄉(xiāng)村從業(yè)人員能否接受成人高等教育，關(guān)鍵是能否“就近讀書”、“入學低門檻”和“讀書低收費”。要制定有利于具有相當于高中文化程度的鄉(xiāng)村從業(yè)人員接受成人高等教育的相應政策：(1)相關(guān)教育行政管理部門要給農(nóng)業(yè)高校面向基層發(fā)展成人高等教育“松綁”，“落實政策”，允許高等農(nóng)業(yè)院校根據(jù)《普通高等學校函授教育輔導站暫行規(guī)程》(國家教育委員會教成[1993]12號)中的有關(guān)規(guī)定，在縣(市)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層自主設(shè)立校外教學點，以方便鄉(xiāng)村從業(yè)人員就近在職讀書。只有能就近讀書，才能使鄉(xiāng)村從業(yè)人員接受成人高等教育。(2)對鄉(xiāng)村從業(yè)人員的成人高等教育招生制度實行政策傾斜。目前設(shè)置的全國成人高考入學門檻相對鄉(xiāng)村從業(yè)人員而言太高，應允許農(nóng)業(yè)高校面向鄉(xiāng)村從業(yè)人員自主招生、自主考試錄取，寬進嚴出，為鄉(xiāng)村從業(yè)人員中的優(yōu)秀青年人繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，打通農(nóng)村有志青年通向成人高等教育的“綠色通道”，大量招收具有相當于高中文化程度的鄉(xiāng)村從業(yè)人員，培養(yǎng)農(nóng)民身份的大學生，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大量的人才。只有入學門檻低，鄉(xiāng)村從業(yè)人員才有機會接受成人高等教育。(3)加大政府財政支持。對接受成人高等教育的鄉(xiāng)村從業(yè)人員大學生實行低收費培養(yǎng)方式，使他們能夠讀得起書。目前多數(shù)農(nóng)民仍然不太富裕，甚至還很貧困。廣東目前的高等函授教育年學費為2700元左右，而2006年廣東省農(nóng)村居民家庭平均純收入為5079.78元／人，因此，再加上學生中的日常生活消費，學費負擔仍然太高，沒有經(jīng)費資助，多數(shù)農(nóng)民仍然無法接受成人高等教育。為了社會主義新農(nóng)村建設(shè)，國家財政應該也完全有能力承擔起培養(yǎng)鄉(xiāng)村從業(yè)人員大學生的費用，而且，從加入WTO后的政府職能看，加大對農(nóng)民教育的經(jīng)費投入，是政府公共公財政的一項重要任務(wù)，這也是對農(nóng)業(yè)的最佳投入。

(二)設(shè)置有利于新農(nóng)村建設(shè)的對口專業(yè)，培養(yǎng)應用型、實用型人才

相關(guān)教育行政管理部門要給農(nóng)業(yè)高校面向基層發(fā)展成人高等教育“放權(quán)”，允許面向農(nóng)村基層舉辦成人高等教育的高等農(nóng)業(yè)院校，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，靈活自主地設(shè)置服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的對口專業(yè)來培養(yǎng)鄉(xiāng)村從業(yè)人員大學生。

面向農(nóng)村基層的成人高等教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，應與普通大學生的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格有區(qū)別。成人高等教育不是要把鄉(xiāng)村從業(yè)人員大學生培養(yǎng)成研究型、學術(shù)型人才，而是要把鄉(xiāng)村從業(yè)人員大學生培養(yǎng)成面向基層，面向生產(chǎn)、經(jīng)營和管理第一線的應用型、實用型人才。與之相適應，面向農(nóng)村基層的成人高等教育要體現(xiàn)高職教育特色，按“能力中心”教學模型組織教學：不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是強調(diào)綜合性、實用性，即篩選出學科中與能力直接有關(guān)、且使用頻率較高的專業(yè)知識，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主的教育體系，基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論教學以應用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課教學內(nèi)容要加強針對性、強調(diào)實用性或技藝性；能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程，加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生得到比較系統(tǒng)的、扎實的職業(yè)能力技能訓練。

此外，還要結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)需要設(shè)置大量專業(yè)課程，在專業(yè)課程選修上不做硬性強求，讓鄉(xiāng)村從業(yè)人員根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和其本人工作實際修讀課程，使學生學到真正實用的本領(lǐng)。

篇6

關(guān)鍵詞：終身教育體系；高等教育；定位；功能

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）03-0108-05

收稿日期： 2013-02-30

基金項目：湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“終身教育理論體系的建構(gòu)研究——基于可持續(xù)發(fā)展視角的分析”（JL092）。

作者簡介：向志強（1967-），男，湖南邵陽人，湖南大學新聞傳播與影視藝術(shù)學院教授，博士生導師，主要從事媒介經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)與教育經(jīng)濟研究。

我國終身教育體系和學習型社會的建設(shè)已經(jīng)開始實施，考慮到我國國情以及國外發(fā)達國家的建設(shè)經(jīng)驗，中國終身教育體系建設(shè)絕不是另起爐灶，而是必然依托現(xiàn)有高等教育體系來實施。經(jīng)過建國以來60多年的發(fā)展，中國當前的高等教育已初步形成了多層次、多元化、門類繁多、具有中國特色、較為成熟的高等教育體系。按照性質(zhì)差異，大體可分為普通高等教育（含普通高等學科教育、普通高等職業(yè)技術(shù)教育）、成人高等教育（含電大系統(tǒng)為代表的遠程開放教育、教育考試院主辦的高等自學考試教育）以及民辦高等教育三大類，這也是俗稱的“三駕馬車”。在建設(shè)和完善我國終身教育體系的過程中，應充分發(fā)揮“三匹馬”各自的優(yōu)勢，并準確定位各自功能，這對于協(xié)同推進終身教育體系建設(shè)無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、終身教育體系的“第一駕”——普通高等教育

（一）普通高等學校教育

長期以來，我國普通高等學校教育機構(gòu)設(shè)立了成人教育學院和繼續(xù)教育學院，分別舉辦成人學歷教育和非學歷培訓教育。隨著遠程網(wǎng)絡(luò)教育、自學考試教育的迅速崛起，普通高等學校教育的學歷教育和非學歷教育的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在大學教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，成人學歷與非學歷教育的供應類型出現(xiàn)多元化競爭。普通高等學校教育在構(gòu)建終身教育體系的新形勢下，充滿了機遇和挑戰(zhàn)，需要重新審視其定位和功能。

普通高等學校教育應承擔起服務(wù)終身學習社會的重任，開展高層次學歷教育滿足社會成員進一步提升學歷的需求，開展本、?？茖W歷教育滿足社會成員對品牌高校的全日制成人學歷教育需求。普通高等學校教育還應充分利用自身教育資源開展形式多樣的非學歷繼續(xù)教育，結(jié)合自身特色和優(yōu)勢，積極開發(fā)并承當起高端化、邊緣化、稀缺化、國際化的終身教育培訓項目，及時捕捉市場需求信息、學科前沿動態(tài)，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，防止理論與實踐脫節(jié)，在服務(wù)終身教育的同時，健康快速地發(fā)展普通高等學校教育。

普通高等學校教育是終身教育體系中為社會成員提供中、高層次學歷教育的主力軍。我國目前已較為系統(tǒng)地建立起了從?？?、學士、碩士、博士到博士后的完整普通高等學校教育體系。在終身教育體系下，普通高等學校教育以其優(yōu)良的聲譽、雄厚的師資條件、規(guī)范的教學管理等絕對優(yōu)勢成為了社會成員提升自身學歷層次的首選。對于專、本科層次的學歷教育，普通高校除了主要采取全日制成人教育形式外，也可采取全日制網(wǎng)絡(luò)教育或與考試院合作開展全日制自考助學教育等方式進行，實現(xiàn)共享普通高等學校教育優(yōu)質(zhì)師資、充分利用閑置軟、硬件教育資源的目的。

普通高等學校教育是終身教育體系中非通用性、高端培訓教育的主要提供者，主要從事滿足市場稀缺的專業(yè)培訓和中高端教育培訓，例如為校內(nèi)、外學員提供出國前英語培訓、高級企業(yè)總裁進修、企業(yè)研發(fā)人員專業(yè)培訓等。這類培訓主要由普通高等學校教育機構(gòu)中的繼續(xù)教育部門來承擔，在彌補了終身教育市場需求空白的同時，也開發(fā)和培育了普通高等學校教育的特色非學歷教育項目。這不僅擴大了教育機構(gòu)的社會服務(wù)功能和影響，還進一步創(chuàng)立了高等學校教育的特色品牌，實現(xiàn)了終身教育體系下普通高等學校教育所具有的獨特的非學歷教育功能。

普通高等學校教育是終身教育體系中國際合作教育的“領(lǐng)頭羊”。國際合作辦學如要取得理想成效，往往要求國內(nèi)高校有較強的辦學基礎(chǔ)和國際影響力[1]。與其他幾類高等教育相比普通高等學校教育通常具有更強的實力和師資來開展國際合作，既可開展在校生交流教育項目、國際合作培養(yǎng)本科生、外國留學生項目等多種形式的學歷教育，也可開展具有國際認證的職業(yè)資格培訓或以國外吸收引進的國際品牌教學資源為基礎(chǔ)，融入國內(nèi)的非學歷教育培訓，例如北大青鳥項目、國際注冊會計師、注冊金融分析師、精算師等國際化考證培訓等等，這些都為終身教育體系中的國際合作教育填補了空白。

（二）普通高等職業(yè)技術(shù)教育

根據(jù)2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，我國在推進建設(shè)終身教育體系過程中的一個重要且關(guān)鍵的高等教育領(lǐng)域是高等職業(yè)技術(shù)教育。對于高職教育的傳統(tǒng)看法是，這類緊密聯(lián)系職業(yè)崗位的高等教育應當僅僅屬于職前教育，主要培養(yǎng)全日制在校生的職業(yè)技能，為今后畢業(yè)求職奠定基礎(chǔ)。但隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級，終身教育體系被賦予了一個重要任務(wù)——培養(yǎng)能不斷適應職業(yè)崗位內(nèi)容變化的終身學習型產(chǎn)業(yè)人才。這種新的職業(yè)技能領(lǐng)域的終身教育需求，使高等職業(yè)技術(shù)教育的定位和功能發(fā)生了悄然的改變。

終身教育體系中的高等職業(yè)技術(shù)教育應當定位于服務(wù)職前和職后學員的高等職業(yè)技能教育領(lǐng)域，既包含高職學歷教育（專、本科），也包含高職非學歷培訓教育[2]。具體來說，即以學員職業(yè)崗位需求的技能為目標，以高職學院為教育實施主體，利用其在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的專業(yè)教學資源、專兼職師資力量、校企合作實訓基地、校內(nèi)高仿真實訓軟硬件設(shè)施以及“雙證書”職業(yè)技能輔導與鑒定等方面所具有的其他高等教育、企業(yè)培訓不可比擬和替代的專業(yè)教育優(yōu)勢，來培養(yǎng)、培訓“動手能力強、留得住、用得上”的服務(wù)地方優(yōu)勢、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的職業(yè)技能人才。

高等職業(yè)技術(shù)教育是終身教育體系下各行業(yè)在職技術(shù)人員更新、提升專業(yè)技能的主陣地。隨著科技發(fā)展和電子信息、自動控制技術(shù)在各行業(yè)、各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的大規(guī)模運用，生產(chǎn)技術(shù)人員技術(shù)控制、管理所需知識也發(fā)生了日新月異的變化。即使是科班出身的專技人員，也必然出現(xiàn)專業(yè)技能快速折舊，需不斷更新、升級專業(yè)知識與技能的迫切需要。在終身教育體系的各子教育領(lǐng)域中，只有高等職業(yè)技術(shù)教育的學歷和非學歷教育能滿足這種需求。

終身教育體系下高等職業(yè)技術(shù)教育能為職業(yè)轉(zhuǎn)崗人員提供轉(zhuǎn)崗所必需的業(yè)務(wù)培訓。在經(jīng)濟全球化的背景下，各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與全國乃至全球的需求緊密相連，產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整是一個不斷變化的動態(tài)過程。這就意味著不少企業(yè)、生產(chǎn)崗位也要隨之進行整合調(diào)整，原有的技術(shù)人員為適應新的工作崗位必然要接受新的專業(yè)技能培訓。除少數(shù)大規(guī)模企業(yè)能依托自身培訓機構(gòu)開展為數(shù)不多的通用型崗位培訓外，絕大多數(shù)企業(yè)的員工還需利用業(yè)余時間，進入高等職業(yè)技術(shù)院校接受有針對性的轉(zhuǎn)崗技能培訓。這也是聯(lián)合國教科文組織最先將高職教育納入終身教育體系的動因所在。

二、終身教育體系的“第二駕”——成人高等教育

（一）電大系統(tǒng)為代表的遠程開放教育

電大教育是改革開放后誕生的，電大舉辦過函授、成人教育、電大普通大專班、注冊視聽生和遠程開放教育。電大從1979年開辦至今的33年里，始終存在一定程度的生存危機和發(fā)展困難，這與電大的定位不準有關(guān)。長期以來政府和教育主管部門一直將電大定位為服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟的成人高校，從30余年的實踐來看，這種定位是不夠準確的。電大一直借助現(xiàn)代信息技術(shù)，從采取廣播電視函授教學到現(xiàn)在的現(xiàn)代遠程開放式教學方式，確實是屬于一般的成人高等教育范疇。但全國44所省級電大在舉辦遠程教育的同時，很多省的電大也先后舉辦了電大普通大專班（2006年前）和高等職業(yè)教育，這兩類教育已不再屬于成人教育領(lǐng)域，而是實實在在的擁有頒發(fā)大專畢業(yè)文憑的普通大學學歷教育[3]。

在構(gòu)建終身教育體系的新形勢下，以電大系統(tǒng)為代表的遠程開放高等教育在終身教育體系中應當如何定位、發(fā)揮什么樣的功能？筆者認為，終身教育與學歷教育相比更具有公益性和非義務(wù)性，而電大系統(tǒng)一直以來被譽為“平民進步的階梯”，為社會成員提供進一步充實自我、提供受教育的機會。因此，在終身教育體系下電大系統(tǒng)為代表的遠程開放高等教育首先應當定位為公辦的非義務(wù)教育，將社會效益放在首位的同時也要由政府、社會、受教育者三者來分擔教育成本。

電大的培訓繼續(xù)教育有著悠久的歷史和豐富的辦學經(jīng)驗，與各級勞動技能鑒定機構(gòu)建立了長期的合作關(guān)系，不少技能鑒定的培訓和考試就是直接依托各級電大分校來舉辦的。因此，電大系統(tǒng)應當是終身教育體系下高等職業(yè)繼續(xù)教育培訓的骨干力量。電大系統(tǒng)應當成為終身教育體系下高等遠程開放教育的支柱力量和服務(wù)平臺。電大系統(tǒng)是采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，由中央、省、市、縣四級電大統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、分級辦學、分級管理的全國性遠程開放教育系統(tǒng)。電大的開放教育不僅彌補了傳統(tǒng)普通高等學校教育的供給不足，而且也探索了新的人才培養(yǎng)模式，充分運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)了較為成熟的開放網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺，是終身教育體系可以直接依賴的最現(xiàn)實、最成熟的實施形式。

以電大系統(tǒng)為代表的遠程開放教育是終身教育體系中高等學歷教育的主力軍。傳統(tǒng)的普通高等學歷教育主要面向全日制在校生，這種學歷教育是一種職前專業(yè)知識的學歷教育。遠程開放教育則是主要面向在職人員，為其提供利用業(yè)余時間獲取大學學歷教育的機會。例如中央電大和省級電大分別具有與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切需要的眾多專業(yè)本、?？平逃e辦權(quán)和學位授予權(quán)。目前僅電大系統(tǒng)的開放教育在校生就有356萬人，占全國高校在校生人數(shù)的10%以上，可見電大系統(tǒng)為代表的遠程開放教育在終身教育體系中將繼續(xù)進一步發(fā)揮其在職人員學歷提升主力軍的功能。

電大系統(tǒng)為代表的遠程開放教育能為終身教育體系提供重要支持服務(wù)。我國的終身教育從提出到現(xiàn)在的建設(shè)初級階段，主要采取了依托各級地方電大系統(tǒng)和各級政府教育部門的辦法。例如各省教育主管部門依托省級電大分別成立了終身教育辦公室和終身教育促進委員會，通過政府主導，電大系統(tǒng)提供各級遠程教育公共服務(wù)體系來快速推進遠程終身教育服務(wù)體系的建設(shè)。依托電大系統(tǒng)省、市、縣、村多層級教學管理系統(tǒng)的三網(wǎng)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）優(yōu)勢，成立社區(qū)學院或社區(qū)學習中心，大力發(fā)展社區(qū)終身教育。此外，還可與其他普通高校合作，將電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢與普通高校優(yōu)質(zhì)教學資源優(yōu)勢相結(jié)合，進一步拓寬終身教育的內(nèi)容和形式，極大地滿足任何地區(qū)、任何人員的任何終身教育需求。

電大系統(tǒng)為代表的遠程開放教育將在終身教育體系的非學歷培訓教育中發(fā)揮重要作用。終身教育體系下的學習型社會對人的工作技能和人對自身素質(zhì)的要求都日益提高，人們對有利于自身工作、職業(yè)、素質(zhì)、興趣等發(fā)展的培訓學習將更加重視，這直接導致對非學歷培訓市場需求的日益增長。傳統(tǒng)的電大系統(tǒng)就是職業(yè)培訓、繼續(xù)教育的主陣地，可以預見在終身教育體系中，電大系統(tǒng)為代表的遠程開放教育將進一步開展形式多樣的職業(yè)技能認證培訓和服務(wù)終身教育需要的實用生活技能知識培訓。

（二）高等自學考試教育

高等自學考試教育是我國獨創(chuàng)的具有中國特色的成人高等教育形式，其以自主學習為基礎(chǔ)，以考試為目的和指向，具有經(jīng)濟性、開放性和靈活性等特征。自1981年創(chuàng)立以來，以其公平的教育模式、過硬的培養(yǎng)質(zhì)量、便捷的學習考試形式等優(yōu)勢，吸引了廣大學員的加入，規(guī)模迅速擴大，為推動學習型社會的建設(shè)，構(gòu)建終身教育體系以及促進高等教育的迅速普及做出了巨大貢獻[4]。但2000年以來，在普通高等教育擴招、其他成人教育形式興起以及自學考試中助學機構(gòu)的違規(guī)操作導致自考聲譽急降等背景下，自學考試教育生源呈現(xiàn)出下降趨勢。如何對其在終身教育體系建設(shè)中進行重新定位，與時俱進地不斷發(fā)展、完善自學考試的終身教育功能，對構(gòu)建終身教育體系意義重大。

高等自學考試教育作為我國特有的成人高等教育形式，有其存在和發(fā)展的內(nèi)在機理。終身教育體系中的高等自學考試教育應當定位于服務(wù)有自主學習需求的任何群體，其比遠程開放教育、普通高校成人學歷教育對學習條件的要求更加寬松，是一種符合中國國情、能應用于學歷和非學歷教育、最能體現(xiàn)終身教育學習理念、具有公平競爭、廣泛適應性的終身教育形式。

高等自學考試教育為缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)的山區(qū)、農(nóng)村或計算機操作技術(shù)缺乏、自身障礙等不便接受遠程教育或普通高等教育的人群提供了終身教育學習的途徑。自學考試教育與遠程開放教育最大的不同之處在于，自學考試強調(diào)完全的自學，助學輔導并不是必需的環(huán)節(jié)；遠程開放教育則是將教學資源置于教學網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學生自主學習，輔之以網(wǎng)絡(luò)教學輔導。這使得遠程教育必須在有計算機網(wǎng)絡(luò)的地方才能實施，而自學考試則完全沒有這個限制，平時的學習主要依托教材及輔導資料，只有在特定的考試時間才到指定的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或中心考點集中參加考試。

高等自學考試教育是實現(xiàn)“以人為本、公平接受教育、完全自主學習”的終身教育理念的重要高等教育類型。高等自學考試具有全民均可參與、考試標準公平統(tǒng)一，以學員為主導、完全意義上自主學習的性質(zhì)。選擇參加自學考試的學員往往自主學習意識強烈，學習自律性強，自學素質(zhì)和學習基礎(chǔ)較好，其強烈的求知欲使其具有較端正的學習態(tài)度、較高的學習效率以及較理想的學習效果。這就決定了高等自學考試教育是一種高效、經(jīng)濟、有利于培養(yǎng)學員非智力素質(zhì)、自學能力的理想而獨特的終身教育形式。能充分發(fā)揮終身教育中其他教育類型不可比擬的優(yōu)勢：以最佳的考試教育形式結(jié)合全國最大的考試平臺，實現(xiàn)以公平考試引導學員自主學習的終身教育功能[5]。

三、終身教育體系的“第三駕”——民辦高等教育

由于受到私有制意識形態(tài)的影響，我國的民辦高等教育長期以來發(fā)展緩慢。直到21世紀初，在國家高等教育大規(guī)模擴招的背景下，民辦高等教育才真正迎來了大發(fā)展大繁榮時代，私人、團體、企業(yè)集團、公辦高校等各類投資主體出資舉辦了普通專、本科民辦高等院校、獨立學院、民辦職業(yè)技術(shù)學院等。在短短的10年左右的時間里，民辦高等院校從無到有，從小到大，迅猛發(fā)展。截止到2009年末，全國共有民辦高校640所，畢業(yè)學生總計819 921人?？梢娢覈拿褶k高等教育已初具規(guī)模，在終身教育中起到了日益重要的作用。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》也將民辦教育的發(fā)展規(guī)劃放到了一個突出的位置，明確提出把民辦教育納入中國特色社會主義教育體系，重新確立并提升了民辦教育的戰(zhàn)略地位。這對于當前發(fā)展空間受公辦高校擠壓的中國民辦高等教育而言，是一個極大的利好政策。

在鼓勵民辦教育大發(fā)展的背景下，民辦高等教育在終身教育體系建設(shè)中應如何更新其定位和功能呢？民辦高等教育在西方教育發(fā)達國家是一種較為常見的高等教育和終身教育形式，其往往擁有多元融資渠道、靈活的運營機制、多層次多類型的教育選擇供給，因而具有廣闊的空間和較強的市場生存能力。在我國，終身教育體系中的民辦高等教育應當定位于主要服務(wù)非學歷高等教育培訓以及彌補高等教育的供給不足，并以高等職業(yè)技能培訓、證書培訓、社區(qū)學院以及農(nóng)民高等教育作為其業(yè)務(wù)拓展的重要領(lǐng)域。因民辦高等教育有其獨特的機制優(yōu)勢，是探索和創(chuàng)新終身教育運行機制的先鋒隊，成為構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分和生力軍。

民辦高等教育能彌補公辦高等教育的遺漏空間，補充國家提供的高等教育、終身教育學習機會的不足，減輕國家教育投入不足的壓力。由于歷史和國情等原因，我國的教育財政性支出占GDP的比重一直不足4%，低于世界5.1%的平均水平。我國民辦高等教育大規(guī)模發(fā)展，也是在財政投入的公辦高等教育遠遠不能滿足“上大學”的巨大需求背景下出現(xiàn)的。現(xiàn)在開展的學習型社會建設(shè)、構(gòu)建終身教育體系，也離不開國家的巨大投入。由于終身教育在很多實施領(lǐng)域都帶有公益性的特點，可以預見普通高等教育、成人高等教育等公辦教育在終身教育體系建設(shè)中仍然將遇到政府投入資金受限的瓶頸，加上公辦高校的積極性、精力有限等因素的影響，必然導致很多終身教育項目的開展難以全面覆蓋或開展的質(zhì)量不高。這都給民辦高等教育帶來了新的發(fā)展契機，憑借對市場需求的靈敏把握和機制上的靈活性，民辦高等教育機構(gòu)依賴其多元化籌資渠道的優(yōu)勢，將迅速彌補終身教育體系建設(shè)中公辦高等教育不能或沒有實現(xiàn)的終身教育供給空間。

民辦高等教育能發(fā)揮公辦教育不可比擬的終身教育機制優(yōu)勢。公辦高等教育長期受計劃體制控制，市場靈敏度低，對受教育者的訴求和利益關(guān)注不夠，而這些都是民辦高等教育的終身教育優(yōu)勢所在。民辦高等院校在管理體系、專業(yè)設(shè)置、師資調(diào)配方面則緊貼市場需求，較少出現(xiàn)公辦高等教育在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)過程中常常存在的“專業(yè)過時，尾大不掉”、“教學內(nèi)容與社會脫節(jié)”、“學生缺乏動手技能”等弊病?？梢?，依據(jù)機制上的天然優(yōu)勢，民辦高等教育將在終身教育體系的構(gòu)建中，進一步發(fā)揮其普通公辦高等教育、成人教育不可替代的終身教育機制優(yōu)勢。

在當前終身教育體系建設(shè)過程中，我國各類型、各層次的高等教育都應當認真分析自身特點和優(yōu)勢，對自身進行準確定位和功能界定，避免走以往“先上馬后備鞍”、重復建設(shè)和無序競爭的老路。我國高等教育的“三駕馬車”只有依據(jù)對其自身定位和功能的準確判斷，制定相應的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效的措施予以實施和進行資源互補，才能更好地發(fā)揮各自功能，滿足學習型社會中人們對各類終身教育的需求。

參考文獻

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篇7

摘要：本文通過研究?？茖W生心理思想及特質(zhì)，為促進國民高等教育辦學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)一線人才，提出“安、進”教育的思想。通過深化這種教育思想，對于學生學習機職業(yè)生涯定位及參加工作乃至人生具有重要的影響。教師在教學過程中，貫穿這樣的思想，對于工作及教學也會有促進作用。

關(guān)鍵詞： 教育；?？平逃粦?/p>

引言

?？平逃趪窀叩冉逃姓加兄匾糠?，它是比本科教育年限稍低的為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的人才。?？圃诟呖己笫辗制毡檩^低，學生學習書本知識能力普遍相對較本科學生低及學習自覺性與其他本科學生也具有一定的差距。因此，面對專科學生，這一比較特別的群體，教育的道路“任重而道遠”。

一、“安，進”教育思想提出的背景

大多數(shù)專科老師，都會有一個感受，就是在學生們在學習理解知識能力方面略偏低，在學習態(tài)度方面有些隨意，在學習自覺性方面不足。許多學生在上課方面，遲到早退，行動遲緩，態(tài)度極其懶散。在實踐能力培養(yǎng)方面，態(tài)度不認真，“破罐子破摔”的態(tài)度比比皆是。究其緣由，一種是許多學生家庭條件優(yōu)越，讀完高中后，覺得孩子年齡還小，繼續(xù)讀書可以混人長大，對其如何學習成長不做過多要求。一種是，本來一直不熱愛學習，迫于就業(yè)文憑需要，不得不在學校在讀三年取得大專畢業(yè)證。還有一種是，高考失利，但是又不得不來上?？?，于是有一種失落感和挫敗感，最后對學習失去興趣。不管是那種原因，很少學生是自己愿意來讀?？频?，或多或少的帶有一些不情愿。所以在此背景上提出作者教育觀點對?？茖W生進行“安，進”思想教育。

二、 “安，進”教育思想的含義

所謂“安，進“教育思想，“安”即是“既來之，則安之”，安撫學生的各種煩躁的心情，讓其安心學習，當一個人靜下心來從事某一項事情的時候，其潛力是無窮的。所謂“進”就是采用方式讓學生不甘現(xiàn)狀，鼓勵學生積極“奮進”?！鞍病薄斑M”的順序是不能夠隨意顛倒的，只有學生在接受客觀條件的前提下，安穩(wěn)的情緒中時，才能更好的奮發(fā)前進。

三、“安、進”教育思想在?？平逃械膽锚?/p>

（一）對于受眾學生

?？平逃谌珖叩冉逃己懿糠?，因此?？平逃馁|(zhì)量對高等教育的質(zhì)量有重要的影響，?？茖W生在數(shù)量上也占有較大的優(yōu)勢，因此，在進行國民教育建設(shè)上不容忽視。

“安，進”教育思想，是需要在?？茖W生進校時對其進行思想教育和心理輔導。首先開設(shè)心理健康教育方面的課程，各種專業(yè)講座及成立心理咨詢中心，安撫學生各種不良的心理情緒。開設(shè)大學生職業(yè)規(guī)劃方面的活動或者課程，讓學生能夠明確未來自己努力的方向，減少一些疑惑，對于其發(fā)展具有重大的作用。其次，對學生生活進行關(guān)懷，不是輔導員（班主任）才有的職責，作為每個教育工作者，善于發(fā)現(xiàn)學生生活中的矛盾，糾紛或者困難，也是對學生的一種鼓勵及自身工作責任心得體現(xiàn)。再次，平時上課期間，對學生旁敲側(cè)擊的進行“安、進”思想輔導，在上課課堂上，“潛移默化”的去影響一些學生。另外，培養(yǎng)一批積極奮進的學生，起在學生中起“帶頭”作用，形成一種較好的學習生活氛圍。對學生進行勵志教育，身邊周圍或者名人的成功成才等方面的先進事跡，鼓勵學生自主學習，積極奮進，最終形成良好的學習生活習慣，為以后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）對于教師者自身

同時，對于教師自身“安，進”教育思想同樣十分重要，以一顆安定的心，?？平逃慕處熛鄬τ谄渌再|(zhì)的高校教師，在科研方面可能略薄。因此，在教育學生“既來之，則安之”的同時，自身投入到教育事業(yè)，便應當盡職盡責的尾學生服務(wù)，安心做好“教書育人”的社會職責。對全體教育者，加強教育心理學的學習，對于自身及學生都具有較大的好處。安心做好“教書育人”的社會職責。“活到老，學到老”的專研精神和態(tài)度，那么對于高等教育教師水平和教育質(zhì)量都具有較大的提高，因此在教人的同時，也是在進行自我教育和提升。

四、總結(jié)

通過在專科教育的始終貫徹“安、進”教育思想，有利于安定學生浮躁的心氣，催生其奮發(fā)前進的動力，對于國家高等教育質(zhì)量具有較大的提高。對于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)實用型人才具有較大的作用，形成努力奮斗的環(huán)境氣氛，有利于?？茖W校的繼承和發(fā)展，也是中華民族傳統(tǒng)美德的重要體現(xiàn)。因此“既來之，則安之”的平靜心境及“活到老、學到老”奮斗意志“靜、動”結(jié)合將會有意向不到的收獲。

參考文獻：

[1]張娟，郭煒煜.大學創(chuàng)新教育面臨的困境及其對策(J).教育研究2005年5月第31卷第3期208～209

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；學生；思想政治

職業(yè)教育與普通高校教育相比具有特殊性，尤其是在人才培養(yǎng)目標上。總的目標原則的差異也決定了高職院校學生思想政治教育工作中的特色。當代高職生思想活動的特點，是新時期高職院校開展思想政治工作的前提，高職院校在理論和思想政治教育的基礎(chǔ)上，加強學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)行業(yè)精神，提高市場經(jīng)濟理論水平等。總而言之，要在對高職學生實際思想狀況深入了解的基礎(chǔ)上，有的放矢的展開工作。

一、高職學生思想深處存在的問題

（一）政治活動的參與熱情不高

高職學生思想現(xiàn)狀中普遍存在的一個問題就是參與政治活動的熱情不高。如果將普通高校學生依成績好壞進行劃分，則據(jù)國家的招生計劃及高職生的錄取批次，高職生生源則屬于高中學生中成績較低的學生，這些學生在高中階段的學習中，最大的一個特點便是缺少教師的關(guān)愛，因為應試教育的指揮棒使得高中教學更加偏向于有希望考入本科的學生。因此這就導致了成績中等偏下的學生缺乏較強的組織紀律觀念，思想松散懶惰，應付老師布置的各種任務(wù)和作業(yè)，努力完成的少。思想上能認同正確的價值觀，但缺乏實際行動的支持。他們又與那些頑固不化的問題青年有所不同，但也有別于品學兼優(yōu)的好學生。他們有著較強的可塑性，管理得當可以變好，管理不當也可以變壞。對此應當嚴加管理，進行持之以恒地教育。他們不主動的積極的學習政治理論，甚至還存在的逆反心理。不但不熱衷與一般性政治活動，而且對一些國家政治生活中的大事表現(xiàn)冷漠。

（二）理論修養(yǎng)與實踐能力不相稱

在目前的高職院校思想政治教育中，高職學生大部分都能從思想上認同正確的價值觀，但在少數(shù)高職學生中間也存在著知行不一的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有兩種表現(xiàn)，他們普遍贊同人的價值大小取決于對社會的貢獻大小，他們也知道一個人格高尚的人應當積極的奉獻愛心、奉獻社會，但是他們卻不愿與身體力行的去實踐自己的想法和觀點。另外一種表現(xiàn)就是，他們都反對自私自利的極端個人主義，但在遇到自己的利益與群體利益發(fā)生沖突時卻都又為了私利而犧牲群體利益。這種知行不一的現(xiàn)象意味著，及時他們的思想政治科目開始成績再高，也難以對他們的行為產(chǎn)生影響。

（三）學生受自卑心理影響較重

目前高職學生普遍有自卑感的心理負擔。他們雖然也身處高等教育序列，但普遍還是缺乏一種健康的大學精神，這與高職院校在政策上的特殊性有很大關(guān)系。例如高職院校不能與普通高等學校享受同樣的戶籍政策，也沒有同樣的派遣證等等這些政策上的差異使學生們自認為這是對成績差的學生的不公正待遇，因而也就增加了他們的自卑感。而且這些高職院校收費較高，高職錄取的批次在大專以后，錄取分數(shù)在大專以下，收費卻高出大專很多，這也是高職學生產(chǎn)生自卑感的重要原因之一。而且，由于學校和社會對高職院校的宣傳不足，高職院校的品牌意識也不強，造成高職學生普遍沒有歸屬感。這又是高職學生自卑心理的根源之一。就客觀事實而言在高考錄取工作中，高職學生與普通高校在政策上存在很大的差異性。這些差異性導致了高職學生認為他們無法與普通高校的學生享受同等的待遇，自認為低人一等，這就在他們心理產(chǎn)生了自卑感。這種自卑心理也使得學生在學習和生活中受到一定影響，使他們無法正確看待自己的未來和現(xiàn)在，自信心大受損害。

二、改善高職學生思想政治狀況的對策

（一）拓寬思想政治教育渠道，重視社會實踐的德育功能

改善學生思想政治狀況的主陣地是課堂。課堂教育是學生在思想政治領(lǐng)域形成是非觀的最初環(huán)境。除了課堂教育，還有一些別開生面且行之有效的思想政治教育形式。如高職院校的學生處、團委、各系支部、輔導員和班主任的工作等。除了校內(nèi)的機構(gòu)和場所，還有豐富的校外資源，如農(nóng)村、工廠、醫(yī)院、城鎮(zhèn)社區(qū)、革命紀念地、紀念館、博物院、歷史人物事跡等等，這些場所在高職學生的思想政治教育中都可以發(fā)揮重要作用。在對高職生的思想政治教育中，高職院校既要堅持思想政治教育的方向性，而且還要注意以豐富多彩的形式開展這種思想政治教育渠道，重視社會實踐的德育功能。

（二）充分利用課堂教學進行心理健康教育

高職學生中普遍存在的自卑心理問題對學生的學習和生活產(chǎn)生了不利影響，如高職學生在學習、人際交往、考試焦慮等方面的障礙，針對這一問題應當給以系統(tǒng)的分析和集體咨詢，尤其在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學中注意理論與實踐之間的關(guān)系。在實踐中檢驗理論，以理論指導學生們的親身實踐，同時，還應加強心理健康教育，不但要救助問題學生還要積極預防，盡早引導學生樹立愛護心理和自我救護意識，將心理健康教育進行到底。為此，還應通過開設(shè)專門的心理健康課對學生進行系統(tǒng)教育。

篇9

【文章摘要】

藝術(shù)類圖書作為圖書出版的一個類別，其產(chǎn)品結(jié)構(gòu)包括藝術(shù)書籍、藝術(shù)教材等。文章主要從藝術(shù)書籍、藝術(shù)教材的出版現(xiàn)狀、市場容量及出版特點等方面入手，分析了藝術(shù)類圖書出版的總體市場概況、發(fā)展前景與出版問題，并從規(guī)范意識、精品意識、人才意識及數(shù)字化意識等方向提出建議，以進一步開拓藝術(shù)圖書市場的發(fā)展領(lǐng)域與發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】

藝術(shù)圖書出版；藝術(shù)書籍；藝術(shù)教材；現(xiàn)狀；特點；發(fā)展

從黨的十六大以來，為了更好地落實《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，新聞出版產(chǎn)業(yè)進行了實質(zhì)性的體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新業(yè)態(tài)及戰(zhàn)略發(fā)展空間逐步拓展，社會效益和經(jīng)濟效益也不斷提升。新聞出版產(chǎn)業(yè)作為資源消耗低、產(chǎn)業(yè)鏈條長、發(fā)展領(lǐng)域廣的文化產(chǎn)業(yè)的一個類別，已成為國民經(jīng)濟新的增長點，在國民經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略全局中凸顯出重要的作用與地位。如2011年，全國新聞出版產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)出超過1.5萬億元，實現(xiàn)營業(yè)收入14568.6億元，較2010年增長17.7%；增加值4021.6億元，增長14.8%，占同期國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的0.9%（數(shù)據(jù)來源2011年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報告）。我們選取2009―2011年期間新聞出版產(chǎn)業(yè)各項經(jīng)濟指標數(shù)據(jù)（見表1所示），來觀察新聞出版業(yè)發(fā)展的增長速度。

說明：資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（所有者權(quán)益）、納稅總額均未包括數(shù)字出版。

數(shù)據(jù)來源：2011年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報告

從表1中可以看到，新聞出版產(chǎn)業(yè)，從行業(yè)的增加值、營業(yè)收入、利潤總額等方面都呈現(xiàn)出一種可持續(xù)發(fā)展的速度，整體質(zhì)量與經(jīng)濟效益逐步提高。

1 圖書出版的現(xiàn)狀與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)

1.1 圖書出版現(xiàn)狀

圖書出版作為新聞出版產(chǎn)業(yè)中的一個主要類別，與新聞出版產(chǎn)業(yè)主要類別的期刊、報紙、音像制品、電子出版進行比較，發(fā)展狀況具有較大的優(yōu)勢。本文選取2011年新聞出版業(yè)主要類別出版物的相關(guān)指標數(shù)據(jù)，進行比較，來反映出圖書出版物與各類別出版物的整體概況與發(fā)展現(xiàn)狀（見表2所示）：

說明：未包括數(shù)字出版、 復制、 出版物及版權(quán)輸出、引進。

數(shù)據(jù)來源：2011年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報告。

從表2中的數(shù)據(jù)可以看到，在圖書、期刊、報紙、音像制品和電子出版物中，圖書的品種最多，其后依次為錄像制品、錄音制品、電子出版物和期刊，報紙最少；圖書出版與報紙出版在總印張、定價總金額、增加值、營業(yè)收入及利潤總額中都占據(jù)主要地位；電子出版物作為新興類別，相對傳統(tǒng)紙質(zhì)出版，還具有相當大的差距。

1.2 圖書出版的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)

新聞出版業(yè)各類別出版物，都有著不同的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。作為新聞出版業(yè)主要類別的圖書出版，其產(chǎn)品結(jié)構(gòu)主要包括：書籍、教材與圖片三大類。

書籍指的是使用中國標準書號或統(tǒng)一書號，但不屬于課本和圖片的出版物，包括：“社會科學總類、哲學類、政治、法律類、經(jīng)濟類、文學類、藝術(shù)類、文化教育類、.醫(yī)學類、農(nóng)業(yè)科學類、交通運輸類、綜合性圖書等22類出版物”。教材指的是使用中國標準書號或統(tǒng)一書號的教材及教材習題解答等書籍，包括：中學、小學、中專、技校、職校、大專以上高等教育機構(gòu)及其他學校；圖片等指的是各種印刷圖片、繪畫單片、折頁及附錄等。

本文選取2011年圖書出版不同產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的一些指標數(shù)據(jù)，制作出表3，以更好地分析目前圖書出版各產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的發(fā)行現(xiàn)狀：

數(shù)據(jù)來源：2011年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報告。

在表3中，我們可以看到，書籍在圖書結(jié)構(gòu)中，無論是品種、定價總金額等方面都占據(jù)較大的比重，其品種數(shù)量占圖書的78.6%，總印數(shù)占圖書的54.8%，定價總金額占68.3%，均位居第一；其次是教材，位居第二。將2011年全國書籍和教材合計起來，分別占到圖書品種的99.8%、總印數(shù)的99.9%、接近總印張的100.0%和定價總金額的99.9%。

2 藝術(shù)類圖書的出版類別與出版現(xiàn)狀

2.1 藝術(shù)類圖書的出版類別

藝術(shù)類圖書作為圖書出版單位中的一個類別，其產(chǎn)品結(jié)構(gòu)同樣包括：藝術(shù)書籍、藝術(shù)教材與藝術(shù)圖片。

1）藝術(shù)書籍：包括藝術(shù)專著、藝術(shù)畫冊、舞蹈音樂書籍、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)書籍、藝術(shù)欣賞書籍、藝術(shù)課程輔導書籍（針對大學、大專、中專等藝術(shù)教學課程所編寫的輔導書籍）、高考輔導書籍（針對各高校專業(yè)與考題方向所編寫的輔導書籍）等；

2）藝術(shù)教材：包括中小學義務(wù)美術(shù)與音樂等藝術(shù)教材；普通大學、大專、中專等藝術(shù)教材；成人及函授大學、大專業(yè)余藝術(shù)教育教材；研究生教材。

3）藝術(shù)圖片：包括繪畫印刷品、年畫、美術(shù)畫片、攝影圖片等。

2.2 我國藝術(shù)圖書的出版現(xiàn)狀

筆者從藝術(shù)類圖書的三個類別：藝術(shù)書籍、藝術(shù)教材與藝術(shù)圖片的出版概況來分析目前我國藝術(shù)圖書的出版現(xiàn)狀：

2.2.1 我國藝術(shù)類書籍的出版種類與出版概況

有關(guān)藝術(shù)方面的書籍主要分為：表演藝術(shù)、視聽藝術(shù)、視覺表現(xiàn)三大類藝術(shù)書籍。

表演藝術(shù)書籍：有關(guān)音樂（聲樂、器樂）、表演、播音主持等方面的書籍；視聽藝術(shù)書籍：有關(guān)歌劇、戲劇、電影等方面的書籍；視覺表現(xiàn)藝術(shù)書籍：有關(guān)畫冊、藝術(shù)設(shè)計、書法、藝術(shù)教育理論、藝術(shù)欣賞等方面的書籍；其中“畫冊包括：素描，油畫，雕塑，壁畫，版畫，國畫，水彩畫，水粉畫，蛋彩畫等；藝術(shù)設(shè)計包括：服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑藝術(shù)設(shè)計、會展設(shè)計”等方面。

隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，藝術(shù)書籍的出版得到快速發(fā)展。如：2011年在使用中國標準書號的22類出版物中，藝術(shù)類書籍印數(shù)為17468萬冊（張），占總印數(shù)的2.27%；藝術(shù)類書籍印張為1254779千印張，占總印張的1.98%；藝術(shù)類書籍與2010年相比，種數(shù)增長18.10%（初版增長11.14%），總印數(shù)增長24.91%，總印張增長26.94%，總定價增長28.21%”。

本文依據(jù)新聞總署的新聞出版業(yè)基本情況的統(tǒng)計數(shù)字，選取近五年的藝術(shù)書籍出版數(shù)據(jù)，可以看到我國藝術(shù)書籍出版的出版現(xiàn)狀（見表4）：

數(shù)據(jù)來源：新聞出版總署統(tǒng)計信息2007――2011年全國新聞出版業(yè)基本情況

http：///govpublic/1003.shtml

2.2.2 我國藝術(shù)教材的市場容量及出版概況：

我國藝術(shù)類教材市場主要集中在藝術(shù)基礎(chǔ)教育與藝術(shù)類高等教育方面，主要包括：普通小學、中學、高中的美術(shù)、音樂教材；中等職業(yè)學校藝術(shù)類教材；普通本、?？扑囆g(shù)類教材；成人本、專科藝術(shù)類教材；文學藝術(shù)類研究生教材等?？梢?，我國藝術(shù)類教材的市場容量與學生的在校學生數(shù)密切相關(guān)。為此，通過2011年我國普通小學、中學、高中在校學生數(shù)及高等教育藝術(shù)類在校學生數(shù)，能看出目前我國藝術(shù)教材的整體市場容量（見表5）。

數(shù)據(jù)來源：中國統(tǒng)計年鑒2011年

3 不同類別藝術(shù)圖書出版的市場特點

3.1 藝術(shù)書籍的出版特點

近年來，藝術(shù)書籍的出版有著驚人的發(fā)展速度，藝術(shù)品種與藝術(shù)專業(yè)種類的數(shù)量劇增。但在這種繁榮的背景下，一部分出版機構(gòu)從逐利的角度，還有一部分人從職稱評定的現(xiàn)實方面出發(fā)，對藝術(shù)專業(yè)書籍的專業(yè)質(zhì)量與精品意識，還是有著功利化、平庸化的一些情況出現(xiàn)。因而，各種類藝術(shù)書籍（視覺表現(xiàn)、表演藝術(shù)、視聽藝術(shù)三大類）從出版評價標準、藝術(shù)學術(shù)規(guī)范以及專業(yè)藝術(shù)書籍的編寫、編輯等方面，都有著自己的出版特點。

對于表演藝術(shù)、視聽藝術(shù)、視覺表現(xiàn)三大類藝術(shù)書籍，要具有較強的專業(yè)指導性。另外，對于畫冊、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)攝影等視覺藝術(shù)書籍，要有高清晰度的畫面與準確的色彩還原度。在版式編排設(shè)計上要注重變化與對比，不落俗套，具有一流水平的專業(yè)內(nèi)容。

3.2 藝術(shù)教材的出版特點

中小學基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教材編寫，應該嚴格按照教育主管部門的教學大綱，應體現(xiàn)出藝術(shù)課程的目標、性質(zhì)、內(nèi)容標準、基本理念及藝術(shù)價值。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，將學生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力整合發(fā)展，中小學藝術(shù)教材的編寫已經(jīng)逐漸走向美術(shù)、音樂與舞蹈等多學科的綜合與聯(lián)系，以形成美好的審美情感、審美觀與基本藝術(shù)素養(yǎng)。

相對基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教材來說，藝術(shù)類高等教育教材編寫則有著比較寬松的出版環(huán)境與自主出版空間，此類教材目前受政府引導，但已經(jīng)由出版社和院校主導決定，具有一定的開放性。但由教育主管部門主導的國家級及省級規(guī)劃教材，如國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材，其申請與審批則非常嚴格。 高等教育階段的藝術(shù)教材，要根據(jù)不同專業(yè)的特點，從基本概念、原理人手，注重內(nèi)容以實踐的聯(lián)系度，要以專業(yè)表現(xiàn)與實踐運用為導向。

4 藝術(shù)圖書出版中的問題

隨著物質(zhì)條件的豐富，人們對藝術(shù)的需求與藝術(shù)教育得到迅速發(fā)展，進一步促使藝術(shù)圖書出版的日趨旺盛。但在這種藝術(shù)圖書繁榮的市場背景中，我們不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)圖書發(fā)展中存在的一些不良狀況，以幫助進一步探討藝術(shù)圖書的良性發(fā)展空間：

4.1 藝術(shù)圖書市場不規(guī)范，產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象強，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)失衡

現(xiàn)在有很多藝術(shù)圖書往往以商業(yè)利益為主，一味迎合市場的需要，另外也存在一些作者頻繁參與各種藝術(shù)書籍與教材的編寫，這些造成了藝術(shù)圖書市場的出版現(xiàn)狀混亂，藝術(shù)圖書選題與內(nèi)容的同質(zhì)化。目前，藝術(shù)圖書市場資源分散，存在著產(chǎn)業(yè)集中度低，資源配置不盡合理，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體規(guī)范較差，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)失衡，惡性競爭壓力大等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象造成許多出版機構(gòu)處于一種發(fā)展不均衡及虧損的狀態(tài)，使得藝術(shù)圖書庫存也逐漸增大，成為資產(chǎn)質(zhì)量不斷下降的不良資產(chǎn)，在一定程度上浪費了大量出版費用及出版資源。

4.2 藝術(shù)書籍的評價標準體系缺失，專業(yè)品質(zhì)有待提高，創(chuàng)新能力不足

藝術(shù)書籍的品質(zhì)，離不開一支高水平的專業(yè)作者隊伍及專業(yè)編輯力量。由于現(xiàn)在許多出版社在藝術(shù)書籍出版時往往依賴某些專家，沒有建立起完善、多層次、國際化的藝術(shù)專業(yè)作者隊伍，造成了藝術(shù)作者隊伍資源稀缺，結(jié)構(gòu)比較單一。另外，當前藝術(shù)圖書學術(shù)研究比較浮躁，可操作性的評價體系與標準缺失，且缺乏具有較強藝術(shù)學識水平與鑒賞力的專業(yè)編輯，加上出版社往往更多關(guān)注發(fā)行數(shù)量與經(jīng)濟效益，這一切都使得藝術(shù)書籍的水準差異較大，市場生命周期較短，降低了藝術(shù)圖書出版的專業(yè)質(zhì)量、獨創(chuàng)性與含金量。還有，在這個新媒體時代，藝術(shù)圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應豐富多彩，應該更注重創(chuàng)新能力，注重結(jié)合新的載體來搭載不同的內(nèi)容，以進一步拓展藝術(shù)圖書市場的發(fā)展空間。

4.3 藝術(shù)教材的理論與實踐脫節(jié)，系統(tǒng)化不夠強

在高等教育大發(fā)展的時期，高校藝術(shù)教材不僅具有一定的專業(yè)理論厚度，能夠率先反映學術(shù)界的研究動態(tài)，促進藝術(shù)教材出版領(lǐng)域的教師作者隊伍的建設(shè)；另一方面，高等藝術(shù)學校的教材，在編寫中，更應與社會藝術(shù)實踐有一定的聯(lián)系與結(jié)合。目前，高校藝術(shù)教材對于一般性專業(yè)理論有系統(tǒng)的闡述，但理論與社會實踐需求、實踐運用有一定的脫節(jié)性，需要更務(wù)實的藝術(shù)指導，需要把握藝術(shù)最新動態(tài)的新技術(shù)、新知識、新工藝等實踐案例與運用表現(xiàn)，應系統(tǒng)化地將各藝術(shù)體系的理論與實踐統(tǒng)一起來，才能更有利于培養(yǎng)學生的動手能力與開闊的藝術(shù)思維。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高技能人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0164-02

所謂高等教育質(zhì)量，是指高等教育的屬性是否滿足高等教育主體的需要及其滿足的程度。今天，高等教育已經(jīng)由精英階段步入大眾化階段，由于時代的變遷，高等教育由社會邊緣走向社會中心，關(guān)涉到更多利益相關(guān)者；滿足各利益相關(guān)者的基本價值訴求，成為高等教育質(zhì)量新的歷史使命。根據(jù)利益相關(guān)者理論，我校高職?？浦贫讼鄳牧幾屗械睦嫦嚓P(guān)者實現(xiàn)價值訴求的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)和創(chuàng)新精神，牢固掌握必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，既具有一定的相關(guān)專業(yè)理論水平，又有較強操作能力的，面向基層、面向生產(chǎn)和管理服務(wù)第一線，能夠勝任基層企業(yè)需要，具備生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的高技能人才。圍繞這一目標，我校高職?？频娜瞬排囵B(yǎng)從社會的關(guān)注視角，增強高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會發(fā)展對人才的需求；從企業(yè)的關(guān)注視角，培養(yǎng)和輸送高水平的高技能人才；從學生的關(guān)注視角，通過提升教育教學以及就業(yè)指導與服務(wù)的水平，促進學生的全面發(fā)展；從學校的關(guān)注視角，服務(wù)于學校的本科建設(shè)，傳承電機高專的辦學品牌，保質(zhì)保量完成各項就業(yè)指標。多年的實踐證明，我校高職?？频呐囵B(yǎng)目標正確，定位準確，基本實現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元價值取向。

一、從“招得進，入學率高”看我校?？破放频奈Υ?/p>

近年來，我校高職?？粕雽W率都保持在高位，每個自然班人均保持在45人以上。入學率高從另一個側(cè)面反映了我校專科品牌在社會上有一定的知名度，培養(yǎng)質(zhì)量和水平多年來得到社會的廣泛認可和好評。我校高職?？泼磕晏崆?、超額完成招生指標，錄取率均超過100%，報到率連年走高。值得一提的是2009年以后，在外省市生源逐年遞增的形勢下，我校高職?？迫匀槐３至溯^高的報到率，這一點，沒有電機高專品牌的吸引是做不到的。

二、從“留得住，入學鞏固率高”看我校高職專科辦學質(zhì)量水平高

據(jù)我校招生處的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我校高職?？泼磕暾猩蟮?、退學比例較為穩(wěn)定，入學之后退學學生數(shù)量占比不到1%，學生留得住，說明他們在經(jīng)過一段時間的適應之后，對學校有了認可和歸屬。我校高職學院實行一體化的學生管理和一體化的教學管理制度。在學校統(tǒng)一的二級學院組織框架下，健全各類教學和學生管理組織，全面推行崗位責任制，特別是建立了專業(yè)和課程管理責任制，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效監(jiān)控。通過組建直接向分管院長負責的學生學業(yè)指導中心、學生就業(yè)指導中心、學生職業(yè)技能咨詢和培訓中心、學生社團服務(wù)中心等團隊，形成學生素質(zhì)教育體系和學生參與學院管理的機制。更新策略，創(chuàng)新模式，讓課堂跟著崗位目標走，教學模式跟著學生走，學生養(yǎng)成跟著職業(yè)生涯走，大膽改革評價體系，將新生從入學到畢業(yè)的“入學鞏固率”納入全校整體管理全過程，從業(yè)務(wù)處室、各專業(yè)部到每個年級班主任，從教學環(huán)節(jié)到對學生管理的具體崗位，都制定了定時定位動態(tài)考評、檢測、防控的辦法，有效解決了“留得住”的難題，使二年級以上學生入學鞏固率保持在95%以上。

三、從“走得順，就業(yè)率高”看我校高職?？聘呒寄苋瞬排囵B(yǎng)的素質(zhì)強

我校高職?？凭蜆I(yè)率連續(xù)五年保持在98%以上水平，簽約率逐年上升，2012屆畢業(yè)生更是達到了簽約率93.32%的出色成績，高出上海市平均簽約率水平近18個百分點。簽約率、就業(yè)率比例客觀上反映了我校高職?？坪芎玫剡_成了人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)素質(zhì)強，適應企業(yè)、市場需求，得到用人單位認可。截至2013年12月31日的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，歷屆錄用我校畢業(yè)生較多的企業(yè)均為國有大中型企業(yè)，如上海電氣電站集團、上海三菱電梯有限公司、上海鐵路局、上海申通地鐵集團、寶鋼股份有限公司、上海煙草集團、上海大眾汽車有限公司等用人單位對我校高職專科高技能人才的需求呈現(xiàn)連年增長的趨勢。我校高職專科擁有專任教師48人，師資隊伍中高級職稱比例占50%以上，具有碩士以上學位或?qū)W歷教師占總數(shù)的63.38%、“雙師型”教師占40%，這樣的師資配備水平在上海市同類高職院校中位居前列。同時，學院設(shè)有28個擁有先進設(shè)備的各類實驗實訓室，如電氣自動化實驗室、氣液電實驗室、光氣電實驗室、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)自動化實驗室等，并擁有計算機中心、多媒體教室等現(xiàn)代化教學條件。校區(qū)已被定為全國數(shù)控網(wǎng)絡(luò)培訓中心、冷加工國家職業(yè)技能鑒定所、全國CAD培訓網(wǎng)絡(luò)教學點和計算機信息技術(shù)考試站、上海市高職高專電氣自動化專業(yè)師資培訓基地。雄厚的師資以及先進的硬件配置為我校高職?？婆囵B(yǎng)和輸送高質(zhì)量的高技能人才提供了強有力的保障。學院注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，全面推進“雙證書”制度。把對學生動手能力的培養(yǎng)，作為教學的重要環(huán)節(jié)，尤其對理工類的學生鼓勵掌握多項技能。2011年理工類畢業(yè)生中擁有各類高級證書比例近30%，擁有“雙證”率達90%以上，獲“多證”率達60%。在回訪中我們了解到，用人單位對我院畢業(yè)生動手能力、實際操作能力、敬業(yè)精神，以及工作穩(wěn)定性、有繼續(xù)學習的要求和愿望等方面給予了較高評價。

四、從“留得住，就業(yè)鞏固率高”看我校高職?？迫瞬虐l(fā)展的后勁足

畢業(yè)生擇業(yè)不穩(wěn)定，從崗不適應，或先就業(yè)即失業(yè)、先上崗即下崗的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，除勞動力市場“用工荒”給就業(yè)者帶來更多的擇業(yè)機會外，一個內(nèi)在的因素就是學校培養(yǎng)質(zhì)量不高，功夫不深，導致學非所用、對崗不準、無所適從，與廣大學子的體面勞動、光彩就業(yè)意愿形成極大的反差。每年開展企業(yè)調(diào)研，是我校的傳統(tǒng)。根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，我校高職?？飘厴I(yè)生畢業(yè)一年后的就業(yè)鞏固率保持在80%以上。用人單位對我校高職?？迫瞬欧浅Ｇ嗖A，正因為人才留得下，穩(wěn)得住，發(fā)展后勁足，才使得這些企業(yè)在我校招募高職專科畢業(yè)生人數(shù)能夠穩(wěn)步提升。在招募我校?？粕琶笆膯挝恢校鄶?shù)為國有大中型企業(yè)，如上海大眾汽車有限公司，面向全市10所同類高校招募應屆生，而在我校的招募比例每年均保持在30%的水平；上海三菱電梯95%的應屆生都從我校?？粕羞M行招聘；華域汽車系統(tǒng)有限公司等都是我校?？粕衅傅拈L期合作伙伴。校企合作冠名班至今已開辦20多個，工學交替的頂崗實習、技能定向培養(yǎng)的合作辦學等協(xié)議簽署每年保持在20家企業(yè)。這些數(shù)據(jù)是市場對我校?？粕寄苜|(zhì)量認可度的直觀檢驗。

五、從“‘薪’情好，就業(yè)滿意率高”，看我校?？妻k學水平的認可度廣

以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展，推動我院高職專科人才培養(yǎng)可持續(xù)健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校高職?？粕厴I(yè)后，其第一年的薪資水平高于大專畢業(yè)生的平均水平工資區(qū)間。超過31%的畢業(yè)生月收入在4000元以上，這一比例高于上海全市高職高專畢業(yè)生的月收入水平，甚至高于上海市本科生的月收入水平，在上海市的統(tǒng)計中，僅30%的本科生月收入在4000元以上，而我校高職高專學生則達到并略超過這一水平。“薪”情好，是我校畢業(yè)生就業(yè)滿意度高的一個重要原因。另外，企業(yè)對我院畢業(yè)生也給予較高的評價，招聘的滿意度保持92%以上較高的水平。

六、從“考得上，升學率高”，看我校?？迫瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)

讓有志深造的高職高專學生通過對口升學這個“立交橋”，向高等院校邁進，這是國家對職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次人才需求的戰(zhàn)略決策，也是從客觀上推進高等職業(yè)學校提高教學質(zhì)量的本質(zhì)所在。我校專升本招生面向全市十多所大專院校，如城市管理職業(yè)技術(shù)學院、劍橋?qū)W院、上海大學巴士汽車學院、上海海事職業(yè)技術(shù)學院等。近三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，我校高職?？泼磕甑膶Ｉ究既”嚷手鹉昱噬?，從2009年的51人，上升至2011年的138人。專升本考取比例的連年上升，從另一個側(cè)面反映了我校高職?？迫瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。

在今后的辦學中，高職學院將在內(nèi)涵與外延上進一步服務(wù)于學校的本科建設(shè)，為本科輸送更多優(yōu)秀人才。進一步傳承電機學院高職教育的品牌，并結(jié)合目前高職（?？疲┌l(fā)展的新特點，創(chuàng)新機制、提升內(nèi)涵、培育特色、強化服務(wù)，使培養(yǎng)的學生更被社會接受、更受企業(yè)歡迎。

參考文獻：

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